第一篇：毫米的認識評課稿

毫米的認識評課稿

毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米的長度概念，會用毫米做單位測量或描述物體的長度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉(zhuǎn)化一直到思維的深化，王老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達成教學(xué)目標(biāo)。

課的伊始，王老師通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)，導(dǎo)入簡潔。

無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。新課部分王老師把講授和學(xué)生自學(xué)處理的很好。王老師通過量一量、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學(xué)生建立1毫米的概念。

在教學(xué)毫米時，王老師是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的長度、寬帶、厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出它的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位。然后王老師通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度。畫出5毫米、10毫米使學(xué)生感受出毫米很小很小。這一環(huán)節(jié)教師指出思維的方向，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)要求自主學(xué)習(xí)，通過交流匯報，強化對毫米的認識與應(yīng)用。

這節(jié)課是成功的，孩子在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方。在以后的教學(xué)中，我們要更細致地考慮孩子的情感目標(biāo)，在教學(xué)實踐中繼續(xù)去探索、反思、逐步完善，才能臻于完善。

第二篇：毫米的認識評課

“毫米的認識”評課

毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立毫米長度概念，會用毫米做單位測量或描述物體的長度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的深化，彭老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達成教學(xué)目標(biāo)。

一、導(dǎo)課簡潔、有效

課的開始，彭老師通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)，通過知識矛盾激起學(xué)生對新知識渴望，導(dǎo)入簡潔、有效。

二、導(dǎo)、學(xué)、議結(jié)合，相得益彰

無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。新課部分彭老師先引導(dǎo)學(xué)生在直尺上初步認識1毫米，通過用手指指和鉛筆指兩種方式讓學(xué)生初步感悟1毫米大小，同時結(jié)合直尺以及課件幫助學(xué)生理解厘米和毫米之間關(guān)系。緊接著張老師通過閉眼感悟、手勢比劃、身邊舉例、游戲活動、親手測量等活動進一步認識1毫米，建立表象，讓數(shù)學(xué)知識不在那么抽象，對知識形成順理成章，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，也感悟到數(shù)學(xué)就在身邊。這一環(huán)節(jié)中通過彭教師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)要求自主探索，通過親手操作、觀察，交流匯報，體驗感悟，達到對新知識獲取、生成、升華的過程。不足地方：

1、對學(xué)生激勵方式單一

2、教學(xué)流程不夠緊湊，顯得準(zhǔn)備不充分毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。

第三篇：分米和毫米的認識評課稿

《分米和毫米的認識》評課稿

《分米和毫米的認識》是蘇教版二年級下冊的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生認識了米和厘米之后，學(xué)會了用直尺進行測量的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實際測量，感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、比劃、舉例等活動，認識分米、厘米和毫米間的進率，學(xué)會以分米和毫米為單位測量較短物體或線段。使學(xué)生能積極參加操作、估計、測量等活動，主動了解長度單位分米和毫米，感受到長度單位分米和毫米在實際生活里的應(yīng)用價值。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉(zhuǎn)化，一直到思維的深化，張老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達成教學(xué)目標(biāo)。下面我就這一節(jié)課談?wù)勛约旱男牡皿w會。

在導(dǎo)入新課部分，張老師讓學(xué)生自己回憶上學(xué)期學(xué)過了哪些長度單位，明確他們之間關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度，問了1米等于多少厘米，我們什么時候用米作單位，什么時候用厘米作單位，這樣一問，為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)，導(dǎo)入簡潔有效。

無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。新課部分張老師把講授和學(xué)生自學(xué)處理的很好，張老師問1盒飲料高8（），緊接著又問一根吸管長1（），讓學(xué)生填出適當(dāng)?shù)膯挝唬@時學(xué)生產(chǎn)生了分歧，張老師告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，接下來張老師讓學(xué)生拿出直尺，比劃出1分米有多長，從刻度幾到刻度幾的長度是1分米，只要找到10厘米，也就能找到1分米，完善了學(xué)生對1分米的認識。新課改強調(diào)對單位實際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時，通過讓學(xué)生在直尺上比劃、試估等過程，讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。課堂上讓學(xué)生找在生活中有哪些物體的長度是1分米，學(xué)生找出了不少，比如胸卡的長度、文具盒的寬度等。通過學(xué)生自主嘗試，動手實踐，合作探究等多種學(xué)習(xí)方式感受新知，接著讓學(xué)生畫一條1分米的線段，可以從刻度幾畫到刻度幾，有的學(xué)生回答從刻度“0”到刻度“10”，有的學(xué)生回答從刻度“2”到刻度“12”，張教師的問題具有啟發(fā)性，帶動了學(xué)生的思維。張老師課件出示米尺，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，1米里面有多少個1分米，得出了1米=10分米。

在教學(xué)毫米時，張老師先讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，讓學(xué)生意識到不足1厘米，為了測量的精確，我們需要找到比厘米更小的長度單位，引出了毫米這一長度單位。先讓學(xué)生在直尺找出1厘米的長度，再數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個小格，一小格就是1毫米，并揭示“1厘米=10毫米”的結(jié)論，用筆尖指出1毫米的長度，接著張老師問學(xué)生生活中有哪些物體的厚度可以用毫米作單位，學(xué)生說了很多，比如銀行卡的厚度、學(xué)生尺的厚度等。

注意細節(jié)是教學(xué)成功的一個重要組成部分張老師把握了教學(xué)中每個細小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認識長度單位，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的嚴謹意識。整節(jié)課重點突出，層次清晰，可以感覺到張老師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實踐活動，讓學(xué)生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美，符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。對于這節(jié)課提幾點的建議：

1、讓學(xué)生課前找1分、2分、5分的硬幣，讓學(xué)生自己動手量它們的厚度，這樣加深對1毫米的認識。

2、因為找1分米的物品在教室里比較難找，出現(xiàn)的少，可以課前多找一些日常物品，讓學(xué)生去摸一摸，感知它們的長短，讓學(xué)生知道

1分米的物品其實有很多。

1、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗。

2、忍別人所不能忍的痛，吃別人所別人所不能吃的苦，是為了收獲得不到的收獲。就像驢子面前吊著個蘿卜就會往前走。正因為有那個目標(biāo)，你才有勁兒往前走。

第四篇：《分米毫米的認識》評課稿

《分米毫米的認識》評課稿

市四小

溫宏偉

為了幫助學(xué)生逐步形成 1 分米、1 毫米實際長度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會，辯得請，記得牢。

學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對 1 分米和 1 毫米的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。

設(shè)計新穎，思路清晰，重難點突出，課堂氣氛活躍，很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

1.導(dǎo)入自然流暢，引出知識出發(fā)點。導(dǎo)入既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的長度單位，又聯(lián)系實際生活自然過渡到新的知識。

2.注重細節(jié)處理，關(guān)注知識生長點。例如，在直尺上指出 10 厘米也就是 1 分米的長度，既能從 0 刻度看起，又能從任意一個刻度看起，使所學(xué)知識能夠靈活運用。

3.深挖教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識延伸點。例如，課的結(jié)尾，利用一位學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，以及介紹微米、納米等知識，較好地體現(xiàn)了知識的應(yīng)用性和延伸點。

有幾個建議或值得商榷的地方：一是在讓學(xué)生畫線段時，不要呈現(xiàn)“定點、連線、標(biāo)長度”的步驟。沒有必要限定學(xué)生畫線段的步驟，畫線段其實也可以先畫一個端點，再畫線，再畫另一個端點或可以先畫線，再畫兩個端點。二是當(dāng)教師拋出“ 0 刻度看不清怎樣畫”的問題時，教師的課件上其實并沒有完全遮蓋住，學(xué)生完全可以從 0 刻度線畫起，建議可以用“直尺 0 刻度線位置斷掉”或者直接擦去 0 刻度線附近的刻度線，使之模糊。三是在學(xué)生提出“ 15 厘米等于幾分米”時，教師應(yīng)當(dāng)抓住生成資源，解決這個問題，因為根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，肯定有學(xué)生可以解決這個問題。

第五篇：分米與毫米的認識評課

評仇寶樹老師的教研課《分米和毫米的認識》

吳勝兵

本節(jié)課仇老師本著“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位：分米和毫米，建立毫米和分米的長度認識，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

教學(xué)中教者注重內(nèi)容的開放性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，主動思考，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題。

教學(xué)中把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實踐活動，學(xué)生對1分米和1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1分米和1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生直觀的認識到米和分米之間，分米和厘米之間，厘米和毫米之間的關(guān)系。通過設(shè)計新穎的修改日記的練習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。在練習(xí)中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習(xí)中比較，在比較中練習(xí)，強化對長度單位的認識與應(yīng)用。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索解決問題的能力

教學(xué)中仇老師通過估一估、量一量讓學(xué)生獲取初步的感性經(jīng)驗，接著通過動手比劃，動手測量進一步加強學(xué)生對單位的理解。在一次次的活動中，學(xué)生建立起了一個空間模型，在頭腦中形成毫米與分米的概念。

仇老師讓學(xué)生在尺子上快速找出1分米，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快的找出從0刻度到10厘米處，就是1分米；這時候教師并沒有感到滿足，而是繼續(xù)追問：你能從不同的地方找出1分米嗎？學(xué)生的思維馬上活躍起來了，答案多種多樣。緊接著仇老師讓學(xué)生試畫1分米長的線段，同樣也是如此。教師課堂思維的靈活成就了學(xué)生的思維靈活，真正的讓學(xué)生思維活了起來。充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律。

整節(jié)課讓我們感受到教師的用心，感受到教師的細心，感受到教師的耐心。