第一篇：教學問題與教學目標的關系

教學問題設計與操作的理論與實踐

第二章 教學問題的關聯(lián) 第一節(jié) 教學問題與教學目標的關系

一、教學問題與教學目標的概念

有關教學問題，美國心理學家紐威爾和西蒙對問題是這樣定義的：“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構成問題?！碑攤€體確立了思維或行為的目標，但依據(jù)現(xiàn)實條件又不能直接達到目標時所處的狀態(tài)，就是當個體與目標之間產(chǎn)生一定的距離時，就產(chǎn)生了問題，教學問題就是學習個體與學習內容間產(chǎn)生矛盾，個體不能理解或正確解答的內容。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。

二、教學目標和教學問題的相關性

我們將教學目標以三維的形式提出來：

1、知識與技能目標。主要是發(fā)展學生的學科知識?？珊唵蔚胤譃槿齻€層次：記憶、理解、運用。

2、過程與方法目標。主要是發(fā)展學生的學習策略（方法）。它既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標。主要是發(fā)展學生的非智力因素。它既是

課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

在教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現(xiàn)多維目標的整合。確定教學目標，要依據(jù)：課程標準；教材——在整個知識體系中的位置；學情——知識起點、興趣度、接受能力等；

教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約?？梢哉f，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效的教學，否則就會導致無效的教學。所以，教學目標可以被看作是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。

問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行。新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，把學生的學習置于問題之中，把學習過程看成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。

問題是教學目標的具體化，教學目標必須問題化，一節(jié)課中的主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標，因而設計教學問題時，要進行對比、分析，力求問題和解決問題的方法具有普遍性和典范性，同時設計的問題要注重考慮把知識點串聯(lián)成線，形成知識網(wǎng)絡。

問題設計在課堂教學中是必不可少的，恰到好處的問題設計可以收到預想不到的效果，問題設計不是越深奧越好，也不是越簡單越好，而是要根據(jù)不同的教學目標，來完成的教學設計。教學目標是教學過程設計的主

導方向，首先要有一個明確的教學目標，明確授課的根本目的和基本方向，確立了教學目標后，教學問題的設計就要圍繞著教學目標來考慮，每個問題設計的目的性，都是為了更好地實現(xiàn)教學目標。教學問題的設計過程是為了達到教學目標而服務的。權衡好這兩者之間的關系，教學目標就更具備可實踐性，而教學問題也就更具備實效性。

選擇什么樣的問題，對于教學目標的實現(xiàn)，學習內容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。教學問題設計的好壞關系到教學目標的實現(xiàn)多少。

教學設計體例要求問題設計的目的：在于確保教學目標明確、結果有效、教學質量提升。如在英語學科中，依據(jù)英語課程標準總目標，按具體教學目標和要求，要考慮學生認知特點，智力水平和教材等。教學問題的設計原則：符合學科教學規(guī)律；符合學生心理需求、認知水平和語言水平。目標設計：本節(jié)課后學生將能夠做什么的問題。問題設計：本節(jié)課后學生用什么問題活動幫助達到目標。教學目標設計要求體現(xiàn)以人為本的教學理念，從學的角度出發(fā)所設計出的教學目標，即明確學生學習后的行為變化，如：能拼寫、能朗讀、能對話、能造句、能回答課文后的問題等。問題設計有明確目標可循。針對一節(jié)課的教學設計應采用具體明確的短期目標，也就是一節(jié)課要實現(xiàn)的目標。如：本節(jié)課要教什么內容，學什么內容，通過哪些問題的設計活動來教、來學。教學問題設計要求：

1、教學問題的設計關系到目標能否達成，問題須與目標一致，還要考慮以下方面： 難度、形式、文化、策略。

2、每個問題設計標明所需時間及組織方式（個人、雙人組、多人組與

全體）。

3、教學問題設計應遵循真實性原則，創(chuàng)造性地設計較真實的情景及貼近學生實際的教學問題。

4、教學問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，遵循由易到難，由簡入繁的教學原則。

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會去思考、去探索，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。事實上也上，學生總是抱著解決問題的心態(tài)參與教學活動的，教學過程也就是學生不斷解決問題的過程。課堂教學圍繞著問題展開，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，使學生產(chǎn)生學習的內在動力，主動參與到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用；另一方面，可以激活學生的思維狀態(tài)，引導學生掌握思維的策略和方法，使學生在積極開動腦筋的過程中培養(yǎng)良好的思維品質，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。但是，并非所有的問題化處理都能輕而易舉地達到上述目標，只有那些符合教學要求、設計恰到好處的問題，才能真正

調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而有效地促進課堂教學效益的提高。那么怎樣才能設計出合理、有效的教學問題呢？

三．教學目標的正確設計對教學問題的影響。

教學的任務是組織學生學習，教學設計都要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話。”狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

在課堂教學中，并不一概排斥那些書本上有現(xiàn)成答案、學生只要看書就能回答好的問題，但是這樣的問題至多只是起到了集中學生注意力和培養(yǎng)學生閱讀能力的作用。如果我們所有的問題都停留在這樣的水平上，學生經(jīng)常性地不加思索地解答問題，不僅思維能力得不到鍛煉，而且還會逐漸養(yǎng)成懶于思考的惰性。美國著名心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”因此，教師在設計問題時不僅要考慮學生對知識的掌握，更要著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，不僅應當依據(jù)學生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，更應當針對學生心理的“最近發(fā)展區(qū)”，既不讓

學生覺得高得不可攀，也不使學生感到唾手可得，只有那些具有適度困難水平的問題，才能引發(fā)學生探究的欲望，并在解答問題的過程中培養(yǎng)和提高思維能力。

課例

教學問題的設計會依據(jù)本節(jié)課的教學目標而定。下面選取英語聽力、口語、閱讀和寫作的幾個課例來加以驗證。

（一）聽力課

以往的英語聽力課形式陳舊，教師常常通過“聽錄音—做練習—對答案”的形式來訓練聽力，可學生們卻覺得這種課堂活動形式單一枯燥，甚至還對這樣的聽力課感到厭倦。英語基礎好的學生還能捕捉到一些信息，基礎差的學生往往一無所獲，甚至產(chǎn)生畏懼和焦慮情緒，同時對聽力越來越不感興趣，最終還會完全失去對英語學習的興趣。為了扭轉這種局面，我們可以采用三段導學模式（three stages teaching）：聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）來進行聽力訓練。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅適用于平時的聽力訓練，也適用于應試聽力的全過程。根據(jù)這一模式，在教學實際中，聽力問題的設計也要遵循聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）來進行。

聽前可用“Free talk”引入話題，激活已有的背景知識，引出生詞，豐富課堂活動。在聽力準備階段運用此法，能有效地激活學生頭腦中已經(jīng)學過的背景知識。例如：在講授After School 這一單元時，導入時可以先提問：“What do you do after school?” 學生的思維馬上活躍起來，一股腦兒地“倒出”已學的所有活動的英語單詞，接著再讓他們根據(jù)自己的實際生活情況結合頻率副詞和表示活動的單詞造句。如：I often play soccer after school.I never play computer games on work days.等等。在此基礎上，學生再聽聽力材料就沒有了生詞障礙，對該話題也已相當熟悉，也就很容易得到正確答案。同時充分挖掘了教材文本資源，使學生得到充分的訓練，還操練了副詞和表示活動的詞匯，課堂中的教學方式也顯得豐富多彩。

聽力課上還可以設計一些聽與說相結合的問題，如學生在聽完聽力材料后口頭回答問題進行復述，或針對聽力內容進行師生對話，談論與聽力材料內容有關的話題。根據(jù)這些教學問題，教師可采用談話式、實踐活動式的教學方式。例如：在講授 Postcards from the Palace的時候，讓學生根據(jù)已有的聽力材料編寫相關話題的對話，之后，兩人一組進行對話練習：

A: May I help you? B: I’m thinking of buying some postcards.A: I believe that you will like these postcards over here.B: Wow!I never imagined that you sold so many postcards.A: Many people say that these big ones are our best postcards.B: I think that they are too big.I’d rather get smaller postcards.A: How about these? They are only about 15 cm wide.There are twenty postcards in this set.B: Great!I’ll take them.這樣學生就自然地操練了I’m thinking of buying?和I’d rather do? 的用法，較好地鞏固了目標語言。

通過這樣的系列問題的設置，較好地突出了“培養(yǎng)學生通過聽來獲取信息和解決信息的能力這一教學目標”，收效很好。

（二）口語交際課

在九年級上冊第二單元的口語交際教學過程中，本節(jié)課的教學目標是通過口語對話練習，使學生能夠掌握在學習經(jīng)驗與過程的口語運用能力。同學間彼此能夠用英語進行良好的溝通，從而達到英語四項技能中說的技能的提高。圍繞這一教學目標，在問題設計時所采用的教學原則應遵循邏輯性原則、真實性原則。并且問題的設計應由淺入深，從易到難。設置一定的梯度，讓各層次水平的學生能夠根據(jù)問題在創(chuàng)編與實踐對話中都有突破。因此在本節(jié)課中設計了以下問題：

1.Do you have any difficulty in your studying? 2.When and where do you often study? 3.will you ask for help when you meet some difficulties? 4.How do you deal with the break and the learning time? 5.What’s your attitude of learning English? 6.What ways do you usually use to communicate with others in English? 7.Do you have any other difficulties to study in other subjects? 8.What’s your opinions about studying? 用問題1引出對話的范圍是關于學習的內容。用問題2、3、4對口語

對話進行預熱和展開。用問題5、6進一步來深入對話內容，向學習中具體科目的問題來滲透，引起學生之間的討論與交流。用問題7對對話進行擴展交際，談論關于其他學科的學習經(jīng)驗。用問題8使學生能夠對表達自我觀點及對學習形成正確的認識進行啟發(fā)。

通過以上8個問題的設置對學生創(chuàng)編并實踐本節(jié)課的口語交際內容起到了引領與啟發(fā)的雙重作用。激發(fā)了學生在學習時應有的興趣與熱情，同時對本節(jié)課所要進行的口語交際的內容層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使每一名學生都能根據(jù)問題的提出而有話可說，有材可做。比起僅僅讓學生對教材內容單一的朗讀與改編的效果來看，這種通過問題設計圍繞教學目標展開的創(chuàng)編對話練習的效果，后者更能有效的達到預期的教學目標。課堂效果非常好。課堂提問，是教師通過提出問題，引導學生運用已掌握的知識進行回答，從中獲得新知識的一種方法。設計問題時，若問題過于淺顯或過于簡單都不利于學生的發(fā)展。所以設計問題時要考慮：

一、問題要貼近學生實際，使學生能夠說；

二、問題要使學生有興趣，使學生愿意說；

三、問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說；

四、問題要有情趣性，使學生喜歡說。這樣才能真正激發(fā)學生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識

（三）閱讀課

在Do you have any problems in life ? 這一篇閱讀課中，教師設計和如下問題：

1．在快速閱讀中教師提出一些識記性問題，學生對課文基本性了解。如：

T: Who is Steve’s friend ? S: Da Wei is.T: How does Steve feel about playing computer games? S: He feels terrible.T: What do his friends /classmates think of it? S: His friends think he is dishonest after it.??

2．在細讀環(huán)節(jié)，教師就要加強問題的設計，無論是呈現(xiàn)部分，還是閱讀理解部分，都要從學生的興趣出發(fā)，設計一些貼近學生實際，使學生有話想說、有話好說的開放性問題，來拓展學生的思維，增強師生互動的機會。如：

T: Has Steve told his father the truth? S: No, he hasn’t.T: Why does Steve feel terrible? S: Because he knows he has done something wrong.T: Does Steve want to mend the computer himself? S: No, he doesn’t.T: As we read, we need to find “How can Steve prove he’s honest?”

S: ??

T: Are you similar to Steve ? What are they ? What will you do if you have? ?

最后又設計了一個更開放的問題：

If I have?., I will

3．研讀環(huán)節(jié)，增加的討論部分，教師問題的設計更多偏向真實，課堂上學生的思維活躍。

S1: I think if I don’t tell the truth, I will be a dog.S2: In my opinion,if I listen to music in class, I will get a bad mark in study.S3: In my opinion,if an Internet friend wants to meet me, I will tell my parents or teachers about it.S4: I think if I sometimes quarrel with my classmates, I will not tell some old brothers to fight them.Now I will tell the teachers about it at once.S5: ??.本節(jié)課通過三個環(huán)節(jié)的問題設計，突出了閱讀能力培養(yǎng)的教學目標，體現(xiàn)了教學目標與教學問題的相關性的特點。

（四）寫作課例：

讀寫結合是寫作教學的一種有效途徑，也是我市很多教師共同參與的國家級重點課題。它將閱讀積累與書面表達有機地整合起來。在教學開展和課題實踐的過程中，教學目標與教學問題的關系和相互作用體現(xiàn)得極為突出。

下面是以EEC初四“A Girl Named Wilma”為范例進行的寫作課教學。教學目標：

1.Find information through skimming, scanning and close reading.（通過略讀，掃讀和精讀的方式獲取信息。）

2.Master some writing skills of narration based on analyzing the reading material.（通過對閱讀材料的分析掌握一定的記敘文寫作技巧。）

3.Write a narration（a short passage）after the model with the writing skills learned.（依據(jù)范例運用所學的寫作技巧寫一篇記敘短文。）

4.Learn the “never-give-up” attitude from Wilma.（學習威爾瑪永不放棄的精神。）

教學問題的設計與目標的達成：

第一部分：寫作前的積淀，閱讀分析材料，進行有效地輸入 Skimming： 略讀抓中心，抓文體

1.What kind of writing is it?（文章的文體是什么？）2.What’s the main idea?（文章的主要意思是什么？）Scanning:掃讀文章，領會各段大意,了解文章結構。

1.What’s the main idea of each paragraph?（文章的各段大意是什么？）

2.How does the writer organize the passage?（作者是如何來組織這篇文章的？）

在問題2中，具體設計了對文章的寫作順序，人稱，時態(tài)的分析。通過這些問題的回答，引導學生總結記敘文的寫作特點，并總結出本文的寫作提綱。

Close reading: 精讀文章，獲取具體信息和寫作方法。

1.How can the writer make the passage cohesive?(作者如何使文章連接緊密？)2.What beautiful expressions do you find in the passage?（你在文章中發(fā)現(xiàn)了哪些精彩的表達？）

3.What do you learn from the character Wilma?(你從主人公威爾瑪身上學到了什么？)問題一，使學生學習到關聯(lián)詞，同義詞的使用可以增強文章的結合度。問題二，使學生欣賞了優(yōu)美的語言，認識到了使用優(yōu)美語言的作用，加強了學生的語言積累。問題三，關注了學生的情感態(tài)度與價值觀，并使學生懂得寫文章時立意至關重要。一篇好的文章必須具有積極向上的思想，記敘文在敘事的基礎上需要有對主題的升華。第二部分：寫作實踐，學以致用

Can you write a short passage about Liu Xiang according to the given material? Have a try now!Don't forget what we’ve learned，please!(你能根據(jù)所給的信息，寫一篇關于劉翔的短文嗎？現(xiàn)在就嘗試吧！請不要忘記我們所學習的??！)此問題設計為學生提供了一個實踐的機會，使學生進行了語言的輸出。這堂寫作指導課，主要是通過讀寫結合的模式，以教學目標為本，設計有效的教學問題，層層深入，最終達成目標。

第二篇：傳 分層教學與目標教學關系小議

分層教學與目標教學關系小議

分層教學的教育理念在于全面地大幅度地提高全體學生的素質，促使學校教育功能由“選擇適合教育的學生”向“創(chuàng)造適合學生的教育”轉化，使每一位學生都切實地有所收獲。下面分項談一下自己的體會。

一、對分層教學內容的認識。

分層教學的內容概括起來有五項：同一教學內容在教學深度上有深有淺；同一教學對象在整合上有分有合；同等基礎的學生在學習內容上有多有少；同一教學階段中學習進度上有快有慢；同一教學方法在學習效果上有優(yōu)有劣。

分層教學，解決了處在同一教學班中程度不同的各類學生在學習要求和接受能力間客觀存在的差異，給各類學生同時都提供較適應的學習環(huán)境，充分調動各類學生學習的主動性，把傳授知識和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力融為一體，不但提高了課堂教學效果，而且使各類學生都看到了自身存在的差距，促使他們主動地選擇適合于自己的學習，從而增強了學生學習的動力。

二、分層教學與目標教學是“近緣”關系。為什么這樣說呢？

1、兩種教學方法的目的都是大面積提高教學質量，變選擇教育為發(fā)展教育，變升學教育為素質教育，變傳統(tǒng)教育為現(xiàn)代教育。兩種方法的實施，都從根本上矯正了教師只抓尖子生而忽略中差生，或只顧把大部分精力用于中差生而忽略尖子生的各種帶傾向性的教學和要求。

在共同的空間和相同的時間內給不同學習程度的學生設置較好的學習環(huán)境，使各類學生都能在較好的心態(tài)下愉快和諧的學習，使學習基礎好的學生更優(yōu)秀，使學生基礎差的學生免遭淘汰。

2、兩種教學方法都達到了因材施教的目的。同樣反映了我國傳統(tǒng)教學中因材施教的觀點。自從采取班級課堂授課以后，“一刀切”的教學方法始終沿襲下來，至今已成為限制學生發(fā)展的梏桎。這兩種教學方法，都重視解決學生之間的差異。教學內容的安排和對學生的要求，都注意照顧學生固有的起始點和他們所具有的不同的能力，給各類學生的學習、發(fā)展和提高都設置了滿足他們的條件。好學生吃得飽，差學生“吃得了”。使學生在課堂這同一片藍天下都能盡自我努力在知識的海洋中遨游、探索。

三、分層教學是目標教學的優(yōu)化和深化

分層教學吸收了目標教學的四條原理（整體發(fā)展原理；結構優(yōu)化原理；情感激勵原理；反饋調控原理）和兩類評價（教學過程中的診斷性、形成性和終結性評價）的優(yōu)點，同時又對教學的內容和學生進行了縱向整合，從而優(yōu)化和深化了目標教學。

1、整體性原則。實行整體育人，促進學生整體素質和個體特長的發(fā)展。

2、主體性原則。確認學生是學習認識的主體，身心發(fā)展的主體，給學生以期待、理解、信任和寬容，培養(yǎng)學生健康的自我意識，弘揚學生的主體精神。

3、愉悅性原則。為學生創(chuàng)設和諧、協(xié)調、合作的心理氛圍和易于愉快地接受教育環(huán)境、教學、教育活動要善于創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的興趣和求知欲，使學生體驗到情緒的愉悅感，從而興趣盎然地進行學習。

4、活動性原則。學生素質的提高和個性的發(fā)展，是在活動和交往過程中實現(xiàn)的，分層教學使學生積極動腦、動手、動口，使之學會思維和操作。

總之，分層教學是科學而有效的教育教學機制。

第三篇：教學目標分析問題

教學目標分析問題

1、應該如何分析和闡述教學目標？

在分析和表述教學目標時，要抓住以下四個方面：（1）應闡述學習行為的主體；

（2）要用行為動詞和動賓結構短語表述小學目標；（3）要說明達到改目標的條件；

（4）對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準。

2、在闡述教學目標時應該注意哪些問題？

（1）正確定位目標對象；

（2）學習目標的編寫應盡可能明確、具體；（3）目標設計要有層次性。

第四篇：目標—問題引領教學模式

初一：“目標—問題引領”教學模式

基礎教育課程改革強調改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學模式，強調教師是學生學習的組織者，引導者，學生才是學習的主人。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。當代著名教育學者，華東師范大學終身教授、博士生導師葉瀾認為，一堂好課雖然沒有絕對的標準，但一個非常重要的方面就是課堂要有效率。她認為：課堂上學生都應該有事情做，課堂上要讓學生感受到一定的壓力和保持一定的緊張感，讓學生在動口、動腦、動手中體驗到學習的快樂。

一、“目標—問題引領”教學模式的涵義

“目標—問題引領”教學模式是指在教師所呈現(xiàn)目標的引領下，通過充分發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設主體、和諧、民主的課堂氛圍，把學習置于問題之中，將學生置于積極的問題解決者的角度，直接去面對反映真實世界情境的建構問題，讓學生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解決問題的嘗試活動，實現(xiàn)知識的意義建構，促進學生認知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學模式。

二、“目標—問題引領”教學模式的基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設情境 導入新課

興趣是最好的老師，學生對某一事物有了興趣，想得到答案，自然就有了求知欲。因此，要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設的情景要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情。

本環(huán)節(jié)教師應針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計導入語言，充分聯(lián)系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗就會使學生感到學習地理既要意義又有趣味，從而產(chǎn)生積極的學習意向，使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人。

2.展示目標 明確任務

學習目標是每一堂課要達成的目標，“積跬步，至千里”，只有每一個教學目標都順利實現(xiàn)，才能最終實現(xiàn)學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展。課堂教學目標就是高效課堂的方向盤，它指引著學生學習的正確方向。

情景的創(chuàng)設是為了激發(fā)學生的興趣，如果學生有了興趣，這時我們老師就要注意，要把學生的這種求知欲引導到我們所要傳授的知識上來，所以給學生一個學習的目標，既能把握課堂的教學方向，也能讓學生知道，現(xiàn)在所討論的問題是為了什么，我們這節(jié)課應該掌握什么內容。這樣做不但能夠使是我們的教和學生的學都能有的放失，也能使得我們老師的教學能夠和教學大綱以及考試說明結合的更緊密、更有實效性。

本環(huán)節(jié)教師應在參照《地理課程標準》的基礎上，通過研究教材、學情，確定每節(jié)課的學習目標。學習目標包括：學習內容、理解掌握、靈活運用等。教師在每節(jié)課前要向學生展示學習目標，目標的呈現(xiàn)方式可根據(jù)教學內容的需要有所不同，如板演、媒體、問題等。學習目標應有明確性、指引性和導學性，讓學生一看就懂，一看就知道怎么學。同時所設目標要有一定的層次性，要使每一層次的學生感覺自己都能達到一定的目標，經(jīng)過努力能有所收獲，從而強化信心。學習目標要保證設計科學、時間分配合理，表述要清晰、準確，不模棱兩可。學習目標要貫穿課堂始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，檢測回扣目標，不偏離，不游移。

3.問題引領 精心設疑

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生

智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂設問能激發(fā)學生的探究興趣；激發(fā)學生進行較高水平的思維；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；幫助學生學會解決問題；幫助學生學習；提供學生參與的機會；實現(xiàn)課堂的組織管理功能；增強師生之間的交流。

本環(huán)節(jié)教師應遵循價值性、目的性、層次性和趣味性的原則，根據(jù)學科特點、具體內容、不同課型進行科學的問題設計，實現(xiàn)知識問題化、問題具體化、層次化，要兼顧小組內不同學生的學習基礎，提高課堂學習參與率，促進學生的合作學習。

4.自主學習分析問題

自主學習是學生學習活動的核心。知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程與學生主動參與的探究

活動是分不開的。兩者在教學中是辯證統(tǒng)一的關系，相互作用，相互依存。發(fā)揮學生自主學習，可以有效地提高課堂教學效率、可以發(fā)展全體學生、可以有效地發(fā)展學生自身的巨大潛能。

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是

在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。自學前進行學法指導，教給學生學習方法，使學生嘗試學習?！白詫W指導”要明確自學內容，即讓學生知道學什么，又要知道怎么學，明確自學的方法與自學的要求。在該環(huán)節(jié)中，學生圍繞展示的問題進行自主學習：帶著問題閱讀教材，勾圈畫點，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此時，教師巡視，了解學生自學進度，但不做指導，不宜打斷學生的學習思路，以免分散學生自學的注意力。教師要多關注學困生，督促他們能夠完成自學任務。教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。此環(huán)節(jié)要求教師先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到哪些困難和問題，預設解決問題的方法。教師巡視時應注意組織學生，對分神、不投入的學生及時提醒，提高學生自主學習的實效性。

5.合作探究 互動提升

小組合作探究是對全班學習按“組內同質，組間異質”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾

向、學習水準、交往技能等因素合理組建學習小組。通過學生之間的交流、合作促進全體學生在認知、情感和適應性等方面有差異的發(fā)展。

本環(huán)節(jié)學生在自學的基礎上，根據(jù)自學題目，以小組為單位合作探究。合作探究既是對

自學效果的檢查，同時又能解決自學的疑難和問題。學生應積極參加同學間的合作探究；積極提出有疑難的問題；認真傾聽同學的見解，并參與討論；迅速接受自己未掌握的知識。

教師應組織好學生合作探究；及時發(fā)現(xiàn)學生的問題；適時點撥、激勵學生發(fā)言。探究階

段教師應注意師生共同研討中不同層次學生的要求；教師在學生充分討論的基礎上，并根據(jù)自己所掌握的學情，靈活引領，適當輔導，恰當點撥，精點歸納，高度提升，在學生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡；注重學法指導、信息處理和知識建構。

6.展示交流 評價點撥

“要把課堂還給學生”這是一句口號，但也是一種教學思想，現(xiàn)在的課堂要求我們知道學

生是課堂的主體，教師是主導。如果把一節(jié)課比如成一部電影，教師應該是導演而不應該是演員，學生是演員而不應該是觀眾。因此，我們需要我們的“演員”要有充分的發(fā)揮，要給學生展示的舞臺。

本環(huán)節(jié)在學生合作探究后，對學生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進行研討。

教師將學生尚未理解、掌握的疑難問題，讓學生清楚；學生執(zhí)教，請優(yōu)秀學生發(fā)表自己的見解；對學生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補充；師生共同回顧本堂所學的知識。

對學生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進行研討;

對學生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補充；

師生共同回顧本堂所學的知識;

學生應積極參與師生共同研討；認真傾聽優(yōu)秀學生的發(fā)言；大膽發(fā)表自己的見解；將本

堂的知識點及感受整理記錄。

新地理課程標準強調教學評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；應

全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。

本環(huán)節(jié)教師應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現(xiàn)形成性評價和終結性評價相

結合、定性評價和定量評價相結合。教師應多使用激勵性語言，例如，對正確回答的評價應使用：“太棒了！”“你的回答真精彩！”、“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你?！薄ⅰ袄蠋煘槟愕某錾憩F(xiàn)而自豪！”、“這種方法很有新意，說明你動了番腦筋?！?；對錯誤回答進行評價時用：“你的回答很完美，只要在??地方改一改那不是更完美嗎？”、“你的腦筋動得可真快，要是在??說得更清楚具體些，那該有多好呀！”；對小組的評價： “集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體?！薄ⅰ皥F結就是力量，集體力量大無比。”、“你為你們一組又增添了一份光彩！”、“你們小組真有團結、合作的精神?！钡龋卦凇鞍l(fā)現(xiàn)閃光點、激勵自信心”。

7.鞏固提高 達標測試

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規(guī)。課堂練

習是鞏固知識、深化理解、形成能力的必要環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)教師都要根據(jù)本節(jié)課的學習目標和學生所學習情況設計檢測試題，分為必做題和

選做題兩個層面。必做題為基礎知識和基本技能練習；選做題為拓展性練習，包括本課學習內容的拓展延伸，以及下一節(jié)課學習內容的前伸性習題。練習題量要適中、形式多樣，有針對性和層次性，使不同層次的學生都能有所收獲。教師要認真巡視，精心收集學生做題信息，并當堂進行矯正反饋，及時做好課堂總結。

8.課堂小結 構建體系

每堂課在結束前進行目標回歸。要把本課的知識點回歸到本節(jié)內容知識樹上，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。

第五篇：閱讀目標與教學

閱讀目標與教學

華東師范大學中文系 方智范

語文課程標準修訂---

堅持課改理念和方向，走向務實和完善

增加課程性質表述：

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動。

——“前言”

? ? ? 具有掌握適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。

——“基本理念”

一

制定閱讀目標所遵循的 基本原則是什么？

1.閱讀和閱讀教學是對話過程

“教學建議”

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

“解釋”與“理解”

? ? “解釋”只有一個主體，它的對象完全是一個客體；更適合于自然科學對“物”的研究。“理解”有兩個主體，各自獨立而相互對話；更適合于人文學科對“人”的研究。

—— [蘇]巴赫金

? 設計對話情境 ? 善于傾聽對方 ? 創(chuàng)造和諧氛圍

2.閱讀目標應滲透

情感態(tài)度和價值觀要求

情感、態(tài)度和價值觀——

“由內而外”

“滲透”

“涵養(yǎng)化育”

飛機在高空盤旋，鮮花拌著骨灰，撒向無垠的大海。

飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。

——《在大海中永生》

3.重視閱讀過程和閱讀方法

? 達成性目標 ? 表現(xiàn)性目標 ? 過程性目標

文本研讀

? 是這樣 ? 怎么會這樣

? 這樣的感覺從何而來 ? 不這樣又會怎樣

4.重視知識的實際運用

“教學建議”

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。

語法、修辭教得詳細甚至于煩瑣，徒然使學生厭倦，還是要簡單地教一些，而在他們聽說讀寫的實踐中隨時給他們指點啟發(fā)的好。

——葉圣陶《關于師范教育》

（1983年）

一到指點語法，就多數(shù)跟章法脫節(jié)，而把那些孤立的、煩瑣的、行不通的、不合語言事實的句法或字法生搬硬套，對于本來可通的詞句，拿著那些死框框來吹求錯誤而以為近于“純潔”；對于理論知識，又把人家的“駢拇枝指”的畸形發(fā)展強加于自己的漢語而以為可致“健康”。這大約就是多年來語法教學不起作用甚至引起反感的主要原因吧。

——黎錦熙《所謂“黎派”語法諸

書的評價》（1984年）

《桂林山水》教學

? 教師示范朗讀 ? 學生自由朗讀 ? 展示關鍵詞語

? 在語境中感受（詞－句－段）? 默讀，圈點勾畫 ? 交流感受，多元理解 ? 屏示：改成詩行

《桂林山水》改寫 漓江的水真靜啊

靜得讓你感覺不到它在流動 漓江的水真清啊

清得可以看見江底的沙石 漓江的水真綠啊

綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠

二

怎樣理解閱讀能力的 綜合性特點？

“教學建議”

閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

1.強調感性在閱讀教學 中的重要地位

《春筍》

一聲 春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

我真為孩子們痛心，詞并沒有帶著鮮明的形象進入他們的意識；詞從一朵散發(fā)著芳香、生氣盎然的鮮花，變成了一片夾在書頁當中的干枯葉片，只能使人從表面上回憶它的生氣。

——蘇霍姆林斯基

2.理性分析也離不開感性

? 感性 ? 知性 ? 理性 知性——

把多樣性統(tǒng)一的具體內容拆散開來，作為孤立的東西加以分析，只知有分，不知有合。（王元化《論知性的分析方法》）3.感性與理性統(tǒng)一，體現(xiàn)閱讀能力的綜合性

梁啟超：三步精讀法

第一步是鳥瞰。把文章瀏覽一遍，了解文章寫些什么，并把文章的重點、難點找出來。第二步是解剖。揣摩文章是怎樣寫的，尤其是對文章的重點、難點細細探究，由表及里，抓住精髓。第三步是會通。就是把全文綜合起來，融會貫通，并根據(jù)文章的背景和作者情況探究文章的成因，以便對文章有更透徹的把握。

鳥瞰——解剖——會通 整體——局部——整體 綜合——分析——綜合

解剖了一個青蛙，卻喪失了整個生命。

? [英]伍爾芙

一個理性的人，乃是毫無人性的怪物。

——[英]羅素

《跨越百年的美麗》

? 瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。? 她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中。? 經(jīng)過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發(fā)出略帶藍色的熒光。? 這是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽。她一共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。? ? 她一如既往，埋頭工作到67歲離開人世，離開心愛的實驗室。在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。

4.理解性閱讀與 創(chuàng)造性閱讀應該統(tǒng)一

“教學建議”

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。文本的規(guī)定性

文本的規(guī)定性也嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結構，而對本文的意義作隨意的理解和解釋。（伊薩爾）

三

怎樣理解文章的 一般閱讀目標？

1.什么是文章的一般閱讀目標 閱讀目標

? 能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。（第二學段）

? 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。（第三學段）

2.關于“把握文章主要內容”，“體會作者思想感情”

概括：

體會：

理性判斷

感性把握

注重結果

注重過程

強調統(tǒng)一

強調自主

《一個小村莊的故事》

? 綠色消退了 ? 毀滅了大自然 ? 這是一場災難

? 這是無法挽回的悲劇

3.關于質疑、合作、探究 每個學生的個人閱讀感受 ↓

教學共同體 ↓

共性教學目標

《修鞋姑娘》

我不放心地提醒她要修結實點，花錢多點不在乎。她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

四

對實用性文章的 閱讀有哪些要求？

1.課標對文章的分類

實用性文章

? ? ? ? ? 說明性文章 議論文 新聞報道 科技文 日常應用文

……

2.說明性文章的教學內容和要求 說明性文章目標

閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。（第三學段）

? 把握順序 ? 抓住要點 ? 了解方法 ? 品味語言

《蝙蝠與雷達》

? 填寫預發(fā)的蝙蝠飛行試驗報告單（做一個小小科學家）? 屏示蝙蝠飛行模擬圖 ? 完整敘述蝙蝠飛行的原理 ? 學習潛水艇原理（拓展環(huán)節(jié)）

3.關于非連續(xù)文本

非連續(xù)性文本閱讀目標

閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。（第三學段）

? 統(tǒng)計圖表 ? 數(shù)據(jù)表格 ? 曲線圖 ? 圖解文字 ? 憑證單 ? 使用說明書 ? 廣告 ? 地圖

五 為什么文學閱讀要

重視體驗、感悟和品味？

1.文學閱讀要鼓勵 個性化感受和理解

文學閱讀目標

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

“教學建議”

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“評價建議”

文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

文學作品像一座大冰山。

——海明威

優(yōu)秀的作品無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。

——歌德

2.敘事性作品的學習重在感受和體驗

敘事性作品閱讀目標

? 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情

境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。（第一學段）

? 能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。（第二學段）

? 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。（第三學段）

? 感受形象 ? 體驗情感 ? 品味語言

設身處地 身臨其境

《軍需處長》

“前面有人凍死了?！本l(wèi)員跑回來告訴他。

將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”

將軍愣住了，久久地站在雪地里。

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

——朱光潛《咬文嚼字》

3.學習詩歌重點在把握詩意、想象情境、體會情感

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

——杜甫《絕句》

? 誦讀 ? 朗讀 ? 朗誦 ? 吟誦 ? 吟唱

目視其文 口發(fā)其聲 耳聞其音 心通其情

文學的“無用之用”

冰桃雪藕，食之鮮可以飽。然卻病延年，粱肉不逮。論詩者所以當知無用之用。

——[清]劉熙載《游藝約言》

語文：工具性與人文性統(tǒng)一 義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

（福建省教育學會小學教學委員會 轉）