第一篇：教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求范文

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。以評促教對老師來說的，學(xué)生對老師公正合理的評價(jià)，有利于提高老師們的教學(xué)水平，鼓勵(lì)老師創(chuàng)新，對學(xué)生而言，老師對學(xué)生的表現(xiàn)做出有效評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好的學(xué)習(xí)！有效評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展有積極的意義，是構(gòu)成課堂有效教學(xué)的重要主要組成部分和推動(dòng)因素，作為一名教師，我一定要努力做到在評價(jià)學(xué)生過程中不斷提高自己的師德修養(yǎng)，給學(xué)生一個(gè)美好的未來。

1、以激勵(lì)評價(jià)為主

在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，挖掘出學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)，用贊賞的眼光，多角度多方面的看待學(xué)生所作出的努力而且給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這就是教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、興奮點(diǎn)，學(xué)生注意力會更加集中，學(xué)習(xí)的興趣就會更加濃厚，使其成為一種積極向上，奮發(fā)亢進(jìn)的良好心態(tài)，其主動(dòng)性會得到最大限度的發(fā)揮。給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，會帶給課堂一片精彩。

2、注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

不過度重視一次性成績，而更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給與肯定與鼓勵(lì)。這樣可以使學(xué)生不斷提高學(xué)科興趣，逐步提高學(xué)科成績。同理，也能關(guān)注到學(xué)生的退步及原因，及時(shí)補(bǔ)救，避免學(xué)生在學(xué)業(yè)測評時(shí)成績一落千丈。由于每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，優(yōu)勢各異，對學(xué)生的評價(jià)不是教師的絕對權(quán)利，我會真的把學(xué)生看做自己的伙伴，朋友，甚至是自己的孩子，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們！

3、評價(jià)方法和手段的合理運(yùn)用

為發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中，注意評價(jià)主體的多元化，評價(jià)方式的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自評、他評、互評、師生互評等。將口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合、精準(zhǔn)評價(jià)與模糊評價(jià)相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評價(jià)為主；統(tǒng)一性評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合，以分層評價(jià)為主；批評性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評價(jià)為主；單一性評價(jià)與多樣性評價(jià)相結(jié)合，以多樣性評價(jià)為主；結(jié)論性評價(jià)與建議性評價(jià)相結(jié)合，以建議性評價(jià)為主；即時(shí)性評價(jià)與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，以延時(shí)評價(jià)為主。

在當(dāng)前新課程改革背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，革新教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升更有重要意義。一個(gè)教師，一所學(xué)校不在教中反思，以評促教，那是不會有進(jìn)步，也不會提高的在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓教師感受幸福。而不是使學(xué)生盲目地被表揚(yáng)所驅(qū)使，一味地為表揚(yáng)而學(xué)習(xí)。因此，教師不但要把握好評價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評價(jià)中，實(shí)施多元評價(jià)，積極構(gòu)建多元互動(dòng)的立體評價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手:

1、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評、運(yùn)用自評、建立自信。學(xué)生自評有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運(yùn)用自評有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識和改進(jìn)自我。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評時(shí)，首先要幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，從而激勵(lì)學(xué)生共同發(fā)展。避免學(xué)生之間相互評價(jià)時(shí)，總是挑對方的“刺”，老師的評價(jià)語言應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

2、課堂評價(jià)必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學(xué)生成為評價(jià)的主人，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步，真正體現(xiàn)評價(jià)所應(yīng)有的教育意義。課堂評價(jià)還應(yīng)注意要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，挖掘出學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)，而且給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這就是教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、興奮點(diǎn)，學(xué)生注意力會更加集中，學(xué)習(xí)的興趣就會更加濃厚，其主動(dòng)性會得到最大限度的發(fā)揮。給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，會帶給課堂一片精彩。我們在對評價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，不要忘了一些很好的傳統(tǒng)評價(jià)方式。如：點(diǎn)頭、微笑、眼神、口頭與書面結(jié)合、當(dāng)眾與個(gè)別結(jié)合等等。

3、評價(jià)活動(dòng)不應(yīng)該過多地占用教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)該追求評價(jià)與教學(xué)過程的和諧融合。

4、以激勵(lì)評價(jià)為主，如：“孩子，你太富有想象力了！”“ 孩子、你說的太感人了！”“孩子，你的心思太細(xì)膩了”、“你是一個(gè)用心的孩子”、“你是一個(gè)愛思考的孩子”“你是一個(gè)善于提問的孩子”等等用不同的語言，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，挖掘出學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)，而且給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這就是教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、興奮點(diǎn)，學(xué)生注意力會更加集中，學(xué)習(xí)的興趣就會更加濃厚，其主動(dòng)性會得到最大限度的發(fā)揮。

5、切忌不理不睬，教師對學(xué)生的答案不置可否，既不判斷正確也不判斷錯(cuò)誤，給學(xué)生留下了不知怎么辦這種懸念，學(xué)生也不知所以然，一頭云里霧里的感覺。在時(shí)下的課堂中不時(shí)出現(xiàn)，美其名尊重學(xué)生獨(dú)特的想法。

總之，如何進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)是一門學(xué)問，需要我們每一位教師不斷探索，抓住評價(jià)的實(shí)效性，來支撐和豐富我們的教學(xué)過程，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

通過第四模塊的學(xué)習(xí)，我對“評價(jià)”有了較為深刻的認(rèn)識。

一、評價(jià)的目的

評價(jià)的目的是：為了學(xué)習(xí)的評價(jià)。我們考試的改革過程曾經(jīng)經(jīng)歷了從教育測量運(yùn)動(dòng)到教育評價(jià)的過程，也就是從關(guān)注結(jié)果到注重過程，從對學(xué)習(xí)的評價(jià)到為了學(xué)習(xí)的評價(jià)?？荚嚭Y選變得更加的理性。

之前的考試更多的關(guān)注結(jié)果，用于學(xué)校招生、分班，中、高考更是一考定終生，分?jǐn)?shù)成為了很多人的命根子。我們必須承認(rèn)兒童是有學(xué)習(xí)差異的，但是教育考試，并不是要把學(xué)生分為三六九等，而是是兒童具有共同的基本素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，使個(gè)體得到各不相同的發(fā)展。

學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓教師感受幸福。在課堂層面上，要鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)，個(gè)別性評價(jià)。

二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須是統(tǒng)一的，公開的，可操作的。教學(xué)評價(jià)不是依據(jù)教材進(jìn)行而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。關(guān)鍵應(yīng)該解決的問題是：學(xué)生應(yīng)該到哪兒、在哪兒、和位置與目標(biāo)的差距。應(yīng)該到哪兒，就是教師要把課表總的目標(biāo)分解到單元，章節(jié)，課時(shí)，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的程度。在哪兒，是要通過評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)情，以便更好的開展教學(xué)。位置與目標(biāo)的差距，就是明確使用什么樣的方法，能使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，或者是達(dá)到哪個(gè)高度。

三、評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)內(nèi)容為綜合素質(zhì)的評價(jià)：

1、著眼全面，關(guān)注特長。

2、依據(jù)事實(shí)，重在知道；引導(dǎo)學(xué)生多方面，合理的自評，真是的進(jìn)行互評。

3、客觀記錄，公示審核。

4、誰用誰評價(jià)，公平公正。因?yàn)樯磳W(xué)校與學(xué)生厲害關(guān)系高度一致，所以，倡議誰用誰評價(jià)更合理。

四、評價(jià)方式

評價(jià)的方式：紙筆測驗(yàn)、表現(xiàn)評價(jià)和成長檔案袋。紙筆評價(jià)也就是書面考試。優(yōu)點(diǎn)是：規(guī)模大、效能高、穩(wěn)定性好，機(jī)會均等，可復(fù)查，可比較。一次測驗(yàn)，可以是全班或者是全校一次甚至是全國一起的考試，規(guī)?？纱罂尚?。閱卷過程效率也相對高。穩(wěn)定好，機(jī)會均等，是說，測試者面對同樣的試題，擺在每個(gè)人面前的機(jī)會是均等的。這也能讓每個(gè)測試者具有好的比較性。而且卷子在學(xué)生手里，可以進(jìn)行反復(fù)的反思。缺點(diǎn)是：容量有限，時(shí)間有限。對于教師來說，編制好每次的測試卷子，十分的重要。要多方面的考慮因素，試題難易得當(dāng)，時(shí)間使用合理，技能對基礎(chǔ)知識起到鞏固和檢測的作用又能給有能力的學(xué)生已拔高的機(jī)會，既要鼓勵(lì)又要有所警示。表現(xiàn)評價(jià)，就是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，可以是一對一，多對一，或者是情景評價(jià)。缺點(diǎn)是：標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

現(xiàn)代教育的評價(jià)，是為了學(xué)習(xí)的評價(jià)，一切的評價(jià)手段，都是為了促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下，以及以后的學(xué)習(xí)和全面的成長。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)的原則有：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。包括學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持策略、教學(xué)內(nèi)容的傳輸加工策略、有效認(rèn)知指導(dǎo)與干預(yù)策略和課堂秩序管理策略等。

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和評定的活動(dòng)，也可以簡單地理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。評價(jià)類型有：（1）計(jì)劃評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)和產(chǎn)品評價(jià)。（2）論斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。（3）過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的概念和要求，我分析自己在教育教學(xué)實(shí)踐中存在以下優(yōu)勢和不足。

一、優(yōu)勢

在教學(xué)設(shè)計(jì)上我可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施上，我基本可以做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來授課，組織好課堂紀(jì)律，在課后能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和自己的感受，還有對教學(xué)過程和效果進(jìn)行評價(jià)。

二、不足

由于自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和教育教學(xué)理論知識的不豐富，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有時(shí)顯得系統(tǒng)性不強(qiáng)，反饋性和可行性方面還是不夠合理；在教學(xué)實(shí)施方面，有時(shí)不能將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況相結(jié)合來授課；在教學(xué)評價(jià)方面，評價(jià)的方法不夠豐富，評價(jià)還不全面合理。

針對以上不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我制定了以下發(fā)展計(jì)劃：

多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，多聽課，多請教，多看他們的教案；在教學(xué)實(shí)施方面，要豐富自己的教育教學(xué)理論知識，多看有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，爭取與實(shí)際相聯(lián)系；在教學(xué)評價(jià)方面，多聽有經(jīng)驗(yàn)的老師是怎么評價(jià)的，多看這方面的書籍，是自己的評價(jià)更加全面合理。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

一、概念的范疇不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。

二、對應(yīng)層次不同

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)

學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。

三、設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。

教學(xué)設(shè)計(jì)是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

四、包含的內(nèi)容不同

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要元素。

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對比（1）目的與目標(biāo)

教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。

（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析

教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時(shí)所針對解決的對象。（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。

教學(xué)設(shè)計(jì)：分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計(jì)流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)。（4）教學(xué)方法和教學(xué)用

第四篇：教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原則

淺談教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原則，運(yùn)用切實(shí)可行的評價(jià)方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)涉及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)方法課程，教師的授課質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，智能，品德等領(lǐng)域的內(nèi)容。以下所說的教學(xué)評價(jià)，是對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)評價(jià)的幾點(diǎn)做法：

一．注重評價(jià)學(xué)生解決地理問題的能力和過程。

評價(jià)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生：能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問題抽象為地理問題；能否制定解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗(yàn)并解釋結(jié)果。評價(jià)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展自評，互評，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，老師評語應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

二．注重評價(jià)學(xué)生科學(xué)方法的掌握和探索性活動(dòng)的水平。

評價(jià)時(shí)，重點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，討論，解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣，好奇心，合作態(tài)度，意志毅力和探索精神。

三．注重評價(jià)學(xué)生對地理概念。區(qū)域的自然和人文特征的理解水平。

評價(jià)時(shí)，常用方式主要有：讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)和解釋概念；會進(jìn)行概念和區(qū)域之間的比較；會進(jìn)行區(qū)域的自然和人文特征分析與綜合；會運(yùn)用地圖。圖表和簡單模型表達(dá)區(qū)域的自然和人文特征。

四．注重評價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

評價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的變化與發(fā)展：搜集評價(jià)信息，觀察學(xué)生日常行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，為進(jìn)行有針對性的評價(jià)提供依據(jù)。

五．注重評價(jià)形式的多樣化和針對性。評價(jià)時(shí)，可選用書面形式的測驗(yàn)，口頭表達(dá)，描繪地圖，繪制地理圖表。讀圖分析等常見評價(jià)形式，也要通過觀察學(xué)生在討論等活動(dòng)中的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要重視學(xué)生的自評和互評。

總之，教師應(yīng)當(dāng)正確的看待和理性評價(jià)學(xué)生，一視同仁地對待學(xué)生，運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，創(chuàng)造民主化的課堂；靈巧地運(yùn)用評價(jià)語言，直言、暗示、比喻等相結(jié)合，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛和希望，從而更加努力。

第五篇：根據(jù)職位目標(biāo)

一．根據(jù)職位目標(biāo)，選擇調(diào)查方法，收集信息

1.明確目標(biāo)職位

通過對組織目標(biāo)和戰(zhàn)略的分析，收集新員工職位的相關(guān)信息，信息和數(shù)據(jù)的收集、加工和分析是對新員工做培訓(xùn)需求分析的重要實(shí)施過程，收集資料的方法可以采用訪談法、問卷調(diào)查法、工作說明分析法和觀察法、頭腦風(fēng)暴法、績效管理資料研究法和評價(jià)中心法等。

2.界定目標(biāo)職位的知識、技術(shù)和能力（KSA）要素

對目標(biāo)職位必須的KSA要素進(jìn)行分析，具體方法包括通過填寫任務(wù)清單對職位進(jìn)行描述，然后對任務(wù)進(jìn)行聚類分析，在此基礎(chǔ)上分析該職位應(yīng)該具備的KSA要素。

3.分析新員工任職者KSA要素差距

將員工現(xiàn)有的水平與未來工作崗位對員工技能、態(tài)度的要求進(jìn)行比照，研究兩者之間存在的差距，研究需要進(jìn)行哪方面的新員工培訓(xùn)方案來提高能力，達(dá)到員工的職務(wù)與技能的一致。