第一篇：關于小學數(shù)學教學的一點看法范文

這次培訓我學習了兩門課程，是《培養(yǎng)小學生數(shù)學應用意識的策略》和《新課標下的小學數(shù)學教學設計》，可以說感受頗多。

先談談培養(yǎng)小學生數(shù)學應用意識吧。

培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用意識，通過對專題講座的學習，我認為要從密切“數(shù)學”與“生活”的聯(lián)系入手。正像吳正憲老師曾經(jīng)說過的：我們應該走一條數(shù)學教學與生活實際密切結(jié)合的教學之路。教師通過改進課堂教學設計，架設學生“知識世界”與“生活世界”之間的橋梁，來重建學生的生活世界。只有當數(shù)學不再板起面孔，而是與學生生活實際更貼近的時候，學生才會產(chǎn)生學習的興趣，才會進入數(shù)學學習的角色，才能學懂數(shù)學，真正感受和體驗到數(shù)學的魅力與價值，增進的數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。

首先要數(shù)學問題生活化，讓生活中的數(shù)學問題進入數(shù)學教學。小學數(shù)學中大部分學習內(nèi)容都可以在生活中找到原型。而我們要基于兒童的心理發(fā)展特點，因為他們的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣，我們在教學中應盡可能從學生的生活中提取數(shù)學學習的素材，使他們感受到課堂上學習的數(shù)學知識來自于生活，感知數(shù)學學習的價值，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

其次要充分利用學生已有的經(jīng)驗學習數(shù)學。兒童在以往的學習和生活中積累了一些看似零散、無序、混沌、停留于表象的經(jīng)驗，而這些散亂的經(jīng)驗正是他們學習數(shù)學和解決問題的重要資源。

第三要善于引導學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，只有從數(shù)學的角度觀察周圍事物，找出其中與數(shù)學有關的因素，提出用數(shù)學解決的問題，才能體會到學習數(shù)學的重要性，增強學好數(shù)學的信心。

第四要學以致用，讓學生有機會解決具有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題。第五要讓學生學會解決問題的策略。主要包括：畫圖的策略、推理的策略、列表的策略、嘗試調(diào)整的策略、模擬操作的策略。

具體地說，畫圖的策略主要是比較直觀，通過畫圖能夠把一些抽象的數(shù)學問題具體化，把一些復雜的問題簡單化。（常用的畫圖的方法有直觀圖、示意圖、線段圖、樹圖、集合圖等。）

推理的策略 ：推理是認識和使用數(shù)學的基礎，而邏輯推理是一種重要的問題解決的能力。

列表的策略：在解決問題的過程當中，我們將問題的條件信息用表格的形式把它列舉出來，往往能對表征問題和尋求問題解決的方法，起到事半功倍的效果。

嘗試調(diào)整的策略：嘗試的策略，簡單的說就是你不知道該從哪開始的時候，可以先猜一猜，來進行嘗試。猜測的結(jié)果，應該是比較合理的，但是并不符合要求，還需要把猜測的結(jié)果，放到問題中去考慮，進一步調(diào)整尋找答案。

模擬操作的策略：模擬操作是通過探索性的動手操作活動，來模擬問題情境，從而獲得問題解決的一種策略。學生是通過自己探索的過程，將需要解決的問題，轉(zhuǎn)化為一個已知的問題來進行推導性的研究。通過這種開發(fā)性的操作的策略的訓練，不僅能夠使學生獲得問題的解決，而且在這個過程當中，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

第六要讓學生學會數(shù)學的思維方法。智慧不能像知識那樣直接傳授，它需要在獲取知識、積累經(jīng)驗的過程中由教師以自身的智慧不斷喚醒、點化、豐富、開啟。有效地創(chuàng)設和利用課程資源，引導學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學活動中，真正經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，獲得必需的數(shù)學思想和方法。

另外數(shù)學課程標準指出：“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化?！彼晕覀冊谂囵B(yǎng)學生的數(shù)學應用意識的時候一定要注意關注學生的不同想法，關注學生的問題解決的多樣化。

培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，應該也必須讓學生體會到數(shù)學方法和數(shù)學思想在生活中的應用以及其所帶來的簡便的好處。

我想舉個具體的例子來說明。比如方程的思想的培養(yǎng)，對于簡單的數(shù)學問題來說，同學們更趨向于用列算式的方法來解決問題，因為這是他們所熟悉的解決問題的方式，但是我們將問題做一個對比，就很容易的看到方程的簡便之處。特別是雞兔同籠問題的解決，對于五年級的學生來說，列方程比列算式簡單的多。所以學生們一下子就喜歡上了方程，喜歡上了用方程來解決問題。其實，我們老師還可以向同學們指出：對于一些復雜的關系問題，用方程其實是非常的簡便的。

而對于五年級的學生來說，他們有想法有了自己的見解，對于十分簡單的問題，我們老師應該換個角度，從學生的實際情況去培養(yǎng)他們的數(shù)學應用意識。對于教材我們也需要整合，比如《找次品》和《打電話》的學習，如果僅從幾十的數(shù)量去分析，孩子們很難體會的這兩種數(shù)學方法的用處。但當我們需要從成千上萬的物品中找次品，需要在最短時間通知成千上萬的電話時，這兩種數(shù)學方法的應用效果會使孩子們感到震驚。

總的來說，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識應該讓學生體會到其中的妙處，要結(jié)合學生的實際，從大處著眼，從小處著手，引導學生，從而不斷提高學生用數(shù)學解決實際問題的能力。

再來說說新課標下的小學數(shù)學教學設計。

原來我以為教學設計主要的是依據(jù)學生所學教材的知識點的特征，抓住知識的重點和難點以及突破方法就可以了，但是現(xiàn)在我已經(jīng)該變了這種看法。

就像我們最近所學習的： 教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。我們認為，教學設計的基本過程包括：教學內(nèi)容分析、學生情況分析、教學目標制定、教學活動設計、教學評價設計。其中，確定教學目標是教學設計的核心，而教學內(nèi)容分析、學生情況分析則是制定教學目標的基本依據(jù)。

對教學設計而言，現(xiàn)在我認為最重要的是學生情況的分析。只有對學生的學習情況全面的了解了，才能明白哪些是學生已經(jīng)掌握的，哪些是學生未曾掌握的，就像一位教育家說過的，學習目標的確定應該在學生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)，要讓學生們蹦一蹦才能夠得著。如果教學目標定的太高，學生們會望而生畏，失去學習的積極性，如果教學目標定的太低，同樣會令同學們失去求知欲。那么，怎樣才能很好的把握教學目標呢？很顯然僅僅依靠教材是不行的。僅僅依靠教材所制定出的教學目標是呆板的，是和學生的實際不匹配的，在此種情況下教學目標和學生的學習要求據(jù)很容易的形成兩張皮，造成你管你、我管我的局面，從而很難達到高效的課堂效果。

當我們抓住了學生的學習情況，再結(jié)合教學內(nèi)容進行分析的時候，我們會發(fā)現(xiàn)情況不一樣了。一節(jié)課的教學內(nèi)容可能會增多，也可能會減少，這就是課堂的擴容和壓縮，而這要根據(jù)學生的實際情況來定。一節(jié)課的所謂的重點、難點也不一樣了，要切實到學生不明白的地方去組織有效的教學活動。

總之，教學活動的設計要抓住學生的心，要實事求是的聯(lián)系學生整合教材，要站在制高點來看，才能把教學設計做好，才能真正的建設好高效課堂。我要記住—— 教學設計的基本過程包括：教學內(nèi)容分析、學生情況分析、教學目標制定、教學活動設計、教學評價設計。其中，確定教學目標是教學設計的核心，而教學內(nèi)容分析、學生情況分析則是制定教學目標的基本依據(jù)。特別是學生情況分析在前，教學目標制定在后的方式，是搞活教學設計的靈魂。

最后再說句題外話，學習很重要，但是最重要的也許是自己在和別人交流中不斷地思考。一句話：小教天地，大有作為。

第二篇：新課程小學數(shù)學估算教學一點看法

小學三年級數(shù)學解決問題研修日志

三年級是由低年級到高年級的過渡階段，而解決問題的教學在小學三年級數(shù)學的教學過程中則是一個重要內(nèi)容，也是一個教學難點。小學三年級數(shù)學解決問題教學涉及到從一般到典型、從一步到幾步的由簡單到復雜的過渡。這就要求學生在學習解決問題的過程中不斷地掌握解題思路和方法，找出規(guī)律和特點。通過教學得出，我認為培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力是小學數(shù)學三年級應用題教學的關鍵。要培養(yǎng)學生主動學習的能力，需要教師在平常教學中不時的點撥和引導學生。我在教學解決數(shù)學問題一般是這樣做的：

一、培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的興趣

興趣是最好的老師，在解決問題的教學中要充分調(diào)動學生的好奇心和探索的積極性，讓學生對解決問題的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學時，我會收集有趣的生活素材，把生活中的一些現(xiàn)象和生活中的一些實際問題用到解決問題的教學中，并且適當?shù)脑O置懸念，讓學生從數(shù)學的角度以及運用數(shù)學上的知識來解決這些生活當中的問題。讓學生體驗到解決問題的方法和知識可以運用到平時的生活當中，使學生對解決問題的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如： 果園里有梨樹135棵，比桃樹少18棵，果園里一共有多少棵果樹？

要解決這個數(shù)學問題就要讓學生思考：要知道哪兩個數(shù)學信息，（知道梨樹和桃樹各有的棵 數(shù)），就要先求出桃樹的棵樹，在求桃樹的棵數(shù)時，會想桃樹比梨樹多18棵，再把兩種樹的棵數(shù)合起來等等，讓學生把實際生活中可能會遇到的情況和解答問題有機結(jié)合起來。

二、培養(yǎng)學生的理解能力

解決問題的學習是小學數(shù)學中比較重要的難點之一，解決問題關鍵要教會學生會收集數(shù)學信息，能根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題。解決問題中常見到“一共”、“還?！?、“同樣多”、“比??多”、“比??少”等名詞術語，作為數(shù)學教師，要在課堂中為學生解釋清楚這些數(shù)學名詞和概念的意思，培養(yǎng)學生的理解能力。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)有很多學生在解數(shù)學問題的時，根本沒有理解題目的意思就開始解答，結(jié)果往往都解答錯誤。

例如：紅花有 7朵，白花有 56朵，黃花的數(shù)量和紅花同樣多，白花的數(shù)量是黃花的多少倍？

解答這道應用題一定要給學生解釋清楚這里的“同樣多”是什么意思，在解答這類題時，也要注意一定要給學生解釋清楚題目中一些數(shù)學名詞和術語的意思，幫助學生提高理解能力。

三、在應用題教學中，我還注重教會學生用畫圖的方法來解決問題 三年級的學生理解能力有限，在有些題目上指導學生畫線段圖的方法來幫助理解題意是必要的。借助線段圖可以使題意更直觀更形象，可以幫助化難為易。有些數(shù)學問題的信息間的聯(lián)系比較復雜，學生難以理清，借助線段圖可以幫助準確的找出信息間的對應關系。以上是我的一點個人經(jīng)驗和想法，解決數(shù)學問題最重要的就是讓學生弄清解題思路，掌握解題方法之后，靈活地運用到解決實際問題中，幫助學生更好更有效地學習小學三年級數(shù)學的解決問題這一內(nèi)容。

第三篇：關于小學數(shù)學 教學反思的幾點看法

關于小學數(shù)學教學反思的幾點看法

一、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗

從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

1.對數(shù)學概念的反思--學會數(shù)學的思考

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考--為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

三、第二節(jié)教學反思的四個視角 1.自我經(jīng)歷

在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。

第四篇：關于小學數(shù)學教學反思的幾點看法

關于小學數(shù)學教學反思的幾點看法

一、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗

從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

三、第二節(jié)教學反思的四個視角

1.自我經(jīng)歷

在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

2.學生角度

教學行為的本質(zhì)在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。在新課程實驗中，學習習近平均數(shù)時，讓學生去了解班級學生的身高或?qū)W校中每個班級的人數(shù)，并根據(jù)所學習的內(nèi)容算一算平均數(shù)；學習了用復式統(tǒng)計圖，讓學生收集身邊的一些數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計圖等等。

在講習題時，當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事交流（更應該關注教研組的資源共享的作用）

●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。

●由于所處的教學環(huán)境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。

●交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：

我覺得這堂課比較成功的地方是??，我覺得這堂課比較糟糕的地方

是??；

這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？

我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？

4.文獻資料

學習相關的數(shù)學教育理論，我們能夠?qū)υS多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經(jīng)驗；能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數(shù)學教學理論可以

開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信心。

更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。

數(shù)學教后反思“十追問”

反思是教師對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡?！蹦敲础敖毯蠓此肌钡降姿际裁茨?我認為固然反思內(nèi)容眾說紛紜，但就其本質(zhì)而言離不開以下“十追問”:

一追問：學生在課堂上有多少自主學習的時間呢？

二追問：學生可以自由完成的事老師代替了嗎？

三追問：在這節(jié)課上學生有多少的思維空間呢？

四追問：在這節(jié)課上學生獲取數(shù)學知識過程感悟到什么做人道理？五追問：在這節(jié)課上學生通過數(shù)學活動那些生存能力提高了？

六追問：有幾位學生可以獲得個別指導與激勵？

七追問：創(chuàng)造了幾次學生個體表現(xiàn)體驗成功的機會？

八追問：課堂上出現(xiàn)幾次激動人心的情景？

九追問：這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)意嗎？

十追問：通過這節(jié)課，學生能夠應試嗎？

第五篇：對小學數(shù)學教學的一點看法

對小學數(shù)學教學的一點看法

碑記鎮(zhèn)大佛小學韓炳辛

其實說實在話，我在小學時間很短，我只是抱著要做，就要的信念來做事。下面我就從三個談談我在平時的教學中的體會，如有不當之處，望各位批評指正：

一、抓細節(jié)抓質(zhì)量。

上課時我注重每一個微小的細節(jié)，這與初中生相比有明顯的不同。小學生的觀察能力理解能力發(fā)散能力都還沒發(fā)展起來，因此注重每一個細節(jié)是非常重要的。在課堂上以訓練為主，讓學生多動腦，勤動筆，多答問。注重“手、腦、口”的訓練。

在講課時，每個學生都在傾聽。當有幾個學生走神時，立即停止講課，讓課堂靜止下來，等全體學生的注意力后再講課。當大面積的學生都有浮躁的心理，聽講不時，可以玩游戲或講小笑話，用幽默的語言放松一下學生的心理，然后講課。不但完成了教學，也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，可謂一舉兩得。要求作業(yè)限時，要檢查，有錯題要更正。老師對課堂作業(yè)要批閱，對家庭作業(yè)也要檢查，做家庭作業(yè)，每天要抽補。學生很會察言觀色，布置了就要改，要不就不布置。老師不批閱作業(yè)，就會偷懶，作業(yè)的質(zhì)量就會很差，每天都批，作業(yè)質(zhì)量就會完全不同。要人人清、日日清。

二、轉(zhuǎn)變教學方式。

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數(shù)學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法：

1、把游戲引入枯燥的練習

我們知道，計算練習一直是常規(guī)的基礎性教學，但孩子卻對它不感興趣。怎樣才能讓孩子愉快地學習計算呢？我在讓學生做習題時總是把游戲引入課堂，通過游戲情境創(chuàng)設，可以增強學生練習計算的濃厚興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性和能動性，從而使學生喜愛計算、喜愛數(shù)學。

通過創(chuàng)設游戲情境，把計算練習融入到孩子喜聞樂見的游戲中。將所有的枯燥練習安排在一個個游戲環(huán)境中，在孩子們?nèi)硇牡赝度胗螒虻倪^程中潛移默化地進行了計算訓練。計算變得其樂無窮，妙趣橫生，孩子不再把計算作為一種負擔，數(shù)學課堂成了他們快樂的家園，孩子的身心得到和諧健康的發(fā)展。

2、通過動手操作來學習新知

新課程標準指出，數(shù)學教學要通過直觀教學和實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。在教學實踐中，如能恰當?shù)亟M織學生使用學具，開展實際操作活動，不僅能較好地發(fā)展學生的動手能力，更能使學生的思維得到較好的發(fā)展。利用學具操作的直觀性、具體性集中學生的注意力，營造出一個符合兒童認知規(guī)律的思維氛圍，有利于學生思維主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在課堂活動中，學生通過動手擺棋子加深了對方向的認識和理解。又利用自己制作的方向板，尋找好朋友的位置，加深對方向知識的具體運用能力。

讓孩子經(jīng)歷動手操作的實踐過程，充分調(diào)動了學生的學習積極性，同時也讓學生的動手能力得到發(fā)展。它把學生帶進了一個學習知識、動手實踐的全新天地。它不但能培養(yǎng)學生具體的操作技能技巧，而且對于學生認識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)都有著重要意義。讓學生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活動，促進學生生命生長的需要。

3、創(chuàng)設身臨其境的數(shù)學情景

數(shù)學是對現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的概括反映，數(shù)學來源于實際生活，生活是孕育數(shù)學源泉。然而教材給孩子的是結(jié)晶了的現(xiàn)實生活，與學生的生活經(jīng)驗背景有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。對學生來說，他們在日常生活中自發(fā)感受體驗到的“數(shù)學對于生活的意義”是模糊的，淺層次的。

因此，教師應努力把數(shù)學知識生活化。從學生日常生活為出發(fā)點開展教學，能夠運用多種教學手段創(chuàng)設近于生活的課堂教學情境，并注重從生活中提煉教學內(nèi)容，引導學生運用所學知識去觀察、分析和解決生活中的實際問題。注重運用實物演示、多媒體、直觀語言等多種教學手段，來創(chuàng)設生動活潑的數(shù)學課堂教學的生活情境。通過創(chuàng)設實實在在的生活情境，引導學生在具體情境之下解決生活問題，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值，增強應用意識，從而達到知識學習與實踐能力的同步發(fā)展。

總而言之，在數(shù)學教學中我總是想方設法創(chuàng)設一些情境來生動活潑的進行教學。通過教學方式的轉(zhuǎn)變，設立相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。

在教育教學中的點點滴滴，感覺所謂的“經(jīng)驗”，只是每一位教師都盡職盡責的工作。教海無涯，我深知自己在小學僅是初涉者，今后的路還很漫長。我將努力，使知識和教學能力更高