第一篇：小班化教學中的自主學習

小班化教學中的“自主學習”

學校組織我們圍繞“小班化教學”以及“自主學習”這兩個主題開展多種形式的學習，在學習的過程中，聽到、看到最多的一個詞就是“每一個”，小班化教育的核心要義，也就是研究解決“每一個”的問題。其實無論是小班還是大班，都必須“面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展”，但大班因其學生較多，教師很難顧及全體。與大班相比，小班學額少，課堂內(nèi)學生活動的空間和時間相對增加，為師生活動，小組及集體合作提供了極為有利的條件；與大班教學相比，小班化教學既保留了班級集體教學的優(yōu)勢，又吸取了個別化教學的長處，形成了優(yōu)勢疊加，也更有利于學生自主學習的展開。

在我的課堂上，學習一篇新課文，有一套學生熟知的學習流程，第一步，聽，聽課文錄音兩遍；第二步，讀，自由讀課文，力求讀正確，讀流利；第三步，記，記住課后生字；第四步，寫，根據(jù)課后筆順表書空四會字；第五步，想，想一想，你有什么問題要提出。

自學大概需要20分鐘左右，接下來就是反饋學習情況。反饋不是采用老師檢查的形式，而是以學生展示的形式為主。比如說生字的學習情況反饋。我舉起第一張生字卡片，學生立刻會舉手，我請出一位學生，他可能會把生字卡片貼到黑板上，帶領小朋友按筆順書空并組詞；還有可能會圍繞這個字提出各種問題，例如，這個字是什么結(jié)構(gòu)？一共有幾畫？第三筆是什么? 可以組成哪些詞？這個字和另一個字有什么區(qū)別？（毛 手）接下來由他指名回答，并對回答作出評價。展示結(jié)束后，他可以挑選一位小朋友上臺領取我手中的第二張卡片，教第二張卡片上的字。小班的優(yōu)勢在反饋環(huán)節(jié)表現(xiàn)得比較明顯，往往學習了4-5個生字后學生就都有了一次發(fā)言的機會。

教師在這其中主要做兩件事：一是及時糾正錯誤，相機教給一些新的知識點，比如：在沒教過半包圍結(jié)構(gòu)時，有的小朋友說“廳”是上下結(jié)構(gòu)，這時老師就可以及時告訴他們這種結(jié)構(gòu)叫“半包圍結(jié)構(gòu)”，并在組長的帶領下每人輪流說一遍，強化這個新的知識點；老師做的還有一件事就是引導講臺前的學生關(guān)注還沒有被點名的小朋友，以保證每一位同學都有發(fā)言的機會。我想，立足“每一個”的課堂教學，就該讓每一個學生都參與到學習活動中來，使之成為課堂的主角，讓課堂成為基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生學習的真正的學堂。

第二篇：實施小班化教學 提高學生自主學習能力（最終版）

實施小班化教學

促進學生自主發(fā)展

——棗莊市第四十四中學

孟慶偉

一、深刻變革，追求課堂改革新境界

棗莊四十四中地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生來自周邊農(nóng)村。隨著我區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展和城市化進程的不斷加快，學校招生范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生源嚴重流失，每年招生的數(shù)量和質(zhì)量都在下降；加之周邊農(nóng)村學生家長外出打工多，留守兒童比例大，這些學生在必要的家庭教育缺失的同時，又很容易受到社會不良因素的影響，造成他們的思想修養(yǎng)、行為習慣、學習習慣、集體榮譽感普遍較差，給學校辦學和發(fā)展帶來巨大的困難和挑戰(zhàn)。

面對學校生存壓力和培育學生核心素養(yǎng)的緊迫要求，如何全面提升學校育人質(zhì)量，創(chuàng)辦適合當前學生發(fā)展需要的教育，成為擺在四十四中人面前急需解決的問題。在學習了關(guān)于小班化教育方面的理論知識后，尤其是經(jīng)過對上海、江蘇南京等小班化教學先進地區(qū)辦學經(jīng)驗的學習借鑒，我們越發(fā)清晰地認識到，要辦好教育必須把立德育人放在首位，發(fā)揮我校班額較小的優(yōu)勢，落實“以生為本” “面向全體學生”“促進學生個性全面發(fā)展”理念，充分發(fā)揮出學生個人成長中的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出他們個人成長的美好愿望，才能更好地發(fā)揮其主體作用，將他們的成長變“被動”為“主動”,我們的教育才有可能產(chǎn)生更好效果，發(fā)揮更大效益。由此我們實施了“對學生的關(guān)注度100%、個別輔導率100%、課堂作業(yè)完成率100%、課堂參與率100%、當堂檢測目標達成率100%，”五個100%為具體目標的小班化教學，得到了全體師生的積極響應，積極參與。

二、踐行創(chuàng)新，打造小班化教學新品牌

“小班化”教學不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教師的教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式方法的改變，是對教學過程中教與學的進一步優(yōu)化。改革的道路上總是荊棘遍布，不會是一帆風順的。改革之初，教師的課前備課不符合小班化教學的要求，課上無所適從；學生課上欲說無言，討論低效，課堂參與度低下；把時間還給學生，利用率低，課堂效率不高等問題充分暴露。經(jīng)過反復論證，我們明白了，只有“先學”，學生才能“有話可說”；教師只有進行充分的問題預設和學生活動設計，課堂才能節(jié)奏緊湊，效率提高。由此我們提出了“導入示標、自主學習、合作探究、交流點撥、達標檢測”課堂五環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)既是對師生教與學的規(guī)范，又是對教師課前備課的具體要求。在具體實踐工作中，我們主要做了以下工作：

1、加強師生校本培訓，為推進小班化教學實踐、研究奠基

（1）強化學習，統(tǒng)一思想。在實施小班化教學探索的起始階段，我校把全校師生的校本培訓作為啟動工作的重中之重來抓。分別召開了全體學校教干、教研組長和班主任、全體教師三個層面的思想動員會，會上傳達學習了區(qū)教研室關(guān)于在全區(qū)啟動小班化教學實驗的文件精神；校長結(jié)合在南京小班化教學考察學習的見聞和心得作了專題報告；通過了《棗莊四十四中小班化教學研究實施方案》；并在教代會上通過了《棗莊四十四中小班化教學研究獎懲辦法》。通過系列化的學習，全體老師的思想受到很大促動，對小班化教學研究工作的重要性和必要性有了較高程度的認同，全體老師的思想得到統(tǒng)一。

（2）加強操作層面的知識培訓，使全體師生教與學的行為快速達到小班化教學要求。統(tǒng)一思想解決了為什么要干的問題，接下來關(guān)鍵要解決怎么干的問題。一方面學習借鑒已有的成功經(jīng)驗做法，專門印制了大量的學習資料供老師學習和對學生進行指導。匯編了《小班化教學理念及教學行為指南》，《棗莊四十四中小班化課堂學習小組活動實施與評價方案》，《小組合作學習守則和基本要求》，《小班化教學課堂評價標準》。通過校本化培訓學習，老師們對小班化教學的基本理念、成功的操作方法、落實五個百分之百的做法有了更清晰的認識；經(jīng)過對學生的培訓指導，使學生對開展課前預習、獨立思考、組內(nèi)交流合作、組內(nèi)互學互助、規(guī)范課上發(fā)言等學習常規(guī)有了更好的把握。這些具有針對性的校本培訓，使課上教師教的活動和學生學的活動更有實效性。

2、實施分組教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

小班化教學理念從根本上關(guān)注學生在學習中的主體地位。為了發(fā)揮學生在學習中的主體作用，我校采用了分組教學法，根據(jù)學生的差異、興趣愛好、需求，進行異質(zhì)編組，加強學習小組評價，促進小組內(nèi)的互學互助，有利于合作精神的培養(yǎng)。

（1）加強課堂參與度評價。小班課堂中我們讓學生通過積極參與教學活動，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們體會到自身主體地位及其意義，以達到主體地位的實現(xiàn)?！盎印北仨殹皡⑴c”，只有“參與”才能“互動”?！皡⑴c、互動”成了實現(xiàn)學生主體地位的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。為使全體學生參與教育教學的全過程，我們十分注重對學生的課堂參與評價。課上每名學生都擁有兩支“發(fā)言棒”，根據(jù)小組內(nèi)學生的學習程度確定發(fā)言棒不同的分值，學習程度越弱的同學的發(fā)言棒分值越高，每節(jié)課后根據(jù)各組所得的分值確定小組的名次。這樣做的目的是讓學生明白每一名學生都是課堂的主人，人人都有均等的機會參與課堂，學習程度越弱的同學參與課堂學習活動越要的到重視。這種課堂參與度評價極大地促進了學生在課堂上的全員參加、全程參與、差異參與，十分有利于所有學生參與課堂教學，小組間交流、合作增強學生的學習能力，促進學生的獨立意識的培養(yǎng)。（2）在班級管理中，組內(nèi)每人都有不同的分工，承擔一定的管理職責。每一個小組都是一個相對獨立的小集體，班級將衛(wèi)生、紀律、課前預習、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、周清過關(guān)、單元過關(guān)等情況納入到對每一個小組考核評價中去。實行學習小組“月優(yōu)秀”和“學期優(yōu)秀”表彰。通過搭建組內(nèi)合作、組間競爭的平臺，構(gòu)建良好的競學機制，激發(fā)學生自主管理和自主學習的熱情。自小組合作、競爭機制建立以來，學生自主管理和自主學習的積極性大大提高。

3、做實常規(guī)管理，優(yōu)化教學過程

（1）備課。備好課是上好課的前提，小班化教學，對老師的備課提出了更高的要求。小班化教學備課除了備好知識方面和教學媒體方面的傳統(tǒng)規(guī)定動作之外，更要規(guī)劃設計好教師活動、學生活動，凸顯對學生的個性化指導，尤其強調(diào)學生活動、個性指導這兩塊內(nèi)容的設計。具體體現(xiàn)出教師設計了哪些問題，以怎樣的形式呈現(xiàn)，學生怎么回答問題，怎么組織學生的自主學習與合作交流活動等等。

（2）上課。小班教學要想取得顯著的效果，關(guān)鍵取決于我們的老師“怎么做”，小班學生人數(shù)少，學生的活動空間加大，原來許多大班教學所做不到的，現(xiàn)在小班化教學都能做到。我們要求老師在課上面向全體學生，讓每個學生得到關(guān)注，使小班的課堂通過優(yōu)化教學方式，努力呈現(xiàn)“六多”現(xiàn)象：學生發(fā)言的人數(shù)多，實踐時間多、合作機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。但是達到這樣的課堂理想境界絕不是一蹴而就的事，受到教師的水平、積極性、教學習慣、學生的學習習慣和素質(zhì)諸多因素的影響。因此面向全體教師的課堂教學改革要有打持久戰(zhàn)的耐力。我們學校堅持從實際出發(fā)，每個學期確定2—3個需要解決的課堂問題，設計成觀課量表，在聽課中著重關(guān)注這幾個觀察點，專人做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，在課后評課時進行反饋，一點點地解決課堂存在的問題，使我們的課堂不斷向符合小班化教學理念靠攏，從而更好的向?qū)W生的關(guān)注度、個別輔導率、課堂作業(yè)完成率、課堂參與率、當堂檢測目標達成率五個100%邁進。

4、以評價為保障，促進小班化教學研究工作健康發(fā)展

每學期我校都舉行全員賽課聽、說、評課活動，人人參與，抓實活動的全過程。專門成立考核小組，嚴格依照《小班化課堂教學評價標準》進行課堂能力考核，分成優(yōu)良、合格、不合格三個等次，加大考核分差，納入教師量化考核。在每次的賽課活動前，我們還專門印制《課堂觀察量表》，確定幾個觀察點來有側(cè)重的對課堂進行診斷，并作為評課環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。每次賽課活動結(jié)束后，必做的兩個后續(xù)活動，一是教研組長、備課組長層面的賽課總結(jié)論壇，分別從本學科課堂好的做法、存在的問題不足，以及今后的整改意見發(fā)表個人見解，并把論壇內(nèi)容集中印刷，發(fā)到老師手中供全體老師學習；二是舉辦立標示范觀摩課活動，根據(jù)賽課活動中每個學科涌現(xiàn)出的最佳課例，由執(zhí)教老師上一節(jié)立標示范課，供老師們觀摩學習。在活動為平臺的交流學習中，老師們的小班化教學水平不斷提高。

三、彰顯特色，收獲課堂教學改革新成果

小班化教學的實踐研究，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，變課堂為“學堂”，讓老師的“教”和學生的“學”煥發(fā)了生機。教師無論課前備課還是課上教學，都越來越重視由“教”向“導”的轉(zhuǎn)變，教法靈活，思路清晰。教師教得輕松，學生學得愉快，學生自主管理和自主學習能力的大幅度提高。

1、小班化教學激發(fā)了課堂活力，大幅度提高學生自主學習積極性。課堂上老師從講臺走到了學生們中間，或檢查自學，或傾聽交流，或參加討論，或個別輔導；學生參與課堂的積極性提高了，自主學習能力增強了，手舉起來了，合作交流多起來了，課堂活起來了，實現(xiàn)了讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，學生的綜合素養(yǎng)不斷提高。

2、小班化教學提高了課堂效率，大面積提高了學生的學業(yè)成績。小班化教學的實施，促進學生運用多種學習方式提高學習能力，課堂學習效率不斷提高，學生獨立分析問題、解決問題的能力不斷增強。小班化教學實施以來，我校九年級畢業(yè)生的中考合格率連續(xù)兩年實現(xiàn)10%的增幅，優(yōu)秀率較前連年實現(xiàn)了翻一番，連續(xù)兩年得到了市、區(qū)教育局的表彰，2016年教學質(zhì)量總評全區(qū)鎮(zhèn)街中學第一名。

3、教育教學特色得以彰顯，教師專業(yè)發(fā)展成效顯著。實施小班化課堂教學改革研究，帶動了老師們越來越關(guān)注課堂教學改革，向課堂要質(zhì)量的意識越來越強，課堂教學水平不斷提高，涌現(xiàn)出了一批課堂教學非常有特色的教師，如語文王玲、李文老師的閱讀教學法；數(shù)學褚宏飛老師“一支紅筆”進課堂的個別輔導教學，張宇、張娟娟老師的自學輔導教學；英語劉倩老師的讀、說、寫教學；地理殷召雨老師的看圖說畫教學法都自成風格、小有名氣。僅2015和2016兩年，我就有10位教師分別在區(qū)級、市級優(yōu)質(zhì)課評比中脫穎而出，8位老師被推薦參加市級優(yōu)質(zhì)課評比，2位老師被推薦參加省優(yōu)質(zhì)課評比，并都取得了良好成績。

我校的小班化教學雖然歷時僅兩年，但長效明顯。在“小班化教學”理念的統(tǒng)領之下，學生學得更自主、自信，生活得更陽光，表現(xiàn)得更精彩；教師的工作更加高效，教育教學效果更加顯著；學校的管理更人本、更民主，辦學的特色更鮮明。我們也深知，課改之路曲折漫長，培育學生核心素養(yǎng)更是我們工作中的全新挑戰(zhàn)，但目前取得的成績會讓我們激情滿懷地投入到今后教學改革探索中去。憑借四十四中人對教育的執(zhí)著追求，我們一定會開創(chuàng)更加美好的明天！

第三篇：構(gòu)建小班化自主學習的高效課堂

構(gòu)建小班化自主學習的高效課堂

青山學校 施曉艷

暑假期間，我認真閱讀了《小班化教育課堂教學》一書，書中有教師們的教學案例和具體操作策略，更有許多關(guān)于小班化課堂教學獨到的見解和創(chuàng)造性的成果，為我們的小班化教學實踐指明了方向。

小班化課堂教學關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”為“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”，讓學生成為學習的主人，讓學生在課堂中獲得更多的關(guān)注，更多的小組學習和個別化學習時間，擁有更豐富的教育資源，從而實現(xiàn)個性化教育，構(gòu)建小班化自主學習的高效課堂。

小班化自主學習實際上是學生根據(jù)自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程，學生自主確定學習目標，在完成基本學習內(nèi)容的基礎上自主選擇其他學習內(nèi)容，變“講堂”為“學堂”，實行開放式課堂教學，讓“學生的課堂，學生自己做主”；

教師從“臺前”到“幕后”。從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的激發(fā)者、組織者和引導者。運用自學討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)了學生的積極性，真正實現(xiàn)了“快樂學習、健康成長”的培養(yǎng)目標。

以語文課為例，學習一篇新課文，我們總是花費心思設置課文導入，或是問題，或是導語。翻看自己的教案，每一堂課，都有精致的導入過程。然而我們是否思考過：這樣的過程到底是老師為了讓課堂有頭有尾，首尾呼應的課堂效果需要，還是學生思考過程的需要？這種先入為主的過程是否真的能幫助學生快速進入文本，還是適得其反，固定了學生的思維

我們總怪學生不會主動思考，其實是我們提點慣了，學生不知不覺中就養(yǎng)成了依賴性。導入的過程一不小心就把課文的重點泄露了，固定了學生的思維。不如把閱讀的自由還給學生，也等于把思考的機會還給了學生。

葉圣陶也曾說：“請把學習的自由還給兒童，讓他們走上創(chuàng)造之路。從尊重學生的角度出發(fā)，學習一篇新課文，還是要讓學生無拘無束地讀一讀為好?！苯虒W本身的愿望，就是讓學生被文本吸引，我們所做的一切教學手段，都是為了達到這一目的。如果學生想讀，喜歡讀，那么這一目的已經(jīng)達到，老師所做的其他的都是多余。先讀或者先練，讓學生先自主學習，能讓老師更容易看出學生的問題在哪里，然后進行針對性的指導。

低段的學生也能自主確定學習內(nèi)容，只要老師巧妙引導，在一年級語文教學中，老師常在學生對全文內(nèi)容整體感知后，讓學生自己來確定學習內(nèi)容的先后順序，讓課文學習或是直奔中心，或是直奔重點，或是直奔趣味處，從而很好地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。高年級的學生要實現(xiàn)高水平的自主學習，低年級就必須打下自主學習的基礎，我們在看了課題后，可以問：你想知道些什么？想學些什么？學生自主選擇學習內(nèi)容，自主規(guī)劃學習進程，作為教師，就堅定不移地做學生學習的引領者、合作者、服務者，引導學生按照自己的規(guī)劃完成識字、學習課文的任務。

這就是“先學后教”，“以學定教”，這是自主學習的指導思想。以“學”來主導課堂的一切?！跋葘W”是在老師的指導下，圍繞學習目標，有引導的“學”。“先學”也是為了高效的“后教”。

課堂上老師教什么，學生學了再說。老師教的內(nèi)容，完全由學生在自學后的情況來確定。原則上，盡量減少老師的講，減少老師無味的提問，因為只有老師少講或不 講，學生才有可能真正地學。老師怎么教？學生會的，老師肯定不講；學生在自學中暴露的問題，老師還是先不講，仍然把問題交還給學生，通過合作學習，由學生自己來解決。

在課堂上學生自主學習，在課后學生自主復習，還可以自主設計作業(yè)，這樣做，不僅能豐富學生的知識，更有利于學生學活學好，促進學生想象思維、動手實踐、合作交流等綜合能力的發(fā)展。

在自主學習中也有很多問題要注意：

一、目標導向把握不準

自主學習的課堂有著良好的課堂氛圍，課堂氣氛活躍，大家搶著發(fā)言，但是學生很容易脫離主題，很多與教育內(nèi)容無關(guān)的問題會時不時地冒出來，這樣的課堂氣氛熱鬧，卻沒有效率，所以老師一定要注重自身的主導作用，確定教學的目標導向，引導學生的發(fā)言方向。

二、學習方法指導不夠 葉圣陶說過：“教是為了不教”，教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。教會學生學習,使他們能夠不斷地獲取新知識。使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主的學習，成長，滿足自身的發(fā)展需要。授人以魚,不若授人以漁。所以說教學生方法比教授現(xiàn)成的答案更重要。

以語文為例，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功?！?/p>

但有的時候教師只注重發(fā)揮學生的主體作用，卻忽視了對學生學習方法的指導。這樣學生的學習仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了老師，還是不會學習。

三、自主學習課堂變成優(yōu)等生的樂園

接受能力較強、學習成績較好，善于表現(xiàn)的學生往往較快地適應自主學生課堂，他們能提出自己的見解，老師正好見勢引導，而中等生和后進生則反應較慢，很容易錯失“發(fā)揮”機會。教師在自主課堂中一定要遵循面向全體學生的原則，遵循大多數(shù)學生的認知規(guī)律。

第四篇：音樂教學中的自主學習

音樂教學中的自主學習

北張聯(lián)校耿巾巾 在小學音樂課中，怎樣讓學生來自主學習呢？我認為應從以下幾個方面著手：

1、多媒介引唱，培養(yǎng)學生學會欣賞音樂美。

教學中，可以用“師生互動”的方式激發(fā)學生學習音樂的興趣。低年級的同學可以唱在幼兒園里學過的歌曲；中、高年級同學可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲。即使有同學唱相同的歌曲，也可以因為對歌曲情感不同的處理、不同的表現(xiàn)而給每個學生以不同的感受，提高學生的音樂欣賞水平。使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內(nèi)容，豐富學生的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，而且溫習了學習過的歌曲，加深了印象；師生互動又激發(fā)出強烈的學習新歌的欲望，同時能夠建立和諧的師生關(guān)系和融洽的課堂教學氛圍。

同時，可采取多種媒介方式進行擬學歌曲的引唱，如教師清唱、錄音機撥唱、多媒體撥放等，凝聚學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

2、多手段教唱，引導學生來感受美。

教唱這一教學環(huán)節(jié)，主要是滿足學生“認知自我”的需要。要求學生通過一系列的學習手段，達到初步會唱、唱準歌曲的目的。教師要注意和學生交流，在相互交流、反饋的過程中，掌握學生會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓學生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)難點，老師再通過彈琴、范唱或放錄音等方式進行點撥。這樣使學生積極主動地參與復習舊知獲取新知識的學習實踐，自己發(fā)現(xiàn)難點、解決難點，不斷提高音樂素養(yǎng)。使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

長期的教學實踐證明，單純的歌譜教學單調(diào)、枯燥，并不能激發(fā)出學生的創(chuàng)造能力和學習興趣，而現(xiàn)實生活中，像“?；丶铱纯础?、“世上只有媽媽好”等很多歌曲傳唱很廣，我們進行小學音樂教學的主要目的是陶冶小學生的情操，提高學生的綜合素質(zhì)，因此，小學的音樂教學是面向全體學生的基礎音樂教學，只有在學生無法唱準歌詞的情況下，才需借助歌譜唱準節(jié)奏、唱美情感，因而可以將時間應用到更能體現(xiàn)實踐與創(chuàng)新的評唱和演唱中去。

3、多方式評唱，肯定學生的表現(xiàn)美。

在評唱形式上可采用男女生互唱互評；小組內(nèi)同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、融洽的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現(xiàn)美的活動。

4、多形式演唱，激發(fā)學生去創(chuàng)造美。

“演”是一種綜合能力的表現(xiàn)，涉及到心理素質(zhì)、身體各部分的協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)新能力。學生的實踐創(chuàng)新能力將在演唱中得到鍛煉和發(fā)展。在充分挖掘歌曲內(nèi)涵的基礎上，引導學生根據(jù)歌曲內(nèi)容及情感設計演唱動作及表情，發(fā)揮歌曲效應，讓學生在演唱中感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵，滿足自我發(fā)展的需要。組織學生開發(fā)創(chuàng)造性思維，根據(jù)歌曲內(nèi)容，自編、自演、自唱，既培養(yǎng)了學生對音樂的興趣，提高了表演能力，真正把音樂課變成了學生自主活動課。

總之，小學音樂教學實際活動中，教師通過講解、彈琴、放音、引唱等方法，是整個學習活動的組織者、引導者和服務者，引導學生自主學習，自由表演，主動獲取知識，讓學生真正成為課堂的主人，有利于學生淋漓盡致地體驗音樂的美感，激發(fā)學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。

第五篇：“小班化教育”中運用化學教學案培養(yǎng)學生自主學習

“小班化教育”中運用化學教學案培養(yǎng)學生自主學習

近年來小班化教育教學改革初顯成效.我校是南京市2012年首批七個高中小班化試點學校之一.全校共有小班14個，每班人數(shù)30個左右.目前我校的小班化教學形式還處于探索階段.化學教學案的主要教學任務是夯實化學基礎，提高學生學習化學的興趣，關(guān)注每一個學生的發(fā)展.特別是教學案開頭列出的考點及能級要求和學習目標是分別根據(jù)《江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（化學）說明》和普通高中化學課程標準關(guān)于本節(jié)知識內(nèi)容摘錄和編寫的.這些具體目標對改變小班化教育中學生的被動學習方式，激發(fā)他們的學習內(nèi)驅(qū)力，促進學生有目的地自主學習有著明確的指向性作用.一、課前準備時，培養(yǎng)學生的自主學習意識

1.提高教師自主學習的教學意識

在課前準備時，教師要集體備課與個人備課相結(jié)合，教師還要有意識地設計符合學生自主學習的教學策略.教師只有不斷提高自主學習的教學意識，才能促進學生自主學習的意識.2.增強學生自主學習的意識

學生對將學內(nèi)容，也要預先感知，可以根據(jù)事先化學教學案中展示的學習目標和考點及能級要求，對教材有一個初步了解，要有目的地獨立看書、自學、思考，完成教學案中的高效預習，學生通過課前自學，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，完成第一次自主學習.二、課堂實踐時，培養(yǎng)學生的自主學習意識

在課堂教學中，以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線，以“自主學習-合作探究-展示提升-質(zhì)疑評價-總結(jié)歸納”為主線，展開一系列教學活動.在小班化教育中促進學生自主學習的常見做法有以下幾種.1.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識

“興趣是最好的老師”.在教學中，教師可以用學生較為熟悉的生活實例或者圖片、音樂等創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣，學生一旦有了興趣，就會自覺、主動地進行第二次自主學習，對課前高效預習中的不確切內(nèi)容進行修正.例如，在講“乙醇”時，教學引入可設計成：通過多媒體展示古詩《將進酒》，學生一起朗誦，激發(fā)學生的學習熱情.再展示生活中常見的酒：白酒、啤酒、葡萄酒等的圖片，結(jié)合學生對酒精的常識性認識，圍繞學習目標和考點及能級要求的有關(guān)對物理性質(zhì)進行第二次自主性學習，讓學生從內(nèi)心真正理解和掌握乙醇的性質(zhì).2.營造良好的課堂教學氛圍，利用小組合作，創(chuàng)設學生自主學習的環(huán)境

（1）構(gòu)建合理的學習小組

在高中小班化課堂中，每一個學生都要積極參與各項活動，一般一個班級的學生會分成幾個學習小組，它是學生自學、研討、交流的基本單位，人數(shù)可以是2人或者4人小組，學習小組不是固定不變的，教師可以不定期對學科小組人員結(jié)構(gòu)進行相應調(diào)整，便于學生間進行更廣泛的接觸、合作與交流，增強學生的適應能力，有利于學生學科特長的發(fā)揮.（2）小組合作，共同探究，使問題變“主動”

在化學教學案中重難點剖析，課堂上學生先自主思考、自主探究，對不能解決的問題，教師通過組織、指導，利用小組合作的方式，組內(nèi)成員對重難點剖析按步驟進行有目的交流討論、讓學生自主合作探究，共性讓學生去探討，規(guī)律讓學生去揭示，通過分析解決問題，完成第三次自主學習.小組學習時，教師要廣泛巡視，對小組合作學習情況進行現(xiàn)場觀察和指導，多鼓勵學生，積極肯定小組的共同成果，增強學生的成就感，對有錯誤的地方，要及時點撥引導，糾正錯誤.在全班交流分享探究成果時，要允許各組有不同的觀點，教師或表揚激勵或組織討論或讓學生課后網(wǎng)絡搜索等.課堂只有開放了，學生參與了，問題才能變“主動”，課堂才會更精彩.3.靈活應用課堂練習，提升學生的自主學習能力

化學教學案中根據(jù)學習目標和考點及能級要求，為了突破重難點剖析而編寫了典例練習，通過讓學生進一步的獨立思考，發(fā)展提升學生的自主學習能力.在課堂反饋環(huán)節(jié)中，通過課堂訓練的當堂目標檢測，學生能及時鞏固自主學習的成果，對重點知識查漏補缺，從而加深對學習目標和考點及能級要求的理解，形成思考沉淀.三、課后總結(jié)時，增強學生的自主學習意識

化學教學案中課后練習部分，緊扣學習目標和考點及能級要求的目標要求，將近年江蘇學業(yè)水平測試的真題和常見經(jīng)典考題選擇性列出，讓學生在課堂中多次自主學習后，課后進一步通過自主學習，提升自己的思維高度.總之，小班化教育的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”.我校以教學案的編寫、使用來促進自身小班化教育的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的“填鴨”式教學，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習主動權(quán)還給學生，把自主時間還給學生，從而使學生的學習品質(zhì)得到優(yōu)化.