第一篇：教學(xué)要求與教學(xué)目的有什么不同

教學(xué)要求與教學(xué)目的有什么不同

教學(xué)要求與教學(xué)目的有什么不同

1、教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)，是在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)來制定的，是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的標(biāo)準(zhǔn)，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

從行為層面來看，教學(xué)目標(biāo)主要是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，在規(guī)定教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果的同時(shí)，提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過對(duì)簡(jiǎn)單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。

2、教學(xué)要求

總的來說，教學(xué)要求是教師和學(xué)生所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)中的要求。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。

簡(jiǎn)單的說，教學(xué)要求主要是站在教師的層面，指出教師教學(xué)的重難點(diǎn)，描述教師通過怎么樣的教學(xué)之后學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。一般來說是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的語句描述，如“教師通過XX，使學(xué)生了解XX；通過XX，使學(xué)生掌握XX”。如①、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一書中，對(duì)學(xué)生聽力理解、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力、推薦詞匯量等方面的一般能力、較高能力和更高要求的各種描述。②、通過比例的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。③、“會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浸入液體中的物體受到的浮力”、“知道什么是浮力和浮力的方向”等。

3、比較

教學(xué)目標(biāo)比較宏觀；教學(xué)要求更具體，容易實(shí)施。教學(xué)要求是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)置的，只有通過一個(gè)個(gè)小的教學(xué)要求的事實(shí)才能逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了大的行為方向，教學(xué)要求為行為制定了小的步驟！

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第二篇：人種有不同教學(xué)設(shè)計(jì)

《人種有不同》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者

郭娜

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過收集資料，了解世界三大人種體質(zhì)形態(tài)的特征。

2、運(yùn)用地圖，掌握世界三大人種的主要分布地區(qū)。

3、了解人種的形成，知道地理環(huán)境對(duì)人種形成的影響。教學(xué)過程：

（一）活動(dòng)一：了解人種。

1、同學(xué)們，29屆北京奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，還記得這首歌嗎？我們一起聽一聽。播放《我和你》 在北京奧運(yùn)會(huì)主題歌優(yōu)美的旋律中，兩千零八張燦爛的笑臉如花朵般盛放。這是北京奧組委耗時(shí)一年，專為這次奧運(yùn)會(huì)的開幕式表演向全世界征集的笑臉。無論膚色，無論種族，無論國籍，無論語言，微笑就是我們最好的表達(dá)。一個(gè)微笑就能讓彼此心意相同，情誼相融。

在剛才的笑臉中你看到了哪些膚色的人呢？你還在哪見過這樣的人？能說說他們給你的印象嗎？

2、今天老師請(qǐng)來了幾位奧運(yùn)冠軍，認(rèn)識(shí)他們嗎？指名介紹。依次出示：劉翔 菲爾普斯 博爾特 用一兩句話說一說。

他們長(zhǎng)得有什么不同呢？仔細(xì)觀察說說看。（逐一說）

劉翔、菲爾普斯、博爾特具有不同的體質(zhì)特征，是三種不同的人種。今天我們就來學(xué)習(xí)第13課《人種有不同》。

3、板書

那么什么是人種呢？出示概念指名讀

我們可以從膚色、頭發(fā)、面部、體毛等方面來區(qū)別不同的人種。

4、欣賞一段錄像說一說不同人種的特征

小結(jié)：你們看，具有膚色比較淺，頭發(fā)是波狀的，鼻子高，嘴唇薄，體毛較多這些形態(tài)特征的就是——（白種人），而具有皮膚黝黑，頭發(fā)彎曲，嘴唇較厚，體毛較少這些形態(tài)特征的就是——（黑種人）

而我們黃皮膚的人就處在這兩者之間，我們是——（黃種人）。（相機(jī)板書：白種人，黑種人，黃種人）

你能根據(jù)同學(xué)們概括的特征用簡(jiǎn)筆畫畫出不同人種的孩子嗎？板帖在黑板上。

5、小游戲：搶答

老師給圖片，學(xué)生猜人種。（相機(jī)辨析特殊人種和后天染燙發(fā)的人群）

（二）活動(dòng)二：了解人種的起源

1、我們屬于什么人種呢？聽一聽《龍的傳人》

黑眼睛、黑頭發(fā)、黃皮膚，我們是炎黃子孫，是黃種人的代表。那么人種又是怎樣形成的呢？傳說是這樣的…….（聽故事《人種起源的神話傳說》）

2、看完之后，你從這段傳說中了解到了什么？

（他說人是烤出來的。師：你覺得說的對(duì)嗎？非洲人是黑人，歐洲人是白人，亞洲人是黃種人）

3、那我們來看一看是不是這樣呢？（出示世界地圖）

這是一張世界地圖，請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)地圖，開展小組學(xué)習(xí)，來找一找這三大人種分布在哪些地方，看哪一組找的又快又仔細(xì)。（開展小組活動(dòng)）

4、學(xué)生交流。（教師用課件加以導(dǎo)說）

5、同學(xué)們剛才找的真好，下面這道題對(duì)同學(xué)們來說應(yīng)該也是輕而易舉的。我們一起來做一做書上108頁的連線題。

6、剛才同學(xué)們?cè)谡胰朔N的分布時(shí)發(fā)現(xiàn)白種人占的面積怎么樣？下面我們?cè)賮砜纯慈朔N占世界人口的比例。（餅形圖和條形統(tǒng)計(jì)圖）

從這兩張表中你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)學(xué)生將三大人種按人口數(shù)量排序

7、是非題辨析搶答。

8、現(xiàn)在，大家已經(jīng)知道了三大人種的特征還有他們的分布，你知道他們?yōu)槭裁磿?huì)形成這樣的特征呢？自由猜測(cè) 聽一聽科學(xué)家的聲音，解釋謎底。

（三）活動(dòng)三：人種沒有優(yōu)劣之分

1、我們知道，既然人種的形成是受環(huán)境、氣候及其他的一些影響，可有些白種人自以為是高等的人種，而歧視有色人種（黑種人和黃種人），對(duì)此，你有什么看法？小組討論，要找出具體的事例來說明。（學(xué)生舉例，黑色人種里的名人，黃色人種中的名人）

2、學(xué)生交流。

3、教師展示圖片。

4、師總結(jié)：不論什么人種，都有杰出的人物，所以人種是沒有優(yōu)劣之分的。我們都是同一世界的人。板書地球

5、播放奧運(yùn)會(huì)開幕式放飛和平鴿儀式的節(jié)選 鴿子象征和平，愛好和平是全世界人民的愿望，美麗的白鴿就像是一種特殊的語言，不同地區(qū)，不同膚色，不同國籍，不同語言的人們都有著同樣的認(rèn)知。放飛白鴿，爭(zhēng)取全世界永久的和平，努力拼搏，在幸福快樂的道路上前進(jìn)！讓我們輕輕揮動(dòng)臂膀，讓心靈去飛翔，在心中放飛和平的夢(mèng)想。

第三篇：高中歷史教學(xué)目標(biāo)的敘寫要求

高中歷史教學(xué)目標(biāo)的敘寫要求

——《高中歷史新課程實(shí)踐引領(lǐng)·歷史》南京師范大學(xué)出版社

正確敘寫歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用，對(duì)他人也有一定的參考價(jià)值。但目前很多老師所敘寫的教學(xué)目標(biāo)，仍然存在著一定的問題。以下兩則有關(guān)辛亥革命內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就值得商榷。

案例1：《辛亥革命》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：“簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義?！?/p>

一、知識(shí)與能力

1．知道以下基本知識(shí)和概念：革命興起的背景、中國同盟會(huì)、革命綱領(lǐng)、黃花崗等武裝起義、武昌首義、中華民國成立及《中華民國臨時(shí)約法》、清王朝的覆滅、辛亥革命的歷史意義。

2．發(fā)展學(xué)生分析概括能力。

二、過程與方法

1．使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合史實(shí)分析問題的方法。2．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

3．引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，學(xué)會(huì)概括和闡釋問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

1．在史論結(jié)合的分析中，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、探求本質(zhì)的科學(xué)精神，以及求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)以史為鑒的歷史意識(shí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和為理想而奮斗的頑強(qiáng)毅力。案例2：辛亥革命的教學(xué)目標(biāo)2

課標(biāo)要求：簡(jiǎn)述辛亥革命的過程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義。

一、知識(shí)與能力：

興中會(huì)與同盟會(huì)的成立；武昌起義；中華民國南京臨時(shí)政府的成立；臨時(shí)約法；袁世凱篡奪革命果實(shí)的活動(dòng)；辛亥革命的歷史意義。

通過分析資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起的背景和條件，培養(yǎng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)等角度完整認(rèn)識(shí)歷史問題的能力。

二、過程與方法：

12案例選自山東教育網(wǎng).2008年暑假山東省高中教師新課程全員培訓(xùn)歷史作業(yè)，2008年7月30日 案例選自揚(yáng)州市某一學(xué)校網(wǎng)的文章，2008年1月10日。通過歷史材料設(shè)置問題，循循善誘，促使學(xué)生思考問題，探究問題

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過學(xué)習(xí)辛亥革命進(jìn)行中的復(fù)雜性和艱巨性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到革命成果來之不易，應(yīng)珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。

辛亥革命推翻了在中國延續(xù)了兩千多年的帝制，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國，打開了中國社會(huì)進(jìn)步的閘門，是20世紀(jì)初中國社會(huì)的一次巨變。

通過學(xué)習(xí)孫中山在辛亥革命時(shí)期的思想和表現(xiàn)，教育學(xué)生為實(shí)現(xiàn)祖國騰飛大業(yè)而努力學(xué)習(xí)。

這兩則教學(xué)目標(biāo)的案例有一定的代表性，多數(shù)老師也是按照這樣的格式撰寫的。與以往相比，它至少在以下三個(gè)方面取得了進(jìn)步。

第一，目標(biāo)的確定以課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。兩則目標(biāo)的表述，先出示課程標(biāo)準(zhǔn)辛亥革命內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，再表述教學(xué)目標(biāo)，反映了以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱的指導(dǎo)思想。相關(guān)內(nèi)容的表述，無論是知識(shí)點(diǎn)的范圍、還是學(xué)習(xí)要求大多沒有超越學(xué)習(xí)要點(diǎn)的規(guī)定。第二，目標(biāo)的分類基本規(guī)范。以知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度表述，每個(gè)方面提出1—2條要求。改變了過去分類名稱混亂、內(nèi)容臃腫的毛病。第三，多數(shù)句子采用“行為動(dòng)詞+名詞”的表述方法。這說明多數(shù)老師經(jīng)過新課程的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)基本掌握教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和敘寫方式。但是，當(dāng)我們以行為目標(biāo)陳述的要求對(duì)照相關(guān)的表述時(shí)仍然可以找出一些毛病。

眾所周知，在目標(biāo)分解的過程中必須采取一種能夠傳遞確定意義的句式，這就是行為目標(biāo)的陳述方式。這種句式一般有行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)基本要素所組成。惟有綜合了這四個(gè)要素的陳述方式，才能使有關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，在把握其方向、程度和范圍的意義上更為明確和具體。

“行為主體”，特指學(xué)生，而不是教師。判斷教學(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得實(shí)際的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。在這樣的句式中，為行文方便通常省略主語“學(xué)生”，可稱為無主句。案例1、2均采用無主句的方式陳述，但受傳統(tǒng)的影響，句式中大量使用“發(fā)展學(xué)生”、“使學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“促使學(xué)生”和“教育學(xué)生”的表述。其省略的主語不是學(xué)生，而是老師。實(shí)際上，這不僅僅是詞匯運(yùn)用的問題而是教學(xué)觀念的問題。舊的觀念認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教師的目標(biāo)，而不是學(xué)生的目標(biāo)。

“行為動(dòng)詞”，必須是有具體操作過程的、有明確指向的，否則就難以在教學(xué)實(shí)踐中照著做。即使做了也難以測(cè)量，不知道有沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在知識(shí)與能力目標(biāo)部分，案例1以“知道以下基本知識(shí)和概念”為標(biāo)識(shí)，案例2連這樣的標(biāo)識(shí)都沒有。采用單純羅列知識(shí)點(diǎn)的方式，既容易誤導(dǎo)教學(xué)去適應(yīng)“應(yīng)試”的需要，又不能清晰地、有效地提供“標(biāo)準(zhǔn)”。在其他部分的目標(biāo)陳述中，所使用的行為動(dòng)詞較為籠統(tǒng)和模糊。如“培養(yǎng)??”和“教育??”等術(shù)語，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，可測(cè)性和可比性差。這樣設(shè)置的目標(biāo)，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用，沒有實(shí)際的意義。

“行為條件”是為了影響、導(dǎo)向?qū)W生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果而特設(shè)的限制或范圍，也是評(píng)價(jià)必然要參照的依據(jù)。案例1、2所表述的目標(biāo)，大多沒有陳述通過怎樣的過程或手段實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的結(jié)果。特別是過程與方法目標(biāo)的陳述，如“使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合史實(shí)分析問題的方法”、“培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力”等。如果沒有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述，通常要說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。

“表現(xiàn)程度”是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)內(nèi)容或方式，并以此評(píng)估、測(cè)量學(xué)習(xí)過程或結(jié)果所達(dá)到的程度。案例1、2的表現(xiàn)程度過于寬泛、沒有標(biāo)準(zhǔn)。如“引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，學(xué)會(huì)概括和闡釋問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)?！边@樣的表述基本上沒有程度的限制。當(dāng)然也無法對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

同時(shí)，“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)從各自的角度設(shè)計(jì)。目標(biāo)之間沒有聯(lián)系，缺少整合，割裂了課堂教學(xué)目標(biāo)的整體性。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，容易誤導(dǎo)人們知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)是分別進(jìn)行的，需要一個(gè)一個(gè)地實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，可以采取先分解后綜合的方式進(jìn)行。先從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面分析有關(guān)內(nèi)容，理出思路。然后，從一堂課的整體考慮，從分析各項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)系入手整合相關(guān)的內(nèi)容，形成簡(jiǎn)約的目標(biāo)陳述。其格式可以采用綜合的方式，一課寫上三、四條即可，但其中盡量要含有目標(biāo)的多個(gè)要素。如辛亥革命這一課目標(biāo)的表述有多種方式，如果以理解辛亥革命的概念為主要目的，其目標(biāo)可以這樣表述：

1.記住中國同盟會(huì)綱領(lǐng)的名稱、武昌起義和中華民國臨時(shí)政府成立的簡(jiǎn)要過程，敬佩革命先烈為民主事業(yè)的獻(xiàn)身精神。（基礎(chǔ)性目標(biāo)）

2.學(xué)會(huì)從中國同盟會(huì)的綱領(lǐng)、武昌起義的目的以及臨時(shí)政府的政權(quán)體制等角度說明辛亥革命是資產(chǎn)階級(jí)民主革命的歷史結(jié)論。（基礎(chǔ)性目標(biāo)）

3.在解讀《臨時(shí)約法》的材料和聯(lián)系英美資產(chǎn)階級(jí)代議制的基礎(chǔ)上，能夠區(qū)分臨時(shí)政府的民主政體與清政府君主專制政體的差異及其意義，信奉孫中山建立民主社會(huì)的政治理想。（發(fā)展性目標(biāo)）

基礎(chǔ)性目標(biāo)是對(duì)全體學(xué)生而言的。發(fā)展性目標(biāo)則是在基礎(chǔ)性目標(biāo)之上的提高性要求，是對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生提出的進(jìn)一步的要求。

第四篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿教學(xué)案例有什么不同？

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、教學(xué)案例有什么不同？

一份規(guī)范的教案通常包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)用具、課時(shí)安排、教學(xué)過程（或教學(xué)流程）、小結(jié)及板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等。教材分析和學(xué)情分析要不要寫在教案中？由于教案是教師為自己教學(xué)制定的方案，對(duì)教材和學(xué)情自己心中有數(shù)就行了，不需寫出。另外，從教學(xué)目標(biāo)的制定到作業(yè)布置等教案各環(huán)節(jié)的制定都必須在認(rèn)真分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上來完成，即對(duì)教材分析和學(xué)情分析的成果內(nèi)化在教案各環(huán)節(jié)中，不需專門寫出。教學(xué)反思要不要寫在教案中？這本不是一個(gè)問題，但有不少老師在寫教案時(shí)在最后還是寫上了教學(xué)反思，也不知道反思從何而來。教案是課前寫的，而反思是課后產(chǎn)生的，寫教案時(shí)課還沒上，怎么會(huì)有反思呢！教學(xué)目標(biāo)是教案的重要部分，一般分三維目標(biāo)，當(dāng)然并不是每一節(jié)課都必須有三維目標(biāo)，有時(shí)也不一定要分三個(gè)部分寫。教學(xué)目標(biāo)以一定的順序羅列出也是可以的，但必須體現(xiàn)三維目標(biāo)的理念。有的老師制定教學(xué)目標(biāo)過多，一節(jié)課羅列了十幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也不知道上課時(shí)是否還記得教學(xué)目標(biāo)是什么。此外教學(xué)目標(biāo)忌大而空，要具體、可觀測(cè)，且要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么作為表述方式。教學(xué)重、難點(diǎn)也是教案的重要部分。教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課中的骨干知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容，難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的比較難理解和掌握的主要內(nèi)容，通常教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是重合的，但有時(shí)是分開的。一節(jié)課中重點(diǎn)和難點(diǎn)以一兩點(diǎn)為宜。有的老師在制定重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)把教學(xué)的內(nèi)容羅列一遍，或把四五個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，都是不恰當(dāng)?shù)模绻贫ǖ闹攸c(diǎn)太多，也就沒有重點(diǎn)了。教學(xué)方法、教學(xué)用具和課時(shí)安排是教案中比較簡(jiǎn)單的部分，點(diǎn)到為止。但要弄清楚的是，教學(xué)方法不是教學(xué)流程，而是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)手段，如講授法、比較教學(xué)法、討論法、閱讀法等。教學(xué)過程是教案的核心。教學(xué)過程是教學(xué)各環(huán)節(jié)的總成。教學(xué)過程要求圍繞著教學(xué)目標(biāo)達(dá)成展開各環(huán)節(jié)教學(xué)，因此要求環(huán)環(huán)相扣，從易到難，循序漸進(jìn)，由淺入深，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有的老師寫教學(xué)過程，分“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”兩列寫，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，是值得提倡的。但也有的老師寫教學(xué)過程時(shí)以教師問、學(xué)生答等一問一答的形式來寫，這不是教學(xué)過程，分明是教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)案例，是不可取的。因?yàn)榻贪甘钦n前寫的，試問課還沒上，怎能完全知道學(xué)生會(huì)說什么呢？ 總而言之，教案是教師為順利上好課所做的教學(xué)準(zhǔn)備，寫好教案是備好課的體現(xiàn)，是上好課的前提。良好的開端等于成功的一半，備好課、寫好教案為提高課堂教學(xué)效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論、傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、教學(xué)媒體和教學(xué)資源選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)估與評(píng)價(jià)等。教案是教師為有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，教學(xué)方法等所做的具體的安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，是具體的教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種技術(shù)活動(dòng)過程，是備課，而教案是教學(xué)設(shè)計(jì)或備課的成果，是一種文書。教學(xué)設(shè)計(jì)就好比是一棟準(zhǔn)備建的大樓的設(shè)計(jì)，而教案就好比是大樓的設(shè)計(jì)圖紙。設(shè)計(jì)是過程，圖紙是成果。換個(gè)角度說，寫教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的工作之一。很顯然，寫教學(xué)設(shè)計(jì)和寫教案不是一回事。寫教學(xué)設(shè)計(jì)是記錄設(shè)計(jì)的過程、成果、依據(jù)和意圖，而教案只需寫教學(xué)設(shè)計(jì)的成果。兩者最大的區(qū)別在于，寫教學(xué)設(shè)計(jì)要寫設(shè)計(jì)意圖或依據(jù)，而教案不用寫。

（二）說課是一種教研活動(dòng)，是一種教學(xué)交流。說課的對(duì)象是教師。當(dāng)然說課稿是教師記錄教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一種文書，是用于教學(xué)交流而寫的。教案是教師為教學(xué)而制定的教學(xué)方案，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。教案和說課稿的共同之處是都有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)用具、課時(shí)安排、教學(xué)過程（或教學(xué)流程）、小結(jié)及板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等。所不同的是，教案只要把以上各方面寫清楚就可以了，即只寫清楚“是什么”。而說課稿除了要寫清楚以上各方面外，還要說清楚制定以上各方面的理由和依據(jù)，即除了說清楚“是什么”外,還須說清楚“為什么”，因此說課稿中通常應(yīng)該有課標(biāo)和教材分析、學(xué)情分析等，而教案中不需寫。又如教案中只寫出教學(xué)重點(diǎn)是什么，而說課稿中除了寫出教學(xué)重點(diǎn)是什么外，還要寫出確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。其實(shí)，寫說課稿就是寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）教案是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)實(shí)施教學(xué)所做的準(zhǔn)備；教學(xué)案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。因此，教學(xué)案例中可以寫教學(xué)反思、可以寫教師問什么學(xué)生答什么而教案中不能寫。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

第五篇：教學(xué)與目標(biāo)的一致性

教學(xué)與目標(biāo)的一致性

我們首先來搞清楚有關(guān)教學(xué)的幾個(gè)問題：

一是教學(xué)活動(dòng)七要素：

學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息反饋。其中學(xué)生是根本因素(教師第二)，教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)的最終目標(biāo)前進(jìn)。

二是教學(xué)與目標(biāo)一致的兩前提條件：

1、教學(xué)目標(biāo)制定的合理性；

2、教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教案的基本框架：

1．課題：

2．相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：（舉例）

? 標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)

? 標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

3．教學(xué)目標(biāo)－—學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：

? 教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果

? 教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能

4．檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案：

? 評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

1、課堂練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)；

2、教學(xué)情境中師生問答和引導(dǎo)；

3、教師對(duì)學(xué)生表情、動(dòng)作、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性特征等情況的觀察。

5．教學(xué)活動(dòng)方案：

教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路(出示課件)

追問：我該設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)，讓學(xué)生去達(dá)到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果？ 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，我們需要思考：

（1）什么樣的活動(dòng)（工作/經(jīng)驗(yàn)/任務(wù)）能有效達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果； 例如，師生接龍，小組合作等。

（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人； 方法，例如節(jié)奏游戲。順序，難點(diǎn)到前面，融入游戲中，簡(jiǎn)譜試唱等。

（3）為了確保有效的表現(xiàn)，需要在環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)上給予怎樣的預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)問題，教師應(yīng)該想到學(xué)生可能會(huì)如何想，如何回答，我會(huì)用什么語言或者活動(dòng)，引導(dǎo)他們做到何種程度。表現(xiàn)在教師的教學(xué)機(jī)智。

我們應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)，最大限度地組織學(xué)生親歷探究過程，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和“做中學(xué)”“用中學(xué)”的協(xié)作參與中，切實(shí)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)方案，要將任務(wù)/活動(dòng)/作業(yè)作為課堂教學(xué)的中心。

以欣賞課《三個(gè)和尚》為例。親身體驗(yàn)貫穿整節(jié)課。