第一篇：選修人物史的教學(xué)設(shè)計(jì)思考

選修人物史的教學(xué)設(shè)計(jì)思考

前不久，市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，有幾節(jié)上的是選修4《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》中的《美國(guó)國(guó)父華盛頓》和《中國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平》。其中一位老師在上《華盛頓》時(shí)，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：在簡(jiǎn)單導(dǎo)入，引出華盛頓在美國(guó)人民心目中具有崇高的地位后，設(shè)問(wèn)：為什么他會(huì)具有如此崇高的地位，他到底做了什么使美國(guó)從上到下都對(duì)他如此尊重呢？然后要求學(xué)生根據(jù)圖片并結(jié)合教材子目標(biāo)題，概述華盛頓的主要事跡：

1、領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)；

2、主持制憲；

3、首任總統(tǒng)。再結(jié)合海外學(xué)者張光的話：“在美國(guó)數(shù)十位歷任總統(tǒng)中，華盛頓和林肯是受后人崇敬的兩位最偉大的總統(tǒng)。然而，兩人造就自己歷史英名的行為模式卻不盡相同。林肯依靠'有所為'而成就英名?！A盛頓的歷史英名造就，主要靠的卻是他終身一貫的'有所不為'……”（張光《誰(shuí)造就了華盛頓不朽的英名》）。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片并閱讀課本，概述華盛頓“有所不為”的行為，即

1、拒絕當(dāng)國(guó)王；

2、辭去大陸軍總司令職位；

3、不當(dāng)終身總統(tǒng)。最后教師總結(jié)：在華盛頓有所為的過(guò)程中，面臨困境他選擇了堅(jiān)持；在他的有所不為的過(guò)程中，面臨權(quán)力的誘惑，他選擇了放棄。其實(shí)不管是選擇了堅(jiān)持，或是選擇了放棄，他都是為了美國(guó)的利益，為了美國(guó)的獨(dú)立、自由、民主、富強(qiáng)。正因?yàn)檫@樣，他贏得了美國(guó)人民深深的熱愛，贏得了世界人民的尊重，所以才會(huì)出現(xiàn)總統(tǒng)山、華盛頓紀(jì)念碑、華盛頓城、華盛頓大學(xué)等眾多的紀(jì)念行為，所以才會(huì)使他獲得了美國(guó)國(guó)父的稱號(hào)?！A盛頓雖然已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但是他的精神風(fēng)范永在，永遠(yuǎn)留在美國(guó)人民的心中。那么，華盛頓給我們留下了什么呢，請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)談?wù)勛约旱母邢?？另有一位老師，上的是《中?guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平》。該教師根據(jù)教材四個(gè)子目（第一目為閱讀內(nèi)容），要求學(xué)生分四組分別以必修I、II、III及選修4為資料，找出鄧小平在文革結(jié)束后的活動(dòng)，并編成活動(dòng)年表。再歸納鄧小平活動(dòng)的兩個(gè)重要年份--1978年和1992年中的重大事件，由此得出結(jié)論“為什么鄧小平是中國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師”。

從上述案例中可以看出：第一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞人，重點(diǎn)是人，通過(guò)人的活動(dòng)，尋找人的精神。該教師通過(guò)“華盛頓做了什么”，在做的過(guò)程中“選擇了什么”，在選擇中“美國(guó)人民得到了什么”這樣一種人物解讀過(guò)程，對(duì)課本的第二、三、四子目進(jìn)行有機(jī)的整合，通過(guò)把華盛頓的活動(dòng)分為“有所為”與“有所不為”兩塊，以課文為主要教學(xué)素材，配以細(xì)節(jié)展現(xiàn)與分析，引導(dǎo)學(xué)生從課文中、材料中提取信息，把文本解讀（包括史料）和歷史結(jié)論的得出結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史人物的活動(dòng)、貢獻(xiàn)及體現(xiàn)的精神品質(zhì)等有一個(gè)系統(tǒng)的把握和理解。而第二節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎也圍繞人，但重點(diǎn)是事，圍繞人物的重大事件，不僅有本節(jié)教材中的事件，還回顧了必修I、II、III中的相關(guān)事件來(lái)豐富人。雖然從中認(rèn)識(shí)了鄧小平為中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出的巨大貢獻(xiàn)，但顯然缺乏對(duì)鄧小平創(chuàng)新精神的提煉與認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)鄧小平不斷追求真理和求實(shí)品質(zhì)的追尋。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然使學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)缺乏立體感，缺乏共鳴。這兩節(jié)課較典型地反映了目前選修人物史教學(xué)的兩種不同傾向，究竟作為選修課的歷史人物的教學(xué)設(shè)計(jì)該關(guān)注什么？教什么才符合該課程的教學(xué)目標(biāo)？才體現(xiàn)歷史人物教學(xué)的本質(zhì)要求？

第一，選修課的教學(xué)要突出什么？選修課與必修課，在教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)該是不同的?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“普通高中歷史選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”。因而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)功能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都與必修課有所不同。就教學(xué)目標(biāo)而言，必修課側(cè)重共同知識(shí)、技能、素質(zhì)的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同的根基。選修課則側(cè)重拓展學(xué)科視野，深化學(xué)科知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性。就教學(xué)功能而言，必修課傳授基本的科學(xué)文化知識(shí)與技能，保障基本學(xué)力，培養(yǎng)基本素質(zhì)，奠定個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。選修課則著眼于學(xué)科知識(shí)的拓展與深化，滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。就教學(xué)內(nèi)容而言，必修課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與完整性，內(nèi)容比較穩(wěn)定。選修課則關(guān)注較深、較廣、較新的知識(shí)技能與當(dāng)代社會(huì)生活中的重大問(wèn)題，有較大的彈性，且須隨時(shí)代變化及學(xué)生的要求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。就教學(xué)方法而言，必修課應(yīng)循序漸進(jìn)、線性推進(jìn)、注重課堂講授，討論探究和加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。選修課則可跨越推進(jìn)，以非線性的方式加以實(shí)施，專家講座、學(xué)生自學(xué)、討論、實(shí)踐，形式更為靈活。選修課的這些特點(diǎn)要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循：（1）教學(xué)要求應(yīng)該比必修課更高一點(diǎn)。既要考慮是對(duì)必修課程的拓展和延伸，也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要兼顧學(xué)生參加高考的實(shí)際（選修4是ⅠA模塊，列入高考文綜測(cè)試）。《鄧小平》一節(jié)的設(shè)計(jì)顯然就沒達(dá)到該節(jié)課標(biāo)的要求。（2）教學(xué)內(nèi)容的取舍可以更大膽一點(diǎn)。選修課是高二文科學(xué)生選擇的課程，歷史人物所處的重大歷史事件也大多在必修中已學(xué)過(guò)。因此選修課內(nèi)容的處理，不必面面俱到，按部就班；應(yīng)該大膽取舍，精心整合，為學(xué)生自主研習(xí)和探究留下更大空間。如《華盛頓》一節(jié)中，教師就以“有所為”“有所不為”來(lái)概述教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行了大膽整合。（3）選修課的專題特色應(yīng)當(dāng)更鮮明一點(diǎn)。選修課程都是一種專題學(xué)習(xí)，是對(duì)必修課程的具體、豐富和延伸，因而教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)專題意識(shí)，以更好地營(yíng)造教學(xué)情景，增強(qiáng)課堂教學(xué)的張力，提高教學(xué)的效益。如《鄧小平》一節(jié)，盡管必修I、II、III中都有相關(guān)的歷史事件，但在選修4的教學(xué)中，顯然就要放在“無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家”的專題背景下進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)探索。（4）選修課的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”應(yīng)當(dāng)更真實(shí)更豐富一點(diǎn)。選修課教學(xué)不是必修課的簡(jiǎn)單展開或稀釋，而是為更好地拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生歷史意識(shí)的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)有更多的細(xì)節(jié)，應(yīng)當(dāng)更舒展地推進(jìn)，以期幫助學(xué)生形成身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感。《鄧小平》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只梳理了鄧小平在文革結(jié)束后的重大活動(dòng)，而缺乏對(duì)這一人物的細(xì)節(jié)補(bǔ)充和由細(xì)節(jié)而產(chǎn)生的對(duì)偉人的親近和對(duì)偉人精神的崇敬，也就無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，顯然難以達(dá)成人物史教學(xué)的三維目標(biāo)。

第二，作為選修課的歷史人物教學(xué)該突出什么?

浙江省普通高中2007年秋試行新一輪課程改革后，歷史人物教學(xué)越發(fā)突出。高度重視人物史教學(xué)，多方引導(dǎo)學(xué)生了解中外重要?dú)v史人物的主要事跡，正確評(píng)價(jià)其是非功過(guò)成敗得失，是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的一大特點(diǎn)。與以往的高中歷史教學(xué)相比，在新的高中歷史課程中，設(shè)置了專門的人物史教學(xué)即選修4。顯然，作為專題的人物史與在必修教材中出現(xiàn)的歷史人物教學(xué)的定位應(yīng)該是不同的。在《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》的“編者的話”中寫到：“……了解各歷史時(shí)期、各種文化背景下、各個(gè)地區(qū)人的思想與實(shí)踐，對(duì)它們加以分析，從而學(xué)會(huì)正確看待和評(píng)價(jià)歷史人物，成為歷史課的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)歷史人物的深入研究與學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)們更真切地感受和理解歷史上的重要事件，更清晰地理順歷史發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，對(duì)于樹立正確的人生目標(biāo)，選擇適合于自己并有利于社會(huì)發(fā)展的生活道路，也有指導(dǎo)作用”。這給我們的人物史教學(xué)定位指明了大方向：《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》作為選修課設(shè)置，主要目的是通過(guò)對(duì)人物的思想與實(shí)踐的了解，從而正確評(píng)價(jià)人物、真切理解歷史、樹立正確的人生觀。因此，在人物史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重圍繞三點(diǎn)：

首先：要尋找歷史人物的靈魂，對(duì)歷史人物準(zhǔn)確定位，把握人物特點(diǎn)。

選修4共列22位歷史人物，分屬六個(gè)單元，對(duì)不同類別的歷史人物，在掌握時(shí)應(yīng)有不同側(cè)重，如第二單元東西方的先哲，教學(xué)時(shí)可側(cè)重把握其思想觀點(diǎn)、政治主張，生活的時(shí)代及影響，以及東西方思想家在思索的問(wèn)題本身、思考角度等方面有那些共同點(diǎn)和差別等。第五單元無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，教學(xué)時(shí)可側(cè)重為追求真理而不懈奮斗的探索精神和實(shí)事求是的態(tài)度。第六單元杰出的科學(xué)家，教學(xué)時(shí)可側(cè)重他們?nèi)〉镁薮罂茖W(xué)成就的基礎(chǔ)和努力的艱辛，學(xué)習(xí)他們對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著與獻(xiàn)身精神，更要特別關(guān)注科學(xué)家們從事科學(xué)研究的方法與科學(xué)態(tài)度。而對(duì)于相同或相近歷史背景的同類歷史人物可通過(guò)比較的方法找出各自不同的特點(diǎn)，從而更深刻的理解歷史人物。比如同是資產(chǎn)階級(jí)革命家：克倫威爾、華盛頓、拿破侖？為什么同是資產(chǎn)階級(jí)革命，同樣掌握最高權(quán)力，卻有的建立獨(dú)裁，有的建立民主？這與他們所處的歷史背景有什么關(guān)系？與他們的個(gè)人品質(zhì)、思想以至性格有什么關(guān)系？等等，需要結(jié)合歷史材料，進(jìn)行解讀和設(shè)問(wèn)，從而更深刻地理解歷史人物，更準(zhǔn)確地定位歷史人物。

其次：要宏觀（人物一生軌跡）與微觀（細(xì)節(jié)）結(jié)合解讀歷史人物。

作為選修課的歷史人物，其經(jīng)歷的重大歷史事件深刻地影響了世界文明的進(jìn)程，因而在必修的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化教學(xué)中多已有述，重復(fù)講述這些重大事件顯然不是課程設(shè)置的初衷。但若離開這些大事，人物也就無(wú)以支撐。為此要對(duì)

教材內(nèi)容進(jìn)行合理裁剪，以人物統(tǒng)領(lǐng)事件，圍繞人物的“靈魂”概敘事件，以宏觀把握人物的“光輝人生”。同時(shí)要尋找歷史人物的細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)材料，帶領(lǐng)學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”。歷史人物的一生本來(lái)豐富多彩，但教材限于篇幅卻總粗枝大葉，從而使歷史人物缺乏立體感。這就要借助于歷史材料，通過(guò)資料的還原與再現(xiàn)，幫助學(xué)生走近歷史人物，走進(jìn)他們的精神世界，理解他們的人生選擇和精神風(fēng)貌，體驗(yàn)他們的成功與失敗，追尋巨人之所以成為巨人的路徑與奧妙，從而讓歷史人物“立”起來(lái)、“活”起來(lái)。正如國(guó)學(xué)大師陳寅恪所言：“研究歷史要如同藝術(shù)家欣賞古代繪畫和雕刻一樣，去理解對(duì)象。要和古人處于同一境界去神游冥想，以期達(dá)到真了解”。鮮活生動(dòng)的細(xì)節(jié)與形象直觀的資料才具有直擊人心的力量，才能照亮歲月使歷史變得真切。

第三：人物史教學(xué)的歸宿點(diǎn)應(yīng)是價(jià)值觀的教育。

歷史人物的教學(xué)是一項(xiàng)新的課題，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方式、教學(xué)的資源開發(fā)均有待于在新課程實(shí)驗(yàn)中逐步地形成認(rèn)識(shí)和操作思路。目前，究竟怎樣的人物史教學(xué)設(shè)計(jì)才算是好課，怎樣的人物史教學(xué)才有效--三維目標(biāo)的落實(shí)有效？考試的檢驗(yàn)有效？抑或是追尋歷史教育的本質(zhì)有效？這些都還有待于廣大歷史教師去探索、去思考、去實(shí)踐。我的這些粗淺的看法，意在拋磚引玉。

第二篇：自主選修音樂(lè)課教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：第一課 問(wèn)聲好

教學(xué)目標(biāo)

1.感受關(guān)于大自然的音樂(lè)，能以歌聲表達(dá)熱愛生活的情趣，知道同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛。

2.動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng)新詞、動(dòng)作。

3.主動(dòng)評(píng)價(jià)自己和他人的歌唱與表演的優(yōu)、缺點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備：電子琴、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

聆聽《森林水車》 教學(xué)基本要求

1.教師不加任何引導(dǎo)，讓學(xué)生注意聽音樂(lè)。聆聽后回答：音樂(lè)讓你想到了什么?你仿佛看到了什么?心情是什么樣的? 2.教師可結(jié)合圖片、幻燈介紹歐洲古老的水車，讓學(xué)生有直觀的感受。3.復(fù)聽音樂(lè)，用彩色筆涂顏色或畫線條表現(xiàn)自己聽到的水車聲、流水聲、鳥叫聲、太陽(yáng)升起的感覺。教師不要限制學(xué)生，讓學(xué)生自由想像，用自己的方式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，再談一談為什么。編創(chuàng)與活動(dòng)

這是一段歌謠?？梢园凑n本上的節(jié)奏讀，可以編創(chuàng)讀歌謠的節(jié)奏，還可以加入打擊樂(lè)伴奏、表情、動(dòng)作。教師還可引導(dǎo)學(xué)生分組編創(chuàng)，然后各組表演自己編制的不同節(jié)奏的歌謠?！柚{可以處理成漸強(qiáng)、漸弱，表現(xiàn)孩子的走近又走遠(yuǎn)?！柚{可以讀成這樣的節(jié)奏：修改意見 教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

一、演唱《早上好》 教學(xué)基本要求

1.聽錄音范唱《早上好》，感受歌曲的旋律，教師帶著學(xué)生拍手，踏腳(三拍子8小節(jié)；二拍子8小節(jié))。

提示：感覺到有什么不同?(注：用課本右上角的拍踏方式)2.教師范唱，邊唱邊拍節(jié)拍，學(xué)生跟著做，心里默唱。3.聽歌曲錄音，學(xué)生自己拍節(jié)拍，小聲跟唱。4.聽老師彈琴，學(xué)生拍節(jié)拍小聲唱歌。

5.歌曲熟悉后，可以將學(xué)生分兩組形成小圓圈，按課本右下角“走”的方式，邊唱邊走。

6.分組編創(chuàng)《上學(xué)路上》，邊唱邊表演。如果自己感到滿意，就在自己的課本上畫一朵大紅花。表演《小麻雀》 教學(xué)基本要求：

1、聽歌曲錄音拍節(jié)拍，感受歌曲。

2、第二次邊聽錄音邊拍節(jié)拍，用以輕聲哼唱。

3、聽教師范唱，小聲跟唱歌詞。

4、聽教師彈琴，邊唱邊看圖、做動(dòng)作，用動(dòng)作幫助記憶。

5、聽錄音，分小組編創(chuàng)歌詞和動(dòng)作。

6、將四組學(xué)生編的歌詞和動(dòng)作綜合成四段，分段表演。

二、編創(chuàng)與活動(dòng) 教學(xué)過(guò)程：

選擇打擊樂(lè)器為歌曲《小麻雀》伴奏。第一行圖譜：可選擇木魚或雙響筒。第二行圖譜：可選擇串鈴或沙球。第三行圖譜：可選擇三角鐵或碰鐘。

1.選擇打擊樂(lè)器可讓學(xué)生自行選擇?？煞纸M選擇，每組選擇三種樂(lè)器搭配在一起，演示給大家聽，嘗試搭配的效果。2.合著同學(xué)們的歌聲伴奏，看哪一組做得協(xié)調(diào)、好聽。磨課小結(jié)：

1.注重學(xué)生感受音樂(lè)，有目的、有層次地安排每一教學(xué)步驟。2.二年級(jí)開始要注重學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，逐漸形成一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教材分析

《森林水車》是一首通俗的管弦樂(lè)曲，由德國(guó)作曲家艾倫貝格所作。有人曾將本曲與奧爾特的《在鐘表店里》、米夏埃利斯的《森林中的鐵匠》并列為三個(gè)著名的描繪性標(biāo)題樂(lè)曲。

艾倫貝格是19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)初德國(guó)喜歌劇作曲家。1848年1月13日出生在梅澤堡，1925年12月26日逝世于柏林。艾倫貝格的代表作有喜歌劇《庫(kù)里科伯爵夫人》、《米達(dá)斯王》、《瑪里埃特》，舞劇《西勒斯的玫瑰》，管弦樂(lè)《森林水車》等。艾倫貝格寫過(guò)很多作品，只有這首《森林水車》流傳最廣。水車是歐洲農(nóng)村里最常見的大型灌溉工具，它整體為圓形，周圍裝有許多水斗，用水力或風(fēng)力牽引。在我國(guó)南方農(nóng)村里也有這種水車。曲作者一日到森林游玩，看到水車后萌發(fā)了創(chuàng)作欲望，即興寫成。這首樂(lè)曲的音樂(lè)形象生動(dòng)鮮明，曾被改編為鋼琴獨(dú)奏曲。日本歌曲《森林水車》的引子即采用本曲的主題寫成。

《森林水車》采用回旋曲式，G大調(diào)，2/4拍。前面有一個(gè)較長(zhǎng)的6/8拍序奏段落。隨著模仿小溪潺潺流水聲和小鳥啁瞅鳴叫的伴奏聲部，流暢優(yōu)美的旋律緩緩如歌的描繪了一幅寧?kù)o的森林晨景。人們仿佛聽到輕風(fēng)吹拂著樹葉，小鳥雀躍枝頭，用歌聲迎接黎明；山水流成的瀑布水花飛濺，推動(dòng)著古老的水車唱著吱吱呀呀的歌。

主題出現(xiàn)，仍是G大調(diào)，2/4拍的小快板，帶著波爾卡舞曲活潑、愉快的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作曲家看到森林美麗景色的愉快心情。又使人聯(lián)想到水車飛濺著水花快活旋轉(zhuǎn)的情景。這個(gè)主題在這支曲子里先后出現(xiàn)三遍，在它們之間是兩個(gè)插部，一個(gè)是D大調(diào)，情緒歡樂(lè)。樂(lè)曲以序奏“A B A C A”加結(jié)尾的程式構(gòu)成。結(jié)尾速度加快，在愉快而熱烈的氣氛中結(jié)束全曲。學(xué)情分析

我所執(zhí)教的二年級(jí)，有5% 的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，因此在教學(xué)中，我會(huì)多次鼓勵(lì)，讓孩子們得到自信后，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣。另外，有30%的學(xué)生會(huì)彈鋼琴，識(shí)別五線譜能力強(qiáng)。因此在教學(xué)中，我會(huì)給孩子們展示鋼琴演奏的機(jī)會(huì)，并配合教師進(jìn)行有效教學(xué)。有65%學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，那么在最后的創(chuàng)編伴奏中，我會(huì)給孩子們多次表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教學(xué)目標(biāo)

一、感受關(guān)于大自然的音樂(lè)，能以歌聲表達(dá)熱愛生活的情趣，知道同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛。

二、動(dòng)腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動(dòng)作。

三、主動(dòng)評(píng)價(jià)自己和他人的歌唱與表演的優(yōu)、缺點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲《早上好》、《小麻雀》，感受關(guān)于大自然的音樂(lè)，能以歌聲表達(dá)熱愛生活的情趣，知道同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛。教學(xué)難點(diǎn)：歌曲唱名的學(xué)唱及內(nèi)心對(duì)音高的感覺 教學(xué)流程示意

（一）師生交流

（二）出示電腦課件1：（歌譜）復(fù)習(xí)歌曲《早上好》，請(qǐng)同學(xué)們自己選擇是加入表演來(lái)唱還是走步唱。

（三）出示電腦課件2：（歌謠）

（四）聆聽：《森林水車》

（五）課堂小結(jié)

第三篇：選修六Unit5-教學(xué)設(shè)計(jì)

Book6 Unit 5 The power of nature

教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo): ? To get a general idea of natural disasters ? Gain some information about volcano ? Grasp important words 2.教學(xué)重難點(diǎn):

Gain some information about volcano Grasp important words 3.教學(xué)過(guò)程： Step I Lead-in

Let’s share some pictures Do you familiar with these disasters? Step Ⅱ Some information about colcano

1.What’s happened in the picture? 2.How is a volcano formed? 3.Where is most possible for a volcano to erupt? 4.What types of volcanoes do you know? 5.Answer “yes”or “no” to the following questions Step III Pre-reading 1.What kind of things should a volcanologist do? 2.What is the volcanologist wearing when getting close to the crater? Step IV Summary

Discussion: Having learned a little more about the work of a volcanologist, 1.What qualities are needed for a volcanologist? 2.Are you suitable for being a volcanologist ? Step V Homework

Surf on the internet.Try to find the answers to the following questions and write a report.1.Which volcano killed the most people ? 2.How many active volcanoes are there in the world ? 3.What is the biggest volcano ? 4.What is the tallest volcano? 教學(xué)反思

整堂課上下來(lái)，比較順暢，環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)，比較緊湊，學(xué)生配合挺好，積極性很高

第四篇：高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)的思考論文

摘 要：教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。從目前世界范圍來(lái)看，加強(qiáng)選修課程是課程改革的大趨勢(shì)。課程選修制已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要支柱，新世紀(jì)我國(guó)的高中新課程改革正是順應(yīng)了這一時(shí)代潮流。本文對(duì)高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 選修課 實(shí)施策略

高中階段開設(shè)語(yǔ)文選修課程，旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，它在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)是語(yǔ)文新課改的一個(gè)極為重要的課題。本文就高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)實(shí)施策略，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、選修課程設(shè)置的目的和意義

語(yǔ)文新課程改革最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。選修課程的設(shè)置其實(shí)是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過(guò)多樣的自主選擇來(lái)提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)施策略

1、有效整合教材。

現(xiàn)行的選修教材大多以專題為板塊來(lái)編寫。如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》分為“詩(shī)歌之部”和“散文之部”兩個(gè)專題。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。

2、既要有聯(lián)系，也要有區(qū)別。

在高中語(yǔ)文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學(xué)生對(duì)某位作家或者某類作品形成整體認(rèn)識(shí)，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來(lái)。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學(xué)的深度、難度必須區(qū)別對(duì)待，否則二者就等同了，選修課開設(shè)也失去應(yīng)有的意義。

3、充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。

為了體現(xiàn)新課改選修課程的設(shè)置理念，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。甚至在教學(xué)中鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)一些學(xué)習(xí)專題。如開設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，可以在教材的6個(gè)單元之外允許學(xué)生建構(gòu)與古代詩(shī)文有關(guān)的宋詩(shī)專題、唐宋散文專題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進(jìn)，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴(kuò)張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴(kuò)展或旁枝逸出，與其他學(xué)科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實(shí)生活接軌。拓展帶來(lái)的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。但是要講究探究的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量，防止無(wú)效性。在教學(xué)中必須注意：

（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題。探究什么問(wèn)題，可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導(dǎo)。

（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無(wú)目的地“放羊”。

（3）要掌握探究的技巧。探究應(yīng)注意以文本研習(xí)為基礎(chǔ)；將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；要主動(dòng)占有充分的資料；要言之有理，言之有據(jù)；要選取真實(shí)的論據(jù)材料，避免孤證；要尊重別人的觀點(diǎn)、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)，可以和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

5、采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

新課標(biāo)要求：“選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因地制宜地制定評(píng)價(jià)方案。”選修課五個(gè)系列，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個(gè)系列的特點(diǎn)采用靈活的相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。如小說(shuō)與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評(píng)定；詩(shī)歌和散文系列的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行研究、探討，以研究性報(bào)告的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評(píng)價(jià)結(jié)果，還要結(jié)合學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)狀況綜合考評(píng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著高中語(yǔ)文選修課的不斷深入推進(jìn),將會(huì)發(fā)現(xiàn)更加有價(jià)值的問(wèn)題。我們的高中語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)不斷找到新的突破口,使得各個(gè)方面的因素得到全面合理的協(xié)調(diào)。改變選修課程成為必修課程附庸的局面,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳亮奎高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的實(shí)踐性思考.教育理論與實(shí)踐，2008，(35)。

[2]戴紅燕新課改下高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施中的問(wèn)題與思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2008，(16)。

第五篇：選修(四)專題二赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

選修

（四）專題二《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京延慶縣教科研中心 謝誼

一、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

本專題是唐宋“古文”的專題學(xué)習(xí)。這是一篇精讀課文。課文敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬(wàn)兵力打敗曹操八十萬(wàn)大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役。曹操在有利形勢(shì)下，輕敵自負(fù)，指揮失誤，終致戰(zhàn)敗。孫權(quán)、劉備在強(qiáng)敵進(jìn)逼關(guān)頭，結(jié)盟抗戰(zhàn)，揚(yáng)水戰(zhàn)之長(zhǎng)，巧用火攻，終以弱勝?gòu)?qiáng)。這一戰(zhàn)役不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方力量的對(duì)比，也為后來(lái)的魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。

這篇課文主要使學(xué)生了解戰(zhàn)事的全過(guò)程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于戰(zhàn)前的詳細(xì)謀劃，知己知彼，揚(yáng)長(zhǎng)避短；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在紛繁的頭緒中以簡(jiǎn)馭繁、生動(dòng)勾勒人物的表達(dá)方法。

文言基礎(chǔ)以難點(diǎn)的解析和背誦為重點(diǎn)，課文內(nèi)容則以理解戰(zhàn)前的戰(zhàn)略準(zhǔn)備為重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該首先解決重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞以及語(yǔ)句，在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握文章內(nèi)涵。

二、教學(xué)過(guò)程

預(yù)習(xí)階段

1．閱讀《泛讀導(dǎo)引》，了解文言句式的特點(diǎn)并能夠在閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用。2．熟讀課文，梳理文章層次。

3．結(jié)合課下注解梳理文意，劃出詞句難點(diǎn)。

4．書面作業(yè)。結(jié)合課下注釋，整理歸納并積累以下實(shí)詞和容易誤解的語(yǔ)言現(xiàn)象：

（一）常用文言詞。次 當(dāng) 方 計(jì) 將 蹶 立 乃 夷 走 卒

（二）容易誤解的語(yǔ)言現(xiàn)象——二字相連卻并非雙音詞。①地方 ②妻子 ③北面 ④交通 ⑤無(wú)論 ⑥于是 課堂教學(xué)

擬用3課時(shí)，視課堂實(shí)際進(jìn)展情況也可減少一節(jié)。1．導(dǎo)入：關(guān)于赤壁。

請(qǐng)同學(xué)聯(lián)想關(guān)于赤壁的詩(shī)詞故事、歷史典故并做一交流，通過(guò)“赤壁”，走進(jìn) 課文的學(xué)習(xí)。

2．梳理文意，講解難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)語(yǔ)段的理解。第一步：熟讀課文，梳理出文章的結(jié)構(gòu)。課文共有九段，可分為四部分：

第一部分：第1段，魯肅為孫權(quán)分析時(shí)局，奉命出使。

第二部分：2至4段，孫劉聯(lián)盟初步建立。從內(nèi)容看有兩個(gè)層次，一是寫魯肅游說(shuō)劉備，二是寫諸葛亮游說(shuō)孫權(quán)。

第三部分：5至7段，孫權(quán)決策。從內(nèi)容看有兩個(gè)層次，一是寫孫權(quán)對(duì)投降派的主張不滿，二是寫周瑜分析曹軍虛實(shí)。

第四部分：8至9段：赤壁交戰(zhàn)，火攻敗曹。

第二步：分步講解重難點(diǎn)詞句，完成重點(diǎn)段落的誦讀和理解。

首先讓學(xué)生分小組翻譯理解課文內(nèi)容，互相解答詞句的難點(diǎn)，然后老師選擇全班同學(xué)的共同問(wèn)題講解。講解主要采用答疑的方式。在此過(guò)程中檢查學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中重要實(shí)詞和容易誤解的語(yǔ)言現(xiàn)象的落實(shí)，再?gòu)?qiáng)調(diào)這一部分實(shí)詞、虛詞、句式和文化常識(shí)的重點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生完成重點(diǎn)語(yǔ)段的理解。

需要強(qiáng)調(diào)的是老師在講解詞句難點(diǎn)的同時(shí)要注意講解古代文化常識(shí)，幫助學(xué)生做相關(guān)積累，比如三國(guó)時(shí)期的歷史背景、時(shí)勢(shì)變化等等。

第三步：讓學(xué)生在課堂上總結(jié)本課當(dāng)中的重點(diǎn)實(shí)詞等文言、文學(xué)、文化常識(shí)，寫在作業(yè)本上。

3．理解作者組材時(shí)的匠心。

赤壁之戰(zhàn)，作為歷史上一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役，可圈可點(diǎn)可寫的東西很多。但全文絕大部分寫戰(zhàn)前孫、劉聯(lián)盟的過(guò)程，從文章的開頭到“助畫方略”止，占全文五分之四以上；對(duì)交戰(zhàn)的實(shí)況寫得很少，只有文章的最后兩段，不到全文的五分之一。

請(qǐng)學(xué)生思考司馬光為什么要詳寫戰(zhàn)前決策而略寫交戰(zhàn)實(shí)況呢？

因?yàn)閼?zhàn)前的戰(zhàn)略決策是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵，赤壁大戰(zhàn)，重心不在戰(zhàn)，而在大戰(zhàn)前的舌戰(zhàn)。在于孫劉是如何建立聯(lián)盟的，在孫劉結(jié)盟中，孫權(quán)起決定作用，所以魯肅、諸葛亮對(duì)孫權(quán)或進(jìn)諫或游說(shuō)；舌戰(zhàn)的重點(diǎn)還在于東吳朝堂上下投降派與主戰(zhàn)派是如何斗爭(zhēng)的，孫權(quán)是怎樣采納眾人建議的。在眾人與孫權(quán)的對(duì)話中，2 既全面介紹了孫、劉對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)客觀形勢(shì)的分析，也有對(duì)敵我雙方優(yōu)劣虛實(shí)的反復(fù)剖析。等到孫權(quán)最后下決心與曹操?zèng)Q一死戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)就已經(jīng)預(yù)示出來(lái)了，因而后邊的交戰(zhàn)實(shí)況就用不著多費(fèi)筆墨了，只是作為戰(zhàn)前決策的一種印證而已。對(duì)于司馬光來(lái)說(shuō)，他寫作的目的是為王者鑒，也就是以歷史上的興衰來(lái)提醒最高統(tǒng)治者注意統(tǒng)治策略。赤壁之戰(zhàn)，值得借鑒的是孫、劉之所以能以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的原因，從這點(diǎn)考慮，也應(yīng)該詳寫戰(zhàn)略決策而略寫交戰(zhàn)實(shí)況。由此可見作者在選材組材時(shí)巧妙取舍，讓孫權(quán)處于各種矛盾的中心，展示孫權(quán)抉擇的過(guò)程，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

4．評(píng)析課文中決策者和各自智囊團(tuán)中的人物形象。

這篇文章不僅展示了戰(zhàn)前的決策過(guò)程，而且展現(xiàn)了決策者和各自智囊團(tuán)中的人物的睿智、膽識(shí)和魄力，人物性格鮮明，魅力十足。在閱讀的過(guò)程中感受人物個(gè)性，并借助這點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)我們的祖先更多一分情感上的認(rèn)同和了解，這也許就是我們要在學(xué)生中培養(yǎng)的文化認(rèn)同感。

設(shè)置討論問(wèn)題：孫權(quán)、劉備、魯肅、諸葛亮、周瑜這些人物之中你最欣賞誰(shuí)的個(gè)性？他身上的哪些地方你最欣賞？

這個(gè)環(huán)節(jié)課上活動(dòng)仍以討論為主，所討論問(wèn)題更無(wú)統(tǒng)一答案，需要特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生闡述要有理有據(jù)，觀點(diǎn)的依據(jù)要首先來(lái)自文章，緊扣文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合歷史知識(shí)，適當(dāng)拓展。

布置作業(yè)

1．流暢誦讀全文。

2．以“我眼中的赤壁”為話題，寫一篇不少于800字的作文。

3．鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的部分，從語(yǔ)言、選材組材、表現(xiàn)手法等任一角度進(jìn)行比較閱讀，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)活動(dòng)的建議

1．預(yù)習(xí)階段，可開設(shè)以下論題。我心中的赤壁

要求：可以推薦相關(guān)的書籍或自己認(rèn)為精彩的、有見地的文章，也可以發(fā)表自己的見解，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便討論交流。教師可推薦有關(guān)“助讀”資料，如《蘇軾的赤壁》等。

在本“論題”下，可以下設(shè)如下欄目：

赤壁其地：輯錄赤壁的有關(guān)地理、歷史、考古資料。

赤壁思想：搜集歷代文人墨客、哲人旅者所抒發(fā)的思古之幽情、現(xiàn)今之感喟。赤壁之戰(zhàn)：搜集關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的不同版本的記述，比較各自的描述重點(diǎn)和特色。

經(jīng)典共享

關(guān)于赤壁，有很多膾炙人口的名言警句，請(qǐng)把自己喜歡的名言警句上傳到論壇上，推薦給你的同學(xué)并說(shuō)明理由。（提示學(xué)生要注明出處）

學(xué)法交流

閱讀“泛讀導(dǎo)引”《怎樣學(xué)習(xí)文言句式》一文，總結(jié)學(xué)習(xí)和積累文言句式的方法，也可以介紹自己學(xué)習(xí)文言文的方法經(jīng)驗(yàn)以及心得體會(huì)。

文言積累

通讀文章并歸納整理相關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式。文言解惑

《赤壁之戰(zhàn)》一文雖然比較淺白，在閱讀過(guò)程中可能有一些語(yǔ)句、字詞會(huì)成為理解文章的障礙，提出自己的困惑，與大家共同來(lái)解決。

2．現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)

成果展示。將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生推薦的優(yōu)秀文章做一展示。? 齊讀課文，憑借注釋，讀準(zhǔn)字音，了解詞義。

? 根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及反饋情況，強(qiáng)調(diào)重要文言實(shí)詞、虛詞以及解決學(xué)生存疑的 地方。

? 揣度課文中不同人物的情態(tài)，自行朗讀課文，注意不同人物的神態(tài)以及語(yǔ) 氣。

? 分為若干小組，分角色朗讀課文，并評(píng)選出最佳陣容。3．網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)活動(dòng) 學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)

? 魯肅為什么要去荊州？是不是為了吊唁劉表？孫權(quán)為什么同意他去？魯 肅的戰(zhàn)略目標(biāo)是什么？用什么策略達(dá)到他的目標(biāo)？他的近期目標(biāo)是什么？ ? 魯肅的“說(shuō)辭”有什么特點(diǎn)？劉備為什么采納了魯肅的建議？劉備欲投吳

巨，是不是他的真實(shí)意圖？魯肅是怎樣取得劉備信任的？

? 諸葛亮第一段話“海內(nèi)大亂??禍至無(wú)日矣”的要害是什么？先指出孫、劉與曹操“共爭(zhēng)天下”暗含什么意思？為什么要夸大敘述曹操的威力？怎樣表示求援之意？哪一句話擊中孫權(quán)的要害？答孫權(quán)“何不遂事之”一問(wèn)，妙在哪里？ ? 在第五自然段中，曹操給孫權(quán)下戰(zhàn)書的意圖是什么？“魯肅獨(dú)不言”說(shuō) 明了什么問(wèn)題？他的話為什么立即得到孫權(quán)的贊同？孫權(quán)的那番話說(shuō)明了什么問(wèn)題？

? 周瑜的觀點(diǎn)跟投降派是針鋒相對(duì)的，他指出孫權(quán)方面有哪些優(yōu)勢(shì)？他的觀 點(diǎn)跟諸葛亮、魯肅在大體上是一致的，但又有所不同，不同的地方在哪里？ ? 周瑜為什么夜見孫權(quán)？周瑜這段話的主要內(nèi)容是什么？ 深入探究

? 要求：從劉備、魯肅、諸葛亮、周瑜、孫權(quán)這些人物中任選其中兩個(gè)你感 興趣的發(fā)表自己的見解，有能力的同學(xué)可以全部試試看。

? 司馬光寫作《資治通鑒》，目的就是“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”。你是如何理解這種說(shuō)法的？試舉本篇以外的文章加以分析。

4．現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)

? 解決虛擬課堂中學(xué)生存在爭(zhēng)議的或未解決的問(wèn)題。

? 學(xué)習(xí)成果的展示。輯錄論壇上不同論題下精彩的發(fā)言，在課堂上做一個(gè)展 示。例如：“赤壁風(fēng)云錄”、“三國(guó)人物風(fēng)采志”。

5．拓展思考

結(jié)合赤壁之戰(zhàn)的寫作手法，談文章該如何圍繞寫作目的選材組材。