第一篇：詩兩首教案三三七模式

詩兩首教案

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，進(jìn)而背誦、默寫，并領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、品味精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言。

3、比較兩首詩歌在寫作技巧上不同。

4、培養(yǎng)學(xué)生比較綜合的能力，并樹立正確的人生觀和世界觀。教學(xué)重難點(diǎn)

1、詩詞語言表現(xiàn)力的探究。

2、比較兩首詩歌在寫作技巧上的異同。學(xué)具準(zhǔn)備：

《新教材完全解讀》 教時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，進(jìn)而背誦、默寫，并領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、品味精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言。

教學(xué)重難點(diǎn)

詩詞語言表現(xiàn)力的探究。學(xué)具準(zhǔn)備：

《新教材完全解讀》 教時(shí)安排

1課時(shí)

導(dǎo)學(xué)過程

一 導(dǎo)入（1分鐘）

一到陰雨的天氣,天是濕漉漉的,地是濕漉漉的,讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準(zhǔn)確把握，用語言傳神地表達(dá),“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點(diǎn)。而“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩又是怎樣一個(gè)人呢？今天就讓我們學(xué)習(xí)兩首詩，戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》。

二 相關(guān)背景簡(jiǎn)介（4分鐘）

《新教材完全解讀》第6頁“學(xué)習(xí)課文必備” 三 初讀詩歌，整體感知（10分鐘）

1．自由讀詩，讀通順，讀流利。2．小組互評(píng)、互相正音。

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。4．學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）四 自學(xué)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)（5分鐘）

(教師出示題目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并思考)1．《雨巷》這首詩的最大的特點(diǎn)是什么？作者為了能營(yíng)造成這種特點(diǎn)采用了哪些意象（或者說是景物）？

2.《雨巷》中姑娘的象征含義

3．自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

4.《再別康橋》第一節(jié)用了三個(gè)“輕輕地”，有什么作用呢? 五 教師與學(xué)生共同完成問題（20分鐘）

1朦朧。整首詩都籠罩在朦朧的意境之中。一共是6個(gè)，主要是三個(gè)意象（景物）。

第一個(gè)是油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢(mèng)意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。

第二個(gè)是雨巷。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。（結(jié)合自身住在胡同的經(jīng)歷）

第三個(gè)是丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？

［明確：丁香形狀象結(jié)，開在暮春時(shí)節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨?！队晗铩分袑憽耙粋€(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于古詩李景詞“丁香空結(jié)雨中愁（《攤破沙浣溪沙》）］

（附全詩）全詞：

手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓 風(fēng)里落花誰是主，思悠悠

青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁 回首碧波三峽望，接天流

李商隱有詩：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁。丁香花開花在暮春時(shí)節(jié)，詩人們對(duì)著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。

詩中另外的物象還有籬墻。這個(gè)籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼的氛圍。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6個(gè)意象外，其他都是表情緒、動(dòng)作、物態(tài)的詞。這些意象一起構(gòu)成了全詩迷離飄渺的超然意境。

2在詩中丁香一樣的姑娘是重要的一個(gè)意象，雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現(xiàn)女子的形象而服務(wù)的。那么詩中的“丁香一樣的姑娘”象征著什么？

明確：詩中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢著一個(gè)/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的一個(gè)姑娘，但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時(shí)希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點(diǎn)希望也消失了?！跋怂念伾?，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過一個(gè)/丁香一般的/結(jié)著愁怨的姑娘。“詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個(gè)雨巷包含了豐富的內(nèi)容，象征著詩人對(duì)理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境?！队晗铩肥窃娙思拍撵`的痛苦歌唱，詩人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩人明明看到了她，卻又無法走近她，象夢(mèng)一樣來，又象夢(mèng)一樣地飄逝。駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！? 啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。4 第一節(jié)連用三個(gè)“輕輕的”向西天的云彩招手告別，給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難分的真情，又有淡淡的無奈和感傷。六 當(dāng)堂檢測(cè)（5分鐘）

1《新教材完全解讀》第12頁 一 語言文字積累 2背誦全詩

第二課時(shí)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、比較兩首詩歌在寫作技巧上的差別。

2、培養(yǎng)學(xué)生比較綜合的能力，并樹立正確的人生觀和世界觀。教學(xué)重難點(diǎn)

比較兩首詩歌在寫作技巧上的差別。學(xué)具準(zhǔn)備：

《新教材完全解讀》 教時(shí)安排 1課時(shí)

導(dǎo)學(xué)過程

一 導(dǎo)入（1分鐘）

簡(jiǎn)介上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找學(xué)生背誦課文，檢查背誦效果。二 自主學(xué)習(xí)（4分鐘）

（教師出示學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容）

這兩首詩各自的藝術(shù)特色

三 師生質(zhì)疑解惑（25分鐘）《雨巷》

本詩鮮明地體現(xiàn)了戴望舒早期詩歌的創(chuàng)作特色。

1、它采用了象征手法：丁香一樣的姑娘

丁香姑娘的美麗高潔——美好的理想和愿望

丁香姑娘的哀怨彷徨——理想難以實(shí)現(xiàn)

丁香姑娘的飄然離去——理想的幻滅

2、優(yōu)美的音樂旋律。

全詩回蕩著一種深沉的舒緩悠揚(yáng)的旋律。正如葉圣陶所說，《雨巷》是“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”。

①詩行的頓數(shù)基本為三頓。加上詩歌語言的音質(zhì)配合，因此讀起來有舒緩悠揚(yáng)的效果

②單字頓都設(shè)置在詩的首行。一開始就拉長(zhǎng)了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。

③復(fù)沓句式的妙用。

第三節(jié):“象我一樣”“象我一樣地”.第四節(jié):“象夢(mèng)一般地”“象夢(mèng)一般地凄婉迷茫”.這些連貫的上下句式，可以說是詩歌內(nèi)在的巧妙拉長(zhǎng)，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時(shí)有起勢(shì)—強(qiáng)調(diào)—飛躍的遞進(jìn)效果。

復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。

④詞的重疊運(yùn)用。

有時(shí)在同一行詩中，如“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)”;有時(shí)在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”;有時(shí)在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。

詞的重疊把時(shí)值相同的停頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。

⑤壓韻的位置錯(cuò)綜變化?！对賱e康橋》

1，從詩歌的意象入手賞析詩歌。提問：

A，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？ 明確：

詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。

2，從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。(1)，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說??作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

(2)，音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）四 當(dāng)堂檢測(cè)（15分鐘）

1《新教材完全解讀》第12頁 二知能提升訓(xùn)練

第二篇：大堰河教案三三七模式

大堰河—我的保姆教案

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，進(jìn)而背誦、默寫。

2、理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)。

3、品味詩歌的寫作特色。

4、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)。

2、品味詩歌的寫作特色。學(xué)具準(zhǔn)備

《新教材完全解讀》 教時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，進(jìn)而背誦、默寫。

2、理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)。教學(xué)重難點(diǎn)

理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)具準(zhǔn)備：

《新教材完全解讀》 教時(shí)安排

1課時(shí)

導(dǎo)學(xué)過程

一 導(dǎo)入（1分鐘）詩歌這種體裁，對(duì)我們來說已經(jīng)不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母的一首贊美詩。大堰河——我的保姆。二 相關(guān)背景簡(jiǎn)介（4分鐘）

《新教材完全解讀》第14頁“學(xué)習(xí)課文必備” 三 初讀詩歌，整體感知（10分鐘）

1．自由讀詩，讀通順，讀流利。2．小組互評(píng)、互相正音。

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。4．學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）四 自學(xué)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)（5分鐘）

(教師出示題目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并思考)學(xué)生誦讀課文，然后思考本文可以分為幾部分? 五 師生質(zhì)疑解惑（10分鐘）學(xué)生討論后明確：

全詩共分為三部分

第一部分：（第1、2節(jié)），交代了“我”與大堰河各自的階級(jí)地位和二人之間 的特殊關(guān)系。

第二部分：（第3—10節(jié)），集中刻畫了大堰河的形象，抒發(fā)了詩人對(duì)貧苦的農(nóng) 民母親的無限熱愛和懷念之情。

第三部分：（第11、13節(jié)）詩人從回憶過渡到現(xiàn)實(shí)，詩人的感情也達(dá)到了高潮。一連串的排比句，表達(dá)了詩人對(duì)大堰河的無限懷念與深情禮贊。

六 當(dāng)堂檢測(cè)（15分鐘）

1《新教材完全解讀》第20頁 一 語言文字積累 2挑選喜歡的段落背誦下來。

第二課時(shí)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)。

2、品味詩歌的寫作特色。

3、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)。

2、品味詩歌的寫作特色。學(xué)具準(zhǔn)備：

《新教材完全解讀》 教時(shí)安排 1課時(shí)

導(dǎo)學(xué)過程

一 導(dǎo)入（1分鐘）

簡(jiǎn)介上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找學(xué)生背誦課文，檢查背誦效果。二 教師精講（15分鐘）（賞析詩歌，句段全解）第一部分

第一節(jié)內(nèi)容：交代了“我”與大堰河的關(guān)系以及大堰河悲慘的身世。這三句詩的容量很大，所交代的所給我們展示的內(nèi)容都經(jīng)過了作者精心選擇和加工。詩人舍棄了大堰河的家世及其許許多多的生活遭遇，只寫了“她的名字就是生她的村莊的名字。她是童養(yǎng)媳”。

問：分析這句話中可以看出大堰河什么樣的人生經(jīng)歷？

明確：大堰河，和詩中說的一樣，她的名字就是生她的村莊的名字，她的村莊叫大葉河，大堰河是諧音，她從小就嫁到艾青的村莊里做童養(yǎng)媳，度過了悲苦的一生。作者僅僅抓住了人物的名字這個(gè)細(xì)節(jié)來描寫，這個(gè)貧困保姆的名字問題，看似平淡無奇，卻深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女完全喪失了人的尊嚴(yán)和價(jià)值。

童養(yǎng)媳：領(lǐng)養(yǎng)人家的小女孩兒做兒媳婦，等兒子長(zhǎng)大后再結(jié)婚，這樣的小女孩叫童養(yǎng)媳。

最后一句反復(fù)：直接抒發(fā)了詩人對(duì)貧苦保姆的真摯同情。

第二節(jié)，首先交代“我”的階級(jí)出身。詩人雖然出身地主家庭，實(shí)際上遭到了父母的變相遺棄。出身貧賤的大堰河，卻給予了這位棄兒以深厚的母愛。第二部分 第一層：第3節(jié)

“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”點(diǎn)明了時(shí)間和環(huán)境，既是寫實(shí)，借寫景來烘托壓抑而悲憤的氛圍。

“你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)?，你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地，你的門前的長(zhǎng)了青苔的石椅?！痹娙艘陨钋榈牡墓P調(diào)描寫這位貧苦的農(nóng)民保姆，沒有正面刻畫人物的音容笑貌、言談舉止，而是在環(huán)境、氣氛上多用筆墨，寫了一大串與大堰河相關(guān)的事物：壓著雪、滿是荒草的墳?zāi)?；因無人出入而關(guān)閉了的破舊農(nóng)舍；僅僅一丈平方而又早已變成別人的園地；無人光顧而長(zhǎng)滿了青苔的石椅??這些景物構(gòu)成了一幅令人傷感的悲涼畫面。而開篇就寫大堰河的墓地，則為全詩罩上了悲劇的氣氛。第二層，第4—5節(jié)

描寫“我”在大堰河家里的情景。

詩人深情地回憶起大堰河厚大的手掌。這是一雙勤勞、溫暖的母親的手。詩人沒有用抽象的詞句，而是用鮮明的畫面，把她的繁重勞動(dòng)表現(xiàn)出來。

問：通過“搭”“拍”“放”“補(bǔ)”“拿”等動(dòng)作表現(xiàn)什么？

表現(xiàn)出保姆的辛苦和勞累。但是，即使在這樣的情況下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。通過對(duì)比表現(xiàn)了深厚的母子情意。

第5節(jié)

問：為什么艾青走了，本來，可以卸下一付負(fù)擔(dān)，應(yīng)該高興，但是她卻流淚了。

答：在這淚水里，包含了貧苦的保姆對(duì)乳兒無比真摯深厚的感情。第三層、第6—8節(jié)

寫回到父母家后的感受和大堰河的生活。

第6節(jié)：

問：從哪些方面描繪自己的家？

答：從住、穿、吃三個(gè)方面描繪了自己的家，和大堰河家形成了鮮明的對(duì)比。

問：為什么要和大堰河的家做對(duì)比？

答：他所回憶的一切都是在展現(xiàn)大堰河的淳樸善良。

第7節(jié)：

但是生活對(duì)大堰河是很殘酷的，在她流盡了她的乳液之后，她就開始了繁重的勞作。那大堰河為什么笑?。?/p>

答：反映了大堰河不向艱難生活低頭的倔強(qiáng)性格，同時(shí)在一定程度上也表現(xiàn)了她的麻木和不覺悟。從這個(gè)意義上說，她的笑，比滿眼眼淚更凄楚。

第四層：第9—10節(jié)

描繪了大堰河的悲劇結(jié)局。

第9節(jié)：展現(xiàn)大堰河死時(shí)的情景。

她是在夢(mèng)還沒有醒來的時(shí)候死去的。也就是說，她是在沒有弄清自己悲劇命運(yùn)的原因，沒有弄清解脫悲劇命運(yùn)的道路時(shí)死去了。

問：詩人強(qiáng)調(diào)：“她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)，她死時(shí)，輕輕地呼著她的乳兒的名字。”為什么？

答：這樣寫加重了悲劇氣氛，表達(dá)了自己非常遺憾之情。

第10節(jié)：用幾個(gè)排比句，描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘境遇。最可悲的是大堰河的悲劇還在他的丈夫和他的兒子身上重復(fù)和繼續(xù)著，只有他的乳兒“在寫著給予這不公道的世界里的咒語”，這也許是給死去的大堰河一點(diǎn)寬慰吧！

由此可見，詩人在主體部分，以自己的深情筆墨，盡情謳歌了“大堰河”勤勞、淳樸、善良的感人形象，并借此表達(dá)詩人對(duì)她的感激之情，這樣的情感是人世間的大美。

第三部分：（11、13節(jié)）

從回憶過渡到現(xiàn)實(shí)，詩人的感情也達(dá)到了高潮。一連串的排比句，表達(dá)了詩人對(duì)大堰河的無限懷念和深情禮贊。

最后一節(jié)，句式又整齊的排比，轉(zhuǎn)為長(zhǎng)短錯(cuò)落，語氣也又急促變舒緩。

教師總結(jié)：主題全解

作者通過對(duì)自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨。三 自主學(xué)習(xí)（4分鐘）

（教師出示學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容）

本課的寫作特色是什么？

四 師生質(zhì)疑解惑（15分鐘）

1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

2、修辭手法：

妙用對(duì)比：兩個(gè)家庭生活對(duì)比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理；兩家的不同待遇對(duì)比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比，深刻表現(xiàn)了文章主題。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘的命運(yùn)就在這對(duì)比中凸顯出來，從而顯示詩人對(duì)大堰河的贊美和對(duì)不合理的世界的詛咒。大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強(qiáng)抒情效果。（為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩中還大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。如第1?段的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)對(duì)大堰河特有的深情。第3?段首尾句反復(fù)：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進(jìn)一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，?也都采用了的開頭和結(jié)尾的詩句反復(fù)的手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。）多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情增強(qiáng)詩歌的氣勢(shì)。

(排比的手法是這首詩藝術(shù)表現(xiàn)上最主要的特征。全詩除了一、二、五、十一、十三節(jié)之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動(dòng)人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關(guān)。)總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情 五 當(dāng)堂檢測(cè)（10分鐘）

《新教材完全解讀》第20頁 二知能提升訓(xùn)練 六 課外擴(kuò)展

艾青的詩作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是，應(yīng)該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對(duì)于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強(qiáng)了抒情氣勢(shì)，也增強(qiáng)了詩的內(nèi)在旋律。

最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對(duì)艾青藝術(shù)風(fēng)格的評(píng)價(jià)：

想到艾青的詩

就想到散文美

他的詩不脛而走 不是依靠那整齊的韻腳 他的詩輕柔似云一般的飛翔，是以它內(nèi)在的美作為翅膀 他的詩是綠野碧溪上的姑娘 不是燈紅酒綠里的貴婦 不需要金手鐲或是珠玉項(xiàng)鏈 需要的是清風(fēng)和晨露……

第三篇：包身工教案三三七模式

包身工教案

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，了解報(bào)告文學(xué)的基本常識(shí)。

2、學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一

天的活動(dòng)線索來組織材料的寫法。

3、本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

4、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì)，熱愛新社會(huì)，熱愛中國共產(chǎn)黨。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線索來組織材料的寫法。

2、本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。學(xué)具準(zhǔn)備

《新教材完全解讀》 教時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，了解報(bào)告文學(xué)的基本常識(shí)。

2、學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一

天的活動(dòng)線索來組織材料的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一 天的活動(dòng)線索來組織材料的寫法。

學(xué)具準(zhǔn)備：

《新教材完全解讀》 教時(shí)安排

1課時(shí)

導(dǎo)學(xué)過程

一 導(dǎo)入（1分鐘）

當(dāng)我們坐在寬敞明亮的教室里，汲取知識(shí)的瓊漿時(shí)；當(dāng)我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時(shí)；當(dāng)我們圍坐在餐桌旁，和家人幸福地共進(jìn)晚餐時(shí)，當(dāng)我們?cè)绮秃戎Ｄ坛灾姘鼤r(shí)，我們不會(huì)想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨，她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進(jìn)夏衍的《包身工》。二 相關(guān)背景簡(jiǎn)介（9分鐘）（可參看《新教材完全解讀》）1解題： 包身工──舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。

2關(guān)于報(bào)告文學(xué)：《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)。(?同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。3寫作背景： 本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號(hào)上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時(shí)中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦?？拷虾５奶K北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對(duì)帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

4作者簡(jiǎn)介： 夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。主要作品有《夏衍劇作集》等。早年留學(xué)日本，1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)。曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。

三 自學(xué)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)（15分鐘）

(教師出示題目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并思考)1．默讀課文，標(biāo)出生字詞，熟練掌握字音和字形。把不理解的詞語勾畫出來。

2．學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）

3學(xué)生誦讀課文，然后思考本文可以分為幾部分?（分段應(yīng)抓住文章所寫的特定時(shí)間和描寫的三個(gè)場(chǎng)景來分，并注意找出場(chǎng)景描寫的有關(guān)議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。）四 師生質(zhì)疑解惑（5分鐘）

第一部分(1─8自然段)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì)原因。

第二部分(9-17自然段)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。

第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。──全文的總結(jié) 五 教師解析前三部分（15）

第一部分(1─8自然段)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì)原因。

1．包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段)屬于場(chǎng)景描寫，這是一幅階級(jí)對(duì)立的觸目驚心的畫面。為了增強(qiáng)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，作者常常把典型生動(dòng)的事例放在開頭，以增強(qiáng)效果。

包身工(驚懼)打雜的(欺壓)

樓 下

橫七豎

八、充滿汗臭、糞臭和濕氣的空氣。騷動(dòng)(亂的樣子)。女兒害羞感覺的遲

鈍。起身慢一點(diǎn)的人。

有威勢(shì)的喊聲踢了幾腳

樓 上

幾個(gè)還沒睡醒的“懶蟲”從樓上沖下來了。

向樓上呼喊

這是場(chǎng)景的描寫，寫的是“面”，接著寫“點(diǎn)”。點(diǎn)寫的是誰? 明確：十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫作“蘆柴棒”的人。一層和二層之間用轉(zhuǎn)折連詞“但是”銜接。

2．包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。(6─8自然段)來歷：被誘騙的農(nóng)村少女；身份：老板賺錢的“機(jī)器”。

這一層作者對(duì)包身工制度的由來、成因、性質(zhì)作了說明，融進(jìn)了作者強(qiáng)烈感情，惟妙惟肖地勾畫了帶工老板的丑惡臉譜: 陰險(xiǎn)毒辣、口蜜腹劍，如實(shí)紀(jì)錄了“包身契”血淋淋的吃人內(nèi)容，使人們看清包身工制度的殘酷。

提問：包身工制度產(chǎn)生的背景是什么? 明確：日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

第一部分和第二部分之間用表示時(shí)間的詞語“四點(diǎn)半之后”銜接。第二部分(9-17自然段)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。1．寫包身工吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。(9─11自然段)有幾個(gè)“慈祥”的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反語，揭露了資本家的兇殘本性和包身工非人的生活。2．帝國主義雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、價(jià)廉，說明包身工制度的發(fā)展。(12─17自然段)“據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法。”──作者引用日本廠家的說話，作者是反對(duì)資本家剝削工人的這種強(qiáng)盜邏輯的，加“據(jù)說”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號(hào)，這種意思表達(dá)不出來。

插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據(jù)說那是因?yàn)椤疤J柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴!作者用“畫外音”的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

所以包身工是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)。──“罐裝”“保藏”是比喻的說法，意思是包身工永遠(yuǎn)沒有同外人接觸的機(jī)會(huì)，像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會(huì)隔絕，無從接受革命思想，可以供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會(huì)起來反抗。“和空氣接觸而起變化”是指與上面意思相反而言。

一層和二層之間用表示時(shí)間的詞語“十一年前??”銜接。

提問：包身工制度發(fā)展的原因是什么? 為什么日本廠家特別愿意雇用包身工? 明確：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，?沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。第二部分和第三部分之間用表示時(shí)間的詞語“五點(diǎn)鐘”銜接。

第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。

1．寫包身工上班勞動(dòng)的情景。(18─23自然段)紅磚“罐頭”的蓋子──那扇鐵門一推開，帶工老板就好像趕雞鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來。──深刻揭示出包身工的可悲地位、悲慘遭遇。(過渡小節(jié)，引入廠內(nèi)，由生活條件寫到勞動(dòng)條件)三大威脅: 音響、塵埃、濕氣。其它摧殘: 毆打、罰錢、停生意、餓飯、吊起、關(guān)黑房?jī)?nèi)??，重點(diǎn)描寫“毆打”。

小福子被打的場(chǎng)面: 具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行?？? 人成了這伙吸血鬼戲弄的玩物，從東洋婆會(huì)心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。

這一部分所描寫的包身工“勞動(dòng)”的條件，和第一、第二部分所描寫的“住”的條件、“吃”的條件結(jié)合起來，構(gòu)成包身工悲慘生活的全貌。2．說明帝國主義由于利用包身工這種廉價(jià)的勞動(dòng)力而獲得巨額利潤(rùn)。(24─25自然段)提問：由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有了很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來? 明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬個(gè)綻子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。(1902年與1932年數(shù)據(jù)對(duì)比)美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂!──含義是：資本家的利潤(rùn)，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情。

這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國主義國家對(duì)生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。

六 課后作業(yè)

1《新教材完全解讀》第104頁 一 語言文字積累。2熟記生字詞。

第二課時(shí) 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線索來組織材料的寫法。

2、本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

3、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì)，熱愛新社會(huì)，熱愛中國共產(chǎn)黨。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線索來組織材料的寫法。

2、本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。學(xué)具準(zhǔn)備：

《新教材完全解讀》 教時(shí)安排 1課時(shí)

導(dǎo)學(xué)過程

一 導(dǎo)入（1分鐘）

簡(jiǎn)介上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容

二 教師精講最后一部分（8分鐘）

第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。──全文的總結(jié)

1．以“蘆柴棒”為例，說明包身工的悲慘遭遇。(26─30自然段)先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，用數(shù)字說明。連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工；兩個(gè)排比句: ①比喻，②短語，寫出了包身工的瘦弱

這些都是形象的議論，為了進(jìn)一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴棒”第三次出場(chǎng)，用了反襯法: “抄身婆”──“帶工老板”，后面是說明，最后揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局，這就是本質(zhì)。

2．用墨鴨作比喻，揭露、控訴野蠻、殘酷的包身工制度。(31?自然段)借喻，把船戶養(yǎng)墨鴨捕魚喻為帶工老板和包身工的關(guān)系，說明包身工連墨鴨都不如。

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了?！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒有用錯(cuò)。它的本義是喂養(yǎng)動(dòng)物，用在這里說明資本家根本不把工人當(dāng)人看待，而是像喂養(yǎng)動(dòng)物一樣飼養(yǎng)小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。

3．指出黑暗即將過去，黎明定會(huì)到來。(32─33自然段)運(yùn)用排比句“五個(gè)沒有”強(qiáng)調(diào)黑暗深重，表達(dá)作者對(duì)包身工制度的極大憎恨。最后一個(gè)自然段，詛咒中外反動(dòng)派對(duì)勞動(dòng)人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表達(dá)對(duì)剝削制度深惡痛絕，對(duì)前途充滿信心的思想感情。

三 自主學(xué)習(xí)（10分鐘）

（教師出示學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容）

Q1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？ Q3：她們是如何淪落到這種地步的？

Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

四 師生質(zhì)疑解惑（15分鐘）

A：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。

在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

B：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”

C：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒臉見人了嗎？ D:6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。24、25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。五 課堂小結(jié)（1分鐘）

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。六 當(dāng)堂檢測(cè)（15分鐘）

《新教材完全解讀》第104頁 二知能提升訓(xùn)練 七 板書

從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實(shí)

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第 ⒈清晨四點(diǎn)一刻 │ ↓ 一 包身工被迫起身 │ ⒉追述包身工的 段 的情狀 │ 來歷，揭示包身

│????????????? 工制度的形成

↓ │

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第 ⒊四點(diǎn)半，包身 │ ↓ 二 工吃粥的凄慘景象 │ ⒋大量雇傭包身段

│?????????????工的原因，揭示

↓ │ 包身工制度發(fā)展

第 ⒌五點(diǎn)鐘，包身 │ │ 三 工被趕進(jìn)廠的情 │ ↓ 段 況(至六點(diǎn)鐘)│ ⒍揭示包身工制 │ │ 度的膨大 │←??????????????? │ 第 └→⒎深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←┘

四 ｛抒發(fā)對(duì)包身工深表同情，對(duì)帝國主義、反動(dòng)派憤慨并嚴(yán)正警告 段 的激情}

《包身工》中對(duì)“蘆柴棒”記敘的三個(gè)片斷：

內(nèi) 容 時(shí) 間 對(duì)表現(xiàn)主題的作用

1．早起燒火做稀飯 上班前

正好反映了包身工一天的生活過程，概括了包身工的苦難和不幸

2．重病慘遭毒打 勞動(dòng)中

3．被搜身 下班離廠時(shí)

第四篇：詩兩首教案

《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

膠州八中 遲清文

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累詞語，掌握詞語讀音、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．掌握朗讀詩歌的技巧

3．理解兩首詩所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度 4．理解象征和比喻的區(qū)別 5．背誦《假如生活欺騙了你》 教學(xué)重點(diǎn)：

1．在誦讀中體會(huì)詩人情感，在情感醞釀中誦讀。2．品評(píng)兩首詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)：

1．理解兩首詩所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度。2．理解象征與比喻的區(qū)別。教學(xué)過程： 一．激趣導(dǎo)入：

歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方。回頭看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌。多少次陰霾，我們用陽光驅(qū)散，因?yàn)槲覀冃念^縈繞著堅(jiān)強(qiáng)與快樂。今天讓我們一起欣賞詩人普希金面對(duì)生活的堅(jiān)強(qiáng)態(tài)度。二．詩人簡(jiǎn)介：

1.請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課下注釋①，初步了解普希金這位傳奇詩人。2.我知道同學(xué)們平時(shí)都很愛讀書，課外知識(shí)很豐富，那么哪個(gè)小組是讀書王呢？誰能給我們提供關(guān)于普希金更多的資料呢？

明確：普希金（1799-1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學(xué)的貴族家庭，12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學(xué)校，以能詩聞名。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，其間參加文學(xué)社，以歌頌自由，抨擊專利暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大?！返仍娮鳎L(zhǎng)篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》大量利用民間詞匯和口語，被認(rèn)為是俄國文學(xué)語言的轉(zhuǎn)變。他的一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想和詩作，引起統(tǒng)治者不滿和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。

三．師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》

（一）讀詩：

1．同學(xué)們還記得詩歌學(xué)習(xí)的三步走嗎？ 明確：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出感情

2．看來大家都掌握了學(xué)習(xí)詩歌的竅門，那我們就先走第一步，我來讀，你來挑，看看我們是否心意相通，讀音完全吻合。

3．下面請(qǐng)大家拿出練習(xí)本完成大屏幕上的練習(xí)，哪兩位同學(xué)自告奮勇上來做給其他同學(xué)看呢？

（小組內(nèi)交流答案，互相糾錯(cuò)。同位上來批改，其他同學(xué)互批。將自己錯(cuò)的字在練習(xí)本上正確書寫兩遍。）

4.聽我讀完后，你們有沒有想讀的沖動(dòng)呢？現(xiàn)在就把時(shí)間交給你們，請(qǐng)大家自由地放聲朗讀，試著像老師一樣讀出停頓和感情，并且劃出自己喜歡的語句。

（1）學(xué)生集體朗誦《假如生活欺騙了你》（2）教師指名讀，生生互評(píng)，生再讀

教師總結(jié)：同學(xué)們的朗誦水平與日俱增，對(duì)這首詩的朗誦技巧把握得也很到位，想必這首詩已叩響你的心扉，接下來讓我們悉心品味，深層探究。

（二）悟詩：

A．悟讀：

“假如生活欺騙了你”指什么？

明確：生活中的挫折、磨難；磨難將是生命中的寶貴財(cái)富。B．品讀：

（1）你對(duì)“欺騙”一詞是如何理解的？

明確：青年人往往對(duì)生活充滿激情和美好的期待，往往簡(jiǎn)單的認(rèn)為一切會(huì)像自己想象的那樣，但人生道路上不僅僅有鮮花，也有荊棘?，F(xiàn)實(shí)生活往往不盡人意，不像人們想象的那樣完美。這里“欺騙”可理解為理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，及這種距離給人造成的心理落差和情感落差。

（2）如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？你有過類似的體驗(yàn)嗎？ 明確：這兩句詩道出了一種人生體驗(yàn)中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里，詩人要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度看，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

C．情讀：

成長(zhǎng)的天空中，總會(huì)有陰霾，在泥濘的小路上踽踽獨(dú)行時(shí)，你曾經(jīng)有過怎樣的心理活動(dòng)？這首詩會(huì)引發(fā)你怎樣的人生感嘆？

（學(xué)生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。）

（三）品詩：

同學(xué)們從這首詩中悟出了這么多人生真諦，也暢談了自己的成長(zhǎng)歷程，那么我想以一名記者的身份采訪幾名同學(xué)“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”

明確：詩中流露出積極樂觀的人生態(tài)度。當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

（四）背詩：

一千個(gè)人里有一千個(gè)哈姆雷特，同學(xué)們各抒己見，從不同方面表達(dá)了自己對(duì)這首詩歌的喜愛。既然這么喜愛，一定能夠熟讀成誦了。給大家三分鐘時(shí)間背過來。（教師隨堂檢查幾名學(xué)生，全班齊背）

四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》

師：面對(duì)人生中的逆境或是挫折，我們選擇“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。”那當(dāng)面對(duì)人生的選擇時(shí)，我們又當(dāng)何去何從呢？美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

（一）讀詩：

1．教師播放《未選擇的路》音頻，學(xué)生聽讀正音，整理、交流需要積累的詞語。

2．現(xiàn)在你們利用學(xué)習(xí)上一首詩歌的方法自學(xué)這一首詩，劃出節(jié)奏，反復(fù)誦讀，感受詩歌所要表達(dá)的思想感情。

3.小組展示：用自己設(shè)計(jì)的朗誦形式朗誦詩歌，評(píng)選最佳創(chuàng)意小組。

（二）悟詩：

（學(xué)生自由提問在自學(xué)過程中未能解決的疑惑，教師分類整理學(xué)生的疑問，把共性的較有價(jià)值的問題交付全班同學(xué)討論解決；將各小組可能產(chǎn)生的疑問用投影展示出來）

A．悟讀：

這首詩主要寫了什么？它引起了你哪些思考？

明確：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。

人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

B．品讀：

說說詩歌中“路”的含義，詩人為何取詩題為“未選擇的路”？

明確：詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。

Ｃ.情讀：

（1）詩歌蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？

明確：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。（2）體驗(yàn)與反思：

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

（三）品詩：

1．“這首詩最吸引你的是什么？”

2．詩人表面上寫自然界的道路，實(shí)際上是表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性，這種寫作方法就叫做“象征”。

明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。它是詩人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。

比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征與比喻的區(qū)別：象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，目的是使要說的事物更加生動(dòng)、鮮明。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。

3．學(xué)生齊讀《未選擇的路》。

五、比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩的心得、體會(huì)

今天我們學(xué)習(xí)了兩首關(guān)于人生態(tài)度的詩歌，人生需要堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，同樣需要面臨選擇。兩首詩歌，兩種情懷，你更喜歡哪一首呢？請(qǐng)說明理由。

六、課堂小結(jié)

在成長(zhǎng)的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞?huì)開放得更加絢爛奪目。

七、作業(yè)

1.背誦《假如生活欺騙了你》

2．仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。

假如生活欺騙了你，不要，不要！。3.課外閱讀：《普希金抒情詩選集》《普希金——俄羅斯民族之魂》

第五篇：《詩兩首》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌所表現(xiàn)的感人 至深的親情。

2、掌握詩歌的朗讀技巧，提高朗讀能力。

3、學(xué)習(xí)和借鑒兩首詩借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫法。

泰戈?duì)柺怯《戎骷摇⒃娙?、社?huì)活動(dòng)家。散文詩集有《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等，小說有《沉船》、《戈拉》、《小沙子》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。讀詩

讀詩定基調(diào) 節(jié)奏重音要讀好 把握感情更重要 析詩扣關(guān)鍵 領(lǐng)會(huì)“具象”是關(guān)鍵 商討疑難能力高 悟詩明主旨 熟讀成誦知深意 悟出中心是目標(biāo)

本詩基調(diào) 舒緩、溫馨、深情、天真、歡快、充滿童稚、享受母愛。整體感知詩意。

談讀詩的整體感受，說出自己對(duì)詩歌的理解。

全詩展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲?！拔摇碧煺嬷蓺猓瑓s藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情。

1、孩子，你在哪里呀？（著急、關(guān)愛）

2、你到哪里去了，你這壞

孩子？（欣喜、嗔怪）

3、我不告訴你，媽媽。（頑皮、撒嬌）問題研究

1.作者為什么把孩子想像成一朵金色花? 泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕?，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙 “我”為什么想變成一朵“金色花”,僅僅是為了好玩嗎?孩子想實(shí)現(xiàn)怎樣的心愿呢? 孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽

生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？

媽媽為全家付出了很多，媽媽的奉獻(xiàn)是無私的。我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí),將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛，給媽媽帶來一些幸福。媽媽見到孩子,為什么說:“你這壞孩子”?這是什么口吻?能結(jié)合自己的體會(huì)說說嗎? 上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。

媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？ 媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。

孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無私的,對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨,所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。天真稚氣,以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)媽媽的感情?！拔摇弊兂山鹕ǎ惶鞎r(shí)間里與媽媽進(jìn)行了哪三次嬉戲？（1）媽媽祈禱時(shí) ——我散發(fā)花香

（2）媽媽讀書時(shí)——我將影子投在書頁上（3）媽媽點(diǎn)燈到牛棚時(shí)——我恢復(fù)原形 5 “我”和媽媽各是什么性格？ 我：天真、活潑、機(jī)靈、快樂。媽媽：沉靜、善良、慈愛。

6假如你是那朵金色花，你能想像出媽媽臉上的表情嗎？

詩人為什么把孩子想像成一朵金色花？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

金色花,印度圣樹,開金黃色碎花。中國人喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵,是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。你還想變成什么美好的事物來表達(dá)對(duì)媽媽的愛呢？

如：我要變作一串珍珠項(xiàng)鏈，掛在媽媽的脖子上，讓媽媽更美麗。我要變作小鳥，時(shí)刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。我要變作媽媽的影子，她到哪里我到哪里，永不分離。仿寫：我要變作?

在詩中詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達(dá)純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨(dú)特手法。請(qǐng)同學(xué)用這種手法寫一段話或一首詩，來表現(xiàn)對(duì)父母的愛。

冰心（1900～1999），現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一。冰心的著作豐富，創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)，輕盈靈活

而又含蓄不露的筆調(diào)寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢，又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮?jiǎn)潔凝練。冰心《紙船 寄母親》的創(chuàng)作背景

冰心在1923年初夏，獲得了美國威爾斯利女子大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，赴美留學(xué)。1923年8月17日,冰心離開融樂和美的家庭,乘船赴美。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬分苦惱?！都埓?寄母親》是在太平洋上舟中寫成的。詩的構(gòu)思是將懷念母親的真摯感情寄托于童心復(fù)歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。冰心在去國的三年中由于遠(yuǎn)離母親,常常沉浸在對(duì)母愛的懷念中,所以她這三年中為母愛放歌,占了她這一時(shí)期作品的很大篇幅,使冰心成為世界文學(xué)中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。

年輕的冰心 老年的冰心和她心愛的小貓 紙 船

——寄母親

我／從來不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著——留著，疊紙船 疊成／一只一只／很小的／船兒，從舟上/拋下/在海里。

有的/被天風(fēng)／吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，沾在/船頭上。

我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，拋紙船 總希望/有一只/能流到/我要他/到的地方去。母親，倘若你／夢(mèng)中/看見／一只很小的／白船兒，不要／驚訝它／無端入夢(mèng)。

這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，萬水/千山，紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)

求他／載著／她的愛／和悲哀／歸去。

詩人為什么要用紙折疊成小船拋進(jìn)大海里？

詩人在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛母親的心飄到母親的懷抱中。

詩人疊紙船時(shí)，情態(tài)、心境、感情怎樣？

情態(tài)：含著淚； 心境：不灰心； 感情：愛與悲哀。

詩人疊好的紙船有的被風(fēng)卷進(jìn)窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍然不灰心的每天疊著？

因?yàn)樵娙诵闹写嬷肋h(yuǎn)的希望。

全詩的點(diǎn)睛之筆是哪一句？此句表達(dá)了怎樣的感情？為什么除了愛還有悲哀？ 本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個(gè)情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發(fā)游子對(duì)慈母的深切眷戀之情。因此點(diǎn)睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去?！?/p>

“淚”和“悲哀”是由于深愛母親卻又不得不與母親離別，遠(yuǎn)隔千里不能與母親朝夕相處，對(duì)母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。這句詩直接抒發(fā)了女兒對(duì)母親深情的愛，表達(dá)女兒思念母親的痛苦和悲哀的。

這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？用“紙船”為題有什么好處？ 這首詩抒發(fā)了熱愛母親、思念母親的情感。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對(duì)母親無限思念的中介物——紙船，并以此展開自己的情思，使抽象的感情變得具體可感，且富有稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征游子思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

思考一：

第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對(duì)母親思念之深，且由來已久？

“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠(yuǎn)行才有此舉動(dòng)，而是對(duì)母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點(diǎn)出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對(duì)母親的思念極深。

思考二：

第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達(dá)自己的情感上有什么作用？

實(shí)際中是否可能，愿望能否實(shí)現(xiàn)，這對(duì)詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨(dú)、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達(dá)出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

思考三：

詩人為什么含淚，為什么悲哀？

一個(gè)人如果有初次離開母親，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受被鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔千山萬水，想念母親的滋味是最難受的。有這樣的體驗(yàn)，就能理解詩人為什么會(huì)含淚，為什么會(huì)悲哀了。

思考四：說說下面詩句蘊(yùn)藏了什

么樣的含義？

“母親，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢(mèng)。這是你z至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去?！?/p>

這幾句話表達(dá)了女兒對(duì)母親深情的愛，表達(dá)女兒思念母親的痛苦和悲哀，在太平洋的船舟上呼喚母親，但愿母親想到女兒離家后的心情。

你能用最簡(jiǎn)潔的語言概括每一節(jié)詩的內(nèi)容嗎？

疊紙船——拋紙船——紙船入夢(mèng)

“愛”是因?yàn)槭裁?？“悲哀”又是因?yàn)槭裁?？紙船為什么?huì)含著淚疊？ 愛是因?yàn)閷?duì)母親的思念，悲哀是因?yàn)榭床灰娮约旱膵寢?，也因?yàn)橄雼寢屗圆藕鴾I疊紙船。你喜歡詩中的哪些句子？為什么？

小 結(jié)

在這首詩中，詩人以紙船的形象抒發(fā)了對(duì)母親思念的感情。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

假如，今天冰心奶奶要舉行《紙船》一詩的評(píng)析會(huì)，你如果在被邀之列，準(zhǔn)備對(duì)她老人家說些什么呢？

可以 這么說：“冰心奶奶，我喜歡您詩中的這一句：————————，因?yàn)椤?/p>

母親是疲憊中的一杯龍井，當(dāng)你軟弱無力時(shí)，只消幾口就使你神清氣爽。

母親是煩惱中的一曲古箏，當(dāng)你意懶消沉?xí)r，優(yōu)雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片清翠。

母親是冬夜里一床絲棉被，當(dāng)你瑟瑟發(fā)抖時(shí)，貼心的呵護(hù)和溫暖使你安然入夢(mèng)。??

我說 :“母親是-----------------，當(dāng)你-------------時(shí)，--------------?！?/p>

又寄小讀者

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動(dòng)朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗(yàn)不足。而且經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個(gè)愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評(píng)改會(huì)”，那該是一件多么有意義的事情！

我就以這封短信作為邀請(qǐng)函吧！小朋友，我相信，因?yàn)橛辛四愕呐?，《紙船》一定?huì)更加優(yōu)美動(dòng)人。

此致 敬禮

你們的冰心奶奶

1999年1月

小結(jié)

金色花》是一首著重從描繪孩子動(dòng)作、心理的角度來表現(xiàn)母子親情的散文詩，全詩想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象?！都埓肥莵碜赃h(yuǎn)離家園的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。兩詩主題相近，手法相似，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。