第一篇：青少年發(fā)展心理學(xué)教案

青少年發(fā)展心理學(xué)教案

第六章 青少年的認(rèn)知發(fā)展

第一節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

? 教學(xué)方法：講授、討論 ? 課時(shí)安排：2課時(shí) ? 教學(xué)目的與要求：

1.了解并掌握皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)；

2.了解并掌握皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，及各個(gè)階段的特點(diǎn)； 3.了解對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評價(jià)。? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.認(rèn)知發(fā)展的起源、機(jī)制及其結(jié)構(gòu)的變化； 2.認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段及其各階段特點(diǎn)。? 教學(xué)內(nèi)容：

一、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)

（一）認(rèn)識的起源

皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)（動(dòng)作）中去尋找一切認(rèn)識的源泉，即 認(rèn)識起源于動(dòng)作。

（二）認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的過程就是個(gè)體不斷適應(yīng)的過程。適應(yīng)是通過同化和順應(yīng)兩種形式實(shí)現(xiàn)的。

（三）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化

所謂結(jié)構(gòu)，就是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)整體，它不僅指具有解剖學(xué)意義的實(shí)際結(jié)構(gòu)，也包括功能意義上的結(jié)構(gòu)（李其維，1999）。

二、認(rèn)知發(fā)展的階段論

（一）皮亞杰關(guān)于階段論的主要觀點(diǎn) 1.兒童認(rèn)知的發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。

2.以具有質(zhì)的差異的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為各階段間的劃分標(biāo)準(zhǔn)。3.兒童認(rèn)知的發(fā)展具有順序性和定向性。

4.每一階段都是前面階段的延伸。是在新水平上對先前階段進(jìn)行改組而形成的系統(tǒng)。

（二）認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段 1.感知運(yùn)動(dòng)階段 2.前運(yùn)算階段 3.具體運(yùn)算階段 4.形式運(yùn)算階段

三、對皮亞杰理論的批評

兩個(gè)主要批評：

1.皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知思維能力，而高估了青少年的認(rèn)知思維能力；

2.個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展并不止于形式運(yùn)算階段。

? 思考與練習(xí)：

1.什么是同化和順應(yīng)，分別舉個(gè)例子加以說明。

2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段分別是什么，各個(gè)階段有哪些特征？這四個(gè)階段的特征有哪些不同之處？

第二節(jié) 青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

? 教學(xué)方法：講授、討論 ? 課時(shí)安排：2課時(shí) ? 教學(xué)目的與要求：

1.了解青少年形式運(yùn)算思維的特點(diǎn)，了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)； 2.了解青少年的辯證思維；

3.了解并掌握青少年思維的基本特點(diǎn)。? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.青少年的形式運(yùn)算思維和辯證思維的特點(diǎn)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)、研究；

2.青少年思維的基本特點(diǎn)。? 教學(xué)內(nèi)容：

一、青少年的形式運(yùn)算思維

（一）天平實(shí)驗(yàn)

（二）鐘擺實(shí)驗(yàn)

（三）化學(xué)混色實(shí)驗(yàn)

二、青少年的辯證思維 瑞吉爾（Riegel,1973）提出，“辯證思維”是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的第五個(gè)階段。

三、青少年思維的基本特點(diǎn)（1）對可能發(fā)生事情的思考。（2）提前計(jì)劃性思維（3）運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)進(jìn)行思維。（4）元思維。（5）超常規(guī)思維。

? 思考與練習(xí)：

1.（1）皮亞杰等人關(guān)于青少年的形式運(yùn)算思維的三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明青少年能比兒童認(rèn)識更多不同的可逆性？

（2）哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明青少年期個(gè)體已經(jīng)具有了較高的“歸納—推理”能力？

第三節(jié)

青少年的認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論

? 教學(xué)方法：講授、討論 ? 課時(shí)安排：2課時(shí) ? 教學(xué)目的與要求：

1.了解維果斯基的社會(huì)文化歷史發(fā)展理論，了解并掌握最近發(fā)展區(qū)的概念、特點(diǎn)；

2.了解社會(huì)文化歷史發(fā)展理論的認(rèn)知發(fā)展觀； 3.了解認(rèn)知發(fā)展中的社會(huì)文化因素

4.了解并掌握青少年形式運(yùn)算思維的文化情景解釋； ? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.維果斯基的社會(huì)文化歷史發(fā)展理論； 2.最近發(fā)展區(qū)；

3.認(rèn)知發(fā)展中的社會(huì)文化因素； 4.青少年形式運(yùn)算思維的文化情景解釋。? 教學(xué)內(nèi)容：

一、維果斯基的社會(huì)文化歷史發(fā)展理論

（一）兩種工具的融合與兩種心理機(jī)能的分類

維果斯基借鑒恩格斯關(guān)于人類借助工具改造自然的思想，提出工具的使用使人產(chǎn)生了新的適應(yīng)方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式，而物質(zhì)工具也成為個(gè)體行為的工具之一；

另一種行為的工具是心理工具（或精神生產(chǎn)工具），它指的是各種語言和符號。

個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展變存在于某種一般性的智慧產(chǎn)品——物質(zhì)工具和心理工具之中。

（二）社會(huì)文化歷史發(fā)展理論的認(rèn)知發(fā)展觀

維果斯基的社會(huì)文化歷史發(fā)展觀可概括為：

（1）兒童的一切復(fù)雜心理活動(dòng)都是在交往過程中形成的；（2）心理機(jī)能最初存在于人際間，隨后逐漸成為兒童內(nèi)部的心理機(jī)能；（3）心理發(fā)展最重要的因素是掌握憑借詞語傳遞的全人類的經(jīng)驗(yàn)。

（三）最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development,或稱“可能發(fā)展區(qū)”），是介于個(gè)體現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的一段區(qū)。

現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，是指一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；潛在發(fā)展水平，是指兒童在別人的幫助下所可能達(dá)到的水平。

兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的最近發(fā)展區(qū)。

二、文化人類學(xué)對青少年認(rèn)知發(fā)展的研究

（一）認(rèn)知發(fā)展中的社會(huì)文化因素

文化人類學(xué)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素在認(rèn)知發(fā)展中的作用。

（二）青少年形式運(yùn)算思維的文化情景解釋

青少年思維的文化—情景研究取向與皮亞杰和英海爾德的觀察研究的比較。

? 思考與練習(xí)：

1.什么是高級心理機(jī)能？它與低級心理機(jī)能的區(qū)別是什么？ 2.什么是最近發(fā)展區(qū)？怎樣利用最近發(fā)展區(qū)才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果？

第四節(jié) 青少年認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論

? 教學(xué)方法：講授、討論 ? 課時(shí)安排：2課時(shí) ? 教學(xué)目的與要求：

1.了解認(rèn)知發(fā)展的信息加工研究范式； 2.了解凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論； 3.了解希格勒的信息加工觀點(diǎn)。? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論的四階段； 2.希格勒的信息加工觀點(diǎn)。? 教學(xué)內(nèi)容：

一、認(rèn)知發(fā)展的信息加工研究范式

信息加工心理學(xué)把人類的認(rèn)知比作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，通過編程計(jì)算機(jī)程序來模擬人的思維或認(rèn)知活動(dòng)。

二、信息加工認(rèn)知發(fā)展理論

（一）凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論（1）感知運(yùn)動(dòng)操作階段（2）表象性操作階段（3）邏輯性操作階段（4）形式操作階段

（二）希格勒的信息加工觀點(diǎn)

希格勒的重要思想是，將兒童認(rèn)知的發(fā)展視為與生物進(jìn)化有某些相似之處的一種適應(yīng)性行為的發(fā)展，認(rèn)知適應(yīng)能力的發(fā)展與外在刺激、經(jīng)驗(yàn)積累以及主體的自我調(diào)節(jié)等多方面因素相聯(lián)系。

? 思考與練習(xí)：

1.（1）凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論中，兒童的認(rèn)知發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？

（2）說一說每個(gè)階段的特征？

第五節(jié) 青少年的信息加工能力

? 教學(xué)方法：講授、討論 ? 課時(shí)安排：2課時(shí) ? 教學(xué)目的與要求：

1.了解青少年的知識基礎(chǔ)，了解人類信息加工過程的兩種成分，了解知識獲得過程對青少年信息加工能力的影響；

2.了解青少年信息加工心理資源的變化及其信息加工速度的提高；

3.了解元認(rèn)知能力的提高； 4.了解青少年的科學(xué)思維的特點(diǎn)。? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.知識基礎(chǔ)影響下的人類信息加工過程的兩種成分； 2.元認(rèn)知概念的理解以及青少年元認(rèn)知能力的發(fā)展。? 教學(xué)內(nèi)容：

一、青少年的知識基礎(chǔ)

（一）專家和新手的比較

（二）知識基礎(chǔ)與信息加工

知識基礎(chǔ)影響下的人類信息加工過程有兩種成分： 一是可以概括化為概念和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的知識結(jié)構(gòu)；

二是對內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)的認(rèn)知活動(dòng)操作所需的一系列過程或策略。1.知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)有著重要的作用。2.策略和認(rèn)知過程

新手和專家在解決問題時(shí)使用的策略和認(rèn)知過程也存在差別。

（三）知識獲得過程對青少年信息加工能力的影響

專業(yè)知識不僅通過大腦中已經(jīng)存貯的解決問題的方法或策略促進(jìn)青少年認(rèn)知的發(fā)展，知識獲得本身就可以增強(qiáng)青少年的信息加工能力。

二、信息加工容量和速度

（一）青少年信息加工心理資源的變化

（二）信息加工速度的提高

信息加工速度是決定個(gè)體信息加工能力的最重要因素之一。信息加工速度的主要評價(jià)指標(biāo)是反應(yīng)時(shí)。信息加工速度會(huì)因任務(wù)、被試年齡和知識基礎(chǔ)的不同而不同。

三、元認(rèn)知能力的提高

（一）元認(rèn)知的基本成分

元認(rèn)知（meta-cognition）是對認(rèn)知的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動(dòng)”（Flavell,2001）。

（二）青少年元認(rèn)知能力的發(fā)展 1.青少年元記憶的發(fā)展

首先，青少年元記憶的發(fā)展表現(xiàn)在元記憶知識方面。

其次，青少年元記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在元記憶監(jiān)控方面。2.青少年元理解能力的發(fā)展

元理解——指認(rèn)知主體對自身的閱讀理解活動(dòng)及其有關(guān)的各種主客觀因素的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

包括元理解知識和元理解監(jiān)控兩個(gè)方面。3.青少年元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

元學(xué)習(xí)是指元認(rèn)知在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，主要指學(xué)生對自己動(dòng)機(jī)的意識以及對自己的策略原則及發(fā)展的控制。4.青少年的元認(rèn)知與問題解決

研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知獨(dú)立地存在于問題解決的過程之中，并能彌補(bǔ)一般能力的不足，促進(jìn)個(gè)體對問題的解決。

四、青少年的科學(xué)思維

到大學(xué)階段，青年人的思維具有了更強(qiáng)的科學(xué)性（Kuhn,1989）,這種發(fā)展變化是一種聯(lián)系理論與證據(jù)的方式的重構(gòu)。

? 思考與練習(xí)：

1.什么是元認(rèn)知，它包括哪幾個(gè)成分？ 2.青少年元認(rèn)知能力的發(fā)展包括哪幾個(gè)方面？

第六節(jié) 智力理論與青少年的智力

? 教學(xué)方法：講授、討論 ? 課時(shí)安排：2課時(shí) ? 教學(xué)目的與要求：

1.了解并掌握傳統(tǒng)智力理論； 2.了解并掌握加德納的多元智力理論；

3.了解PASS智力理論和青少年的智力發(fā)展特點(diǎn)。? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.斯皮爾曼的智力理論和吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論。； 2.加德納的多元智力理論。? 教學(xué)內(nèi)容：

一、傳統(tǒng)智力理論

傳統(tǒng)智力理論是一種心理測量學(xué)取向的理論，它包括智力的因素理論和智力的分層結(jié)構(gòu)理論。

二、加德納的多元智力理論

（一）數(shù)學(xué)邏輯智力

數(shù)學(xué)邏輯智力和語言智力是智商測驗(yàn)的主要基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯思維能力。

（二）言語智力

把語言能力稱為智力是創(chuàng)痛心理學(xué)的主要觀點(diǎn)，包括說話、閱讀、書寫等文字能力。

（三）空間智力

加德納認(rèn)為空間智力的核心能力是準(zhǔn)確地知覺到視覺世界的能力，包括一個(gè)人對最初所知覺到的事物進(jìn)行改造或修正的能力以及重造某些視覺經(jīng)驗(yàn)的能力。

（四）音樂智力

音樂智力是指人對音樂進(jìn)行認(rèn)知、加工和創(chuàng)作，包括對聲音的辨別和韻律表達(dá)的能力。

（五）身體運(yùn)動(dòng)智力

身體運(yùn)動(dòng)智力指一個(gè)人對身體運(yùn)動(dòng)的控制能力和熟練操作對象的能力。

（六）人際關(guān)系智力

又稱社交能力，即與人和睦相處的能力。

其核心是留意他人和判斷他人的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力。

（七）自我認(rèn)識智力

自我認(rèn)識智力是認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力，這是一種關(guān)于自己內(nèi)心世界的認(rèn)知能力。

三、PASS智力理論

PASS智力理論是戴斯（J.P.Das）、納格利爾里（J.A.Naglieri）（J.R.Kirby）、柯爾比等人提出的智力動(dòng)態(tài)過程理論。

四、青少年的智力發(fā)展

青少年的智力隨年齡的增長呈現(xiàn)出一定的發(fā)展變化規(guī)律和模式。

? 思考與練習(xí)：

1.吉爾福特（J.P.Guilford）的智力三維結(jié)構(gòu)理論包括哪三個(gè)維度，各個(gè)維度包含哪些內(nèi)容？

2.青少年智力的發(fā)展變化有哪些規(guī)律？

第八章 青少年的情緒和情感

第一節(jié) 情緒和情感概述

? 教學(xué)方法：講授、討論 ? 課時(shí)安排：2課時(shí) ? 教學(xué)目的與要求：

1.了解并掌握情緒和情感的含義及二者的聯(lián)系與區(qū)別； 2.了解并掌握情緒和情感的功能；

3.了解情緒的早期經(jīng)典理論、情緒的認(rèn)知理論和關(guān)于情緒的新理論。

? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.情緒與情感的關(guān)系；

2.詹姆士—蘭格情緒理論、坎農(nóng)—巴德情緒理論； 3.情緒的認(rèn)知理論；

4.情緒的動(dòng)機(jī)—分化理論、情緒相對歷程論。? 教學(xué)內(nèi)容：

一、情緒和情感的含義

（一）情緒的定義

四種典型定義：

（1）《簡明牛津英語詞典》的定義；

（2）1952年，美國心理學(xué)家德雷弗（A.Daliffer）的定義；（3）美國心理學(xué)家扎伊德（Izard）的定義；

（4）我國心理學(xué)家彭聃齡（1987）認(rèn)為，情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。

（二）情緒的表達(dá)

情緒表達(dá)（emotional expression）是指個(gè)體將其情緒經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由行為活動(dòng)而表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，并藉以達(dá)到與外界溝通的目的（張春興，1994）。

（三）情感與情緒的關(guān)系

廣義上：情感（feeling）與情緒一樣，是個(gè)體對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)；

狹義上：不完全等同于情緒，是和人的社會(huì)性需要相聯(lián)系

的一種較為復(fù)雜而穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，如道德感、愛與恨。

（四）情感與情緒的功能 1.適應(yīng)功能 2.動(dòng)機(jī)作用 3.社會(huì)調(diào)節(jié)功能

二、情緒理論

（一）早期經(jīng)典理論 1.詹姆士—蘭格理論

詹姆士在1884年提出了一種“反常識”理論，認(rèn)為：人快樂是因?yàn)樾?，人傷心是因?yàn)榭?，人恐懼是因?yàn)閼?zhàn)栗；蘭格于1885年提出了類似的情緒理論，他強(qiáng)調(diào)血液系統(tǒng)在情緒發(fā)生中的作用。2.坎農(nóng)—巴德情緒理論

首先反對詹姆士—蘭格理論的是美國生理學(xué)家坎農(nóng)及其學(xué)生巴德，并提出了一些質(zhì)疑。

（二）情緒的認(rèn)知理論 1.阿諾德的“評定—興奮”說

該理論認(rèn)為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景—評估—情緒。

2.沙赫特的認(rèn)知—生理情緒理論

沙赫特提出情緒受環(huán)境、生理喚醒和認(rèn)知過程三因素的制約，其中認(rèn)知因素對情緒的產(chǎn)生器關(guān)鍵性的作用。

（三）關(guān)于情緒的新理論 1.情緒的“動(dòng)機(jī)—分化”理論

該理論認(rèn)為，情緒不是認(rèn)識活動(dòng)的副產(chǎn)品，而是獨(dú)立的心理過程，情緒有其自身的機(jī)制，并在人的心理活動(dòng)中起著獨(dú)特的作用。2.情緒相對歷程理論（opponent—process theory of emotion）

該理論是對情緒狀態(tài)產(chǎn)生時(shí)特殊生理變化的一種假設(shè)： 大腦中掌管情緒的部位，可能存在一種組織，這種組織在某種情緒狀態(tài)下會(huì)產(chǎn)生與此狀態(tài)相反的情緒。如，痛苦的情緒產(chǎn)生時(shí)，相對的快樂情緒也會(huì)隨之產(chǎn)生。

? 小組討論：

1.你近期的情緒體驗(yàn)有哪些，這些情緒有哪些外在表現(xiàn)？ 2.你更認(rèn)可哪一種情緒理論，你的理由是？

第二節(jié) 青少年情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)

? 教學(xué)方法：講授、討論 ? 課時(shí)安排：2課時(shí) ? 教學(xué)目的與要求：

1.了解并掌握青少年情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.情緒的表現(xiàn)方式的發(fā)展變化； 2.情緒的心境化； 3.社會(huì)性情緒的發(fā)展；

4.情緒結(jié)構(gòu)的變化，及表情認(rèn)知能力的發(fā)展。

? 教學(xué)內(nèi)容：

一、情緒的表現(xiàn)方式：由外在沖動(dòng)性向內(nèi)在文飾性轉(zhuǎn)變

情緒的文飾性是青少年情緒的另一大特征，主要表現(xiàn)為情緒的表里不一致，就像戴著一幅假面具一樣，讓人捉摸不透其內(nèi)心真實(shí)的情感。

二、情緒持續(xù)時(shí)間：逐漸增長，出現(xiàn)心境化趨勢

心境化，就是情緒反應(yīng)相對持久穩(wěn)定，情緒反應(yīng)的時(shí)間明顯延長。一方面表現(xiàn)為延長反應(yīng)過程，另一方面表現(xiàn)為延遲做出反應(yīng)。

三、情緒體驗(yàn)的內(nèi)容： 更加深刻豐富，社會(huì)性情緒占主導(dǎo)地位

社會(huì)性情緒在個(gè)體發(fā)展到青少年時(shí)期才逐漸上升為主導(dǎo)地位。與兒童相比，青少年具有更深刻的情緒體驗(yàn)。

四、情緒的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜：表情認(rèn)知能力得到很大發(fā)展

情緒與其他心理過程的一個(gè)顯著區(qū)別在于其獨(dú)特的表現(xiàn)形式——表情。表情指各種情緒體驗(yàn)在身體姿勢、語言表達(dá)及面部上的外在表露，主要包括面部表情、姿態(tài)表情和聲調(diào)表情。

? 小組討論：

1.你理解什么是心境嗎，說一說最近一個(gè)月的心境是什么樣的？ 2.回憶自己從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的情緒情感特點(diǎn)的變化，有哪些符合今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容？

第三節(jié) 青少年的親密感

? 教學(xué)方法：講授、討論 ? 課時(shí)安排：2課時(shí) ? 教學(xué)目的與要求：

1.了解并掌握青少年親密感的含義； 2.了解關(guān)于青少年親密感的理論觀點(diǎn)； 3.了解親密感的發(fā)展歷程； 4.了解親密同伴關(guān)系的功能。? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.沙利文的人際發(fā)展理論； 2.埃里克森的親密觀； 3.親少年的依戀理論； 4.親密感的發(fā)展歷程。? 教學(xué)內(nèi)容：

一、親密感的含義

親密感（intimacy）是指人與人之間的一種情感依戀，其外在表現(xiàn)就是人與人之間建立了親密關(guān)系。

二、關(guān)于青少年親密感的理論觀點(diǎn)

（一）沙利文的人際發(fā)展理論

沙利文（H.Sulliven）強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化和人際關(guān)系對親密感的影響，認(rèn)為親密感的形成和發(fā)展是人與人之間相互作用的結(jié)果。

（二）埃里克森的親密觀

埃里克森（Erikson）,根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，建立了以自我發(fā)展為核心的人格理論。這一理論把人的一生分為前后相繼的八個(gè)階段。

（三）青少年期的依戀理論

依戀（attachment）,一般是指個(gè)體對某一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。

三、親密感的發(fā)展歷程

（一）“友誼”含義的變化

兒童對友誼內(nèi)涵的理解日益深刻豐富，與其認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展密不可；

進(jìn)入青少年期，他們的社會(huì)判斷能力更準(zhǔn)確，更多地以人的內(nèi)在心理而非外在特征作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，開始把“親密”作為友誼內(nèi)涵的一個(gè)重要方面。

（二）親密表現(xiàn)的變化

首先，不同年齡階段的兒童對好朋友的親密性信息的了解存在差異；

其次，在整個(gè)青少年期，青少年對好朋友的行為表現(xiàn)、心理變化更敏感；

最后，青少年期的個(gè)體在幫助或安慰朋友時(shí)逐步增強(qiáng)了其移情能力和社會(huì)理解力。

（三）親密“對象”的變化

在整個(gè)青少年期，青少年與同伴之間的親密行為急劇增多，而與父母的關(guān)系卻相對有所下降。

（四）從同性交往向異性交往的轉(zhuǎn)變

根據(jù)沙利文的理論，前青少年期和青少年早期的友誼關(guān)系出現(xiàn)了十分明顯的性別分離現(xiàn)象；隨著年齡的增長，青少年逐漸由與同性交往向與異性交往的過渡。

四、親密同伴關(guān)系的功能

1.青少年期親密感的發(fā)展有利于青少年自我同一性的建構(gòu)和性別的社會(huì)化。

2.由青少年向成人的過渡過程中，個(gè)體通過與同伴的頻繁交往，了解很多在父母那里無法得到的信息，學(xué)習(xí)了大量的生活經(jīng)驗(yàn)。

3.另外，交什么樣的朋友以及交往的內(nèi)容等因素在一定程度上也決定著親密同伴關(guān)系的作用（積極的或是消極的），只有健康的親密同伴關(guān)系才能促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。

? 小組討論：

1.你覺得自己與父母的關(guān)系和與同伴的關(guān)系有哪些不一樣？他們分別在你生活中起到什么作用？

第四節(jié) 青少年常見的情緒困擾及情緒調(diào)節(jié)

? 教學(xué)方法：講授、討論 ? 課時(shí)安排：2課時(shí) ? 教學(xué)目的與要求：

1.了解青少年常見情緒困擾；

2.了解青少年的情緒調(diào)節(jié)應(yīng)該注意的幾方面。? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.青少年自卑感、焦慮和抑郁的表現(xiàn)及克服； 2.青少年情緒情感的特點(diǎn)； 3.青少年高焦慮狀態(tài)的預(yù)防；

? 教學(xué)內(nèi)容：

一、青少年情緒情感發(fā)展中易出現(xiàn)的問題

第一，情感傾向趨于穩(wěn)定，但易受外界的不良影響。

第二，強(qiáng)烈爆發(fā)的情緒和溫和細(xì)膩的情感交織并存，有時(shí)會(huì)因沖動(dòng)而犯錯(cuò)誤。

第三，情感的自我調(diào)節(jié)能力有所提高，情感表露越來越具有文飾、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，并且內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。

第四，親密感迅速增強(qiáng)，同時(shí)出現(xiàn)兩性愛戀的萌芽。

二、青少年常見的情緒困擾

（一）青少年自卑感的特點(diǎn)及其克服

自卑感（feeling of inferiority）是指個(gè)體覺得自己低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復(fù)雜情感。

（二）青少年焦慮的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

引起青少年焦慮的原因主要變現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）因適應(yīng)困難而產(chǎn)生焦慮。

（2）考試焦慮是青少年中比較常見的一種消極情緒體驗(yàn)，是他們過分擔(dān)心考試失敗并渴望獲得更好的分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生的一種緊張的心理狀態(tài)。

（3）大學(xué)生中另一常見的焦慮類型是對身體健康狀況過分關(guān)注而產(chǎn)生的焦慮。

（三）抑郁表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

抑郁，是一種感到無應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、羞愧、自卑等情緒體驗(yàn)。

? 小組討論：

1.遇到情緒困擾（如考試焦慮），你是怎么調(diào)節(jié)的？

? 參考資料：

1.張文新主編.《青少年發(fā)展心理學(xué)》.山東人民出版社.2005； 2.張進(jìn)輔主編.《現(xiàn)代青年心理學(xué)》.重慶出版社.2002；

3.兒童青少年認(rèn)知能力發(fā)展與腦發(fā)育.李艷瑋,李燕芳.心理學(xué)科學(xué)進(jìn)展,2010.4.大學(xué)生認(rèn)知方式及父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對方式之間關(guān)系的研究.程濤, 李壽欣.山東師范大學(xué),2004.5.大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與抑郁的關(guān)系.魏義梅,付桂芳.中國臨床心理學(xué)雜志,2008.6.少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展研究賈德梅.徐光靜,李洪玉.人力資源管理,2010.7.大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展：4省4460份問卷.王麗,陳旭,張曉露,孫倩.中國組織工程研究與臨床康復(fù),2007.8.試析大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與教學(xué)的關(guān)系.王宗箎,史秋衡.遼寧高等教育研究,1994.9.大學(xué)生認(rèn)知方式與職業(yè)選擇的關(guān)系研究.石婷,李壽欣.山東師范大學(xué),2009.10.大學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展和完善的途徑探析.岳寶華.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2010。

11.佩里的大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論對教學(xué)改革的啟示.?；劬?現(xiàn)代教育科學(xué),2008.12.音樂欣賞對大學(xué)生情緒影響的實(shí)驗(yàn)研究.余艷麗,許波.河南大學(xué),2010.13.大學(xué)生生活事件、心理彈性和情緒的關(guān)系研究.劉戀,葛喜平.哈爾濱工程大學(xué).應(yīng)用心理學(xué),2012.14.情緒對大學(xué)生睡眠質(zhì)量的影響及其機(jī)制的研究.史倩,張妍.哈爾濱工程大學(xué),2013.15.抑郁青少年快感缺失與情緒表達(dá)的相關(guān)研究.何慶歡,豆春霞,彭子文.中國健康心理學(xué)雜志,2011.16.大學(xué)生負(fù)性情緒問題的文化調(diào)適研究——基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源.劉桂榮,郭淑新.安徽師范大學(xué),2014.17.經(jīng)典音樂對大學(xué)生情緒影響的實(shí)證研究.黃衛(wèi)平,鐘毅平.湖南師范大學(xué),2007.

第二篇：發(fā)展心理學(xué)（精選）

閱讀以下材料，使用所學(xué)的發(fā)展心理學(xué)知識進(jìn)行評述。

省政協(xié)委員在會(huì)上為陜西發(fā)展建言獻(xiàn)策小學(xué)課程拿到幼兒園教，讓孩子背課文、學(xué)算術(shù)、做作業(yè)、學(xué)外語，舉辦各種培訓(xùn)班；幼兒園管理套用中小學(xué)校的辦法，不許孩子自由活動(dòng)。省政協(xié)委員吳向軍說，幼兒園教育小學(xué)化嚴(yán)重壓抑了幼兒天真活潑的天性，要糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯(cuò)誤觀念。

吳向軍委員說，近兩年對我省學(xué)前教育的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)除了存在“入園難、入園貴”的問題，還存在“幼兒園教學(xué)小學(xué)化”的問題。這種違背幼兒教育規(guī)律和幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)管理模式，壓抑了幼兒天真活潑的天性，挫傷了幼兒的求知欲望，剝奪了幼兒輕松快樂的童年，極不利于孩子的成長和人才的培養(yǎng)，應(yīng)該引起全社會(huì)，尤其是教育部門的高度關(guān)注和重視。

為此吳向軍委員建議，糾正幼兒園教學(xué)為升學(xué)服務(wù)的應(yīng)試觀念，把幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)放在愛護(hù)幼兒天性、啟發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)感知能力和良好習(xí)慣上來，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式，寓教于樂，寓教于導(dǎo)，還孩子們一個(gè)快樂的童年。幼兒園不應(yīng)以灌輸知識、考試成績來擴(kuò)大生源，贏得經(jīng)濟(jì)利益，建議對幼兒園普遍進(jìn)行一次清理和整頓，對不具備條件或硬件雖好但辦園方向不對的，堅(jiān)決予以停辦或限期整改。

同時(shí)，加強(qiáng)對家庭教育的研究和指導(dǎo)，加強(qiáng)正確幼兒教育觀的輿論宣傳，通過辦家長學(xué)校、舉辦家庭教育講座、家庭教育網(wǎng)上互動(dòng)等渠道，教育和引導(dǎo)廣大家長樹立正確的成才觀，糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯(cuò)誤觀念。

評述：根據(jù)皮亞杰的理論，兒童認(rèn)知系統(tǒng)有四個(gè)主要發(fā)展階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-6歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲）以及形式運(yùn)算階段（12-15歲），材料中提到的幼兒園中的孩子大多屬于前運(yùn)算階段的兒童，他們正是利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢），不僅僅是動(dòng)作來思考客體和事件的，他們這時(shí)的思維受自我中心主義限制，也就是專注于直覺狀態(tài)，依賴于客體外表，顯得有些刻板，缺乏一些重要的邏輯認(rèn)識形式。最明顯的就是皮亞杰的“三山任務(wù)”，這證實(shí)了兒童的思維是以自我為中心的，皮亞杰又通過“守恒任務(wù)”證實(shí)了兒童思維的局限性，缺乏可逆性和靈活性。

并且皮亞杰認(rèn)為的兒童心理發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及平衡化。其中平衡化是決定性因素。成熟即是指機(jī)體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗(yàn)，即是指通過與外界物理環(huán)境的接觸獲得的知識，包括物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即是指社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞，主要有語言、教育和社會(huì)生活等；平衡化，即是指認(rèn)識或者說是思維既不是單純來自客體，也不是單純來自客體的，而是主題對客體的動(dòng)作，是主體和客體相互作用的結(jié)果，本質(zhì)是適應(yīng)，它的過程包括格式、同化與順應(yīng)、平衡。所以根據(jù)這個(gè)年齡段的兒童的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來看，他們接受小學(xué)教育完全是不合適的。

而關(guān)于“起跑線”的說法，只簡單說說關(guān)于記憶的容量問題，雖然很小的嬰兒就已經(jīng)具有了回憶能力，但是這種記憶往往不能被人完全保留，佛洛依德稱這種記憶局限是嬰兒期遺忘癥。兒童的記憶容量是有限的，盡管兒童的記憶系統(tǒng)包含了諸如知識、策略、元記憶這些記憶輔助物，但是容量限制它們的使用。如果基本的信息加工就已經(jīng)幾乎消耗了兒童的記憶容量，那么他們就根本無法進(jìn)行各種比較高級的活動(dòng)，比如執(zhí)行某種策略等等。而當(dāng)兒童隨著年齡的增長發(fā)生了神經(jīng)系統(tǒng)的變化，或者是通過練習(xí)提高了基本加工過程和策略的自動(dòng)化程度，個(gè)體在發(fā)展過程中的加工運(yùn)算速度慢慢得到提高，使單位時(shí)間內(nèi)可執(zhí)行的運(yùn)算增加，他才能更有效地儲(chǔ)存更多的信息。所以在兒童的神經(jīng)系統(tǒng)完善前，他們本身就無法站在同一“起跑線”上。

第三篇：發(fā)展心理學(xué)精華

艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。

2、當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認(rèn)為,游戲也艾里克森各階段的發(fā)展任務(wù):1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。

2、當(dāng)代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認(rèn)為,游戲也任感,克服懷疑感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn);2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件任感,克服懷疑感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn);2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件羞恥感,體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn);3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認(rèn)為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)羞恥感,體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn);3)學(xué)前期:(4~7歲):獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認(rèn)為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn);4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認(rèn)知?jiǎng)恿φf:皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn);4)學(xué)齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認(rèn)知?jiǎng)恿φf:皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn);6)成年早期的方法,是鞏固、擴(kuò)大概念技能的方法,是將思維和行動(dòng)結(jié)合起來的方法。(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn);6)成年早期的方法,是鞏固、擴(kuò)大概念技能的方法,是將思維和行動(dòng)結(jié)合起來的方法。(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨(dú)感,體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn);7)成年中期(25~50兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。幼兒掌握詞匯(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨(dú)感,體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn);7)成年中期(25~50兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。幼兒掌握詞匯歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn);8)成年后期或晚年期(50歲的特點(diǎn):a詞匯量的增加;b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴(kuò)展:歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn);8)成年后期或晚年期(50歲的特點(diǎn):a詞匯量的增加;b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴(kuò)展:以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。班杜拉的社會(huì)學(xué)幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞;d以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。班杜拉的社會(huì)學(xué)幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞;d習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過程:觀察學(xué)習(xí)是通過對他人的行為及其強(qiáng)化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展:

1、情境性言語、連貫性言習(xí)理論:1)觀察學(xué)習(xí)及其過程:觀察學(xué)習(xí)是通過對他人的行為及其強(qiáng)化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展:

1、情境性言語、連貫性言結(jié)果的觀察而而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語;

2、對話言語、獨(dú)白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點(diǎn):a具體結(jié)果的觀察而而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者直接地作出反應(yīng),也語;

2、對話言語、獨(dú)白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點(diǎn):a具體不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號功能;d有一定的計(jì)劃性和預(yù)見不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號功能;d有一定的計(jì)劃性和預(yù)見所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進(jìn)行交流之前的這一年里,所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進(jìn)行交流之前的這一年里,運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。2)社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流就是前語言交流。特征:目運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。2)社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流就是前語言交流。特征:目攻擊性的社會(huì)化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點(diǎn):

1、生理變化對心理活攻擊性的社會(huì)化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點(diǎn):

1、生理變化對心理活多是通過社會(huì)化過程,特別是模仿獲得,3、自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化也是社會(huì)化動(dòng)的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進(jìn)多是通過社會(huì)化過程,特別是模仿獲得,3、自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化也是社會(huì)化動(dòng)的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進(jìn)的結(jié)果,4、親社會(huì)行為:呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時(shí)的一切。由于性的成熟,對異性產(chǎn)生了的結(jié)果,4、親社會(huì)行為:呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時(shí)的一切。由于性的成熟,對異性產(chǎn)生了朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:

一、探討心理發(fā)展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:

一、探討心理發(fā)展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體天的關(guān)系;2.內(nèi)因與外因的關(guān)系;3.教育與發(fā)展的關(guān)系;4.年齡特征與個(gè)別會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性天的關(guān)系;2.內(nèi)因與外因的關(guān)系;3.教育與發(fā)展的關(guān)系;4.年齡特征與個(gè)別會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性特征的關(guān)系。

二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué):1.要將心理作為一個(gè)開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又特征的關(guān)系。

二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué):1.要將心理作為一個(gè)開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又放的自組織系統(tǒng)來研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型。3.系統(tǒng)眷戀童年。小學(xué)時(shí)期父母—兒童關(guān)系:

1、進(jìn)入小學(xué)后,父母—兒童關(guān)系的放的自組織系統(tǒng)來研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型。3.系統(tǒng)眷戀童年。小學(xué)時(shí)期父母—兒童關(guān)系:

1、進(jìn)入小學(xué)后,父母—兒童關(guān)系的處理結(jié)果。

三、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)。維果變化:a它們交往時(shí)間發(fā)生變化;b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化;c處理結(jié)果。

三、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)。維果變化:a它們交往時(shí)間發(fā)生變化;b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化;c斯基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系:

一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個(gè)水平:一個(gè)是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了;d在紀(jì)律約束技術(shù)和控制過程方面可采用推理的方斯基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系:

一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個(gè)水平:一個(gè)是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了;d在紀(jì)律約束技術(shù)和控制過程方面可采用推理的方有水平,兒童能夠獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問題的水平,另一個(gè)是在有指式。

2、父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共有水平,兒童能夠獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問題的水平,另一個(gè)是在有指式。

2、父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點(diǎn):a導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點(diǎn):a兩個(gè)水平之間的動(dòng)力狀態(tài)由教學(xué)決定。

二、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶開始發(fā)展;b機(jī)械記憶為主,意義記憶開始發(fā)兩個(gè)水平之間的動(dòng)力狀態(tài)由教學(xué)決定。

二、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶開始發(fā)展;b機(jī)械記憶為主,意義記憶開始發(fā)學(xué)可以定義為人為發(fā)展,教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展;c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學(xué)齡期兒童記憶特點(diǎn):a有意識記憶學(xué)可以定義為人為發(fā)展,教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展;c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學(xué)齡期兒童記憶特點(diǎn):a有意識記憶力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上和智力發(fā)展的速度上。

三、學(xué)超過無意識記憶成為主要方式;b意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位;c詞力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上和智力發(fā)展的速度上。

三、學(xué)超過無意識記憶成為主要方式;b意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位;c詞習(xí)的最佳期限:開始某一種教學(xué),必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點(diǎn):a機(jī)械記習(xí)的最佳期限:開始某一種教學(xué),必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點(diǎn):a機(jī)械記教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規(guī)定時(shí)間內(nèi)的速度記憶衰退;d再認(rèn)能力較差;e教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規(guī)定時(shí)間內(nèi)的速度記憶衰退;d再認(rèn)能力較差;e成的前面。華生發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,成的前面。華生發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論:1.否認(rèn)遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動(dòng)作性智力操作,多限于“流體智上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論:1.否認(rèn)遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動(dòng)作性智力操作,多限于“流體智用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),這時(shí)認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗(yàn)成和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),這時(shí)認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗(yàn)成只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作。2.前運(yùn)算階段(2~6、7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作。2.前運(yùn)算階段(2~6、7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一開始能夠運(yùn)用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個(gè)轉(zhuǎn)變階段進(jìn)入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗?fàn)?與一些社會(huì)刻開始能夠運(yùn)用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個(gè)轉(zhuǎn)變階段進(jìn)入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗?fàn)?與一些社會(huì)刻念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗?fàn)?最后終于認(rèn)“老”。力量、尊重和權(quán)威的喪失對于習(xí)慣了對念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗?fàn)?最后終于認(rèn)“老”。力量、尊重和權(quán)威的喪失對于習(xí)慣了對掌握守恒;3.具體運(yùn)算階段（6、7歲~11、12歲):這個(gè)階段兒童的主要特征自己生活進(jìn)行掌控的個(gè)體來說,是難以適應(yīng)的。另一方面,成年晚期的個(gè)掌握守恒;3.具體運(yùn)算階段（6、7歲~11、12歲):這個(gè)階段兒童的主要特征自己生活進(jìn)行掌控的個(gè)體來說,是難以適應(yīng)的。另一方面,成年晚期的個(gè)是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。4.形式運(yùn)算階段體對年輕個(gè)體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會(huì)是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。4.形式運(yùn)算階段體對年輕個(gè)體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會(huì)（11、12歲~14、15歲):這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純?yōu)榱擞鋹偢卸鍪碌模?1、12歲~14、15歲):這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純?yōu)榱擞鋹偢卸鍪碌牡募s束,使形式從內(nèi)容中解脫出來,能夠提出假設(shè)。發(fā)展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現(xiàn):體重增加,身體發(fā)胖,頭發(fā)變白、稀疏,的約束,使形式從內(nèi)容中解脫出來,能夠提出假設(shè)。發(fā)展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現(xiàn):體重增加,身體發(fā)胖,頭發(fā)變白、稀疏,原則:因素:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影原則:因素:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影的差異;c具有關(guān)鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時(shí)間,同響中年人智力活動(dòng)的因素:a社會(huì)歷史因素(特定因素);b群伙效應(yīng):不同的差異;c具有關(guān)鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時(shí)間,同響中年人智力活動(dòng)的因素:a社會(huì)歷史因素(特定因素);b群伙效應(yīng):不同時(shí)對不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。優(yōu)點(diǎn):a在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業(yè):技術(shù)性職業(yè)活動(dòng)對智力的維持時(shí)對不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。優(yōu)點(diǎn):a在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業(yè):技術(shù)性職業(yè)活動(dòng)對智力的維持或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性,確定發(fā)展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統(tǒng)和大腦的病變顯著影響智力。成或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性,確定發(fā)展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統(tǒng)和大腦的病變顯著影響智力。成息量大,經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。缺點(diǎn):a年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)相混淆。b無年初期思維特點(diǎn):a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個(gè)體思維息量大,經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。缺點(diǎn):a年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)相混淆。b無年初期思維特點(diǎn):a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個(gè)體思維法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料?？v向研究:縱向研究設(shè)計(jì)是中邏輯的絕對成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個(gè)轉(zhuǎn)變過程可分為二法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料?？v向研究:縱向研究設(shè)計(jì)是中邏輯的絕對成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個(gè)轉(zhuǎn)變過程可分為二對同一研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測的方法,也叫追元階段、相對性階段、約定階段三個(gè)階段;b成年初期的后階段是表現(xiàn)創(chuàng)對同一研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測的方法,也叫追元階段、相對性階段、約定階段三個(gè)階段;b成年初期的后階段是表現(xiàn)創(chuàng)蹤研究設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn):a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量造性思維的重要時(shí)期。青少年的意識發(fā)展:1.自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)蹤研究設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn):a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量造性思維的重要時(shí)期。青少年的意識發(fā)展:1.自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)變到質(zhì)變的規(guī)律。b可研究心理發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性,因果關(guān)系。缺點(diǎn):a展。青少年已能完全意識到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,因此要求獨(dú)立的愿望變到質(zhì)變的規(guī)律。b可研究心理發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性,因果關(guān)系。缺點(diǎn):a展。青少年已能完全意識到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,因此要求獨(dú)立的愿望樣本的流失,b反復(fù)測查可能影響被試的發(fā)展,影響被試的情緒,從而影響日趨強(qiáng)烈;2.自我意識的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現(xiàn)樣本的流失,b反復(fù)測查可能影響被試的發(fā)展,影響被試的情緒,從而影響日趨強(qiáng)烈;2.自我意識的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現(xiàn)到某些數(shù)據(jù)的可靠性;c花費(fèi)大而且耗時(shí),長期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會(huì)、環(huán)實(shí)自我”兩部分;3.強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)性成長;4.自我評價(jià)的成熟;5.有到某些數(shù)據(jù)的可靠性;c花費(fèi)大而且耗時(shí),長期追蹤要經(jīng)歷時(shí)代、社會(huì)、環(huán)實(shí)自我”兩部分;3.強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)性成長;4.自我評價(jià)的成熟;5.有境的變化,這通常會(huì)造成變量。影響胎兒生長發(fā)育的因素:a遺傳因素:遺較強(qiáng)的自尊心;6.道德意識高度發(fā)展。學(xué)齡期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn):a思維境的變化,這通常會(huì)造成變量。影響胎兒生長發(fā)育的因素:a遺傳因素:遺較強(qiáng)的自尊心;6.道德意識高度發(fā)展。學(xué)齡期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn):a思維傳通過染色體和基因的傳遞實(shí)現(xiàn)。遺傳變異已經(jīng)被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點(diǎn);b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思傳通過染色體和基因的傳遞實(shí)現(xiàn)。遺傳變異已經(jīng)被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點(diǎn);b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思b:包括物理因素、化學(xué)因素、生物因素、地理因維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展:自我意識的成熟往b:包括物理因素、化學(xué)因素、生物因素、地理因維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展:自我意識的成熟往素。c母體因素:包括情緒、應(yīng)激、營養(yǎng)、患病。有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎產(chǎn)生往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。小學(xué)時(shí)期,兒童的自我意識處于客觀化時(shí)期,素。c母體因素:包括情緒、應(yīng)激、營養(yǎng)、患病。有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎產(chǎn)生往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。小學(xué)時(shí)期,兒童的自我意識處于客觀化時(shí)期,傷害的時(shí)間和后果:孕8周是胎兒發(fā)展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會(huì)自我的時(shí)期,是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識的建立標(biāo)志傷害的時(shí)間和后果:孕8周是胎兒發(fā)展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會(huì)自我的時(shí)期,是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識的建立標(biāo)志感染及代謝性產(chǎn)物或胎內(nèi)某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發(fā)育和著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。主要表現(xiàn)為自我概念、自我評價(jià)與自感染及代謝性產(chǎn)物或胎內(nèi)某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發(fā)育和著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。主要表現(xiàn)為自我概念、自我評價(jià)與自成長,可使胎兒畸形,甚至導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。胎兒視覺的發(fā)展:1.視覺產(chǎn)我體驗(yàn)的三方面發(fā)展。中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展:從初中二年級開始,學(xué)生成長,可使胎兒畸形,甚至導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。胎兒視覺的發(fā)展:1.視覺產(chǎn)我體驗(yàn)的三方面發(fā)展。中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展:從初中二年級開始,學(xué)生生:4-5個(gè)月的胎兒已能夠?qū)σ曈X刺激產(chǎn)生靈敏反應(yīng);2.立體覺的發(fā)展:嬰的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。到高中二年級時(shí),生:4-5個(gè)月的胎兒已能夠?qū)σ曈X刺激產(chǎn)生靈敏反應(yīng);2.立體覺的發(fā)展:嬰的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。到高中二年級時(shí),兒6個(gè)月以前確實(shí)具有了立體覺。3.顏色視覺的發(fā)展:4個(gè)月的嬰兒甚至經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化完成,標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,兒6個(gè)月以前確實(shí)具有了立體覺。3.顏色視覺的發(fā)展:4個(gè)月的嬰兒甚至經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化完成,標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,表現(xiàn)出對某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發(fā)展:

1、聽覺的產(chǎn)生:聽覺感受器邏輯思維的發(fā)展史青少年發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)齡初期兒童的學(xué)科興趣:a最初表現(xiàn)出對某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發(fā)展:

1、聽覺的產(chǎn)生:聽覺感受器邏輯思維的發(fā)展史青少年發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)齡初期兒童的學(xué)科興趣:a最初在5-6個(gè)月時(shí)已經(jīng)基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對在5-6個(gè)月時(shí)已經(jīng)基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對聽敏度的發(fā)展:一個(gè)月嬰兒已經(jīng)能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣;b學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不聽敏度的發(fā)展:一個(gè)月嬰兒已經(jīng)能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣;b學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不

3、視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展:嬰兒剛出生時(shí)已具有最初級的原始的視聽、視同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣;c對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識較有興趣,3、視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展:嬰兒剛出生時(shí)已具有最初級的原始的視聽、視同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣;c對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識較有興趣,觸等感覺協(xié)調(diào)能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對有關(guān)抽象因果關(guān)系知識的興趣在初步發(fā)展著;d游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上觸等感覺協(xié)調(diào)能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對有關(guān)抽象因果關(guān)系知識的興趣在初步發(fā)展著;d游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上有安全感,對外界積極反應(yīng)。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事發(fā)展到有安全感,對外界積極反應(yīng)。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事發(fā)展到建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學(xué)讀物;f對社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大加深。老人的建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學(xué)讀物;f對社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大加深。老人的又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發(fā)展:發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?、次前?主要心理特點(diǎn):認(rèn)知活動(dòng)有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發(fā)展:發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?、次前?主要心理特點(diǎn):認(rèn)知活動(dòng)有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情再左右。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個(gè)性有所變化,但持續(xù)穩(wěn)定多于變化?？梢娎显僮笥?。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個(gè)性有所變化,但持續(xù)穩(wěn)定多于變化?？梢娎献笥?7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會(huì)性微笑:a自發(fā)的笑(0-5年期是一個(gè)在退行性變化的總趨勢下仍保持諸多優(yōu)勢的時(shí)期,是衰退與左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會(huì)性微笑:a自發(fā)的笑(0-5年期是一個(gè)在退行性變化的總趨勢下仍保持諸多優(yōu)勢的時(shí)期,是衰退與周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時(shí)中,面部即有象微笑的運(yùn)動(dòng),這是內(nèi)獲得性發(fā)展并行的時(shí)期。老年人心理產(chǎn)生影響的因素:a臨近退休;b各種周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時(shí)中,面部即有象微笑的運(yùn)動(dòng),這是內(nèi)獲得性發(fā)展并行的時(shí)期。老年人心理產(chǎn)生影響的因素:a臨近退休;b各種源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發(fā)展:拉文格認(rèn)為成年期自我發(fā)源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發(fā)展:拉文格認(rèn)為成年期自我發(fā)話等,都會(huì)引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會(huì)性微笑(5周-3.5展主要經(jīng)歷四個(gè)階段:1.遵奉者水平:按規(guī)矩行事;2.公正水平/良心水平:個(gè)話等,都會(huì)引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會(huì)性微笑(5周-3.5展主要經(jīng)歷四個(gè)階段:1.遵奉者水平:按規(guī)矩行事;2.公正水平/良心水平:個(gè)月);c有選擇的社會(huì)性微笑(3.5月后):真正的社會(huì)性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍月);c有選擇的社會(huì)性微笑(3.5月后):真正的社會(huì)性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關(guān)系的日益親密,嬰內(nèi)外規(guī)則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個(gè)體不僅能焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關(guān)系的日益親密,嬰內(nèi)外規(guī)則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個(gè)體不僅能兒能很好地把主要撫養(yǎng)母親和陌生人區(qū)分開來,陌生人的出現(xiàn)便會(huì)引起正視內(nèi)外矛盾與沖突,而且還會(huì)積極去調(diào)和、解決這些沖突,還會(huì)放棄那些兒能很好地把主要撫養(yǎng)母親和陌生人區(qū)分開來,陌生人的出現(xiàn)便會(huì)引起正視內(nèi)外矛盾與沖突,而且還會(huì)積極去調(diào)和、解決這些沖突,還會(huì)放棄那些嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律:頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。成年初期一般特征:a從成長期轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定期;b智力嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律:頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。成年初期一般特征:a從成長期轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定期;b智力則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統(tǒng)理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發(fā)展到達(dá)全盛時(shí)期;c戀愛、結(jié)婚到為人父母;d創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作;5.則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統(tǒng)理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發(fā)展到達(dá)全盛時(shí)期;c戀愛、結(jié)婚到為人父母;d創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作;5.放松說,拉扎魯斯。c復(fù)演說,霍爾。d練習(xí)說,格羅斯。e成熟勢力說,博困難重重到適應(yīng)生活成年期的自我發(fā)展。放松說,拉扎魯斯。c復(fù)演說,霍爾。d練習(xí)說,格羅斯。e成熟勢力說,博困難重重到適應(yīng)生活成年期的自我發(fā)展。

第四篇：發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)

1、發(fā)展心理學(xué)的定義：發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。個(gè)體心理發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過程的心理發(fā)展。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對象就是人的個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律。

2、發(fā)展心理學(xué)的研究方式

１．縱向研究：縱向研究是在一定時(shí)期內(nèi)對心理發(fā)展進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時(shí)間上的實(shí)際變化。

２．橫斷研究：橫斷研究是在同一時(shí)間內(nèi)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，并進(jìn)行橫向比較。

３．縱向與橫斷相結(jié)合的研究。

3、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法

１．觀察法２．實(shí)驗(yàn)法３．訪談法和臨床法

4、傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

5、少年期心理發(fā)展特征：少年期是指11、12歲到14、15歲這個(gè)年齡階段，大體相當(dāng)于初中時(shí)期。由于這個(gè)期間的發(fā)展是極其復(fù)雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其主要特點(diǎn)身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。

6、少年期出現(xiàn)的心理矛盾現(xiàn)象有：

1.心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；

2.心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；

3.心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；

4.要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；

5.自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。

由于心身發(fā)展上的不平衡，少期兒童會(huì)感受許多心理沖突和壓力，如果這些問題不能得到順利解決，或者較長期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)種種問題，甚至容易出現(xiàn)某些心身癥狀。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道運(yùn)動(dòng)失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、強(qiáng)迫神經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。

7、反抗期：兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。

1、反抗期的主要表現(xiàn)：1）社會(huì)地位欲求不2）觀念上的“碰撞”3）不能自控的情緒波動(dòng)

4）青春期煩躁5）反抗的主要指向——父母

2、形成第二反抗期的原因：1）生理方面2）心理方面3）社會(huì)因素方面

3、幫助少年兒童順利度過反抗期：①父母親需要轉(zhuǎn)變觀念②父母需要改變兒童觀與教育觀③父母應(yīng)該正視親子關(guān)系的變化④以友相待并尊重兒童的自主

8、中年期的心理變化特點(diǎn)

１、更年期：在發(fā)展心理學(xué)上所說的更年期是指個(gè)體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。

2、中年期的心理變化：感知覺變化、智力變化、中年期的自我意識

9、老年期的心理變化：老年期（也稱成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段。這一時(shí)期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價(jià)值的最后時(shí)期。

1、感知覺退行性變化明顯：感知覺是個(gè)體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機(jī)能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺閾限升高，即感受性下降。

2、老年期記憶隨年齡增長而減退

3、老年人人格的變化：不安全感、老年孤獨(dú)感、適應(yīng)性差、拘泥刻板性、趨于保守、回憶往事

第五篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教案1

第一章 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概論

一、情境創(chuàng)設(shè)，引出“心理”，激起興趣

創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：同學(xué)們，上課之前老師想問問各位，你們覺得小朋友是什么樣子的？和我們有什么不一樣？我們該如何對待他們？（引導(dǎo)學(xué)生討論）

師生小結(jié)：正是因?yàn)橛變汉臀覀兊牟灰粯樱晕覀儾判枰獙W(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，了解兒童、掌握正確的兒童觀，才能在以后的幼教生涯中科學(xué)引導(dǎo)、教育兒童

二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象

1.什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)？

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分。是指專門研究學(xué)前兒童時(shí)期的心理活動(dòng)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2.學(xué)前兒童

廣義：0-6歲（0-1個(gè)月：新生兒；1-12個(gè)月：乳兒；1歲-3歲：嬰兒；3-6歲：幼兒期）

狹義：3-6歲 3.心理發(fā)展

心理發(fā)展：廣義（種系、種族、個(gè)體）

狹義——個(gè)體心理發(fā)展

心理：人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)（認(rèn)知、情感、意志）

心理問題：心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)——人腦（eg,呼吸需要肺）；心理具有主觀能動(dòng)性；心理具有發(fā)展過程；

4.發(fā)展的研究主題

發(fā)展的連續(xù)性和階段性（樓梯）發(fā)展的普遍性和差異性 發(fā)展的生物性和社會(huì)性 發(fā)展的機(jī)械論和機(jī)體論

三、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法 橫向設(shè)計(jì)：“別人家的孩子” 縱向設(shè)計(jì)：“你以前” 觀察法： 訪談法： 問卷法： 測驗(yàn)法： 實(shí)驗(yàn)法：

四、國外學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展簡史 1.準(zhǔn)備階段（發(fā)現(xiàn)兒童）1.1 古代的兒童觀

（1）原始社會(huì)：兒童是氏族或父母的公共財(cái)產(chǎn)，可以任意處置。

（2）古希臘、羅馬：不注重兒童的地位和權(quán)利，兒童任然被普遍地認(rèn)為是父母的私有財(cái)產(chǎn)。

古希臘時(shí)期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對積極的兒童觀與兒童教育思想。

A：柏拉圖：認(rèn)識到了游戲在兒童生活中的意義

B：亞里士多德：要求制定法規(guī)，禁止暴棄嬰兒對兒童生長發(fā)育的年齡進(jìn)行了分期，并要求遵 循自然施教

C：昆體良：充分認(rèn)識到了童年期的重要性，還認(rèn)識到了兒童的差別，要求因材施教

（3）中世紀(jì)：深受宗教神學(xué)的影響。這個(gè)時(shí)期的兒童教育，充斥著懲處與體罰，認(rèn)為兒童就是小大人。流行“原罪說”(originalsin)和“預(yù)成論”(predete-rminatiotheory)。

（4）文藝復(fù)興時(shí)期 ：人們開始重新審視人的價(jià)值。兒童觀也從傳統(tǒng)社會(huì)的從屬關(guān)系中解放了出來，認(rèn)為兒童是自由而具有發(fā)展可能性的存在。這一時(shí)期出現(xiàn)了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等杰出思想家。1.2近代的兒童觀（17世紀(jì)）

（1）洛克 [英]：在《教育漫話》中大力倡導(dǎo)“白板說”，宣稱兒童的心靈好比“一張白紙或一塊蠟”，后天的一切觀念都是經(jīng)驗(yàn)在心靈上刻下的印跡。（2）盧梭 [法]：在《愛彌兒》中充分闡述了尊重兒童及兒童期的價(jià)值，并認(rèn)為應(yīng)該珍視兒童短暫的童年生活，承認(rèn)兒童的發(fā)展由內(nèi)在機(jī)制控制，必須讓兒童按“自然”的進(jìn)程去發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了兒童觀歷史上的以兒童為中心的“哥白尼式的革命”。

（3）杜威 [美]：認(rèn)為兒童是未成熟的個(gè)體，預(yù)示著兒童具有發(fā)展的潛在能力，需要教育而適應(yīng)社會(huì)生活，兒童的興趣應(yīng)是教育的起點(diǎn)，興趣是統(tǒng)一的活動(dòng)。同時(shí)，兒童思維具有相對性，兒童的教育也應(yīng)該具有統(tǒng)一性和完整性。（4）裴斯泰洛齊 [瑞士]：近代科學(xué)心理學(xué)誕生后，他興起了“教育心理學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，注重探討如何順應(yīng)兒童的本能興趣，讓兒童發(fā)揮主動(dòng)性，更好地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這一運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了社會(huì)對兒童、對兒童心理以及兒童個(gè)性的關(guān)注和研究，豐富和發(fā)展了對兒童教育的理解。

（5）達(dá)爾文[英]：根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄，撰寫了《一個(gè)嬰兒的傳略》。這是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一，它對推動(dòng)兒童心理發(fā)展的傳記法研究有重要影響，并為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生作好了直接的準(zhǔn)備。

2.近代產(chǎn)生階段（研究兒童）

標(biāo)志：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的誕生《兒童心理》（德國，普萊爾）派別：美國、德國、法國

3.分化與發(fā)展階段（繁榮，百家爭鳴）

4.演變增新階段

5.新進(jìn)展

五、我國學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概況

代表人物：孔子；陳鶴琴（中國幼教之父）《兒童心理之研究》中國第一部兒童心理學(xué)教科書。

六、總結(jié)

師生共同總結(jié)，利用回顧的方式將本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理