第一篇：氣壓帶和風(fēng)帶的形成教學(xué)反思

《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一節(jié)課的聽課、評課反思

地理組

趙黎明

2013年12月6日，地理組趙凱峰老師講了一 節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》公開課，這節(jié)課是按著高效課堂來講的，但講完以后大家在評課時意見不同，想法不一，這一節(jié)課算不算高效課堂？課堂內(nèi)容安排是不是太多？學(xué)生的活動太少？----，但焦點集中在如何把三圈環(huán)流講出來，講到什么程度為好？用什么課件最合適？后來形成了三種不同的講法意見，三個老師分別上前講解。韓春生講法：它的設(shè)計是利用一個空氣盒子將三圈環(huán)流直觀立體的呈現(xiàn)出來，他的優(yōu)點是直觀立體感強，空中轉(zhuǎn)向鮮明直觀。缺點是線條太多、課件繁瑣、費時、講解起來麻煩。杜彥成講法：以北半球為例，把北半球由赤道到北緯90°N抻直，畫一個三圈環(huán)流的立體剖面圖進行講解，然后再畫一個半球圖，把近地面氣壓帶、風(fēng)帶標(biāo)號并進行對照總結(jié)。他的優(yōu)點：簡潔明了，用時短，清晰適用，便于學(xué)生掌握，缺點：空中的氣流偏轉(zhuǎn)需要教師用形象的語言去描述方可。李長偉講法：他將半球圖與三圈環(huán)流立體圖按著低緯環(huán)流、中緯環(huán)流、高緯環(huán)流對著畫，上課時利用一張紙讓學(xué)生折疊處平面與高空的氣流狀況，優(yōu)點：學(xué)生操作性強，感興趣，缺點：麻煩，費時，不便于老師講解。

通過本次聽課，評課后，我身感集體備課和課后反思的好處，教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平的良好途徑。備課經(jīng)過個人備課——集體備課——個人再備課后會使教師的備課更從分更自如。同時我也反復(fù)思考在新課程改革的背景下，如何才能提高地理教學(xué)的有效性？以下是我從本次教研活動中的反思。

一、提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作。在教學(xué)準(zhǔn)備時，必須要解決下列問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方案的形成等。要抓實備課尤其是集體備課。

要充分地備學(xué)生。教師在課前要根據(jù)課堂信息反饋、作業(yè)情況及課后的交談等全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進行備課。如，高一學(xué)生初中地理知識幾乎是空白，對于地轉(zhuǎn)偏向力、風(fēng)、熱力環(huán)流等這些新知識的運用尚不熟練。這種情況下老師應(yīng)該用最通俗易懂的道理進行講解，用最恰當(dāng)?shù)腜PT加強直觀性。

二、提高課堂教學(xué)的有效性

1、要抓實學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不可能提高學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)注意強化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是加強自主閱讀、超前預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)、規(guī)范作業(yè)、積極思考等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標(biāo)的有機結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。所以，在復(fù)習(xí)完上節(jié)課知識銜接到本節(jié)課知識后，可以 給學(xué)生一張PPT的內(nèi)容展示課程標(biāo)準(zhǔn)：

1、理解三圈環(huán)流的形成過程；

2、掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動規(guī)律。讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課我要學(xué)會什么，我需要掌握什么，做到有的放矢。

3、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)活動的有效性。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、練習(xí)設(shè)計等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

4、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性。

課堂教學(xué)低效常常是由于教師的不適當(dāng)設(shè)計或不適當(dāng)引導(dǎo)而造成的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教師必須致力于“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。要從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揚長避短地選用各種方法。比如：

（1）大氣環(huán)流的理解可采用溫故知新法

（2）三圈環(huán)流的形成可采用啟發(fā)講授法和探索法相結(jié)合并輔助恰當(dāng)?shù)陌鎴D，如老杜的版圖。

（3）氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的成因可采取學(xué)生討論，教師小結(jié)相結(jié)合。

（4）氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響歸納總結(jié)

（5）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動采用知識遷移法：結(jié)合太陽直射點的移動規(guī)律，展示圖片簡單講解即可。

在知識拓展的時候，可大膽地做探究設(shè)計，以期優(yōu)秀的學(xué)生能夠“踮起腳尖，摘桃子”，走進教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”。比如：

設(shè)問：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異？

結(jié)果，必有少數(shù)幾個學(xué)生突破思維，在四人組成的小組合作探究中找到了原因。赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是熱力原因形成的，極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶是動力原因形成。也許術(shù)語表述不確切，但意思表述會精準(zhǔn)。

5、融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)交往的有效性。

要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學(xué)互動。為了提高學(xué)生們的興趣，在講解副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶時可形象地做比喻：高空兩股氣流相遇輻合下沉形成了副熱帶高氣壓帶，近地面盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)相遇形成了副極地低氣壓帶。

6、恰當(dāng)運用教學(xué)手段，提高教學(xué)手段的有效性。

多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。本節(jié)課，可將多媒體和傳統(tǒng)教具進行有效的整合。通過多媒體的展示幫助學(xué)生獲得大范圍、動態(tài)變化的感性知識，加深了學(xué)生理解。黑板上學(xué)生的繪圖則直觀反映了學(xué)生的收獲和遭遇的困境，及時反饋學(xué)習(xí)情況，以便隨時調(diào)整教學(xué)計劃。

三、提高課后訓(xùn)練的有效性

作業(yè)過程沒有教師的直接干預(yù)，因此是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)質(zhì)量可以更真實地反映學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的達成度和學(xué)習(xí)品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個性特點，是反思教學(xué)的重要依據(jù)。顯而易見，作業(yè)設(shè)計對于提升教學(xué)品質(zhì)至關(guān)重要。通過學(xué)生的做題情況，能清晰地知道大部分學(xué)生本節(jié)課基本掌握了主要內(nèi)容。

四、提高課后輔導(dǎo)的有效性

課堂結(jié)束了，教學(xué)任務(wù)遠遠沒有結(jié)束。課后輔導(dǎo)重在因人制宜、分類分層。輔導(dǎo)分個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)等形式。效果最好但也難落實的是個別輔導(dǎo)，特別是在班級學(xué)生人數(shù)多的情況下更難落實。

行成于思毀于隨。通過教學(xué)反思，我學(xué)會了教學(xué)要留住成功——精益求精，要記下敗筆——日臻完善，要抓住靈感——創(chuàng)新教法，要教學(xué)研討——取長補短。

2013.12.16

第二篇：氣壓帶和風(fēng)帶形成教學(xué)設(shè)計

《氣壓帶和風(fēng)帶》

第一課時“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計說明】

關(guān)于本課時的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律?！笔潜菊碌闹攸c和難點。依據(jù)課標(biāo)的要求，本課時的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并掌握氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動規(guī)律，為以后“北半球冬夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，需要通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程，進而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。關(guān)于形成過程，教材的表述空間感較強，而學(xué)生的立體空間分析能力較弱，因此本節(jié)主要通過提問和借助多媒體演示引導(dǎo)學(xué)生觀察并推理探究的方法突破“過程”這個難點，繼而讓學(xué)生掌握氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律及移動規(guī)律。

【設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過觀察多媒體演示，知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程。

2、掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。

3、掌握并能說出氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律。【設(shè)計過程】

第一環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)回顧熱力環(huán)流和風(fēng)的相關(guān)知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、“日本大地震核泄漏事件” 導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。第二環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)推理。

引導(dǎo)學(xué)生推理出理想狀態(tài)（地球不自轉(zhuǎn)）下，地球的大氣環(huán)流狀況，并通過多媒體（Flash）課件演示，發(fā)現(xiàn)赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶的形成。

第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)探究，推理發(fā)現(xiàn)過程，總結(jié)規(guī)律。

1、以北半球為例，通過多媒體（Flash）課件演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的形成，展示形成的三圈環(huán)流。

2、以北半球為例引導(dǎo)學(xué)生觀察不同緯度帶近地面風(fēng)向的畫法，而后由學(xué)生繪制南半球的氣壓帶、近地面風(fēng)向，老師簡介風(fēng)帶的命名。

3、看圖歸納氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。并識記氣壓帶、風(fēng)帶的位置、名稱。

4、學(xué)生觀察“氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動”動畫演示，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。第四環(huán)節(jié)：鞏固檢測，評價提升。

對應(yīng)本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置練習(xí)題，評價提升。【設(shè)計板書】 氣壓帶和風(fēng)帶的形成

條件：a.地表性質(zhì)均一，b.太陽直射赤道，c地球不自轉(zhuǎn)

一、假設(shè)abc，則單圈環(huán)流

二、假設(shè)只ab，則三圈環(huán)流

分布規(guī)律:7壓6風(fēng)，風(fēng)壓相間,南北對稱

3低4高，相間分布

三、假設(shè)只a，則季節(jié)移動

移動規(guī)律：隨太陽直射點移動。北半球夏季偏北，冬季偏南。

第三篇：氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)反思

《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)反思

一、考綱對該節(jié)的要求

全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響

二、對考綱的解讀

識記：各氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其特點，氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動 理解：海陸分布對氣壓帶、風(fēng)帶的影響、季風(fēng)的形成

應(yīng)用：運用氣壓帶、風(fēng)帶、季風(fēng)等知識解釋氣候的形成、分布及特點

三、對課時設(shè)計和教學(xué)過程的總結(jié)和反思

優(yōu)點：

①課時設(shè)計突出了本節(jié)的三大重點：氣壓帶風(fēng)帶分布和特點及氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動；海陸分布對氣壓帶、風(fēng)帶的影響；氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響。

②講解中特別關(guān)注的知識點：全球氣壓帶風(fēng)帶均以赤道為對稱軸南北對稱分布，而且氣壓帶表現(xiàn)為高壓和低壓相間分布；同一半球，信風(fēng)帶與西風(fēng)帶風(fēng)向相反，與極地東風(fēng)帶風(fēng)向相同；冬季，大陸出現(xiàn)冷高壓，將副極地低壓帶切斷；夏季，大陸出現(xiàn)熱低壓，將副熱帶高壓帶切斷；南亞的西南季風(fēng)是由于夏季東南信風(fēng)帶北移，越過赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下向右偏轉(zhuǎn)而形成的。

③運用規(guī)律巧計各氣壓帶或風(fēng)帶以及季風(fēng)環(huán)流的主要特征；利用示意圖解釋海陸熱力差異對氣壓帶、風(fēng)帶的影響。

④本節(jié)講解中指導(dǎo)學(xué)生判讀等溫線，復(fù)習(xí)了等值線的特征和等值線判讀技巧，同時也講解了等溫線與其它等值線的區(qū)別。

⑤教學(xué)素材豐富：有圖片、聲音、視頻等，講解中拓寬了教學(xué)內(nèi)容，大量收集資料，通過整合資源豐富。

不足：

①課時設(shè)計重點在知識的傳授。

②在深入分析氣壓帶風(fēng)帶對氣候降水特征分析上，雖重視探究，循序漸進，但感覺不夠干脆，較為啰嗦和重復(fù)。

③在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，本課讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，設(shè)置了探究方法，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。但由于部分學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，所以還有學(xué)生不知所措，學(xué)到的內(nèi)容不能形成完整體系。

第四篇：《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計2014

第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：（1）了解大氣環(huán)流的概念并了解其基本特性；

（2）理解三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系，理解氣壓帶和風(fēng)帶位置的移動規(guī)律；

2、過程與方法：通過繪制三圈環(huán)流的形成過程圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，增強學(xué)生的繪圖能力；

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

二、教學(xué)重點：氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布及其運動規(guī)律；

三、教學(xué)難點：三圈環(huán)流的繪制與理解。

四、教學(xué)課時：30分鐘。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：地球儀

六、教學(xué)過程

（一）通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

1、復(fù)習(xí)（預(yù)計用時約5分鐘）

【導(dǎo)入】上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣運動的最簡單的形式---熱力環(huán)流。它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。相對氣溫高，空氣就會膨脹上升；相對氣溫低，空氣就會收縮下沉。根據(jù)這個原理，我們請一位同學(xué)來完成這個熱力環(huán)流圖（一邊講一邊在黑板上畫圖，如圖一），其他同學(xué)也請在下面畫一畫。

【板書】如圖一

【提問】他畫的對不對??？ 【假設(shè)1】學(xué)生回答：對

【講評】：對。中間氣溫高，空氣就應(yīng)該膨脹上升；兩邊氣溫低，空氣收縮下沉；再沿著氣流的方向把整個環(huán)流圈整合起來。非常正確。

【假設(shè)2】學(xué)生回答：不對?！局v評】：那個地方不對啊？

假設(shè)1處不對：對了，很明顯這個地方氣溫高，空氣膨脹上升，氣流方向應(yīng)該是向上。

假設(shè)2處不對：對了，很明顯這個地方氣溫低，空氣收縮下沉，氣流方向應(yīng)該是向下。

2、導(dǎo)入（預(yù)計用時約5分鐘）

【提問】同學(xué)們想一想，既然在局部地區(qū)的冷熱不均能夠形成空氣環(huán)流，那么在全球的高低緯度間，是不是也存在這種空氣環(huán)流呢？（不要求學(xué)生回答）

【導(dǎo)入】請大家結(jié)合教材36頁第一段進行思考，看看什么是大氣環(huán)流，并且試著概括處大氣環(huán)流的三個特性。

1（學(xué)生看書，教師完成下列板書）【板書】

2、2 氣壓帶和風(fēng)帶

一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

（一）大氣環(huán)流

1、概念：

2、特性：

【講述】好了，我們一起來看一看。大氣運動是有規(guī)律的。全球性的有規(guī)律的大氣運動，就稱為大氣環(huán)流。它反應(yīng)的是大氣運動長時期的平均狀態(tài)。

從它的概念就能夠分析出，大氣環(huán)流，它是全球性的、有規(guī)律的，而且長時期處于平均狀態(tài)。（同時板書）

【板書】（1）全球性（2）規(guī)律性（3）平均狀態(tài)

【承轉(zhuǎn)】既然大氣環(huán)流是全球性的，那我們就來看一看它在全球范圍內(nèi)到底是怎樣運動的，即大氣環(huán)流的形式。

【板書】形式

（二）通過假設(shè)，講解三圈環(huán)流的形成過程。

1、單圈環(huán)流（預(yù)計用時約3分鐘）

【講述】首先，我們假設(shè)地球表面是均一的，地球既不自轉(zhuǎn)，也不公轉(zhuǎn)?！景鍟考僭O(shè)1 地表均

一、地球不自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)。

【講述】赤道地區(qū)由于太陽輻射強，氣溫高，空氣就會膨脹上升；而兩極地區(qū)，太陽輻射很弱，終年低溫，空氣收縮下沉。（同時板書）

【總結(jié)】這樣在赤道和兩極之間就形成了一個簡單的單圈環(huán)流?！景鍟繄D二

2、三圈環(huán)流（預(yù)計用時約5分鐘）

【導(dǎo)入】大家想一想，赤道與極地之間的熱力環(huán)流能不能夠維持呢？ 【學(xué)生回答】不能

【講評】對。赤道與極地間的這種單圈環(huán)流是肯定不能夠維持的。

【承轉(zhuǎn)】為什么呢？（不要求學(xué)生作答）我們都知道，單圈環(huán)流是在地表均

一、地球既不自轉(zhuǎn)、也不公轉(zhuǎn)的條件下形成的，但現(xiàn)實是不是這樣??？

【學(xué)生回答】不是。

【導(dǎo)入】那我們現(xiàn)在又來思考一下，假如地球表面是均一的，地球自轉(zhuǎn)，但不公轉(zhuǎn)的時候，大氣環(huán)流又將是怎樣的呢？

【板書】假設(shè)2 地表均

一、地球自傳、不公轉(zhuǎn)

【承轉(zhuǎn)】我們上節(jié)課已經(jīng)了解了，當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)的時候，就有一個地轉(zhuǎn)偏向力。南半球向左偏，北半球向右偏，遵循南左北右的原則。

【講解】在赤道上空，向北極方向流動的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，不斷的向右偏轉(zhuǎn)，當(dāng)這支氣流到達北緯約30度的時候，就基本上與緯線平行了。（同時用粉筆代表氣流在地球儀上演示）

【提問】這時候氣流還能不能向北移動?。。刹蛔骰卮穑緦W(xué)生回答】不能

【講解】赤道地區(qū)的不斷涌入北緯30度附近，使得這一區(qū)域空氣密度不斷上升，由于重力因素，空氣就會下沉到地面。

【板書】圖三

【講述】而這支氣流下沉到地面以后，又分成兩支，沿地面一支向北，一支向南。

【板書】圖

【講述】在這一地區(qū)就形成了低緯環(huán)流。【板書】圖

【提問】但是大家發(fā)現(xiàn)沒有，北極的這支氣流向南流動，而這一支氣流又向北流動，那是不是就矛盾了呢？（不要求作答）

【講述】當(dāng)然不是。有誰規(guī)定他們就不能夠相遇嗎？

【講解】南支的氣流由于是由南向北流的，他的溫度相對于北支就要高一些，密度也就要小一些，也就是我們常說的要輕一些。

【總結(jié)】所以，當(dāng)兩支氣流在北緯60度附近相遇以后，南支氣流就被迫抬升，而北支氣流也由于南支氣流的阻擋作用，也被迫上升。到達上空之后。他又分成兩支，m一支向北，一支向南。這樣就形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

3、氣壓帶和風(fēng)帶。（預(yù)計用時約10分鐘）

【導(dǎo)入】當(dāng)然，氣流的上升和下沉不是就某個點，或者某條線而言的。不是說我站的這個地方，氣流上升，而你們那個地方氣流就是下沉。

【講述】他是相對于一個面，一個區(qū)域而言的，而這個面這個區(qū)域到底有多寬，其實也沒有怎樣來定義，只是我們大家（專家、學(xué)者、全世界），大家約定俗成，習(xí)慣于用十個緯度的距離來衡量。

【講解】在南北緯5度之間的赤道地區(qū)，由于氣流是上升，是低氣壓帶，因此我們稱之為赤道低壓。

【板書】圖

【講述】這一地區(qū)氣流下沉，氣壓高，形成高壓，我們稱之為副熱帶高壓。這一地區(qū)氣流上升，氣壓低，形成副極地低壓。極地地區(qū)氣流收縮下沉，氣壓較高，形成極地高壓。【板書】圖

【設(shè)問】前面的三圈環(huán)流我們只是從側(cè)面分析了的氣流的流動方向，那么氣流在近地面又是怎樣運動的呢？（不要求作答）

【導(dǎo)入】我們都知道，氣流是從高壓，吹向低壓。

【講解】在低緯地區(qū)，就應(yīng)該是從副熱帶高帶壓吹向赤道低壓帶，但是由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，風(fēng)應(yīng)該沿著前進的方向向右偏轉(zhuǎn)，這樣就形成了東北信風(fēng)。

【板書】圖

【講解】在中緯地區(qū)，風(fēng)是從副熱帶高壓吹向副極地低壓，由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響向右偏，形成盛行西風(fēng)。

【板書】圖

【講解】同樣在高緯地區(qū)，風(fēng)是從極地高壓吹向副極地低壓，向右偏轉(zhuǎn)，就形成了極地東風(fēng)。

【板書】圖

【講述】北半球的氣壓帶和風(fēng)帶是這樣分布，而南半球也同樣是這樣，他與北半球的分布相對稱。

【總結(jié)】因此，北半球的三個氣壓帶和風(fēng)帶，再加上南半球的三個，還有一個南北半球的結(jié)合處，赤道低氣壓帶，就形成了全球的7個氣壓帶和6個風(fēng)帶。

【提問】大家觀察一下，看看氣壓帶和風(fēng)帶，他們的高低壓和風(fēng)向有什么規(guī)律？（不要求作答）

【講解】從圖上就不難看出，高低壓是相間分布的：赤道低壓，副熱帶高壓，副極地低壓，極地高壓。風(fēng)向呢？東北信風(fēng)和極地東風(fēng)的方向是相同的，都是東方吹來的風(fēng)。

【提問】大家是不是覺得三圈環(huán)流就要比單圈環(huán)流復(fù)雜的多??？ 【學(xué)生回答】是

【講述】但是全球的大氣環(huán)流還遠遠不只是那么簡單的。三圈環(huán)流也只是在假設(shè)地表均

一、地球自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)的條件下形成的。但是我們都知道，地表并不是均一的，他有海洋，有陸地，有高山，也有低地。而且地球也是要公轉(zhuǎn)的，他要繞著太陽作周期性的運動。

【懸念】那么全球的大氣環(huán)流到底有多復(fù)雜呢，我們下節(jié)課再一起來研究?！疽蟆拷裉爝@節(jié)課，我們主要是要理解三圈環(huán)流的形成過程，并且在此基礎(chǔ)上，掌握7個氣壓帶和6個風(fēng)帶的分布。

【作業(yè)】今天我只畫了北半球的氣壓帶和風(fēng)帶，希望大家下來之后完成南半球的部分。

（若時間有剩余）

【講述】剩下還有一點時間，大家可以看看書，也可以相互間討論一下南半球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布。如果有問題，可以找我。

七、板書設(shè)計（括號內(nèi)不是板書內(nèi)容）【主板書】 2、2 氣壓帶和風(fēng)帶

一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

（一）大氣環(huán)流

1、概念：（全球性的有規(guī)律的大氣運動。）

2、特性：

（1）全球性

（2）有規(guī)律性

（3）長時期的平均狀態(tài)

3、形式

假設(shè)1 地表均

一、地球不自傳、不公轉(zhuǎn)（圖二）假設(shè)2 地表均

一、地球自傳、不公轉(zhuǎn)（圖三）

（二）氣壓帶和風(fēng)帶

1、分布

2、規(guī)律

【副板書】圖

一、圖

二、圖三

板書：“七風(fēng)六帶”

為了更好的幫助同學(xué)們記憶這“七風(fēng)六帶”，我們一起來找一下它們分布的規(guī)律。如果以赤道為中心的話，將南北半球?qū)φ鄣脑挘銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？

生：是可以重合的。

師：就得出了第一個規(guī)律——南北對稱。板書：南北對稱 得到這個規(guī)律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風(fēng)帶，按照對稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風(fēng)帶。

從赤道向北，氣壓帶分別出現(xiàn)了“低氣壓帶”“高氣壓帶”“低氣壓帶”“高氣壓帶”，可以看出氣壓帶出現(xiàn)的高低高低相見分布的；并且除了赤道與極地是“正”的意外，北緯30°附近與北緯60°附近都是“副”的，區(qū)別在于北緯30°附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60°附近是“副極地”?？傊梢詺w納為：高低氣壓帶相間分布。

板書：高低氣壓帶相間分布

赤道向北，依次出現(xiàn)“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”，可以歸納出第三個規(guī)律——氣壓帶與風(fēng)帶相間分布。板書：氣壓帶與風(fēng)帶相間分布

師：補充：如果不好記憶風(fēng)帶的風(fēng)向的話，可以先把高低氣壓帶先記住，然后空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風(fēng)帶的風(fēng)向。根據(jù)這三個規(guī)律，你們再試著去記憶一下這“七風(fēng)六帶”。

請同學(xué)們將填圖冊拿出來，背著書把“七風(fēng)六帶”填寫上去，并標(biāo)注好風(fēng)帶的風(fēng)向。

生：---------

四 知識點5----氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動

師：現(xiàn)在將太陽直射點的南北移動加上，只假設(shè)地表均一，大氣環(huán)流在“7帶6風(fēng)”的基礎(chǔ)上受到太陽直射點隨季節(jié)南北移動的影響，到底氣壓帶和風(fēng)帶會受到怎樣的影響呢？

板書：假設(shè)地表均一 生：------------師：我們一起來分析一下圖2、11，先請同學(xué)們找到0°緯線，它是變動的嗎？

生：不是。

師：那太陽直射點、氣壓帶和風(fēng)帶是變動的嗎？ 生：是。

師：我們只選擇赤道附近進行分析，請同學(xué)們看到b圖，此時是春秋分日，太陽直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請同學(xué)們看a圖，此時是夏至日，太陽直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現(xiàn)了北移，由于整個的“七帶六風(fēng)”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽直射點的北移而北移。

按照同樣的分析方法，誰來分析一下冬至日的情況？

生：c圖，此時是冬至日，太陽直射南回歸線，赤道低壓氣壓帶的北部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現(xiàn)了南移，由于整個的“七帶六風(fēng)”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽直射點的南移而南移。

師：很好，請同學(xué)們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀----------。

生：

師：由于南半球的冬夏季節(jié)與北半球相反，所以請同學(xué)們在后面在補充一句話：就南半球而言，相對于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。

板書：氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動。

五 課堂小結(jié) 六 課堂延伸

師：現(xiàn)在還剩下一個假設(shè)條件，即假設(shè)地表不均一，如果我們把這個假設(shè)也將其還原，即地表均一，此時要考慮海陸分布、地形起伏的影響，氣壓帶和風(fēng)帶又會發(fā)生怎樣的復(fù)雜變化呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)探討------

● 板書設(shè)計（主板書）●

2．21 氣壓帶與風(fēng)帶的形成

一 假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道、地表均一 單圈環(huán)流（理想模式）

二 假設(shè)太陽直射赤道、地表均一 三圈環(huán)流----（結(jié)果）----“七帶六風(fēng)”

規(guī)律：

1、南北對稱；

2、高低氣壓帶相間分布；

3、氣壓帶與風(fēng)帶相間分布

三 假設(shè)地表均一

氣壓帶與風(fēng)帶隨太陽直射點的季節(jié)性移動

反思： 三圈環(huán)流一直都是自然地理教學(xué)的一個難點，由于此理論是一個統(tǒng)計學(xué)理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標(biāo)并沒有要求掌握其形成的過程，而要求掌握其形成的結(jié)果——“氣壓帶和風(fēng)帶”。于是在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就一直在弱化這個難點，而將主要精力投入到強化“七風(fēng)六帶”這個重點上面。

除此，課本的第一自然段對大氣環(huán)流的介紹與本節(jié)課“氣壓帶與風(fēng)帶”的形成關(guān)系不大，所以我選擇了省略該內(nèi)容，可以在后面講解“氣壓帶與風(fēng)帶的影響”時注意提及。

2 整個第二節(jié)的它有一個內(nèi)在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現(xiàn)實。這是本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系，也是一個很好學(xué)習(xí)的方法，于是，在設(shè)計本節(jié)課的時候我很有意識的在安排這個思路。本來這節(jié)課我是想用PPT進行教學(xué)的，這樣學(xué)生可以更加形象生動的看到氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程。由于擔(dān)心學(xué)生自己畫圖耽擱時間，再加上本身對課堂駕馭能力的限制，沒有嘗試使用現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，真是一個遺憾。由于這節(jié)課知識的理論性很強，我沒有更加深入的分析學(xué)情，導(dǎo)致沒找到學(xué)生的興趣與知識的完美結(jié)合點。這樣下來，整堂課雖然有學(xué)生在動手，但缺少學(xué)生和諧歡快的氛圍，下次一定要注意。講這樣的內(nèi)容，更需要教師的幽默感。比如說，在講解三圈環(huán)流形成過程的時候如果采用情景式教學(xué)那就很好了，恰當(dāng)?shù)挠靡恍敖懒x”等串聯(lián)起來的情景教學(xué)肯定會增加課堂的幽默感。

第五篇：氣壓帶和風(fēng)帶的形成教案

地 理 教 案

設(shè)計科目：高中地理

選自教材：人教版地理（必修1）第二章第二節(jié) 課題名稱：氣壓帶和風(fēng)帶的形成 授課類型：新課 授課時間：40分鐘

第二章 第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶 第1課時 氣壓帶和風(fēng)帶的形成

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能目標(biāo)：

1、結(jié)合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動——風(fēng)”這兩部分內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程。

2、在知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程的基礎(chǔ)上，掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。

3、了解氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因以及氣壓帶、風(fēng)帶對降水的影響。

二、過程與方法目標(biāo)：

1、運用對比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的特點。

2、通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用

2、通過自主探究、推理式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，進而樹立辯證唯物主義的觀點。

【教學(xué)重難點】

1、教學(xué)重點：氣壓帶、風(fēng)帶的名稱、成因及對氣候的影響。

2、教學(xué)難點：氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因、動態(tài)形成過程及分布示意圖的繪制。

【教學(xué)方法】

1、講授法：邊播放幻燈片邊講解氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程、原因及其對氣候的影響等。

2、演示法：播放三圈環(huán)流形成過程的動畫，更加直觀形象，便于學(xué)生理解三圈環(huán)流的形成過程。

3、談話法：在講解的過程中提出問題讓學(xué)生回答，通過回答、對話引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，獲取和鞏固知識，促進學(xué)生智能的發(fā)展。

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、回顧所學(xué)、新課導(dǎo)入

教師：大氣時刻在運動，而大氣的運動形式復(fù)雜多樣，其中最簡單的形式就是我們上節(jié)課所學(xué)的熱力環(huán)流，它發(fā)生的區(qū)域可以是小尺度的區(qū)域，比如說由于大氣稀薄程度和濕度不同導(dǎo)致所接受的太陽輻射不同而形成的山谷風(fēng)，由于海陸熱力性質(zhì)差異所形成的海陸風(fēng)【幻燈片展示山谷風(fēng)和海陸風(fēng)】，當(dāng)然熱力環(huán)流也可以發(fā)生在大尺度的區(qū)域，那么就全球而言，是否存在這樣的環(huán)流呢？它又是如何形成的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的氣壓帶、風(fēng)帶?！净脽羝故荆簹鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成】

二、師生互動、講授新課

教師：學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶前，我們先要明確一個概念，即什么是大氣環(huán)流，同學(xué)們用1分鐘時間預(yù)習(xí)一下教材33頁的內(nèi)容。(板書)第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶

一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

（一）、大氣環(huán)流及其意義

【講解】我們把具有全球性的有規(guī)律的大氣運動，通常稱為大氣環(huán)流，它是大氣運動長期的平均狀態(tài)。由于不同緯度所獲得的太陽輻射是不同的，因而高低緯間因太陽輻射而產(chǎn)生熱量差異，形成熱力環(huán)流，促進全球大氣的不斷運動、輸送和熱量交換。

（過渡）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，而且大氣是在均勻的地球表面上運動，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均，那么在地球表面能否形成熱力環(huán)流呢？

教師：首先同學(xué)們思考兩個問題，地球表面什么地方受熱較多，什么地方受熱較少？

（板書）

（二）、單圈環(huán)流 【播放幻燈片】

學(xué)生：赤道受熱多、極地受熱少?！静シ呕脽羝?/p>

教師：很好，由于太陽直射點在南北緯之間移動，那么赤道地區(qū)接受的太陽輻射較多，相對較熱，極地地區(qū)接受的太陽輻射較少，相對較冷，那么在此基礎(chǔ)上就形成了熱力環(huán)流。【播放幻燈片】

【講解】在終年炎熱的赤道地區(qū)，大氣受熱膨脹上升；在終年嚴(yán)寒的兩極地區(qū)，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在近面，赤道地區(qū)形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道，在高空，赤道形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。因此，赤道和極地之間形成了單圈閉合環(huán)流。（邊講解邊播放單圈環(huán)流的形成過程動畫）【小結(jié)】赤道溫度高，極地溫度低，進而會形成單圈環(huán)流

(過渡)同學(xué)們想一想，現(xiàn)實中，單圈環(huán)流能否維持？如果考慮地球自轉(zhuǎn)，單圈環(huán)流會怎樣變化？

學(xué)生：受地轉(zhuǎn)偏向力影響，發(fā)生偏轉(zhuǎn)。（板書）

（三）、三圈環(huán)流

1、低緯環(huán)流

教師：對的，通過對前一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生地轉(zhuǎn)偏向力，那么在氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，高空大氣的流向與等壓線平行【播放幻燈片】。那我們現(xiàn)在就假設(shè)太陽直射赤道、地表性質(zhì)均一，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，單圈環(huán)流會發(fā)生怎樣的變化。我們首先通過北半球低緯環(huán)流立體圖來了解一下它的形成過程?！静シ呕脽羝?/p>

【講解】赤道及其兩側(cè)接受太陽光熱最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低，這樣在赤道和北緯5°之間的近地面就形成了一個低氣壓帶——赤道低氣壓帶，赤道地區(qū)上升的暖空氣，在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向北流向北極上空（南風(fēng)）；受地轉(zhuǎn)偏向力的影響偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，在北緯30°附近上空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)，這樣，來自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。從副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低氣壓帶（北風(fēng)），在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，向北逐漸偏轉(zhuǎn)成東北信風(fēng)，這樣在赤道與北緯30°之間形成一個低緯環(huán)流圈。（邊講解邊播放北半球低緯環(huán)流的形成動畫）

教師：同學(xué)們用一分鐘的時間自己回顧一下低緯環(huán)流的形成過程。（板書）

2、中緯環(huán)流

3、髙緯環(huán)流

（過渡）這是低緯環(huán)流的形成過程，那么中緯和高緯又是怎樣的呢，現(xiàn)在以北半球為例，我們一起來看一下。

【播放幻燈片】

【講解】我們首先把低緯環(huán)流的形成過程一起回顧一下，赤道及其兩側(cè)接受的太陽輻射較多，近地面空氣受熱膨脹上升，氣壓降低，那么在赤道及其附近地區(qū)的近地面形成了赤道低氣壓帶，而赤道地區(qū)上升的氣流，在氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，赤道地區(qū)上空的氣流向北流，最終在北緯30度的上空堆積，然后被迫下沉，在北緯30度的近地面堆積形成副熱帶高氣壓帶，在氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支在近地面形成了東北信風(fēng)，構(gòu)成了低緯環(huán)流，而向北的一支氣流（南風(fēng)），在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下逐漸偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，我們把它稱為盛行西風(fēng)。北極及其附近是緯度最高的地區(qū)，接受的太陽光熱最少，終年寒冷，空氣下沉堆積，在近地面形成極地高氣壓帶。從極地高氣壓帶向南流的氣流（北風(fēng)），在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下逐漸偏轉(zhuǎn)成東北風(fēng)，我們把它稱為極地東風(fēng)。極地東風(fēng)與盛行西風(fēng)在北緯60°附近相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成副極地上升氣流。上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，從而形成了從北緯30°到北緯60°之間的中緯環(huán)流和從北緯60°到極地的高緯環(huán)流。由于副極地上升氣流到高空后向南北方流走，所以在北緯60°附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。那么在北半球就形成了極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、赤道低氣壓帶、極地東風(fēng)帶、盛行西風(fēng)帶和東北信風(fēng)帶。（邊播放三圈環(huán)流的形成過程動畫邊講解）

教師：現(xiàn)在同學(xué)們用兩分鐘的時間自己回顧模擬一下北半球三圈環(huán)流的形成過程。

（板書）

（四）氣壓帶和風(fēng)帶 1、7個氣壓帶： 2、6個風(fēng)帶：

教師：同樣在南半球也存在三圈環(huán)流，只是由于南半球的地轉(zhuǎn)偏向力使氣流向左偏轉(zhuǎn)，所以環(huán)流方向與北半球不同。那么同學(xué)們想一想南半球的氣壓帶和風(fēng)帶是怎樣的呢？請一位同學(xué)由北向南依次說一下。

學(xué)生：赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地低氣壓帶、東南信風(fēng)帶、盛行西風(fēng)帶、極地東風(fēng)帶。【播放幻燈片】

【幻燈片展示：氣壓帶和風(fēng)帶】

教師：很好，就全球而言，共形成了七個氣壓帶，分別是赤道低氣壓帶，南、北半球的副熱帶高氣壓帶，南、北半球的副極地低氣壓帶和南、北半球的極地高氣壓帶，在氣壓帶之間形成了六個風(fēng)帶，南、北半球的信風(fēng)帶、西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶。

（板書）

3、成因

4、天氣狀況

5、分布規(guī)律

【知識拓展】赤道低氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶、副熱帶高氣壓帶的形成原因相同嗎？ 學(xué)生：不同。

教師：對的，他們的成因是不一樣的，赤道低氣壓帶是由于受熱不均，是熱力原因造成的，而副極地低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶是由于氣流的堆積下沉和爬升的動力原因造成的。

【知識拓展】高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎？如果不同，有什么不同？（學(xué)生獨立思考，回答這個問題）

學(xué)生：低氣壓氣流上升、多陰雨；高氣壓氣流下沉、晴朗少雨

教師：不錯，你給出的解釋很合理，在低氣壓控制下，氣流上升，在上升的過程中溫度降低，水汽容易凝云降雨，而在高氣壓控制下，氣流下沉，空氣在下沉過程中氣溫升高，水汽不易凝結(jié)，天氣晴朗少雨。

【知識拓展】請同學(xué)們仔細觀察氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，氣壓帶和風(fēng)帶的分布有什么特點呢？

教師：（1）、氣壓帶和風(fēng)帶以赤道為中心對稱分布，且高低氣壓相間分布；相鄰兩個氣壓帶之間為風(fēng)帶，風(fēng)向總由高壓指向低壓，并受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響；高壓帶均為下沉氣流，晴天為主；低壓帶均為上升氣流，易成云致雨。【小結(jié)】高低緯之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生三圈環(huán)流

(過渡)三圈環(huán)流形成的條件之一是太陽直射赤道，但實際上太陽直射點會隨著季節(jié)南北移動，那相對應(yīng)的氣壓帶、風(fēng)帶是否也會有所移動?具體是怎樣的呢？

（板書）

（五）、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動 【播放幻燈片】

【講解】由于太陽直射點隨季節(jié)變化發(fā)生南北移動，那么相對應(yīng)的氣壓帶和風(fēng)帶也會在一年內(nèi)發(fā)生周期性變化，從春分到夏至，氣壓帶和風(fēng)帶向北大約移動10°，從夏至到秋分又向南移動10°，秋分到冬至繼續(xù)向南移動10°，冬至到第二年春分向北移動10°，從中我們可以總結(jié)出氣壓帶和風(fēng)帶的移動規(guī)律，它們與太陽直射點的移動是同步的，冬至到夏至北移，夏至到冬至南移。(邊播放動畫邊講解氣壓帶和風(fēng)帶的移動并總結(jié)規(guī)律)

三、課堂練習(xí)

四、課堂總結(jié)

【課后思考】

如果把“地球表面性質(zhì)均一 ”這個假設(shè)否掉，我們地球表面的大氣應(yīng)該是一種什么狀況？

【板書設(shè)計】

第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶

一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

（一）、大氣環(huán)流及其意義

（二）、單圈環(huán)流

（三）、三圈環(huán)流

1、低緯環(huán)流

2、中緯環(huán)流

3、高緯環(huán)流

（四）、氣壓帶和風(fēng)帶 1、7個氣壓帶： 2、6個風(fēng)帶：

3、成因

4、天氣狀況

5、分布規(guī)律

（五）、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動