第一篇：隨筆一則作文

隨筆一則

江蘇省南京 金陵中學河西分校初二（7）班 顧心蔚

夏天來得這么早，春天和秋天永遠是短暫的，夏天和冬天也永遠是人們最難熬的季節(jié)。兩個極端，誰也不喜歡。好比赤道和南北極，誰愿意去呢？要你站在太陽下暴曬或是站在寒風中受凍之間做一個選擇，恐怕沒有幾個人能果斷地選擇。

是啊，這種極端的環(huán)境，當我們身處其境的時候，我們會痛苦難忍，可是當我們需要它們的時候，又恨不得趕緊走進自己需要的環(huán)境中，至少我們有這樣的感受，大冬天的時候，穿多少衣服都不夠暖和，冷風無情地鉆入我們的骨頭中，整個人仿佛要被凍住在風中。下雨的時候就更慘了，一邊凍得要命，一邊還得防滑、打傘、穿雨披。這時候，我們恨不得馬上跑進屋子里，用棉被把自己包裹起來，向往夏天的太陽，溫暖明媚，當時是怎么也想不出夏天會怎么那么難受的。

然而，天一熱起來，就像現(xiàn)在，已有夏天炎熱的感覺了，中午走在去食堂的路上，酷熱難當，當時要是有一間開著涼快空調的房間，哪怕只是一片樹蔭，我都會非常滿足的。可是迎接我們的只是刺眼的陽光，身邊籠罩著燙燙的空氣。當時非常希望能有個魔法讓我一下子回到冬天，啊，那才舒服呢！

世界上許多東西都是這樣，需要的時候才知道它的好處、它的價值，才會用正確的眼光去看待它。

指導教師：蔡瑩

語言流暢。

第二篇：教學隨筆一

從“教課文”向“教語文”的轉變

張碼學區(qū)小學 張云芳

語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教師要在教學過程中恪守語文姓語不動搖，緊緊抓住語言這個中心，強化語言文字的運用，著力培養(yǎng)學生的語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)，努力為學生營造語文實踐的“場”，讀、寫、思、問，是學生最基本的語文實踐活動，提高語文學習的文化品位。比較好地處理工具性與人文性之間的關系，使兩者達成了一種平衡，非語文抑或泛語文的東西少了，還以語文教學的本來面目。

第一，從學科性質上看，這17堂課較好地彰顯了語文課程的基本屬性，還以語文教學的本來面目。

布盧姆說得好：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。”作為教師要有有著比較強烈的目標意識，課堂上能夠貫徹落實語文課程標準的目標要求。具體說來——

在課堂上，關注文本的語言，以語言學習為中心，引導學生正確地理解、積累和運用祖國的語文文字，努力地干好語文該干的事情。

第二，從教學目標上看，堂課要充較好地體現(xiàn)了語文課程標準中有關高年段閱讀教學的目標，還以語文的清爽與干凈。

高年段的語文課不同于低中年級的語文課。在課堂上凸顯出高年段閱讀教學的特點。所以，在教學中，注意引導學生推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。這是其一。

其二，注意引導學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

其三，注意以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣。

第四，注重語言積累和運用。

對于敘事性作品的教學，注意引導學生了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

對于詩歌的教學，注意引導學生利用注釋大體理解詩歌的意思，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。在教學中，能夠強化誦讀，讓學生在誦讀中加深對詩歌的理解和感悟。

對于說明性文章的教學，注意引導學生抓住要點，了解文章的基本說明方法。令人欣喜的是，這次3位教學說明性文章的老師在教學中有許多匠心獨具的設計，把這類文體教得很有語文味和人情味.（待續(xù)）

2011.9.20

第三篇：教學隨筆一

教 學隨筆

教學是教與學的一個有機體，離開了學的教是枯燥無味的，但是真正要把握好，其中的“酸甜苦辣”什么都有。不過，收獲最大的，我感覺還是一句話：“有付出就有回報！”

剛開始教學單韻母時，我發(fā)覺學生的表現(xiàn)真聰明，我還沒提及，他們就已經(jīng)讀得瑯瑯上口了，我想用不著花太多多精力了，真是件好事?？墒钱斘疑贤炅寺暷竍pmf的教學時，我請學生起來拼讀音節(jié)，很多學生卻連單韻母的四聲讀都成了問題。感覺無從放下手，有的學生感到有些枯燥，不愿動口。為此，課外，我精心制作了許多生動有趣的卡片和課件，激發(fā)學生學習興趣；課堂上，我組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，激發(fā)學生自己去思考問題。

因此，我在課堂上的第一要務就是讓他們自己喜歡上漢語拼音，讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來，把教學內容轉化為游戲的對象，有幾次，我發(fā)現(xiàn)有一部分平時表現(xiàn)特差的學生也參與進來了，而且發(fā)言也積極了。所以，我就緊緊抓住這些機會，激發(fā)他們的學習興趣。當然，有個別學生注意力不集中，看似在讀，其實是白眼書。有時我也專挑上課不專心的學生回答問題，同時也是給他以警告。在今后的教學中，主要還是要調動學生的學習積極性，其次是教師一定要進行動態(tài)跟蹤，否則悔之晚也。

第四篇：“七.一”隨筆（定稿）

“七.一”隨筆

碧藍的天空，一縷鑲著金邊的云彩，隨著微風，慢慢飄動。燕子愉快地劃破天空的沉寂，布谷鳥聲聲叫喚，喚出的是一種種慈祥，一股股溫暖，一聲聲召喚，一個個希望……

七月，是詩，也如歌。

在情人的眼里，七月是一首細膩的情詩，馨香而濃郁，也如一支淡淡的情歌，溫柔而深沉。在革命者的眼里，七月是一首氣勢磅礴的贊美詩，洶涌而澎湃；也如一支斗志昂揚的抗戰(zhàn)歌，前仆而后繼。在年輕人的眼里，七月是一首青春的激情詩，敞開心扉，擁抱未來；也如一支奮斗者的謳歌，夸父追日，永不言累。在母親的眼里，七月是一首成長的快樂詩，也如一支嬰兒的搖籃曲，揮開陰霾，拔開荊棘。

看，那隨著流水飄遠了的落花，那山間四處飛舞的蝶兒，不是詩嗎？聽，那躲在樹葉下煽動著音膜的蟬兒，那山風流水的應和，不如歌嗎？

七月，是詩，也如歌。

多少個七月，小樹變成大樹，小溪匯聚成江河；多少個七月，她用顫抖的雙手埋下一粒粒希望的種子，開滿了花，山花爛漫，結滿了果，碩果累累。所以，七月是她，她是七月的生命，七月的靈魂。七月因有了她，詩人的詩才變得更有韻味，歌者的歌才顯得更動人。

閉上你的眼睛，祈禱她的到來，睜開你的雙眸，環(huán)視她留下的一切；心兒如此甘甜，吸吮著她的乳汁，胸懷依然充實，人間溢出她的真愛。今天我們，背向明天，回到過去，因有奮斗的昨天，才有幸福的明天。我們所做的一切---

正如她所希望的，舉起你緊握著拳頭的右手，向她莊嚴的宣誓！

七月，是詩，也如歌。

就象幽靜的山谷，流出汩汩的泉水，滋潤干涸的大地；就象安祥的白鴿，舞動強勁的翅膀，放飛理想的希望；就象半裸的村婦，懷抱早尿的嬰兒，喚醒熟睡的小草；就象大紅冠的公雞，伸長脖子，鳴來黎明的曙光。

七月，是詩，也如歌。

一首母愛的奉獻詩，一支誕生的生日歌；一首成長的祝福詩，一支修女的祈禱歌;一首英雄的懷念詩，一支兒女的承諾歌。

七月，是詩，也如歌。

詩人說：“七月是詩”；歌者說：“七月是歌”。她說：“七月是我的生日?！?/p>

第五篇：教學隨筆一

學語文教學論文：語文教學隨筆

語文教學隨筆

一、走出課堂，利用室外情境。

傳統(tǒng)教學以課堂教學為主，在教學改革蓬勃以展的今天，我們的教學應以多種形式、在多種陣地上進行。在低年級語文教學中，我嘗試了將學生領出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學服務。

教學二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像??有的像??”我?guī)ьI學生走出課堂。在大操場，讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊觀察，一邊想象。追著要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹??

學生發(fā)言極為激烈。然后再領學生進課堂，進行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！

這里，我利用大自然的情境，為學生創(chuàng)造了一個免費且最實用的學習環(huán)境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗。

二、動手實驗，創(chuàng)設學習情境。

低年級學生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的事物就不會太喜歡。蘇教版二年級《動手試一試》一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發(fā)展、結果，卻是需要邏輯分析去理解的。

為此，在教學中，我借助課文中的實驗，進行了一場實地、真實的實驗，讓學生免去了分析的過程，而只需進行觀察與思考。先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學生看有什么事情發(fā)展。學生都觀察得很認真，發(fā)現(xiàn)水漫了出來。然后我問，如果放進去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會（已經(jīng)預習過而已理解課文），有的說不一定（還沒有預習課文），有的肯定的說不會（預習了課文，但還沒有理解課文）。于是我現(xiàn)場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學生觀察。結果水也漫了出來。然后導入新課。

這一環(huán)節(jié)，對于理解能力比較差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說，都是一筆不小的收獲。

由于對于真實的答案已經(jīng)知道，且是看著實驗知道的，學生對于后面的學習就順利了許多。

三、借助道具，渲染對話情境。

小學生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。如果在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生準備了頭飾（狼、小羊），讓學生到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。

在這一教學環(huán)節(jié)中，我抓住了學生的心理特點，充分激發(fā)了學生的學習興趣，利用道具，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心。

創(chuàng)設良好的情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲。教

學隨感

——語文教學不可輕視“讀”

漣水縣大東中學 楊海寧

語文是一門重要的基礎性學科?！白x”是語文教學的重要環(huán)節(jié)?！白x”是人類接受和傳承前人文化最基本的手段，也是獲取知識的必要方式。它是對語言和思維材料的積累，是奠定和培養(yǎng)學生各種能力的基礎，對教育教學有著十分重要的意義。

語文教學，我覺得最為重要的是學生學會讀書，學會感悟，并掌握一定的閱讀方法?！白灾?、合作、探究”的基點是熟悉和理解課文的內容，熟悉的基本手段和途徑是“讀”。長期以來，受應試教育的影響（重筆頭，輕口頭），“讀”在教與學兩方面都顯得重視不夠。

“讀”一般可以分為朗讀、速讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等等?？v觀大東中學上學期的語文課堂教學，基本采用的是“以讀促教，以讀促學”的模式，由學生自主地在“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，在“讀”中尋求和摸索出解決問題的答案及方法。新課程要求教師要從教導者轉變?yōu)榉照?強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。今年，大東中學教師真正轉變了角色，不僅讓學生在這個自主學習的語文活動中充分主動積極地表現(xiàn)自我，而且特別注重指導學生“讀”的方法。

語文教學應重視能力的培養(yǎng)，特別是“讀”能力的培養(yǎng)。上學期各老師在這方面做得非常好。他們能善于引導學生“讀”，并加以引導點撥。如用圈點勾畫法讀課文，用自己喜歡的方式讀課文，品讀（提示為：可以從表達方式、修辭手法、詞語的生動性等方面理解。）等等，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。讓學生通過讀去頓悟，去體驗語言文字的內涵、精髓，進而體會文章所創(chuàng)設的意境，掌握課文的內容和所表達的思想感情，使學生在自讀自悟的過程中自主地獲取知識，培養(yǎng)能力。這種做法不僅符合當前以“學生為本、讀書為本、創(chuàng)新為本”的教育理念，更體現(xiàn)了新課程所提倡的“自主、合作、探究”的教學思想。

“以讀促教，以讀促學”的模式不僅體現(xiàn)了東中的教學理念，更凸顯了“讀”的重要性?！白寣W生在讀中理解，理解中識記，識記中運用、創(chuàng)新?！笔菛|中課改的精髓。古人云：“讀書百遍，其義自見。”由此可知，語文教學應重視“讀”，不斷培養(yǎng)學生“讀”的能力，語文實踐的能力。（漣水縣大東中學楊海寧）