第一篇：教學(xué)設(shè)計與教案編寫

地理新課程培訓(xùn)心得

-------淺談地理課堂教學(xué)設(shè)計

高二地理教師郭麗娟

今年7月14日到16日，有幸在運城中學(xué)參加了地理新課程的培訓(xùn)，聆聽了北京市大興區(qū)劉彥君老師，宋晶晶老師和王小冬老師分別關(guān)于新課標(biāo)下的教學(xué)與評價，地理課堂教學(xué)設(shè)計，新課程背景下談地理教學(xué)的實效性的精彩報告，受益匪淺。下面我就王小冬老師的《地理課堂設(shè)計》這份報告以及一點心得和大家分享一下,因為這是與我們每位年輕教師密切相關(guān),對提升我們的自身業(yè)務(wù)水平有著非常重要的作用.下面我從地理課堂教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)和內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計的功能，教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別以及編寫教學(xué)設(shè)計時要注意的問題談一談。

綜述：教學(xué)設(shè)計 就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的規(guī)劃。

地理教學(xué)設(shè)計就是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué),傳播學(xué),教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。

一、地理教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)

是把先進(jìn)的教育教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的過程。因此，地理教學(xué)設(shè)計是一種應(yīng)用科學(xué)，就是把教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)論、地理教學(xué)論與地理教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。在這個意義上講，地理教學(xué)設(shè)計也是一門設(shè)計科學(xué)。地理教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。地理教學(xué)設(shè)計要應(yīng)用大量的科學(xué)理論和已知的教育、教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問題。

二、地理教學(xué)設(shè)計的功能

1、地理教學(xué)設(shè)計的基本涵義

教學(xué)設(shè)計：調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，去完成目標(biāo)，并分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)本身是圍繞著學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。教學(xué)設(shè)計是為了更多地思考學(xué)生如何‘學(xué)’，即以學(xué)生求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。在這個過程中，教師力求貫穿兩條線索：（1）學(xué)生的‘學(xué)’（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)系等）（2）教師的‘教’（質(zhì)疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等）通過教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗和人格熏陶交織在一起

只要我們堅持“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計”“為學(xué)生發(fā)展而教” 就很容易處理好教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵

2、地理教學(xué)設(shè)計的功能

（1）有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化

（2）有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合

（3）有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的地理能力

（4）有利于電化教育的開展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用效率

三、教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

首先，地理教學(xué)設(shè)計是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，而不僅僅依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗

其次，傳統(tǒng)的備課主要強(qiáng)調(diào)地理知識的傳授，地理教學(xué)目標(biāo)具有單維度，平面型的特點。地理教學(xué)設(shè)計是以知識、技能的獲得與學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的情感態(tài)度和價值觀為目標(biāo)，能全面落實新課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

第三，地理教學(xué)設(shè)計要求深入分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在原有的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，目標(biāo)合理，符合“學(xué)情”。傳統(tǒng)備課時提出的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生已有的“知識經(jīng)驗”往往重視不夠，甚至忽視

第四，地理教學(xué)設(shè)計重視教學(xué)過程的設(shè)計，重視“過程與方法”，重視教師的“教”，更重視學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)教與學(xué)的雙主體。傳統(tǒng)的備課往往注重“教法”設(shè)計，對“學(xué)法”關(guān)注不夠

第五，地理教學(xué)設(shè)計注意充分利用地理教學(xué)信息和地理教學(xué)媒體，重視反饋功能，體現(xiàn)教學(xué)信息的雙向性，因材施教。傳統(tǒng)的備課在地理教學(xué)信息的傳播設(shè)計上，往往是單向性的，封閉性的。

總之，地理教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的地理備課相比，更新了教學(xué)觀念，能體現(xiàn)大教育觀、學(xué)生觀、教與學(xué)的辨證觀、知識與能力統(tǒng)一觀、評價觀。

四、編寫地理教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)重視研究地圖教學(xué)

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，使用多種地圖，如教學(xué)掛圖、中學(xué)生地圖冊、插在課本中的地圖和填充地圖等。地理教師在編寫教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)識地圖的思維特點

（二）要注意小結(jié)、承轉(zhuǎn)與總結(jié)。在設(shè)計新教材部分時，要注意對各部分進(jìn)行小結(jié)，問題與問題之間要注意承轉(zhuǎn)，新課內(nèi)容結(jié)束后要注意歸納總結(jié)。此次運城之行,我才終于明白什么是教學(xué)設(shè)計,如何設(shè)計好地理課堂教學(xué)以及如何把新課程的教學(xué)理念應(yīng)用于我們的課堂教學(xué).王小冬老師尤其強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)設(shè)計中的最后一步教學(xué)反思,她認(rèn)為教學(xué)反思在我們每一個教師的成長過程中起著非常重要的作用,她給我們例舉了很多她自己在作為教師時寫過的教學(xué)反思,讓我感觸很深,應(yīng)該說很多時候都是真情的流露.所以,在最后,王老師千叮嚀萬囑咐我們年輕教師一定要做好教學(xué)設(shè)計,寫好教學(xué)反思.

第二篇：教學(xué)設(shè)計與教案編寫

教學(xué)設(shè)計與教案編寫

唐麗芳（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,副教授）

一、什么是教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。

它不是力求發(fā)現(xiàn)客觀存在的不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運用一個已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題。設(shè)計的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的教學(xué)系統(tǒng)實施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)所需要的整套教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測試題、教師用書等，以及對所有教與學(xué)的活動和教學(xué)過程所需要的輔助工作做具體說明的教學(xué)實施計劃。

二、小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則

（一）指導(dǎo)性

教學(xué)設(shè)計是教師為有效順利地組織和指導(dǎo)教學(xué)活動而精心設(shè)計的施教藍(lán)圖。教師對即將進(jìn)行的教學(xué)活動的整體的比較具體的設(shè)想，都清晰地反應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中。因此，教學(xué)設(shè)計整體方案完成并付諸實施的時候，它就成為指導(dǎo)教師實施教學(xué)活動的基本依據(jù)和指導(dǎo)方案，教學(xué)活動進(jìn)行的具體步驟、教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)及其銜接、各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學(xué)設(shè)計方案的約束與控制。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作時，要在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行全面的規(guī)劃，注重提高設(shè)計方案的科學(xué)性、合理性與可行性，以保證在課堂教學(xué)活動中有效發(fā)揮設(shè)計方案的指導(dǎo)性功能，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（二）整體性

教學(xué)活動是由多種教學(xué)要素所構(gòu)成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，從一定的意義上說，教學(xué)設(shè)計過程就是在系統(tǒng)科學(xué)的方法的指導(dǎo)下，對這諸多要素進(jìn)行系統(tǒng)安排和統(tǒng)整組合的活動。

整體性要求教學(xué)設(shè)計活動對教學(xué)活動諸多構(gòu)成要素進(jìn)行綜合與整體的規(guī)劃與安排。要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求，全面考慮和分析教學(xué)活動的各個要素，力求使它們在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中能夠有機(jī)地配合，充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的完整性與整合性特點。

（三）操作性

教學(xué)設(shè)計為教學(xué)理論與實踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實的結(jié)合點，教學(xué)設(shè)計中理論應(yīng)用的重要價值在于它指導(dǎo)并服務(wù)于教學(xué)實踐。在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的具有可操作性的目標(biāo)，方案中對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時間的分配、教學(xué)活動的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與運用、教學(xué)評價方式與手段等必須體現(xiàn)具體的可操作性。

（四）創(chuàng)造性

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動并不是簡單的機(jī)械性或重復(fù)性勞動，而是一項發(fā)揮教師才智、煥發(fā)生命活力的一種具有個性化特點的創(chuàng)造性活動。為了能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計非常強(qiáng)調(diào)教師要能夠針對教學(xué)的具體情況靈活地、創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)。同時，由于每位教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)等方面都有著鮮明的個性化特征，因此教師的教學(xué)設(shè)計及其方案都會在不同程度上體現(xiàn)本人的個性化風(fēng)格和色彩。

三、教學(xué)設(shè)計的步驟

（一）教學(xué)設(shè)計的背景分析

一般指需要評估?！靶枰敝浮笆鞘裁础迸c“應(yīng)該是什么”之間的差距，是“教學(xué)事件的預(yù)期狀態(tài)與受教育者當(dāng)前狀態(tài)的差異”。需要分析是界定現(xiàn)實結(jié)果和渴望結(jié)果之間的差距的一般過程。1.學(xué)習(xí)需要的分析（1）什么是學(xué)習(xí)需要

這是問題解決過程的起點。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，是指學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差異。這種期望是是社會發(fā)展對學(xué)習(xí)者提出來的要求，是學(xué)校和班級提出的要求，體現(xiàn)在課程目標(biāo)中。

（2）學(xué)習(xí)需要分析的目的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題；

分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)設(shè)計時解決該問題的方法和途徑； 分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性； 分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計課題。（3）學(xué)習(xí)需要的類型 ·標(biāo)準(zhǔn)的需要 ·比較的需要 ·感到的需要 ·表達(dá)的需要 ·預(yù)期的需要 ·批評性事件的需要

（4）學(xué)習(xí)需要分析過程和方法

教學(xué)設(shè)計者在分析學(xué)習(xí)需要時，首先考慮的問題是，當(dāng)前教學(xué)中存在著什么問題？教學(xué)中的問題是找出當(dāng)前現(xiàn)狀與期望目標(biāo)之間差距的起點。因此，是學(xué)習(xí)需要分析的重要環(huán)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？教師所采用的教學(xué)策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學(xué)能否使學(xué)習(xí)獲得成功？學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度如何？等。學(xué)習(xí)需要分析的步驟：

·規(guī)劃。確定分析對象，選擇收集有關(guān)學(xué)習(xí)需要的數(shù)據(jù)的方法和策略。·收集數(shù)據(jù)。要考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、日程安排、分發(fā)、收集問題等工作?！し治鰯?shù)據(jù)。

·編輯最終報告。說明研究的目的、描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提出必要的建議。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的

學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，是要對學(xué)習(xí)者的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程。所謂起點能力，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)過程前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識、技能和態(tài)度。所謂終點能力，是指通過教學(xué)活動以后形成的知識、技能和態(tài)度。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要目的是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能之間的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)；介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過程和方法。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的結(jié)構(gòu)體系，存在著不同的層次，從課程——學(xué)科——單元——課時，不同的單元之間也存在著相應(yīng)的關(guān)系。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過程 ·確定教學(xué)的基本目標(biāo) ·首次評估學(xué)習(xí)內(nèi)容 ·確定單元教學(xué)目標(biāo) ·學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析 ·再次評價學(xué)習(xí)內(nèi)容 3.學(xué)習(xí)者的分析

分析學(xué)習(xí)者的目的是，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動安排、教學(xué)策略的采用提供依據(jù)。

（1）學(xué)習(xí)者起點能力的分析

學(xué)習(xí)者的起點能力是教學(xué)的起點，對教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。起點能力一般是指學(xué)習(xí)者對從事科學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識、技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度。對教師而言，叫做教學(xué)的起點。

對學(xué)習(xí)者起點能力的分析包括知識起點能力、技能起點能力分析、態(tài)度起點能力。（2）學(xué)習(xí)者一般特點的分析

學(xué)習(xí)者的一般特點對教學(xué)產(chǎn)生間接影響。例如，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點呈現(xiàn)以下共同特點：

第一階段：感覺運動階段（0-2歲）；第二階段：前運算階段（2-7歲）；第三階段：具體運算階段（7-12歲）；第四階段：形式運算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時從具體認(rèn)知到抽象認(rèn)知的國度，它決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用。

（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。教學(xué)設(shè)計者為了向?qū)W習(xí)者提供適合各自特點的個別化教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工的風(fēng)格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會性需求；環(huán)境和情緒的需求。

（二）教學(xué)設(shè)計的過程 1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

(1)教學(xué)目標(biāo)的定義、特點、功能

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動所欲促成的學(xué)生的預(yù)期的身心變化。教學(xué)目標(biāo)制定的主體是教師，所指向的主體是學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生發(fā)生各種變化的一種規(guī)定，而教學(xué)內(nèi)容則是師生開展教學(xué)活動所依托的各種知識信息。教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有激勵功能、導(dǎo)向功能、評價功能。（2）教學(xué)目標(biāo)的分類

·第一種分類：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

行為目標(biāo)：以行為方式來陳述的目標(biāo)，或者期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)(evolving purposes)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。

表現(xiàn)性目標(biāo)：是指對學(xué)生在實際完成某項任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定。

·第二種分類：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀

知識與技能。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，包括事實、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。過程與方法。過程就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動程序；方法是指師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

情感、態(tài)度與價值觀。情感是指學(xué)生的情感體驗，是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是學(xué)生對事物的看法，是在學(xué)習(xí)活動中形成的。價值觀是對人生基本問題的看法和態(tài)度。三維目標(biāo)之間的關(guān)系：

首先，知識與技能目標(biāo)是達(dá)成過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態(tài)度和價值觀的載體。

其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀的中介機(jī)制，也是實現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。

第三、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識與技能、逐步形成科學(xué)的過程與方法的動力，它對前兩個目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用。（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

·對學(xué)習(xí)者自身的研究（學(xué)習(xí)者自身的“需要”進(jìn)行研究；學(xué)習(xí)者的興趣；學(xué)習(xí)者的能力）

·對校外當(dāng)代生活的研究（健康、娛樂、職業(yè)、家庭、宗教、消費、公民）·來自科目專家的目標(biāo)建議——主要是從內(nèi)容本身來考慮的（4）教學(xué)目標(biāo)的表述

·行為目標(biāo)的表述（馬杰）：規(guī)范的行為目標(biāo)必須是具體的、明顯的，要包含四個要素：誰（學(xué)習(xí)者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）

·認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)外結(jié)合的表達(dá)方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個教學(xué)的總目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生系列的心理過程；第二步，在總目標(biāo)下具體列出學(xué)生達(dá)到這個總目標(biāo)能夠表現(xiàn)出來的各種可觀察的、外顯的行為變化。

·表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式：只規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動，并不對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)作具體規(guī)定。2.教學(xué)策略的設(shè)計

（1）教學(xué)策略的含義及特點

教學(xué)策略是實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)策略的設(shè)計主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)組織形式的選用和教學(xué)方法的選擇等。教學(xué)策略具有指向性，指向具體的教學(xué)目標(biāo)，是為完成特定目標(biāo)而采取的有針對性的措施。教學(xué)策略的靈活性，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的策略。教學(xué)策略的多樣性，為了滿足教學(xué)上的需要，應(yīng)提供多樣的教學(xué)策略。（2）制定教學(xué)策略的依據(jù) ·依據(jù)教學(xué)目標(biāo) ·依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論 ·符合學(xué)習(xí)內(nèi)容 ·符合學(xué)習(xí)者的特點 ·要考慮教師本身的條件 ·考慮客觀條件 3.教學(xué)媒體的設(shè)計（1）教學(xué)媒體的定義

教學(xué)中的媒體是指直接介入教學(xué)活動過程中，能用來傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設(shè)備以及記錄、儲存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學(xué)媒體選擇的原則

·根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能進(jìn)行選擇

·根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型和學(xué)習(xí)者的特征選用教學(xué)媒體

·不存在萬能媒體。媒體各自有各自的特點，沒有哪一種能絕對滿足一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象。

·應(yīng)考慮獲得性和成本問題。要選擇既能達(dá)到最佳教學(xué)效果、又易于獲得、且成本較低的教學(xué)媒體。

·必須熟悉教學(xué)媒體的操作技術(shù)。教師的操作控制能力較強(qiáng)，媒體的應(yīng)用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復(fù)雜的媒體。

·注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補(bǔ)充，使知識的表達(dá)、傳授更加充分，容易理解；刺激學(xué)生不同的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.教學(xué)過程的設(shè)計

所謂教學(xué)過程的設(shè)計就是用流程圖的形式簡潔地反應(yīng)分析和設(shè)計階段的結(jié)果，表達(dá)教學(xué)過程，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個有參考價值的教學(xué)設(shè)計方案。（1）教學(xué)過程設(shè)計的原則 ·發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體和媒體化作用 ·遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理 ·體現(xiàn)一定的教學(xué)方法（2）教學(xué)過程流程圖的編制

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是采用教案的形式來體現(xiàn)教學(xué)過程各個要素之間的關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計是采用類似于計算機(jī)流程圖的形式，把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為幾個環(huán)節(jié)，明顯地顯示了教學(xué)過程各個要素之間的關(guān)系，這樣有利于與教學(xué)過程的展開?？梢灾庇^地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關(guān)系、比重；教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的反應(yīng)情況做出相應(yīng)的教學(xué)處理，靈活性大、目的性強(qiáng)。

（三）教學(xué)設(shè)計的評價

是指對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行形成性評價，在教學(xué)方案推廣應(yīng)用之前，先在一個小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，以了解該方案的可行性、實用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。

在評價過程中，教師需要制定評價方案，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具，對評價資料進(jìn)行收集和分析，做出最終評價報告。

四、教案的編寫

教案是教學(xué)設(shè)計的主要呈現(xiàn)形式。

（一）教案的要素要標(biāo)準(zhǔn)

一份優(yōu)秀的教案主要包括以下一些內(nèi)容與要求： ·課題名稱 ·授課時間 ·課的類型

·全面具體的教學(xué)目標(biāo) ·定位準(zhǔn)確的教學(xué)重點 ·實用必需的教具學(xué)具 ·切中要害的學(xué)情分析 ·突出活動的教學(xué)過程 ·務(wù)實靈活的練習(xí)設(shè)計 ·美觀助學(xué)的板書設(shè)計 ·有利成長的教學(xué)反思

（二）教案的基本形式 ·表格式教案 表格1 科目：課題：課型：授課時間 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點： 教學(xué)難點： 教學(xué)關(guān)鍵： 教學(xué)方法 教具 教學(xué)過程一、二、板書設(shè)計 教學(xué)反思 表格2 學(xué)科：課題：班級：時間：課型：教者：

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)過程與時間分教師教學(xué)行為 學(xué)生學(xué)習(xí)行為 配

組織教學(xué)01

導(dǎo)入新課05

講授新課20

小結(jié)03

鞏固練習(xí)12

布置作業(yè)05

板書設(shè)計： 教學(xué)反思：

教學(xué)設(shè)計及目的 教學(xué)媒體

·卡片式教案

科目：語文編號：000011 課題：《春天來了》

一、??????

二、??????

五、實踐案例分析

11—20各數(shù)的認(rèn)識

（二）——卡片式教案 青島嘉峪關(guān)學(xué)校魏玲執(zhí)教

青島市市南區(qū)教育中心解育紅評析 教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》（江蘇教育出版社）一年級（上冊）第66頁11—20各數(shù)的認(rèn)識

（二），第66頁、67頁想想做做的習(xí)題。教材簡析：

本課是在學(xué)生能正確的數(shù)出11—20各數(shù)并會讀數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點是通過數(shù)小棒，操作計數(shù)器，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)位，進(jìn)一步認(rèn)識11—20各數(shù)的組成并學(xué)會11—20各數(shù)的寫法。這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知特點，重點突出。教學(xué)目標(biāo)：

1.動手操作，進(jìn)一步認(rèn)識11—20各數(shù)的組成。2.能夠正確地書寫11—20各數(shù)。3.認(rèn)識計數(shù)器，認(rèn)識數(shù)位。

4.通過動手操作，培養(yǎng)觀察能力和分析能力。5.通過練習(xí)形式，滲透愛國主義思想教育。教具準(zhǔn)備：

計數(shù)器、小棒圖、計數(shù)器圖、數(shù)字卡片、電腦課件。學(xué)具準(zhǔn)備： 計數(shù)器、數(shù)卡、計數(shù)棒、數(shù)位板（兩位）、題紙。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了11——20各數(shù)的認(rèn)識，你還認(rèn)識它們嗎？（出示下列數(shù)字卡片，學(xué)生齊讀）16 18 14 10 11 2.看著11這個數(shù)，你能用小棒來表示它嗎？（學(xué)生動手操作后提問）你是怎樣擺的？（擺了1個十，又?jǐn)[了1個一。）1個十和1個一合起來是多少？（11）。板書“11”。

[評：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，復(fù)習(xí)11這個數(shù)時，提出的問題激起學(xué)生參與的興趣。教師讓學(xué)生將拿的過程用語言表達(dá)出來，這實際讓學(xué)生初步體會了11這個數(shù)的組成。教具的使用，在無意識中喚起了學(xué)生的參與意識。]

二、操作探究，學(xué)習(xí)新知 1.教學(xué)12的組成（1）認(rèn)識數(shù)位

原來有11根小棒，再添上1根，是多少？（12根）12里面有幾個十和幾個一？（1個十和2個一）這1捆表示什么？（1個十）它對著的位置，我們給它起個名字，叫做“十位”。十位可以表示有幾個十。

這2根表示什么？（2個一）它對著的位置也有一個名字，叫做“個位”，個位可以表示有幾個一。（2）認(rèn)識計數(shù)器

12這個數(shù)，我們還可以用計數(shù)器來表示，你看（出示計數(shù)器），這就是一個計數(shù)器，你桌子上也有一個，看看，你能找到個位和十位嗎？說給同位聽聽。（請學(xué)生到前面找）。

（3）小結(jié)：從右邊起第一位就是個位，第二位就是十位。（4）在計數(shù)器上表示出12。

那我們怎樣用計數(shù)器上的珠子表示12呢？

這是1個十，就在十位上撥1顆珠子。這顆珠子就表示（1個十）。請學(xué)生撥上1個十。這是2個一，我們怎樣撥珠？（學(xué)生操作后反饋：在個位撥上2個珠子）個位上這2顆珠子就表示什么？（2個一）。1個十和2個一合起來就是（12）。（5）教學(xué)12的寫法。2.教學(xué)11的組成

（1）11這個數(shù)用計數(shù)器怎樣表示？（同位討論，學(xué)生操作）。（2）匯報撥珠方法：十位上撥上1顆珠子，個位撥上1顆珠子。（3）用數(shù)字卡片擺出11。學(xué)生操作后匯報。

（4）討論：十位上的“1”和個位上的“1”表示的意思一樣嗎？

[評：教師在讓學(xué)生初步體會11這個數(shù)的組成后，并沒有介紹數(shù)位，因為這里的兩個一表示的意義不同，如果急于區(qū)分會給學(xué)生造成一定的困難。教師改變教材的順序，先讓學(xué)生了解12的組成，借助計數(shù)器建立數(shù)位的概念。認(rèn)識數(shù)位之后，再區(qū)分11這個數(shù)中兩個一分別表示什么，顯得容易多了。] 3.自學(xué)13——19各數(shù)的組成

（1）剛才我們先擺小棒，然后撥珠，再把數(shù)擺出來，你能用這樣的方法自學(xué)13——19嗎？（學(xué)生操作，教師巡視）。學(xué)生匯報過程，課件演示。（2）通過剛才的操作和觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（討論）原來十幾的數(shù)都是由1個十和幾個一組成的。寫的時候就要在十位上寫1，個位上是幾就寫幾。[評：在教學(xué)11、12這兩個數(shù)的時候，教師滲透了一種學(xué)習(xí)的方法，用這種方法學(xué)生可以自學(xué)13——19各數(shù)。在學(xué)具操作的過程中，學(xué)生能初步感知十位上始終放了1捆小棒、撥了一個珠子、數(shù)字卡片擺的是1，而個位上小棒的根數(shù)在變、珠子的個數(shù)也變化，同樣數(shù)字卡片也在變，進(jìn)而明確了1個十和幾個一組成十幾。這樣既抓住了重點，又引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。] 4.教學(xué)20的組成

（1）出示1個十，這是多少？（1個十）該放在什么位上？（十位）怎樣用珠子表示它？（學(xué)生操作）。又添上1個十，現(xiàn)在是多少？（2個十）怎樣撥珠？（學(xué)生操作后匯報）。

（2）十位上為什么擺2？個位上為什么沒有數(shù)呢？（個位上一個也沒有，所以寫0）。5.小結(jié)

這就是今天我們學(xué)習(xí)的11——20各數(shù)的認(rèn)識

（二）。（出示課題）。

三、課間休息

四、鞏固練習(xí)，掌握新知 1.搶答： ①1個十和2個一 ②十位上是1，個位上是6 ③④2個十

⑤1個十和9個一 2.看數(shù)撥珠： 12 13 20 15 3.猜謎游戲：

教師寫好了一個數(shù)，說一句話，同學(xué)來猜。①1個十和6個一是幾？

②十位是2，個位是0，這個數(shù)是幾？ ③比14大，比16小的數(shù)是幾？

老師說了3句話同學(xué)們猜出了不同的數(shù)字，同學(xué)每人寫下一個數(shù)，說一句話，請同學(xué)猜。4.選擇題：

（1）1個十和2個一合起來是（）①12②20

（2）“11”十位上的“1”表示（）①1個一②1個十（3）16里面有（）

①6個十和1個一②1個十和6個一（4）有2個十就在（）位上寫2。①十位②個位

[評：練習(xí)設(shè)計目的明確，層次清楚，有特點。特別是第3題猜謎的游戲，實際是對今天所學(xué)知識的鞏固，學(xué)生完成時思維活躍興趣濃厚。學(xué)生的提問有獨創(chuàng)性，有的學(xué)生提問的內(nèi)容甚至超出了本節(jié)的課容量，可以看出，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒅R向外延伸，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在潛移默化中，形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。]

五、小結(jié)

本節(jié)課教案的設(shè)計立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生通過學(xué)具操作主動參與學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中，教師為學(xué)生主動參與創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，大量的學(xué)具操作過程，能使教材中處于“靜止”狀態(tài)的信息，變得生動、具體，也為學(xué)生提供了觀察、操作、討論的時間和空間。11—20各數(shù)的組成以及認(rèn)識數(shù)位都是由學(xué)生通過操作、觀察主動認(rèn)識的，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生思考，整節(jié)課始終讓學(xué)生處于探索和發(fā)展的狀態(tài)，使學(xué)生的知識和能力得到了同步的發(fā)展，歸納起來有以下5點： 1.教師善于營造和諧的教學(xué)氛圍

寬松的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，主動參與教學(xué)過程的前提。在小組活動中，學(xué)生通過操作學(xué)具、交流想法等活動，更積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，兒童樂于表現(xiàn)的天性得以充分的顯露，此時教師由課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生的朋友。

2.通過學(xué)具進(jìn)行實踐活動，喚起學(xué)生的參與意識 3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難成為課堂的主旋律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的要學(xué)會提出問題、解決問題，并能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思想。學(xué)生提不出問題，往往是不善于發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)。所以在本課中，教師設(shè)計了猜謎的游戲。4.突出了學(xué)具與多媒體課件穿插使用的特點 多媒體是輔助教學(xué)的現(xiàn)代化手段，它有其不可替代的作用，如在自學(xué)13——19數(shù)的組成、寫數(shù)后，課件以清晰的畫面用小棒、珠子、數(shù)字，直觀、形象地展示了操作的全過程，學(xué)生看到的畫面有助于學(xué)生從操作中的直觀向抽象過渡，更加引發(fā)學(xué)生向深層次思考為什么十位沒變，個位變了。加深對數(shù)的組成的理解。在鞏固練習(xí)中，課件更以聲音、顏色、動感的畫面激起學(xué)生的興趣。如5塊翻板的搶答練習(xí)，看到活潑可愛的小兔子，學(xué)生情不自禁的喊起來，興奮的情緒難以抑制。

總之，本節(jié)課注重讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展了個性培養(yǎng)了能力。

第三篇：教學(xué)設(shè)計與教案編寫原理（最終版）

教學(xué)設(shè)計與教案編寫原理

一、什么是教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。

它不是力求發(fā)現(xiàn)客觀存在的不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運用一個已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題。設(shè)計的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的教學(xué)系統(tǒng)實施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)所需要的整套教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測試題、教師用書等，以及對所有教與學(xué)的活動和教學(xué)過程所需要的輔助工作做具體說明的教學(xué)實施計劃。

二、小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則

（一）指導(dǎo)性

教學(xué)設(shè)計是教師為有效順利地組織和指導(dǎo)教學(xué)活動而精心設(shè)計的施教藍(lán)圖。教師對即將進(jìn)行的教學(xué)活動的整體的比較具體的設(shè)想，都清晰地反應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中。因此，教學(xué)設(shè)計整體方案完成并付諸實施的時候，它就成為指導(dǎo)教師實施教學(xué)活動的基本依據(jù)和指導(dǎo)方案，教學(xué)活動進(jìn)行的具體步驟、教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)及其銜接、各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學(xué)設(shè)計方案的約束與控制。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作時，要在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行全面的規(guī)劃，注重提高設(shè)計方案的科學(xué)性、合理性與可行性，以保證在課堂教學(xué)活動中有效發(fā)揮設(shè)計方案的指導(dǎo)性功能，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（二）整體性

教學(xué)活動是由多種教學(xué)要素所構(gòu)成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，從一定的意義上說，教學(xué)設(shè)計過程就是在系統(tǒng)科學(xué)的方法的指導(dǎo)下，對這諸多要素進(jìn)行系統(tǒng)安排和統(tǒng)整組合的活動。

整體性要求教學(xué)設(shè)計活動對教學(xué)活動諸多構(gòu)成要素進(jìn)行綜合與整體的規(guī)劃與安排。要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求，全面考慮和分析教學(xué)活動的各個要素，力求使它們在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中能夠有機(jī)地配合，充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的完整性與整合性特點。

（三）操作性

教學(xué)設(shè)計為教學(xué)理論與實踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實的結(jié)合點，教學(xué)設(shè)計中理論應(yīng)用的重要價值在于它指導(dǎo)并服務(wù)于教學(xué)實踐。在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的具有可操作性的目標(biāo)，方案中對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時間的分配、教學(xué)活動的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與運用、教學(xué)評價方式與手段等必須體現(xiàn)具體的可操作性。

（四）創(chuàng)造性

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動并不是簡單的機(jī)械性或重復(fù)性勞動，而是一項發(fā)揮教師才智、煥發(fā)生命活力的一種具有個性化特點的創(chuàng)造性活動。為了能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計非常強(qiáng)調(diào)教師要能夠針對教學(xué)的具體情況靈活地、創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)。同時，由于每位教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)等方面都有著鮮明的個性化特征，因此教師的教學(xué)設(shè)計及其方案都會在不同程度上體現(xiàn)本人的個性化風(fēng)格和色彩。

三、教學(xué)設(shè)計的步驟

（一）教學(xué)設(shè)計的背景分析

一般指需要評估?！靶枰敝浮笆鞘裁础迸c“應(yīng)該是什么”之間的差距，是“教學(xué)事件的預(yù)期狀態(tài)與受教育者當(dāng)前狀態(tài)的差異”。需要分析是界定現(xiàn)實結(jié)果和渴望結(jié)果之間的差距的一般過程。1.學(xué)習(xí)需要的分析（1）什么是學(xué)習(xí)需要

這是問題解決過程的起點。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，是指學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差異。這種期望是是社會發(fā)展對學(xué)習(xí)者提出來的要求，是學(xué)校和班級提出的要求，體現(xiàn)在課程目標(biāo)中。

（2）學(xué)習(xí)需要分析的目的

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題；分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)設(shè)計時解決該問題的方法和途徑；分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計課題。（3）學(xué)習(xí)需要的類型

標(biāo)準(zhǔn)的需要，比較的需要，感到的需要，表達(dá)的需要，預(yù)期的需要，批評性事件的需要。

（4）學(xué)習(xí)需要分析過程和方法

教學(xué)設(shè)計者在分析學(xué)習(xí)需要時，首先考慮的問題是，當(dāng)前教學(xué)中存在著什么問題？教學(xué)中的問題是找出當(dāng)前現(xiàn)狀與期望目標(biāo)之間差距的起點。因此，是學(xué)習(xí)需要分析的重要環(huán)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？教師所采用的教學(xué)策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法奏效嗎？教學(xué)能否使學(xué)習(xí)獲得成功？學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度如何？等。學(xué)習(xí)需要分析的步驟： 規(guī)劃：確定分析對象，選擇收集有關(guān)學(xué)習(xí)需要的數(shù)據(jù)的方法和策略。收集數(shù)據(jù)：要考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、日程安排、分發(fā)、收集問題等工作。分析數(shù)據(jù)。編輯最終報告：說明研究的目的、描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提出必要的建議。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的

學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，是要對學(xué)習(xí)者的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程。所謂起點能力，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)過程前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識、技能和態(tài)度。所謂終點能力，是指通過教學(xué)活動以后形成的知識、技能和態(tài)度。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要目的是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能之間的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)；介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過程和方法。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的結(jié)構(gòu)體系，存在著不同的層次，從課程——學(xué)科——單元——課時，不同的單元之間也存在著相應(yīng)的關(guān)系。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過程

確定教學(xué)的基本目標(biāo)，首次評估學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析，再次評價學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的分析 分析學(xué)習(xí)者的目的是，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動安排、教學(xué)策略的采用提供依據(jù)。

（1）學(xué)習(xí)者起點能力的分析

學(xué)習(xí)者的起點能力是教學(xué)的起點，對教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。起點能力一般是指學(xué)習(xí)者對從事科學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識、技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度。對教師而言，叫做教學(xué)的起點。對學(xué)習(xí)者起點能力的分析包括知識起點能力、技能起點能力分析、態(tài)度起點能力。（2）學(xué)習(xí)者一般特點的分析

學(xué)習(xí)者的一般特點對教學(xué)產(chǎn)生間接影響。例如，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點呈現(xiàn)以下共同特點：

第一階段：感覺運動階段（0-2歲）；第二階段：前運算階段（2-7歲）；第三階段：具體運算階段（7-12歲）；第四階段：形式運算階段（12-15歲）。其中，最重要的變化時從具體認(rèn)知到抽象認(rèn)知的國度，它決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用。

（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。教學(xué)設(shè)計者為了向?qū)W習(xí)者提供適合各自特點的個別化教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工的風(fēng)格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社會性需求；環(huán)境和情緒的需求。

（二）教學(xué)設(shè)計的過程 1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

(1)教學(xué)目標(biāo)的定義、特點、功能

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動所欲促成的學(xué)生的預(yù)期的身心變化。教學(xué)目標(biāo)制定的主體是教師，所指向的主體是學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生發(fā)生各種變化的一種規(guī)定，而教學(xué)內(nèi)容則是師生開展教學(xué)活動所依托的各種知識信息。教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、靈活性、可行性、生成性。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有激勵功能、導(dǎo)向功能、評價功能。（2）教學(xué)目標(biāo)的分類

·第一種分類：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

行為目標(biāo)：以行為方式來陳述的目標(biāo)，或者期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)(evolving purposes)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)：是指對學(xué)生在實際完成某項任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定。

·第二種分類：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀

知識與技能。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，包括事實、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。過程與方法。過程就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動程序；方法是指師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

情感、態(tài)度與價值觀。情感是指學(xué)生的情感體驗，是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是學(xué)生對事物的看法，是在學(xué)習(xí)活動中形成的。價值觀是對人生基本問題的看法和態(tài)度。三維目標(biāo)之間的關(guān)系：

首先，知識與技能目標(biāo)是達(dá)成過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態(tài)度和價值觀的載體。其次，過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀的中介機(jī)制，也是實現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。

第三、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識與技能、逐步形成科學(xué)的過程與方法的動力，它對前兩個目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用。（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

·對學(xué)習(xí)者自身的研究（學(xué)習(xí)者自身的“需要”進(jìn)行研究；學(xué)習(xí)者的興趣；學(xué)習(xí)者的能力）

·對校外當(dāng)代生活的研究（健康、娛樂、職業(yè)、家庭、宗教、消費、公民）·來自科目專家的目標(biāo)建議——主要是從內(nèi)容本身來考慮的（4）教學(xué)目標(biāo)的表述

·行為目標(biāo)的表述（馬杰）：規(guī)范的行為目標(biāo)必須是具體的、明顯的，要包含四個要素：誰（學(xué)習(xí)者）；做什么（要求的行為）；做到什么程度（要求的行為水平，也就是可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)）；在什么條件下（特定的、限制的、影響可接受的行為的條件）

·認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)外結(jié)合的表達(dá)方式（格倫蘭）：第一步，陳述一個教學(xué)的總目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生系列的心理過程；第二步，在總目標(biāo)下具體列出學(xué)生達(dá)到這個總目標(biāo)能夠表現(xiàn)出來的各種可觀察的、外顯的行為變化。

·表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式：只規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動，并不對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)作具體規(guī)定。2.教學(xué)策略的設(shè)計

（1）教學(xué)策略的含義及特點

教學(xué)策略是實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)策略的設(shè)計主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)組織形式的選用和教學(xué)方法的選擇等。教學(xué)策略具有指向性，指向具體的教學(xué)目標(biāo)，是為完成特定目標(biāo)而采取的有針對性的措施。教學(xué)策略的靈活性，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的策略。教學(xué)策略的多樣性，為了滿足教學(xué)上的需要，應(yīng)提供多樣的教學(xué)策略。（2）制定教學(xué)策略的依據(jù)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo),依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論,符合學(xué)習(xí)內(nèi)容,符合學(xué)習(xí)者的特點,要考慮教師本身的條件,考慮客觀條件 3.教學(xué)媒體的設(shè)計（1）教學(xué)媒體的定義

教學(xué)中的媒體是指直接介入教學(xué)活動過程中，能用來傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設(shè)備以及記錄、儲存信息的載體，包括硬件和軟件。（2）教學(xué)媒體選擇的原則

根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能進(jìn)行選擇,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型和學(xué)習(xí)者的特征選用教學(xué)媒體,不存在萬能媒體。媒體各自有各自的特點，沒有哪一種能絕對滿足一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象。應(yīng)考慮獲得性和成本問題。要選擇既能達(dá)到最佳教學(xué)效果、又易于獲得、且成本較低的教學(xué)媒體。必須熟悉教學(xué)媒體的操作技術(shù)。教師的操作控制能力較強(qiáng)，媒體的應(yīng)用水平較高，可以選擇一些功能較全、操作較復(fù)雜的媒體。注意多種媒體的綜合使用。各種媒體間相互補(bǔ)充，使知識的表達(dá)、傳授更加充分，容易理解；刺激學(xué)生不同的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.教學(xué)過程的設(shè)計

所謂教學(xué)過程的設(shè)計就是用流程圖的形式簡潔地反應(yīng)分析和設(shè)計階段的結(jié)果，表達(dá)教學(xué)過程，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個有參考價值的教學(xué)設(shè)計方案。（1）教學(xué)過程設(shè)計的原則

發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體和媒體化作用,遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理,體現(xiàn)一定的教學(xué)方法（2）教學(xué)過程流程圖的編制

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是采用教案的形式來體現(xiàn)教學(xué)過程各個要素之間的關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計是采用類似于計算機(jī)流程圖的形式，把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為幾個環(huán)節(jié)，明顯地顯示了教學(xué)過程各個要素之間的關(guān)系，這樣有利于與教學(xué)過程的展開。可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關(guān)系、比重；教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的反應(yīng)情況做出相應(yīng)的教學(xué)處理，靈活性大、目的性強(qiáng)。

（三）教學(xué)設(shè)計的評價

是指對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行形成性評價，在教學(xué)方案推廣應(yīng)用之前，先在一個小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，以了解該方案的可行性、實用性、有效性等使用情況，如有缺陷，則予以修正。然后再試用，再修正，以提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。

在評價過程中，教師需要制定評價方案，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具，對評價資料進(jìn)行收集和分析，做出最終評價報告。

四、教案的編寫

教案是教學(xué)設(shè)計的主要呈現(xiàn)形式。教案的要素要標(biāo)準(zhǔn)

一份優(yōu)秀的教案主要包括以下一些內(nèi)容與要求： ·課題名稱 ·授課時間 ·課的類型

·全面具體的教學(xué)目標(biāo) ·定位準(zhǔn)確的教學(xué)重點 ·實用必需的教具學(xué)具 ·切中要害的學(xué)情分析 ·突出活動的教學(xué)過程 ·務(wù)實靈活的練習(xí)設(shè)計 ·美觀助學(xué)的板書設(shè)計 ·有利成長的教學(xué)反思

六、實踐案例分析（略）

七、小結(jié)（略）

第四篇：如何編寫教學(xué)設(shè)計

如何編寫教學(xué)設(shè)計？

包河區(qū)教育局教研室 王一枝 目前，招考教師的教學(xué)設(shè)計有兩種：一種是單獨寫教案，納入總分，是一篇規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，要求是詳案。另一種是考前抽取課題，臨時寫教案，提煉出一份提綱式的簡案，供上課時作提示與參考之用。有詳案和簡案之分，都是考查教師的基本功。因此，對于新教師考核，教案的撰寫和設(shè)計無疑是非常重要的。

一、教學(xué)設(shè)計的意義。

它是教師按照預(yù)定的教學(xué)目的、計劃、經(jīng)過充分準(zhǔn)備和縝密的考慮所設(shè)計的關(guān)于課堂教學(xué)的一切具體措施和設(shè)計方案。它包括對這些措施實施效果的評價，是備課工作的具體化、深入系統(tǒng)化的重要結(jié)果，是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，把握學(xué)生情況和選擇教學(xué)方法的總體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計的作用。

編寫教案是不可忽視的一項基本技能，對于從事教育職業(yè)的每一位教師必備的能力，其作用不可低估。特別是新教師要明確以下幾點：

1、可以更好地提高教師對教材的處理能力，更有效、更快地提高教學(xué)水平。

2、可以讓教師在備課中所考慮、計劃的多種教學(xué)活動（如師生的互動活動、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）的設(shè)想使之條理化、科學(xué)化，明確地寫在教學(xué)設(shè)計的文字中，這使教師備課更加系統(tǒng)、準(zhǔn)確和深刻。

3、為課堂教學(xué)實踐活動、學(xué)生的思維發(fā)展等方面的研究，豐富教育理論，促進(jìn)教育教學(xué)研究的開展。

4、是決定一堂課好壞的重要因素之一，有好的教學(xué)設(shè)計，再有比較好的表達(dá)能力和講課藝術(shù)以及對教材內(nèi)容體系的熟悉掌握，就能保證上好一節(jié)課，也是上好一節(jié)課的必要條件。現(xiàn)在不少地區(qū)的各類考試、評比中都將其列入其中。

三、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計程序及步驟：（十大環(huán)節(jié)）

（一）課題：說明本課名稱

（二）教材依據(jù) ：說明版本、章、節(jié)等名稱。

（三）設(shè)計思想 ：說明本課題的教學(xué)指導(dǎo)思想、設(shè)計理念，結(jié)合教材分析、學(xué)情分析等。即從新理念、新思想的角度出發(fā)，看是否能體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，是否能理論聯(lián)系實際。具體包括：面向全體學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，樹立學(xué)生主體地位又不忽視教師主導(dǎo)作用的思想。

（四）教學(xué)目標(biāo)。說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)科要求，設(shè)立知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三方面的目標(biāo)。主要包括對課文的理解和感悟，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要把握三點：抓住關(guān)鍵點、突出重要點、寫出具體點。

（五）教學(xué)重點：說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題。教學(xué)重點的確立及實施，不光有知識、能力，還要有先進(jìn)的理念和富有思辯的方法，強(qiáng)烈地情感態(tài)度、人生的價值觀體現(xiàn)、民族精神的融合，就一節(jié)課來講要至少要突出一個重點。

（六）教學(xué)難點：說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點，教學(xué)難點的設(shè)計及突破，看是否能夠深入淺出、符合學(xué)生接受心理，課堂容量是否適當(dāng)。

（七）教學(xué)準(zhǔn)備：包括資源的收集、課件的制作、活動的準(zhǔn)備等。

（八）課時安排：說明屬于第幾個課時。

（九）教學(xué)過程：也稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法和步驟，本部分是教學(xué)設(shè)計的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)過程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚。教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生 的能力，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)的組織形式是否科學(xué)，教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)瓤紤]。

在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它體現(xiàn)三種特性：

1、邏輯性；

2、連貫性；

3、節(jié)奏性。一般包括以下幾個步驟：

（一）導(dǎo)入新課。要求：（1）目的明確，自然入題；（2）引起興趣，與教學(xué)內(nèi)容密切。方法：直接導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課、懸念導(dǎo)課、新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課、解釋題目導(dǎo)課、演練導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)課等。設(shè)計導(dǎo)語要新穎、活潑、精當(dāng)、簡潔。

（二）講授新課。要求：（1）準(zhǔn)確性、科學(xué)性、生動性；（2）啟發(fā)性、感染性；（3）靈活性、邏輯性。要針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。考慮好怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？ 教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？要有詳細(xì)步驟和時間安排。

（三）鞏固拓展。要求：（1）時機(jī)恰當(dāng)、自然（2）真誠、靈活、有效；（3）方式多樣。做法：

1、設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。

2、怎樣有效拓展？為了更好地提升教學(xué)與創(chuàng)新空間，“遷移延伸”這個板塊并不是一個“花瓶”式的擺設(shè)，在平時課堂教學(xué)中都是不可缺少的一部分。它是理論與實踐中間的一座橋梁。

（四）結(jié)課。結(jié)課的要求：體現(xiàn)教學(xué)目的；要注意首尾呼應(yīng)；要做到適可而止；要注意形式多樣。1．怎樣進(jìn)行結(jié)課？如何設(shè)計結(jié)課語？結(jié)課的技能：（1）教學(xué)過程的升華；（2）突出要點；（3）產(chǎn)生成功感、引起期待。

（五）作業(yè)。練習(xí)的要求：（1）深化教學(xué)內(nèi)容；（2）重在能力培養(yǎng)；（3）方法掌握。技能掌握主要是：

1、布置哪些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。

2、是否有提示語指導(dǎo)？

3、學(xué)生是否參與作業(yè)的設(shè)計和策劃？師生共同完成作業(yè)布置的活動中來。

另外，值得注意的細(xì)節(jié)是板書設(shè)計問題，許多人忽視課堂教學(xué)中的板書環(huán)節(jié)，其實這也是教師教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮和集中體現(xiàn)，要注意板書設(shè)計是否合理、科學(xué)、新穎、有創(chuàng)意，是否能較好地幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，把握學(xué)習(xí)重點，獲得美感享受，也是整個課堂教學(xué)的重要的組成部分，不能小看。

（十）教學(xué)反思：新教師要注意兩方面：

1、反思的意識，教師在寫好教案并進(jìn)行實際檢驗后，應(yīng)該有教后反思的意識，不斷地提高自己的教學(xué)能力。2.反思的內(nèi)容：主要是對以下幾個方面來進(jìn)行：看教學(xué)內(nèi)容的完成程度，看學(xué)生對知識的掌握程度，看學(xué)生能力的形成程度，看學(xué)生思維的發(fā)展程度，看教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)，看課堂教學(xué)流程是否簡化，看教學(xué)內(nèi)容是否進(jìn)行提煉和整合，看多媒體運用是否形象、直觀和恰當(dāng)，看是否激發(fā)學(xué)生的情感和發(fā)展學(xué)生的智力，看是否正面積極中肯評價、激勵學(xué)生。當(dāng)教師完成課堂教學(xué)任務(wù)后，必須對整個課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的方案、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行反思和重建。

四、教學(xué)設(shè)計思路如何創(chuàng)新？ 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計：是導(dǎo)入—研讀—講解—鞏固—作業(yè)的機(jī)械模式。新課程設(shè)計注重三維目標(biāo)的滲透和實施，教學(xué)設(shè)計的形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以要不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。

（一）教學(xué)設(shè)計要有新意：

余映潮老師對“狼”一課就從多種角度來設(shè)計，選取的切入點都很巧妙。如：

1、從“思路清晰”的角度；

2、從“重點突出”的角度；

3、從“線條簡潔”的角度（聽讀—朗讀—欣賞—表達(dá)）；

4、從“情境生動”的角度（讓心情激蕩—讓發(fā)現(xiàn)閃光—讓想象飛揚）。再如案例：以《春酒》為例談教學(xué)設(shè)計——五大板塊：

1、認(rèn)真地搜尋 “家鄉(xiāng)味”：作者的“家鄉(xiāng)味”中都有哪些美好的回憶呢？

2、用情地誦讀“家鄉(xiāng)味”：①希望你能讀出一個“喲”字的情味。②希望你能讀出兩個“呀”字的情味。③希望你能讀出三個“呢”字的情味。④希望你能讀出你喜歡的段落的情味。

3、細(xì)膩的品味家鄉(xiāng)味:抓住文本的語言特點來品味。

4、精心的拍攝 “家鄉(xiāng)味”：窗外，海天之際，幾只海鷗向著溫暖的夕陽飛去，越飛越遠(yuǎn)，越

飛越小……（背景）

5、精巧的結(jié)課“詩情味”：年年歲歲，花開花落，任世間萬象紛繁變遷，唯一不變的是我們這方水晶般透明的心靈家園。

以上這個案例，就是一篇比較簡潔、新穎、明晰的教學(xué)設(shè)計的案例，不妨借鑒。

（二）教學(xué)設(shè)計要有精美。

我們看到許多年輕教師不太注意研究教學(xué)設(shè)計，在能寫出一篇完整、規(guī)范的教案時，還要琢磨如何寫的更簡練、扎實、精美一些。下面以《社戲》為例來探討：

1、創(chuàng)意說明：《社戲》之美，美在真誠 自然的人性，美在如詩如畫的鄉(xiāng)村風(fēng)景，這些皆是在鄉(xiāng)愁蠱惑下繪制出的理想故鄉(xiāng)的圖景。本設(shè)計旨在通過整體感知——局部探究——整體感知的教學(xué)思路，教給學(xué)生一種以整體感知為主的閱讀方法。

2、設(shè)計思路：本課的設(shè)計，注重學(xué)生對文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學(xué)生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。

3、設(shè)計理念： 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設(shè)計“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

4、教學(xué)設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生感知并欣賞洋溢于全文的自然美是本設(shè)計的特點。

5、選點切入，聚點成面是本設(shè)計的特點。本設(shè)計正是將獨立閱讀與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，是一種以展示個性閱讀為主。

6、對比閱讀，深入挖掘文章美點是本設(shè)計的特點。比較閱讀是一種更高層次的閱讀方面。該設(shè)計學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式的研究，通過比較閱讀，深入地理解。

7、問題解決模式教學(xué)設(shè)計：第一步：閱讀 第二步：查證要點；第三步：查找資料思考；第四步：質(zhì)疑（討論）要點；第五步：記錄。

由此可見，設(shè)計者注重新課改理念的領(lǐng)悟和落實，教學(xué)過程要有預(yù)設(shè)，還要有生成的教學(xué)情景，教學(xué)時間要充分留給學(xué)生，讓他們有必要的時間思考和想象的空間，目標(biāo)明確，重點突出，方法得當(dāng)，尊重學(xué)生，活動充分，積累豐富，課型新穎，努力追求語文課的“真實為本，樸實為妙，扎實為絕”的境界。

（三）教學(xué)設(shè)計要精巧

以《雪》為例，下面是一篇原初的教學(xué)設(shè)計，看看存在哪些問題？ 《雪》（第一稿）[教學(xué)目標(biāo)]

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點，體會作者的思想感情。

2、感受散文詩的語言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。[教學(xué)重難點]

1、通過江南與北方雪景的對比，體會作者的態(tài)度和感情傾向。

2、品讀關(guān)鍵性語句，理解文章深刻的主旨。[課時安排]：1課時 [教學(xué)過程]

（一）導(dǎo)語設(shè)計

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！薄氨眹L(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！?/p>

1924年12月30日，北京紛紛揚揚地落了一場大雪，引起了魯迅先生遼遠(yuǎn)的遐想。18天之后，魯迅先生把他的深沉思索，凝結(jié)成了《雪》這篇文字優(yōu)美而又意蘊(yùn)豐富的散文詩。

（二）讀準(zhǔn)字音，讀順語句。（不必為了檢查而檢查，可在學(xué)生讀課文的過程中，相機(jī)了解

字、詞的掌握情況）

（三）整體把握，初觀雪景。文章描繪了兩幅雪景，各有什么特點？ 江南的雪：滋潤美艷 北方的雪：蓬勃奮飛

（四）分片解析，感悟雪情

1、你喜歡哪一幅雪景？

（提問缺少技巧，問題問的較模糊，不夠具體、明確）

2、邊聽朗讀，邊把你印象深刻的描寫劃下來。（應(yīng)點出重點的語句）

（1）滋潤美艷的江南的雪：花草色彩斑斕 雪人潔白明艷 蜜蜂忙碌喧鬧 孩子歡快活潑（朗讀不足，語言品味沒有重錘敲打）

小結(jié)：江南的雪是如此美麗、充滿生機(jī)、給人們帶來欣喜，它完全不同于人們印象里寒冷沉寂蕭條的冬天。

（2）蓬勃奮飛的北方的雪。與江南的雪對比

小結(jié)：這就是北方的雪，它在那無邊的曠野上和凜冽的天宇下，顯得那樣孤獨和蒼涼，但它卻傲然奮飛，奏響了一曲雄渾豪邁的獨奏！

（這個環(huán)節(jié)和安排有平分秋色之意，對文本閱讀應(yīng)更深入一些，重點突出，側(cè)重在品讀北方的雪部分）

（五）深入探究 領(lǐng)悟雪意

探究“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！毕笳饕饬x。

請注意：（無結(jié)課語，無作業(yè)，無板書）評析：

1、江南的雪和北方的雪兩部分教學(xué)比例失衡，影響了學(xué)生對主旨的理解。應(yīng)刪減江南的雪的教學(xué)篇幅，從江南的雪過渡到北方的雪時，不夠巧妙、自然，應(yīng)將重點放在北方的雪上，通過品讀語言，感受北方雪的孤傲，并在此基礎(chǔ)上體會作者的態(tài)度和感情傾向，使主題水到渠成。

2、朗讀目的性不強(qiáng)，層次不分明。爭取一讀一問一得，讓學(xué)生帶著問題去讀，讀時有所思考，讀后能有感悟。

3、設(shè)計問題不符合學(xué)生認(rèn)知水平。應(yīng)注意主要的問題與細(xì)節(jié)問題結(jié)合，力求問得明確具體，又有所啟發(fā)性。

4、語言品味不深不到位。將由學(xué)生零散尋找，改為具體分析幾個關(guān)鍵句，品味幾個關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

下面是通過第一稿的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐可知，存在以上諸多不足，再次做了修改，就是一篇比較規(guī)范、較為科學(xué)、合理的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計?！堆方虒W(xué)設(shè)計（修改稿）教學(xué)目標(biāo)：

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特點，體會作者的思想感情。

2、品讀關(guān)鍵性語句，感受散文詩的語言美。

3、理解雪的象征意義及文章深刻的主旨。教學(xué)重點：

通過江南與北方雪景的對比閱讀，品味關(guān)鍵性語句，感受散文詩的語言美。教學(xué)難點： 體會作者的感情傾向，理解文章深刻的主旨。課時安排 ：1課時 教學(xué)過程:

（一）導(dǎo)語設(shè)計——詠雪歌。（吟誦與雪有關(guān)的詩句）

1924年12月30日，北京紛紛揚揚地落了一場大雪，引起魯迅先生遼遠(yuǎn)的遐想，一篇文字

優(yōu)美而又意蘊(yùn)豐富的散文詩就誕生了。

（二）整體把握——觀雪景

（1）教師范讀，學(xué)生思考：兩地雪景各有什么特點？ 江南的雪：滋潤美艷；北方的雪：蓬勃奮飛（2）學(xué)生朗讀，讀出相應(yīng)的語氣。（柔美 剛勁）

（三）解讀探究——品雪情。

1、江南的雪

（1）找出能體現(xiàn)江南雪的春意和生機(jī)的句子，讀一讀。

色彩斑斕的花草，忙碌喧鬧的蜜蜂，歡快活潑的孩子，潔白明艷的雪人。（2）重點品讀。

“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中”

“又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上”

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”

2、北方的雪

（1）找出能體現(xiàn)北方雪孤獨的狀態(tài)的句子。

遍地枯草 荒無人煙（2）重點品讀。

“蓬勃地奮飛” “旋轉(zhuǎn)而且升騰”

“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 齊讀，讀出悲壯的氣勢。

（四）深入主題——悟雪意。

1、你認(rèn)為作者對江南的雪、把北方的雪變得孤獨的嚴(yán)寒以及北方的雪是何態(tài)度？

2、重點品讀?！盃N燦的生光”

“閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰”

“冰冷的堅硬的燦爛的雪花”

第3自然段和“但是”的作用

（五）拓展延伸——頌雪魂。

誰都向往春意昂然、生機(jī)勃勃的理想境界，但若置身于嚴(yán)酷的現(xiàn)實之中，我們是像那脆弱的雪人，輕易地消逝了我們的夢想，還是像那北方的雪一般，不屈不撓、義無返顧？魯迅先生的文章已經(jīng)給出了很好的回答：用戰(zhàn)斗的精魂抒寫自己閃光的人生！作業(yè)設(shè)計：小練筆：風(fēng)花雪月，皆可入文；選取一物，寄托情思。板書設(shè)計：

暖國的雨———江南的雪———北方的雪 嚴(yán)寒 向往 惋惜 贊美 推崇 《雪》的教學(xué)設(shè)計流程對比

（一）導(dǎo)語設(shè)計

（一）導(dǎo)語設(shè)計——詠雪歌。

（二）讀準(zhǔn)字音 讀順語句

（二）整體把握——觀雪景

（三）整體把握 初觀雪景

（三）解讀探究——品雪情

（四）分片解析 感悟雪情

（四）深入主題——悟雪意

（五）深入探究 領(lǐng)悟雪意

（五）拓展延伸——頌雪魂

總之，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，也是教師研讀教材、探討教學(xué)方法的能力。主要為所報學(xué)科某一課時內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計理念、教材的理解與分析、教學(xué)流程等。考生要打好這一

基礎(chǔ)，方能上好課。

第五篇：《英語教學(xué)設(shè)計與教案編寫》課程標(biāo)準(zhǔn)

《外語教學(xué)理論與實踐》課程標(biāo)準(zhǔn)

適應(yīng)專業(yè)：英語專業(yè)、師范方向 課程編號：02415103、02415104

課程名稱：外語教學(xué)理論與實踐（Theories and Application of Foreign Language Teaching）

課程類型：專業(yè)核心課程，必修課程 學(xué)時學(xué)分：72學(xué)時（4學(xué)分）

一、課程概述

（一）課程性質(zhì)。

本課程是為英語專業(yè)（師范）本科生開設(shè)的教育設(shè)計基本理論以及英語課堂教學(xué)技能為主要教學(xué)內(nèi)容的課程。本課程結(jié)合理論學(xué)習(xí)與教育見習(xí)實踐，為英語專業(yè)師范生畢業(yè)后從事英語教師職業(yè)做好理論與技能的準(zhǔn)備。

（二）基本理念。

英語教學(xué)設(shè)計與教案編寫課程旨在為學(xué)生講授英語教學(xué)設(shè)計理論、教學(xué)設(shè)計模式以及聽說讀寫四種主要課型教案的結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動設(shè)計以及規(guī)范教案的編寫格式。通過對英語教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)和分析，教學(xué)設(shè)計模式的歷史沿革的介紹，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選用適合教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計模式。同時結(jié)合英語教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析，指導(dǎo)學(xué)生寫出符合《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念的、規(guī)范的、有效的、并具有一定創(chuàng)新意識的教案。在教學(xué)中盡可能多地結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)案例，以學(xué)生為中心，以小組為合作單位，進(jìn)行模擬實踐式、討論式、探究式教學(xué)。

（三）設(shè)計思路。

教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生反思自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合各類英語優(yōu)質(zhì)課堂實錄的觀摩點評分析，通過小組協(xié)作探究討論，逐步形成和豐富學(xué)生自己的教學(xué)理論。此外為學(xué)生提供各類中學(xué)英語教研資源，如關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)研究的參考書籍、期刊和其他課程資源，使學(xué)生加深對英語學(xué)科教育的理解、思考及理論積累，初步奠定學(xué)生的英語學(xué)科教育科研能力。

二、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)。

本課程旨在講授英語教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計模式的沿革、類型和教學(xué)模式的基本要素，并從學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容等層面引導(dǎo)學(xué)生掌握英語教學(xué)設(shè)計中的分析、設(shè)計、發(fā)展、實施和評價等基本要素。并在此基礎(chǔ)上講解聽說讀寫四種課型教案的結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動的設(shè)計和規(guī)范教案的格式。在教學(xué)中注重在《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念的引導(dǎo)下，結(jié)合安徽中小學(xué)英語教學(xué)實踐，結(jié)合目前中小學(xué)英語教學(xué)最新的理論研究與教學(xué)改革成果，注重在以學(xué)生為主體的各種類型的課堂課外的教學(xué)實踐活動中盡快地提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，真正實— 1 —

現(xiàn)合肥師范學(xué)院在“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃中提出的三新三會人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）具體目標(biāo)。

本課程以課堂教學(xué)實踐活動的為主要形式，結(jié)合學(xué)習(xí)高中優(yōu)秀教學(xué)案例和學(xué)生的教學(xué)案例撰寫，逐步提高學(xué)生的英語教學(xué)技能。在教學(xué)中還將開展英語教學(xué)專題研究（如詞匯趣味教學(xué)研究、語法趣味教學(xué)研究等）、教學(xué)技能訓(xùn)練（如英語書法比賽、簡筆畫比賽、普通話比賽、英語演講比賽等活動）以實現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。

三、課程內(nèi)容

第一單元

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

§1.1 基礎(chǔ)內(nèi)容：介紹中西方外語教學(xué)理論的流變史，重點介紹西方外語教學(xué)方法和教學(xué)流派的演變；其次簡要介紹中國解放后的外語發(fā)展簡史。

§1.2 提高內(nèi)容： 學(xué)生要了解并記住外語教學(xué)的流派及英語名稱表達(dá)，了解中國外語教育家提出的一些教學(xué)方法及名稱

§1.3 擴(kuò)展內(nèi)容： 掌握主要教學(xué)流派的核心思想。

（二）學(xué)習(xí)性主要任務(wù)：理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實踐討論研修。

（三）學(xué)時分配：4學(xué)時（其中：理論教學(xué)2學(xué)時／實踐教學(xué)2學(xué)時）

第二單元 外語教學(xué)方法

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

§1.1 基礎(chǔ)內(nèi)容： 具體介紹西方主流的教學(xué)流派及它們的核心思想、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計、課堂實踐和優(yōu)缺點。這些主要教學(xué)流派包括語法-翻譯法（Grammar-translation Method），直接法（the Direct Method），聽說法（Audio-lingual Method），交際法（Communicative Approach）和任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）。

§1.2 提高內(nèi)容： 學(xué)生要能夠掌握并理解主要教學(xué)流派的一般理論基礎(chǔ)和課堂教學(xué)設(shè)計思路。§1.3 擴(kuò)展內(nèi)容： 學(xué)生能夠比較不同教學(xué)方法的側(cè)重點，能評判它們的優(yōu)缺點。

（二）學(xué)習(xí)性主要任務(wù)：掌握理論分析，學(xué)會過程設(shè)計。

（三）學(xué)時分配：24學(xué)時（其中：理論教學(xué)18學(xué)時／實踐教學(xué)6學(xué)時）

第三單元 新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

§1.1 基礎(chǔ)內(nèi)容： 理解英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和基本框架?！?.2 提高內(nèi)容： 理解新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)。

§1.3 擴(kuò)展內(nèi)容： 掌握如何在課堂實踐中實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

（二）學(xué)習(xí)性主要任務(wù)：理解新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的歷史背景和對當(dāng)前我國外語教學(xué)的反思。— 2 —

（三）學(xué)時分配：8學(xué)時（其中：理論教學(xué)6學(xué)時／實踐教學(xué)2學(xué)時）

第四單元 外語教案設(shè)計和教材分析

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

§1.1 基礎(chǔ)內(nèi)容： 理解教案設(shè)計的一般原理和教材的主要特點。§1.2 提高內(nèi)容： 理解“同課異構(gòu)”的含義，對教材的批判性接受。

§1.3 擴(kuò)展內(nèi)容：學(xué)會動手設(shè)計一節(jié)課的教案，學(xué)會對教材上一篇課文的分析。

（二）學(xué)習(xí)性主要任務(wù)： 掌握教案設(shè)計的微技能。

（三）學(xué)時分配：8學(xué)時（其中：理論教學(xué)4學(xué)時／實踐教學(xué)4學(xué)時）

第五單元 教案設(shè)計實踐與課堂微技能實踐

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

§1.1 基礎(chǔ)內(nèi)容： 學(xué)會對聽、說、讀和寫各個技能進(jìn)行教案設(shè)計并能進(jìn)行課堂微技能展示。

§1.2 提高內(nèi)容： 能夠完整設(shè)計一個單元的教案。

§1.3 擴(kuò)展內(nèi)容：能夠使用各種課堂教學(xué)手段來完成課堂教學(xué)微技能展示。

（二）學(xué)習(xí)性主要任務(wù)：寫教案和微技能實踐展示。

（三）學(xué)時分配：20學(xué)時（其中：理論教學(xué)4學(xué)時／實踐教學(xué)16學(xué)時）

四、實施建議

（一）教學(xué)組織建議。

本課程立足于本教研室的師資力量，主要有三位主講教師，因為副教授，兩位講師，都是長期從事外語教學(xué)和研究的專業(yè)教師，本外語教學(xué)理論與實踐課程由三位教師平行兼課，便于授課教師之間的交流與合作，也便于對教師教學(xué)效能的對照考核。

（二）考核方式建議。

本課程是英語教育師范生的必修課程，考核主要來自兩個方面：平時成績（包括出勤率（10%）、課程設(shè)計作業(yè)（30%）、小組合作參與度（10%）和教學(xué)演示（20%））70% + 期終考試成績（30%）

（三）教材選用建議。

【1】English Teaching Methodology（高等學(xué)?！笆晃濉笔〖壱?guī)劃教材）

歐陽俊林主編

安徽人民出版社

【2】Approaches and Methods in Language Teaching(2nd)

J.C.Richards & T.S.Rodgers

FLTRP & Cambridge University Press 【1】Techniques and Principles in Language Teaching(2nd)

Diane Larsen-Freeman

Oxford University Press 【2】 A Course in English Language Teaching(2nd)

王薔主編

高— 3 —

等教育出版社

（四）資源開發(fā)建議。

網(wǎng)絡(luò)利用

多媒體課堂輔助教學(xué)

（五）條件建設(shè)建議。

4-5個微格教學(xué)室提供學(xué)生教學(xué)實訓(xùn)；

自由活動座位的教室供學(xué)生小組活動；

多媒體教室

課程標(biāo)準(zhǔn)編制單位：外語系 英語教育教學(xué)教研室

執(zhí)筆人：蔣道華 審核人：