第一篇：教學教學中自主學習氛圍的創(chuàng)設初探

教學教學中自主學習氛圍的創(chuàng)設初探

教學教學是有教師與學生共共同完成的過程，其中學生是學習的主體，教師是啟發(fā)學生獲取知識的組織者。教師要按照學生的思維模式和認知規(guī)律，促進學生有意義的發(fā)現(xiàn)學習，培養(yǎng)學生的自主權學習能力，這不僅有利于學生今后的終身學習，而且能促進數(shù)學課堂教學的優(yōu)化。但在實際操作中讓學生自主學習，不是一件很容易的事?！白灾鳌北仨氂小皡⑴c”。只有充分參與才能實現(xiàn)有意義的自主學習。因此，教師要創(chuàng)設自主學習的情境，提供自主學習的機會，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生最大限度的參與學習過程。實踐中，我們在“情感調動”、“民主交流”、興趣激發(fā)“、”成功體驗“等方面創(chuàng)設自主學習氛圍，引導學生對數(shù)學進行獨立自主的探索學習。

一、創(chuàng)設“情感“氛圍

積極的“情感”能夠促進學生智力的發(fā)展和能力的提高，也有助于強化學生自主學習數(shù)

學的動力、調節(jié)數(shù)學學習行為。創(chuàng)設積極地學習情感，必須從教室的課堂情感開始?！皼]有愛的教育是貧乏無力的！”從步入課堂開始，教師就必須是精神煥發(fā)、情緒飽滿的，從言語道動作，甚至眼神，引導學生入情入境。教師神采奕奕、笑容可掬的神態(tài)，教師一直有力而充滿激情的“上課”，教師對教學美的由衷贊嘆，教師對象說數(shù)學探索成果的熱情鼓勵······都將感染學生，引發(fā)他們對數(shù)學學習的良好感受。當學生在學習中發(fā)生錯誤時，如果教師用充滿愛的會說話的手撫摸他們的小腦袋，并微笑著暗示方法，他們的反應時積極地；當學生探索困難時，如果教師給予略帶遺憾又充滿鼓勵的一個鬼臉，再提高線索時，學生又會重振精神······

二、創(chuàng)設“民主”氛圍

在教學教學中進行自主學習，要積極創(chuàng)設寬松、和諧、民主的氛圍，給學生提供適合的

參與機會和足夠的參與時間，促使學生在主動參與的全過程中，思維能力和心理素質得到同步發(fā)展。

教學的過程是師生進行認知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生、生與生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的氣氛，使學生感到學習是一種享受，從而提高他們參與學習的興趣，增強參與學習的動機。做到敢想、敢問、敢說。課堂民主氛圍的創(chuàng)設，源于教師在課堂上得一舉一動，教師每一個親切的眼神、細微有效的動作、和藹的態(tài)度和熱情的贊語等，都會縮短師生心靈間的差距。尤其是消除學生學習數(shù)學的畏難情緒，提高自主學習的效率。教師在自主教學中發(fā)揚民主，保護學生的學習自尊心，可以進一步秀發(fā)學生學習的熱情。教師必須做到：耐心的聽取每一位學生的發(fā)言（即使言論本身是錯誤的）；積極評價每一位學生對數(shù)學知識的自主探索；相信每一位學生在探索過程中的任何結論都充滿智慧；正確對待自己的數(shù)學教學，允許學生提出質疑，善于吸取學生中的意見。在自主教學中應允許學生自主發(fā)言，積極爭辯，通過師生之間、生生之間的多向交流，達到在愉快情境中學習數(shù)學的目的。

三、創(chuàng)設“興趣“氛圍

“興趣是最好的老師?！睂W生主動參與學習的欲望來自于學生對數(shù)學知識的興趣和自主

學習中獲得的成功。在教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，設計符合學生特點的教學方案，充分發(fā)揮情感的積極作用，是學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。

1、在猜想求證中引發(fā)興趣。

猜想是一種教學方法，是數(shù)學研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方 式，是關于數(shù)學規(guī)律的聯(lián)想和設想。在數(shù)學教學中要有意識的保護這種非邏輯的思維方法，并且在此基礎上創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的求證欲望，教學不懈的自主學習。如在學習“商不變的性質”中，我首先讓學生猜想“24000000÷300000=？”學生根據(jù)經(jīng)驗，大多認為結果是8，但為什么是8，一時說不清楚（即使學生能乘法反證），于是學生產(chǎn)生了求證的欲望、積極探索的興趣。

2、在新奇懸念中引發(fā)興趣。

小學生生活經(jīng)驗少，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡刨根問底。教師要善于發(fā) 覺教材中的智力因素，在數(shù)學自主教學中布置懸念，以疑激趣，誘發(fā)學生學習的欲望。例如，在教學“平均數(shù)”時，課始我問學生：“身高120厘米，但不會游泳的小華，不小心掉入平均水深有100厘米的水中，他會淹死嗎？”學生有的說：“不會淹死的?！鄙贁?shù)學生自言自語：“好像都有可能?！睂W生產(chǎn)生了強烈的好奇心，于是在教師的指導下輕松地做進一步探索。

3、在動手操作中引發(fā)興趣。

要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾、必須多組織學 生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。日教學“移多補少”時，我準備了一些圓片讓學生操作：從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學生操作的興趣非常高，思維始終在“狀態(tài)”中。起先是笨拙的一個一個的移，然后就有學生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移，最后學生們又發(fā)現(xiàn)了一個更簡便的方法----利用兩者的“差”來移······通過動手激發(fā)了學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官運用中，學生們探索到了學習新知識的一種方法，發(fā)展自主學習的能力。

四、創(chuàng)設成功氛圍

教師不僅要激發(fā)學生探求新知識的興趣，而且要讓學生在學習中獲得成功的 體驗，產(chǎn)生強大的內(nèi)部力量，取得新的更大的成功。

1、提高機會，表現(xiàn)成功。

有位學生數(shù)學成績一般，但手工特別好。有一次制作數(shù)學模型后，我有意讓他上臺展示自己的作品（他那時的神氣宛如一位大發(fā)明家）。此后，我發(fā)現(xiàn)凡是有數(shù)學操作的課，他特別認真，成績也有所提高。

2、“再創(chuàng)造”，獲取成功。

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登爾認為：“數(shù)學實質上是人們常識的系統(tǒng)化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐獲得這些知識。更重要的時通過‘在創(chuàng)造’，可以穩(wěn)固學生不斷學習的信心。”例如，教學“乘法的意義”時，我有意讓學生寫出下列加法算式：（1）3個12相加；（2）17個12相加；（3）100個12相加；（4）999個12相加······學生寫到最后，產(chǎn)生“有沒有簡單寫法”的念頭。有的學生這樣寫：12+12+12······+12（100個）；有的甚至這樣寫：“999個12=”。雖然學生創(chuàng)造出來的新算式有些滑稽，但畢竟是學生的“創(chuàng)造”，我熱情表揚了他們。通過教師的表揚和鼓勵，學生的“再創(chuàng)造”意識受到了保護，轉 3

化成了自主學習的動力和信心。

3、“恰當評價”，激化成功。

嘗試成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都能獲得成功?！板e誤中往往有成功的成分”。教師應該更多的給予學生自主學習與鼓勵，讓他們有成功感。

首先，通過表揚維持動力。首先教學中堅持“無錯原則”，“讓敢于發(fā)言的學生不帶遺憾而坐下”。如一位教師教學“乘法的初步認識”時，有一位學生提出：“為什么2+2與2×2相等，而4+4與4×4卻不相等呢？”這位教師并沒有由于學生的破壞大動肝火，反而熱情的表揚了他，維持他的高漲情緒，并且利用這一情境，讓學生積極探索，從而讓全體學生都獲得了成功的體驗。再次，批改中利用分數(shù)激勵。教師要讓學生看到前景，不要讓學生連續(xù)得“不及格”而懷疑自己的才能而自暴自棄。對于學生的平時作業(yè)，一般不給低分，即使錯題經(jīng)過訂正同樣可以得“優(yōu)”，充分發(fā)揮分數(shù)的激勵作用。第三，撰寫評語，激勵學生。學生的每一絲成功，都會體現(xiàn)在課堂中或作業(yè)中，教師要善于在學生的作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)學生的“成功”，給予誠懇地評價，進一步讓學生感受成功，取得前進的動力。以更好的姿態(tài)參與自主學習。

自主學習，重在學生的參與。通過創(chuàng)設自主學習的氛圍，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和成功欲望，以積極的情感數(shù)學的學習當中去。

第二篇：生物教學中如何創(chuàng)設和諧的心理氛圍

生物教學中如何創(chuàng)設和諧的心理氛圍

馬克思曾經(jīng)說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！倍嗄甑慕虒W實踐也證明，創(chuàng)設一個和諧的心理教學氛圍，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，消除各種教學障礙，激發(fā)學生的學習的內(nèi)在動力，激勵學生自主探究學習，增強學生的求知欲望，促進學生全面發(fā)展。那么，在初中生物教學中如何構建和諧的心理氛圍呢?

一、創(chuàng)設尊重學生個性、人格平等的教學氛圍

個性是指一個人的整個精神面貌，人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和。個性和性格的心理是在需要、動機、興趣、信念和世界觀等個性傾向的制約下構成的，每個人在面對客觀現(xiàn)實時都會有各種各樣的態(tài)度，都會采取一定的行為方式，但一個人的個性受到壓抑，人格未得到尊重，他的精神、性格、氣質就會處于消極，積極性就不會得到調動，對任何事物就沒有興趣、信念，沒有求知欲望和動機。因此，在教學中教師應把每個學生看作是一個有個性、有獨特思維的人。師生之間、生生之間應相互尊重。例如，教學“植物是一個整體”片斷時，有的教師在上課伊始便問：今天，我們要對前幾章的學習進行整理復習。這節(jié)課，我們按以下內(nèi)容進行學習：先把植物的根、莖、葉、花、果實、種子等器官的結構和功能歸納一下，使之系統(tǒng)化；然后，我們從中分別找出六大器官在結構上的聯(lián)系和在功能上的聯(lián)系；最后，我們再用學過的知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題，你們覺得怎么樣？同意這個計劃嗎？生1答：我對植物器官的結構、功能掌握得不好，這個計劃適合我；生2答：我對這部分知識還沒來得及整理，我也同意……老師說：好，同學們按要求先自己整理，然后我們根據(jù)同學們的復習情況再往下進行（學生之間互相討論，紛紛表示同意這個計劃）。老師用征求意見的口氣表示對學生的尊重，還學生以自尊。營造了一個尊重學生個性、人格平等的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生的個性得到了張揚，創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮和展示。

二、創(chuàng)設情感性的教學氛圍

豐富的情感是心理生活高度發(fā)展和多方面發(fā)展的內(nèi)驅力，在教學活動中創(chuàng)設情感性氛圍，對學生的學習和創(chuàng)新起著巨大的推動作用。前蘇聯(lián)教育家卡斯特金對情感功能進行過專門研究，他說：“未經(jīng)人的積極情感強化的知識，將使人變得淡漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”有位著名教育家也曾指出：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情和愛，也就成了無水之池，任你四邊也罷，園形也罷，總逃不了一個空虛”。這就是說，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。古今中外凡有成就的教師，無一不與學生有著良好的情感關系。只有人的意識中滲透著深厚的情感時，才能激勵人積極思考與探索。教師只有重視情感性的教學氛圍，才能提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的自信心和上進心，有利于教育過程的展開和教育效率的提高。例如，在教學“家蠶的生殖和發(fā)育”片斷時,有的教師這樣創(chuàng)設情感性氛圍：

1、先視頻展示（蝴蝶的一生）。然后引導各小組討論、思考：（1）、家蠶的幼蟲、成蟲和蛹的形態(tài)有什么特點？生活習性有什么不同？說出什么是“完全變態(tài)發(fā)育”？（2）、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。從家蠶的發(fā)育過程來分析，這句詩有什么不準確的地方？你能通過改其中一個字使之既有科學性，又不失藝術性呢？

2、給學生講《蠶神》的神話故事，了解我國的“絲綢之路”，讓學生感受到我國悠久的歷史文明。

3、計算“蠶寶寶”的個數(shù)。（小紅非常喜歡養(yǎng)蠶，她知道蠶的一生要吃掉相當于其體重20倍左右的桑葉，她現(xiàn)在有6000只蠶，大概需要125棵桑樹的桑葉。如果她再買一塊有著100棵桑樹的地皮，她可以再飼養(yǎng)多少只蠶？）學生在觀看了“蝴蝶的一生”視頻資料時，對完全變態(tài)有了一定的感性認識后，再進一步通過觀察、思考討論等方式得到答案，是感性認識上升到理性認識的過程。再通過分析古詩詞、講神話故事、計算數(shù)學題等形式，對學生進行和諧的情感性教育，與語言藝術和數(shù)學緊密結合，使課堂更加生動形象、內(nèi)容更加豐富，學生在這種輕松愉快的學習氛圍中，思維尤為敏捷，智力活動由最初產(chǎn)生的快感或興

趣轉向緊張的思考，從而提高了學習效率，情感也得以升華。

三、創(chuàng)設民主寬容的教學氛圍

教育家羅杰斯曾這樣說：“教師不再是教學的中心人物，不起組織指示和評價的作用，他（她）只以班級一員的身份參加學生的活動，以真摯、坦率的態(tài)度與學生平等相處，互相交流思想?！币虼?，教師應把自我發(fā)展的決擇權交給學生，允許他們在課堂上為某個問題的解決爭論不休，為某個疑點的探討東奔西走，為某次成功的獲得手舞足蹈，盡情展現(xiàn)學生自我，民主、平等、寬容地對待學生，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。例如，教學“排泄”片斷時，有的教師這樣創(chuàng)設“民主寬容”的教學氛圍：教師首先提供材料（新鮮的豬腎、解剖刀、腎臟的縱剖面的投影片），然后讓學生自主探索并學會解剖腎臟的實驗方法，再讓學生解剖腎臟，觀察腎臟的內(nèi)部結構。學生動手解剖，教師巡視，看見有一名女生拿著解剖刀翻過來掉過去，不知如何下刀，碰到教師的目光就躲開，教師走到她身旁，用溫和的目光看著她問：不敢下手嗎？還是不知如何下刀？就用手比劃著，然后，讓她看一看同桌是如何解剖的，并說你一定能解剖好……整個過程體現(xiàn)了教師對學生的信任、關心、寬容和理解，學生在老師的關愛下，同學的幫助下，受到激勵和鼓舞，激發(fā)了學習的興趣和主動探究的欲望。

總之，創(chuàng)設教學中的和諧的心理氛圍，就是建立人道的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解、關愛和寬容中受到激勵，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

第三篇：如何創(chuàng)設研究性學習氛圍

如何創(chuàng)設研究性學習氛圍

在地理教學過程中，良好的學習氛圍是上好一節(jié)課的關鍵，如何創(chuàng)設良好的學習氛圍，引導學生研究性學習，我認為應該從以下幾點入手：

首先創(chuàng)設研究性學習情景，引導學生步入研究情景。

課堂是教育教學的主渠道，也應該成為地理研究性學習的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學習是我們的重要教改目標之一。在研究性學習中，我們注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。如：在講述＂迅速發(fā)展的工業(yè)＂一節(jié)時，我布置學生調查工業(yè)產(chǎn)品狀況，結果分組調查的資料非常豐富，為課堂學習提供了生動的實例，學生通過自己的調查活動對課堂內(nèi)容也有了更好的理解。教學效果非常好。其次，教師循序漸進地予以指導，將研究性學習引向深入。

指導學生有目的的收集相關資料，深化研究性學習。研究性學習要求學生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學會分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價值的信息，并能用準確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據(jù)所學內(nèi)容有目的的收集資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論或補充拓展學習內(nèi)容，如：舉世矚目的工業(yè)成就，特色各異的工業(yè)基地等等，為完成好這些相關任務，學生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，對學生來說已經(jīng)不是難事，而且這樣得來的例證，即能豐富課本內(nèi)容，又可引起學生共鳴，容易為學生認可，學生探究性學習的熱情高漲。只要教師引導得法，還有利于學生初步學會質疑、探究地理問題的學習方法。提高了分析解決問題的能力．。研究性學習雖然注重學生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用。在地理研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助是研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會是研究難以繼續(xù)，久而久之則影響學生的興趣。另外，教師還要鼓勵學生，激發(fā)他們的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)未知，幫助學生分析數(shù)據(jù)，適時地把研究性學習引向深入，讓學生體驗到成功的喜悅。

最后，在初中地理教學中，讓學生在研究性學習中學會合作和競爭，為未來的學習和發(fā)展打好基礎。合作學習、公平競爭，學會與同學團結協(xié)作，這樣的話，才能打造更有效的地理高校課堂．

第四篇：在體育課中創(chuàng)設協(xié)作學習的氛圍(定稿)

在體育課中創(chuàng)設協(xié)作學習的氛圍

在體育教學中根據(jù)新課標的要求，協(xié)作學習是在學生自主學習的基礎之上，以學生為主體，創(chuàng)設一種教師與學生、學生與學生之間民主、和諧氛圍的教學模式。

一、協(xié)作學習的分類與使用

在體育教學中，協(xié)作學習一般分為三種類型：

（一）兩人之間的同伴互助協(xié)作學習

在體育教學的實踐過程中，兩個好朋友搭配是這種典型形式的協(xié)作學習，這種協(xié)作學習形式易于組織，且教學效果比較理想。比如，廣播體操、排球教材的復習課，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。

（二）小組協(xié)作學習

它可以直接有效地解決大班額授課制的問題，同時，也符合新課標的要求。關鍵是怎樣進行分組，指導他們在小組內(nèi)進行分工，怎樣選擇小組長，及其小組長如何開展小組活動。下面把常用的分組模式介紹一下：根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案。

1、穩(wěn)定分組。即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學期或學年的學習單位。對于這一種分組我在教學中一般都是男女分兩組進行。如在技巧課中：同一教材的分腿騰越男 1

生要求跳箱，女生要求跳山羊；前滾翻的提高階段男生要求魚躍前滾翻，女生要求遠撐前滾翻。

這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區(qū)別對待。但缺點是時間越長，學生的運動興趣往往下降，不利于調動學生的學習積極性，鍛煉效果也比較差。

2、階段分組。階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散。有三種分組方式：（1）按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。例如：在游泳教學單元中，把會游者和初學者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，能使會游者水平提得更高用時卻短，用更多的教學時間來教初學者，使初學者的能力提高更快。（2）按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同。例如：在球類教學單元中，同時出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘學生的學習潛力，技能和體質都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標準》基本理念以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現(xiàn)。（3）按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學們之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強了同學們之間的交流，培養(yǎng)學生良好的協(xié)作精神，改善了人際關系。如：在短跑教學中，每一組我都安排1—2名體能較弱的學生分散到各組，目的是讓他們在練習時跟隨其他同學，帶動他們快速跑能力提高，效果不錯。

3、靈活分組。靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：（1）按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如：跳高教學中，在四個跳高區(qū)域設四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭與協(xié)作的關系。（2）按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如：在學習一節(jié)廣播體操教學中，教師有意把已經(jīng)掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內(nèi)的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。（3）隨機分組，這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn)，一般采取隨機報數(shù)或自由組合，通過報數(shù)隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如：球類的教學比賽、跳長繩活動等。

（三）全員協(xié)作教學

它是指教師與全班同學之間形成一種良好的協(xié)作關系中開展教學活動，它以教學班全體成員為協(xié)作對象，強調師生協(xié)作、生生協(xié)作、師師協(xié)作，形成了課堂全體成員參與并協(xié)作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中采用。如：我在給學生第一次上前滾翻與分腿騰躍的教學時，由于教學內(nèi)容具有連貫性，分解講解學生又不能形成良好的第一感觀印象，學校條件有限沒有機會觀摩教學課件，我就和同頭課的另一名教師協(xié)作，一人示范一人講解，生動的達到了效果。

二、使用協(xié)作學習時應注意的問題及其建議

1、加強引導，教會學生學會協(xié)作學習的方法

在小組協(xié)作學習中，要講清協(xié)作學習的要求與方法，如何確定小組長，小組長擔當什么樣的作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔什么樣的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學習成果等等，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。如：在課前就要有要求，課后要有點評來完成。

2、把握住分與合的“尺”與“度”

“合”指在教師的指導下，統(tǒng)一、集中的一種教學形式，“分”即是化為小的團體，是“協(xié)作”學習的表現(xiàn)。

1、分與合的把握。在實際的教學中，“分”與“合”是常用的兩種方法：教師在宣布課題，確定目標、講解示范、保護與幫

助，組織分工、整理恢復則要運用“合”的形式；在學生自主協(xié)作探究過程中，則需將主動權交給學生，使他們成為真正學習的主體，讓學生有更多的自由支配的時間和學習的空間，自主解決問題的方法和能力，則要運用“分”的形式。

2、把握“尺”與“度”。在教學中要多給予學生學習的時間和空間，要盡可能的少用“合”的時間。但“分”不是“放羊式”的教學，而是通過小群體的協(xié)作學習，培養(yǎng)學生自主探究、自主學練、自主解決問題的方法和能力，從而貫穿到主課題的歸宿“創(chuàng)新學習”。

3、體現(xiàn)教學過程的多元性。在教學過程中，要通過多種形式、多元化進行，遵循“在樂中學、在學中樂”的原則。通過有練有賽，先練后賽的方法，做到學以致用，學中有用的目的。激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主、協(xié)作學習和創(chuàng)新精神。不能只重形式，要加強方法的研究，搞好管理。要研究教材，根據(jù)教材的特點選用科學的教學模式，不是所有的教材都可以采用合作學習的教學的模式。新授課應采取什么樣的合作形式，復習課應采用什么樣的合作模式，針對性地選用合作學習的教學模式。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作前的準備，時間的設定，內(nèi)容的選擇，人數(shù)安排，小組的結構，合作的方式，場地設施的要求，環(huán)境條件，課堂紀律的保障，過程的監(jiān)控、指導，成果的反饋、評估、安全事項等。只有選擇科學的合作學習模式，考慮周全，安排妥當，才能使合作學習這種教學模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢。所以課前 的教學設計要仔細而周密；課后要認真反思，不能馬虎。

4、在協(xié)作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。承認個體差異是個性化教學的前提。在開展協(xié)作學習時，我們一定會發(fā)現(xiàn)小組活動中有種種不平衡的現(xiàn)象，如有的人總是搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而有的同學卻總是失去機會，或默默地坐著。對于種種不平衡的現(xiàn)象，我們都要作為具體研究分析，想出解決的辦法，如輪流當組長，對協(xié)作的任務提出每個人參與的具體明確的要求，保證每個學生都有參與的機會等。因此，在協(xié)作學習中，既要面向全體，又要關注個體差異。

5、使用好協(xié)作學習這種教學模式的同時，應加強學生其它素質的培養(yǎng)。協(xié)作學習是教學方式的一部分，必須體現(xiàn)課程目標的功能。因此，協(xié)作學習不能停留在轟轟烈烈的形式上，也不能停留在單一的目標上。通過協(xié)作學習，教師應著重關注學生下列素質的培養(yǎng)：同學間善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習，尊重他人，建立平等、民主的意識；積極主動配合、協(xié)調他人進行活動，有較強的交往能力；獨立思考，善于運用發(fā)展性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；學生個人要具有對集體、對他人、對學習內(nèi)容高度負責，認真履行自己的義務，有助人為樂、甘于奉獻的精神；有勇于克服困難的精神。所以，我在課中關注每一名學生及時糾正和引導。還要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

以上是我在課堂教學實踐中，結合新的《體育與健康課程標準》中提出的課程目標之一而進行的總結歸納，協(xié)作學習彌補了班級教學下的局限性，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)其責任感和協(xié)作精神，建立教師與學生、學生與學生之間的互敬互愛、相互理解、相互幫助的良好教學氛圍。引導學生參與更多的發(fā)言、表現(xiàn)、相互交流及評價的機會，把充分的時間留給學生。在協(xié)作學習中教師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入關注到小組中的個人；有利于學生良好的心理品質、人際交往的能力和終生體育觀的養(yǎng)成。

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第五篇：小班化教學中的自主學習

小班化教學中的“自主學習”

學校組織我們圍繞“小班化教學”以及“自主學習”這兩個主題開展多種形式的學習，在學習的過程中，聽到、看到最多的一個詞就是“每一個”，小班化教育的核心要義，也就是研究解決“每一個”的問題。其實無論是小班還是大班，都必須“面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展”，但大班因其學生較多，教師很難顧及全體。與大班相比，小班學額少，課堂內(nèi)學生活動的空間和時間相對增加，為師生活動，小組及集體合作提供了極為有利的條件；與大班教學相比，小班化教學既保留了班級集體教學的優(yōu)勢，又吸取了個別化教學的長處，形成了優(yōu)勢疊加，也更有利于學生自主學習的展開。

在我的課堂上，學習一篇新課文，有一套學生熟知的學習流程，第一步，聽，聽課文錄音兩遍；第二步，讀，自由讀課文，力求讀正確，讀流利；第三步，記，記住課后生字；第四步，寫，根據(jù)課后筆順表書空四會字；第五步，想，想一想，你有什么問題要提出。

自學大概需要20分鐘左右，接下來就是反饋學習情況。反饋不是采用老師檢查的形式，而是以學生展示的形式為主。比如說生字的學習情況反饋。我舉起第一張生字卡片，學生立刻會舉手，我請出一位學生，他可能會把生字卡片貼到黑板上，帶領小朋友按筆順書空并組詞；還有可能會圍繞這個字提出各種問題，例如，這個字是什么結構？一共有幾畫？第三筆是什么? 可以組成哪些詞？這個字和另一個字有什么區(qū)別？（毛 手）接下來由他指名回答，并對回答作出評價。展示結束后，他可以挑選一位小朋友上臺領取我手中的第二張卡片，教第二張卡片上的字。小班的優(yōu)勢在反饋環(huán)節(jié)表現(xiàn)得比較明顯，往往學習了4-5個生字后學生就都有了一次發(fā)言的機會。

教師在這其中主要做兩件事：一是及時糾正錯誤，相機教給一些新的知識點，比如：在沒教過半包圍結構時，有的小朋友說“廳”是上下結構，這時老師就可以及時告訴他們這種結構叫“半包圍結構”，并在組長的帶領下每人輪流說一遍，強化這個新的知識點；老師做的還有一件事就是引導講臺前的學生關注還沒有被點名的小朋友，以保證每一位同學都有發(fā)言的機會。我想，立足“每一個”的課堂教學，就該讓每一個學生都參與到學習活動中來，使之成為課堂的主角，讓課堂成為基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生學習的真正的學堂。