第一篇：毫米的認(rèn)識(shí)評(píng)課材料

《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課

東城小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)組

王慧

毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米長(zhǎng)度概念，會(huì)用毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的深化，張老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、導(dǎo)課簡(jiǎn)潔、有效

課的開(kāi)始，張老師通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)，通過(guò)知識(shí)矛盾激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)渴望，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、有效。

二、導(dǎo)、學(xué)、議結(jié)合，相得益彰

無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。新課部分張老師先引導(dǎo)學(xué)生在直尺上初步認(rèn)識(shí)1毫米，通過(guò)用手指指和鉛筆指兩種方式讓學(xué)生初步感悟1毫米大小，同時(shí)結(jié)合直尺以及課件幫助學(xué)生理解厘米和毫米之間關(guān)系。緊接著張老師通過(guò)閉眼感悟、手勢(shì)比劃、身邊舉例、游戲活動(dòng)、親手測(cè)量等活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1毫米，建立表象，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不在那么抽象，對(duì)知識(shí)形成順理成章，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，也感悟到數(shù)學(xué)就在身邊。這一環(huán)節(jié)中通過(guò)張教師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)要求自主探索，通過(guò)親手操作、觀察，交流匯報(bào)，體驗(yàn)感悟，達(dá)到對(duì)新知識(shí)獲取、生成、升華的過(guò)程。

不足地方：

1、對(duì)學(xué)生激勵(lì)方式單一

2、教學(xué)流程不夠緊湊，顯得準(zhǔn)備不充分

第二篇：毫米的認(rèn)識(shí)評(píng)課

“毫米的認(rèn)識(shí)”評(píng)課

毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立毫米長(zhǎng)度概念，會(huì)用毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的深化，彭老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、導(dǎo)課簡(jiǎn)潔、有效

課的開(kāi)始，彭老師通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)，通過(guò)知識(shí)矛盾激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)渴望，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、有效。

二、導(dǎo)、學(xué)、議結(jié)合，相得益彰

無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。新課部分彭老師先引導(dǎo)學(xué)生在直尺上初步認(rèn)識(shí)1毫米，通過(guò)用手指指和鉛筆指兩種方式讓學(xué)生初步感悟1毫米大小，同時(shí)結(jié)合直尺以及課件幫助學(xué)生理解厘米和毫米之間關(guān)系。緊接著張老師通過(guò)閉眼感悟、手勢(shì)比劃、身邊舉例、游戲活動(dòng)、親手測(cè)量等活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1毫米，建立表象，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不在那么抽象，對(duì)知識(shí)形成順理成章，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，也感悟到數(shù)學(xué)就在身邊。這一環(huán)節(jié)中通過(guò)彭教師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)要求自主探索，通過(guò)親手操作、觀察，交流匯報(bào)，體驗(yàn)感悟，達(dá)到對(duì)新知識(shí)獲取、生成、升華的過(guò)程。不足地方：

1、對(duì)學(xué)生激勵(lì)方式單一

2、教學(xué)流程不夠緊湊，顯得準(zhǔn)備不充分毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。

第三篇：毫米的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

毫米的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉(zhuǎn)化一直到思維的深化，王老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課的伊始，王老師通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。

無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。新課部分王老師把講授和學(xué)生自學(xué)處理的很好。王老師通過(guò)量一量、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1毫米的概念。

在教學(xué)毫米時(shí)，王老師是通過(guò)讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)度、寬帶、厚度，然后直接告訴孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出它的厚度，通過(guò)描述自己的感受，然后引入毫米這一長(zhǎng)度單位。然后王老師通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(zhǎng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(zhǎng)度。畫(huà)出5毫米、10毫米使學(xué)生感受出毫米很小很小。這一環(huán)節(jié)教師指出思維的方向，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)要求自主學(xué)習(xí)，通過(guò)交流匯報(bào)，強(qiáng)化對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。

這節(jié)課是成功的，孩子在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識(shí)。但是仍有需要改進(jìn)的地方。在以后的教學(xué)中，我們要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)去探索、反思、逐步完善，才能臻于完善。

第四篇：分米與毫米的認(rèn)識(shí)評(píng)課

評(píng)仇寶樹(shù)老師的教研課《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》

吳勝兵

本節(jié)課仇老師本著“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位：分米和毫米，建立毫米和分米的長(zhǎng)度認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)中教者注重內(nèi)容的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，主動(dòng)思考，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)中把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)1分米和1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成1分米和1毫米的表象，接著通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到米和分米之間，分米和厘米之間，厘米和毫米之間的關(guān)系。通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的修改日記的練習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在練習(xí)中，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展，在練習(xí)中比較，在比較中練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的能力

教學(xué)中仇老師通過(guò)估一估、量一量讓學(xué)生獲取初步的感性經(jīng)驗(yàn)，接著通過(guò)動(dòng)手比劃，動(dòng)手測(cè)量進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單位的理解。在一次次的活動(dòng)中，學(xué)生建立起了一個(gè)空間模型，在頭腦中形成毫米與分米的概念。

仇老師讓學(xué)生在尺子上快速找出1分米，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快的找出從0刻度到10厘米處，就是1分米；這時(shí)候教師并沒(méi)有感到滿(mǎn)足，而是繼續(xù)追問(wèn)：你能從不同的地方找出1分米嗎？學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)了，答案多種多樣。緊接著仇老師讓學(xué)生試畫(huà)1分米長(zhǎng)的線段，同樣也是如此。教師課堂思維的靈活成就了學(xué)生的思維靈活，真正的讓學(xué)生思維活了起來(lái)。充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

整節(jié)課讓我們感受到教師的用心，感受到教師的細(xì)心，感受到教師的耐心。

第五篇：《分米毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《分米毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

市四小

溫宏偉

為了幫助學(xué)生逐步形成 1 分米、1 毫米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì)到：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會(huì)，辯得請(qǐng)，記得牢。

學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì) 1 分米和 1 毫米的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，重難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍，很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

1.導(dǎo)入自然流暢，引出知識(shí)出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)入既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，又聯(lián)系實(shí)際生活自然過(guò)渡到新的知識(shí)。

2.注重細(xì)節(jié)處理，關(guān)注知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。例如，在直尺上指出 10 厘米也就是 1 分米的長(zhǎng)度，既能從 0 刻度看起，又能從任意一個(gè)刻度看起，使所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用。

3.深挖教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)延伸點(diǎn)。例如，課的結(jié)尾，利用一位學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，以及介紹微米、納米等知識(shí)，較好地體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用性和延伸點(diǎn)。

有幾個(gè)建議或值得商榷的地方：一是在讓學(xué)生畫(huà)線段時(shí)，不要呈現(xiàn)“定點(diǎn)、連線、標(biāo)長(zhǎng)度”的步驟。沒(méi)有必要限定學(xué)生畫(huà)線段的步驟，畫(huà)線段其實(shí)也可以先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn)，再畫(huà)線，再畫(huà)另一個(gè)端點(diǎn)或可以先畫(huà)線，再畫(huà)兩個(gè)端點(diǎn)。二是當(dāng)教師拋出“ 0 刻度看不清怎樣畫(huà)”的問(wèn)題時(shí)，教師的課件上其實(shí)并沒(méi)有完全遮蓋住，學(xué)生完全可以從 0 刻度線畫(huà)起，建議可以用“直尺 0 刻度線位置斷掉”或者直接擦去 0 刻度線附近的刻度線，使之模糊。三是在學(xué)生提出“ 15 厘米等于幾分米”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住生成資源，解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，肯定有學(xué)生可以解決這個(gè)問(wèn)題。