第一篇：小學(xué)音樂課中的導(dǎo)入

小學(xué)音樂課導(dǎo)入的方法及其重要性

一堂好的音樂課，導(dǎo)入是教學(xué)過程中非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。使課堂氣氛變得輕松活潑。一位善導(dǎo)的教師，總會(huì)重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，變要我學(xué)為我要學(xué)。下面就我近十年從事小學(xué)音樂教學(xué)工作，經(jīng)過多次嘗試與反思后，所積累的一些音樂課運(yùn)用的導(dǎo)入方法與同行們分享：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，大都喜歡猜謎語(yǔ)。用謎語(yǔ)導(dǎo)課不但有利于引起學(xué)生的濃厚興趣，而且也鍛煉了思維能力，是學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)課形式。

開課時(shí)，我先請(qǐng)大家猜一條謎語(yǔ)：“左面一個(gè)洞，右面一個(gè)洞，從來不見面，消息真靈通?！焙⒆觽兛恐蠋煹囊龑?dǎo)和他們聯(lián)想很快就會(huì)齊聲答出是“耳朵”。老師馬上鼓勵(lì)孩子們“你們說得太對(duì)了，今天我們學(xué)習(xí)一首新歌《兩只小耳朵》?！庇谑且皇缀⒆觽兿矏鄣母枨蜁?huì)在學(xué)生的蹦蹦跳跳中自然感受，輕松學(xué)唱了。

二、設(shè)疑式導(dǎo)入

“思維是從吃驚開始的。”音樂教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，要學(xué)會(huì)打開學(xué)生思維的閘門。學(xué)生有疑而思，進(jìn)而有思而學(xué)，最終將產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花。在教學(xué)《誰(shuí)唱歌》一課時(shí)，我可設(shè)置如下問題，并按節(jié)奏提出問題：誰(shuí)唱歌兒嘰嘰嘰？誰(shuí)唱歌兒喳喳喳？誰(shuí)唱歌兒喔喔喔？誰(shuí)唱歌兒嘎嘎嘎？教師用富有節(jié)奏的語(yǔ)言有意識(shí)的設(shè)疑，制造懸念，導(dǎo)入新課。這樣引導(dǎo)思考，啟發(fā)質(zhì)疑，便緊緊扣擊了學(xué)生的心弦。激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，在這種情況下，教師的講課會(huì)像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力。

三、故事式導(dǎo)入

對(duì)于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來說，故事始終有著很強(qiáng)的誘惑力。小學(xué)生以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節(jié)和教師配合以豐富的表情動(dòng)作，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維。

每次上課，為了讓學(xué)生盡快了解本節(jié)課的課題并產(chǎn)生興趣。就可利用小學(xué)生對(duì)故事特別感興趣這一心理特征，借大家熟知的故事，喻情說理。如：教學(xué)《小貓釣魚》一課時(shí)，我首先講小貓釣魚的故事，講到中間后教師可提問：小貓為什么釣不到魚？它怎樣做才能釣到魚？等學(xué)生回答后，教師引出本節(jié)課的課題。由此導(dǎo)入新課，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還讓學(xué)生明白了道理，受到了教育。

四、情境式導(dǎo)入

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師導(dǎo)入課時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體會(huì)教材的內(nèi)涵。我們可以通過展示情境，結(jié)合教材實(shí)際，或者通過語(yǔ)言描述或者展示實(shí)物等創(chuàng)始一個(gè)引起學(xué)生探索與掌握知識(shí)的氣氛。如學(xué)習(xí)《大海的歌》時(shí)，在黑板上畫上碧波蕩漾的大海，貼上海的圖片，四周再貼一些漂亮的貝殼圖片等等，讓孩子們聽著海浪的聲音走入教室，給孩子們一種身臨其境的感覺，這樣導(dǎo)入順乎自然，學(xué)生的興趣高漲，像一塊敲門磚，敲開了聲樂藝術(shù)之門。

五、啟發(fā)談話法導(dǎo)入

提出一些學(xué)生熟悉的問題，使他們產(chǎn)生親切感。如學(xué)習(xí)六年級(jí)《我的祖國(guó)》一課時(shí)，在播放一段背景音樂《我的祖國(guó)》，教師便提問，在你的印象中，祖國(guó)是一幅怎樣的畫面？學(xué)生談祖國(guó)留給自己的印象。通過師生間的親切交談，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還把學(xué)生的興趣和注意力吸引到新課的題材和意境中。

六、圖畫導(dǎo)入

通過圖畫導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力。更為感受音樂和表現(xiàn)音樂創(chuàng)造了條件。如學(xué)唱歌曲《小鳥，請(qǐng)到這里來》時(shí)，我先在黑板上畫出被砍掉樹的木樁與哭泣的小鳥，然后讓學(xué)生說說這副畫的意義，學(xué)生不但說出 此畫所蘊(yùn)含的意義，而且令人出乎意料的竟然還說了有關(guān)環(huán)保方面的知識(shí)。短短的時(shí)間內(nèi)卻完成了除了學(xué)唱歌曲及樂理知識(shí)外的教學(xué)目標(biāo)。

八、多媒體導(dǎo)入

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)，已成為當(dāng)今現(xiàn)代音樂教師的標(biāo)志、的確，多媒體畫面色彩艷麗，形象逼真，與音響渾然一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，使學(xué)生耳目一新，獲得準(zhǔn)確生動(dòng)的藝術(shù)形象。例如：學(xué)習(xí)《過新年》這首歌，一開始上課便利用多媒體播放各國(guó)、各地過新年時(shí)人們載歌載舞的熱鬧場(chǎng)面，不但拓寬了孩子們的視野，還自然地把學(xué)生們帶入了節(jié)日的喜慶氣氛中，為更好地學(xué)唱歌曲埋下了伏筆。

九、游戲?qū)?/p>

游戲是兒童的重要生活內(nèi)容，如恰到好處的運(yùn)用到課堂之中，定會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《我快樂》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生圍成圓圈，做找朋友的游戲，同學(xué)們興趣盎然，“大家都找到了自己的好朋友，如果我們幫助了別人而得到了感謝后我們的心情是怎樣的？”教師因勢(shì)利導(dǎo)，彈唱《我快樂》導(dǎo)入新課。

十、舞蹈表演導(dǎo)入新課

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，音樂教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生隨音樂的旋律跳舞，是用形象感染學(xué)生的重要表現(xiàn)方式。比如在教學(xué)《庫(kù)爾班大叔喜洋洋》時(shí)，教師以一位大叔的身份在優(yōu)美的旋律中跳一段新疆舞，之后在學(xué)生還疑惑的時(shí)候，教師趁熱打鐵便提幾個(gè)問題：1.這段舞蹈是哪個(gè)民族的？2.從“我”的身上你們感受到怎樣的情緒？3.“我”這么喜悅的原因是什么？通過教師的舞蹈激發(fā)興趣，再加上問題的提出，學(xué)生對(duì)接下來所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。也因此在后面的各種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是始終帶著濃濃的興趣，不但學(xué)唱了歌曲，還能隨音樂做動(dòng)作，感受著新疆人民特有的風(fēng)情，從而順利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

十一、用童話導(dǎo)入

在低年級(jí)中，大多數(shù)學(xué)生都喜歡歌表演，而且一般的學(xué)生都能當(dāng)堂學(xué)會(huì)。這是因?yàn)?，他們有一定的模仿能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表演欲望，我常用童話先行導(dǎo)入，使學(xué)生明確自己所表演的角色、應(yīng)做的動(dòng)作和表演的順序，從而使歌表演更加生動(dòng)活潑。例如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)唱游第三冊(cè)第四課《大鹿》的歌表演時(shí)，我編了下面一段童話：在一個(gè)美麗的清晨，森林里的花朵、小草、樹木、小鳥、蝴蝶等許多動(dòng)物、植物都醒來了，它們都在早鍛練呢！瞧，大鹿站在門后邊也在做健美操。突然，小兔蹦蹦跳跳地出場(chǎng)了，它跳到門口，慌慌張張地向大鹿求救。門開了，大鹿把小兔拉進(jìn)“房”里，又把門關(guān)上。不一會(huì)兒，另一只小兔又慌慌張張地跑來敲門，也被大鹿拉進(jìn)房里，大鹿手拉兩只小兔的手，高舉過頭，表示從獵人手中脫險(xiǎn)了，它們?cè)谔S歡呼，慶祝勝利。講完童話以后，我問：“小朋友們，你們想不想把剛才的情景 表演一下呢？”學(xué)生們齊聲叫道：“想表演！”于是，學(xué)生們戴著頭飾興奮地邊唱歌曲邊表演起來，興趣特別高。

總的來說，在小學(xué)一、二年級(jí)唱游教學(xué)中，采取童話導(dǎo)入的方法，用生動(dòng)活潑、形象逼真的口頭和肢體語(yǔ)言，有聲有色地進(jìn)行演講，可以延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)容，體驗(yàn)音樂美感，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

十二、音樂導(dǎo)入

一位教育家說過：“音樂不以文字語(yǔ)言、不以具體的形態(tài)為媒介就可以打動(dòng)人心，培養(yǎng)美的情操，這種力量是其它學(xué)科所不能替代的。優(yōu)秀的藝術(shù)作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。如在學(xué)唱《茉莉花》一課時(shí)，在學(xué)生進(jìn)教室和準(zhǔn)備上課時(shí)，教師不做任何介紹便播放《茉莉花》，這不僅能喚起學(xué)生無限的想象和聯(lián)想，展現(xiàn)美好的意境，還有助于學(xué)生更深入地理解教材的內(nèi)涵。這種以樂說樂的導(dǎo)課方式更突出了音樂課的音樂性，使學(xué)生在課的開始就處于探究體驗(yàn)音樂的興奮狀態(tài)，為積極學(xué)唱歌曲做了情感鋪墊。

總之，一堂成功的音樂課與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開的。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課，如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，還有利于師生雙向的教學(xué)活動(dòng)。重視這一環(huán)節(jié)，定能使你的課堂增輝、生色！。

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第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了太多的變化，英語(yǔ)課程改革在探索中不斷前行，英語(yǔ)課程的新理念也在實(shí)踐中不斷走向深入，然而“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色”，透過斑斕進(jìn)行思考，我們今天的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，很多情況下我們傳授的僅僅是語(yǔ)言的知識(shí)，語(yǔ)言背后的文化現(xiàn)象恰恰被我們所忽略，很多的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)交際中，言不由衷或是詞不達(dá)意，也就是所謂的有“知識(shí)”而沒有“文化”。所以，在單一的教學(xué)模式中注入文化因素，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要手段。下面將本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本文將從文化背景、人文思想等方面入手，闡述小學(xué)英語(yǔ)中文化的導(dǎo)入的運(yùn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知最重要的基礎(chǔ)階段。它在幫助學(xué)生了解中西文化差異、開闊視野等方面起到了至關(guān)重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)中，基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)模式普遍存在著教學(xué)簡(jiǎn)單化、書本化，只著重單詞與段意的理解，以死記硬背作為主導(dǎo)教學(xué)模式，配合單一枯燥的口語(yǔ)訓(xùn)練，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也影響了學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)思路。所以，在單一的教學(xué)模式中注入文化因素，使學(xué)生在認(rèn)知英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解其背后所存在的文化背景，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要手段。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力列為重要目標(biāo)之一，并具體規(guī)定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的跨文化目標(biāo)，諸項(xiàng)跨文化目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，有賴于我們教師是否能夠挖掘出教材的文化因素，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野。下面，本人將從文化導(dǎo)入的內(nèi)容、文化導(dǎo)入的切入點(diǎn)、文化導(dǎo)入的形式以及文化導(dǎo)入的實(shí)踐意義來談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入。

一、文化導(dǎo)入的內(nèi)容

我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家張占一(1990)把語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景知識(shí)按功能劃分為兩種：知識(shí)文化和交際文化。知識(shí)文化是指一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識(shí)；交際文化是指兩個(gè)文化背景不同的人在進(jìn)行交際時(shí)，那些影響信息準(zhǔn)確傳達(dá)（即引起偏誤或誤解）的語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習(xí)語(yǔ)和委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等。例如“愛人”這個(gè)詞，如果不懂它的特定含義，在與英美人交際時(shí)就可能被他們誤解為英語(yǔ)里的“l(fā)over”即“情人”的意思。這就是由于缺乏交際文化知識(shí)而導(dǎo)致的交際失誤。

既然文化可分為知識(shí)文化和交際文化。那么，教學(xué)中教師要做到既不放棄知識(shí)文化的積累，又要加強(qiáng)交際文化的導(dǎo)入。但是對(duì)于不同的學(xué)生在不同的階段，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所不同。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，文化導(dǎo)入的內(nèi)容可以偏向于交際文化知識(shí)。交際文化的傳授應(yīng)該從日常生活的各個(gè)

方面人手。教師主要向?qū)W生講述英漢常用語(yǔ)在語(yǔ)言形式和風(fēng)俗禮儀等方面的差異。例如，英語(yǔ)中的禁忌語(yǔ)多與“privacy”有關(guān)。許多個(gè)人情況如家庭、婚姻、信仰、年齡、薪水等都是個(gè)人隱私，所以，在與英美人進(jìn)行交際時(shí)不能詢問或者涉及有關(guān)他們的私人情況。而學(xué)生由于受到母語(yǔ)文化的影響在交際中常犯這種錯(cuò)誤，因?yàn)樵谥袊?guó)文化中，我們認(rèn)為對(duì)個(gè)人情況的詢問體現(xiàn)了親密、關(guān)懷。又例如，教師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，學(xué)生齊聲說：“Good afternoon,teacher”,教師應(yīng)該告訴學(xué)生，“teacher”這個(gè)詞在英語(yǔ)里不能作為稱呼語(yǔ)用語(yǔ)，這個(gè)

句子應(yīng)

改為：

“

Good afternoon,Mr.Liu/Ms.Xu,Mrs.Brown”等。當(dāng)然，也可以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入知識(shí)文化，來提高學(xué)生的文化意識(shí)和文化修養(yǎng)，了解西方人的價(jià)值觀以及他們思考問題的方式。

一般來說，教學(xué)當(dāng)中的文化導(dǎo)入內(nèi)容具體可概括為四個(gè)方面：與詞語(yǔ)有關(guān)的文化；與篇章有關(guān)的文化；與交際環(huán)境有關(guān)的文化；與非語(yǔ)言交際有關(guān)的文化。

二、文化導(dǎo)入的切入點(diǎn)

人類的一切活動(dòng)都是在一定的文化背景下來進(jìn)行的，不同地域的人有著不同的文化背景，而不同的文化背景的人有著不同的思維方式、不同的行為準(zhǔn)則、不同的價(jià)值取向和道德觀念。理解文化必須掌握語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言必然涉及理解文化。正所謂語(yǔ)言反映文化，文化塑造語(yǔ)言。語(yǔ)言的差異是由文化的差異而造成的。所以，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同民族文化模式的共性與個(gè)性，引導(dǎo)他們?nèi)ケ鎰e語(yǔ)言差異，自然成為掌握外語(yǔ)的一把金鑰匙。

利用傳授文化背景知識(shí)這個(gè)切入點(diǎn)，來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，能更有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)過程處于愉快之中在我的實(shí)際教學(xué)中，利用傳授文化背景知識(shí)這個(gè)切入點(diǎn)，來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以極大地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如當(dāng)我在講解到關(guān)Thanksgiving,Ladies first，Hamburger，Sandwich,”等方面課文知識(shí)時(shí)，同學(xué)們都表現(xiàn)出了超強(qiáng)的求知欲望，這樣他們不但記住了一些英語(yǔ)單詞，而且還知道了西方的感恩節(jié)和萬圣節(jié)的來源，以及這些節(jié)日的一些風(fēng)俗習(xí)慣；讓他們知道了我們經(jīng)常吃的三明治、漢堡包的起源、發(fā)展和文化；在日常生活中，男生也開始透露出了紳士風(fēng)度。就這樣，通過傳授文化背景知識(shí)來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生們都積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來，并且取得了較好的課堂教學(xué)效果。再如在教授“food and drink”以文化背景為切入點(diǎn)，讓他們對(duì)于中西方的飲食以及飲食習(xí)慣有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后讓同學(xué)們自己思考總結(jié)，這時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)積極參與，而且人人有話所講，這樣，充分體現(xiàn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高度熱情。由此可見，利用傳授文化背景知識(shí)這個(gè)切入點(diǎn)，來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能更有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)過程處于愉快之中。

三、文化導(dǎo)入的形式

英語(yǔ)文化導(dǎo)入主要包含詞匯的文化內(nèi)涵、文化典故與約定俗成等文化背景知識(shí)。如前文所述，英語(yǔ)課輕松的形式能夠在一定程度上緩解學(xué)習(xí)壓力，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。所以，豐富的英語(yǔ)課堂形式，要有相適應(yīng)的文化導(dǎo)入模式，也是英語(yǔ)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)的重要部分。

1.充分挖掘教材,讓學(xué)生在過程中學(xué)得文化背景知識(shí)。因?yàn)橹行W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間主要集中在課堂上,平時(shí)較少的接觸到語(yǔ)言環(huán)境,遇到與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)時(shí)通常會(huì)費(fèi)解,有時(shí)甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為外國(guó)人的思維方式和行為方式完全與我們的相同。一般在這種情況下,教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段多向?qū)W生展示,使學(xué)生更直觀地接觸到真實(shí)的語(yǔ)言交際情景。在給學(xué)生介紹文化背景知識(shí)的同時(shí),可以精選各種典型內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化信息材料,將它們很好處地運(yùn)用到課堂上去,來培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的文化敏感性。課余的時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)簡(jiǎn)易文學(xué)作品。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,讓學(xué)生在體驗(yàn)中內(nèi)化對(duì)英語(yǔ)文化的理解。語(yǔ)境就是語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科,它是一種語(yǔ)言形式,是以實(shí)現(xiàn)交際為最終目的,因而語(yǔ)境尤為重要。合理、有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,也是幫助學(xué)生發(fā)展交際能力的輔助手段。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造英語(yǔ)文化氛圍,開展各類實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生,來提高學(xué)生其對(duì)英語(yǔ)運(yùn)

用的能力。這些實(shí)踐活動(dòng)包括聽、說、讀、寫、觀察看電影和錄像、閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品等。運(yùn)用多媒體開設(shè)試聽課每周給學(xué)生播放教學(xué)錄像等等。教學(xué)活動(dòng)情景交融,聲情并茂,寓教于樂。還可以開設(shè)調(diào)頻廣播語(yǔ)節(jié)目,播放錄音材料,營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂等各種場(chǎng)合中,使他們?cè)谛?nèi)外時(shí)能與英語(yǔ)打交道,起到潛移默化的效果。還可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地去參加英語(yǔ)活動(dòng),幫助他們搞英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等等,讓他們積極主動(dòng)地與外教接觸,邀請(qǐng)他們?cè)谡n堂內(nèi)外進(jìn)行英語(yǔ)話題談?wù)?如英美文化、英美歷史背景等等,在平時(shí)生活中遇到的一些跨文化問題向他們請(qǐng)教,積累知識(shí)。讓其對(duì)“文化”的認(rèn)識(shí)更高，更全面。

3.利用比較法,讓學(xué)生感悟母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的差異。在教學(xué)中直接利用本國(guó)文化,通過對(duì)比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的不同。這是一個(gè)相當(dāng)有效的手段,特別有利于加深對(duì)中外文化的理解,培養(yǎng)文化意識(shí)。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家重視自由、科學(xué)研究精神以及民主和法制,而中國(guó)文化則十分強(qiáng)調(diào)中庸之道。所以,英文中有許多詞都由self'構(gòu)成,例如“self-help”,“self-confidence”和“self-respect”等。另外,“I(我)”每次登場(chǎng)都要大寫以突出自我價(jià)值。再如對(duì)比英美人和中國(guó)人對(duì)恭維和謙虛的不同反應(yīng),對(duì)比不同國(guó)家兩個(gè)民族對(duì)家族稱謂的區(qū)別;送禮、宴請(qǐng)、招待、打招呼的方法和方式。讓學(xué)生既了解了英美人的風(fēng)俗習(xí)慣,又知道了本民族的習(xí)俗。

就拿稱謂為例,在英語(yǔ)親屬稱謂系統(tǒng)中,cousin可指代所有伯父、叔父、姑媽、舅舅、姨媽的孩子,而且沒有性別區(qū)分,而在中文中有明確的稱謂,如堂兄、堂妹、表兄、表妹、姨兄、姨妹。這說明了中國(guó)傳統(tǒng)的大家庭親屬關(guān)系復(fù)雜,有明確的區(qū)分,而西方的小家庭,沒有區(qū)分的必要。

四、文化導(dǎo)入的實(shí)踐意義

文化和語(yǔ)言血肉相連，水乳交融，彼此難分，我們應(yīng)該把英語(yǔ)教學(xué)放在社會(huì)歷史文化的大背景中去考量。英語(yǔ)教學(xué)不能把目光集于語(yǔ)言系統(tǒng)本身，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，那樣只能是“雨過地皮濕”，沒法從源頭上解決問題，這種陳舊的教學(xué)方法應(yīng)該走進(jìn)歷史。縱覽諸多語(yǔ)言現(xiàn)象，就事論事顯得蒼白單薄，反倒說不清楚?？偠灾?，語(yǔ)言是傳承文化的工具和手段；文化是語(yǔ)言的載體，文化應(yīng)該成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化敏感性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)根植于博大的歷史文化之中，建立在生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐之中。

對(duì)于文化在語(yǔ)言教學(xué)中的導(dǎo)入、滲透，雖然已被越來越多的人接受、認(rèn)可，但是在實(shí)踐過程中，二者卻沒有有機(jī)地結(jié)合起來，沒有融合為一個(gè)整體，而是為傳授文化而講文化。語(yǔ)言是文化的載體，離開文化，語(yǔ)言就沒有它的存在的價(jià)值，這一點(diǎn)早已被人們認(rèn)可。語(yǔ)言為文化而創(chuàng)造，也因文化而發(fā)展，二者是密不可分的。因此，在文化導(dǎo)入問題上，不能將二者割裂開來，語(yǔ)言與文化的不可分性致使英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有二

者相融的指導(dǎo)思想，即因?yàn)槿藗冊(cè)谀撤N情景下，需要表達(dá)某種思想感情。相應(yīng)的語(yǔ)言材料才會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)言材料此時(shí)所承載的意義遠(yuǎn)不只在它的外延內(nèi)容上，而更是在于其表層下的深層文化意義，即詞語(yǔ)的社會(huì)文化色彩、民族情感、心理因素、思維方式和價(jià)值取向等內(nèi)涵上。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能自覺地將語(yǔ)言與文化有機(jī)地結(jié)合起來，只有有了這種指導(dǎo)思想，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才能變得容易，而且也會(huì)更具生命力。所以，這樣的英語(yǔ)教學(xué)首先要求師生有跨文化的意識(shí)及敏感性，教師既要了解西方文明的精神，熟悉英美文化又能從中西文化對(duì)比中凸現(xiàn)語(yǔ)言使用的差別，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言與文化渾然一體的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入跨文化的內(nèi)容，有利于學(xué)生打開眼界、開拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識(shí);有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，減少語(yǔ)用錯(cuò)誤。文化創(chuàng)造力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，一種主動(dòng)從外國(guó)文化源泉中攝取新東西的潛能，是學(xué)生跨文化交際能力的體現(xiàn)和補(bǔ)充;有利于知己知彼，不會(huì)使小學(xué)生對(duì)外國(guó)文化盲目崇拜，變成“哈韓族”、“哈日族”、“哈美族”……;有利于理論聯(lián)系實(shí)際，而不是脫離實(shí)際的機(jī)械的死記硬背，完全符合與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代發(fā)展要求，使學(xué)生能夠?qū)W到真正活的英語(yǔ)。懂的英語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

俗言道：“好的開始是成功的一半”。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的全過程，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術(shù)魅力,首先必須從導(dǎo)入教學(xué)開始。在數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合課和學(xué)生的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法。

一、開門見山法

開門見山法也就是我們平常所說的直接導(dǎo)入法，新課一開始，就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。例如開始教學(xué)兩位數(shù)加、減法時(shí)，就可以直接導(dǎo)入：“今天我們開始學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容——兩位數(shù)的加、減法，在這里我們將學(xué)習(xí)到加、減法的新算法?！边@樣用簡(jiǎn)捷，明快的語(yǔ)言引起學(xué)生的注意。

此法多用于與前面知識(shí)聯(lián)系不大的起始課，直截了當(dāng)，為新課的學(xué)習(xí)保證充足的時(shí)間。應(yīng)用此導(dǎo)入法時(shí)，要求教師語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確、富有鼓動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！庇蛇w移規(guī)律可知，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，教師就可以把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為引進(jìn)新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”和“積的變化規(guī)律”如：在教7.8乘2.4時(shí)，先做復(fù)習(xí)題：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

讓學(xué)生分別計(jì)算出結(jié)果，找出因數(shù)和積的變化規(guī)律。然后出示7.8×2.4提問：你們能計(jì)算出這道題嗎？由于有前面的知識(shí)鋪墊，學(xué)生很容易就能理解和掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。這種導(dǎo)入新課方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識(shí)作為遷移，因此，在數(shù)學(xué)這一知識(shí)性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科中，特別是計(jì)算課的教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì)使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

三、故事引入法

這是一種學(xué)生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)“這節(jié)課時(shí)，我就用了故事引入法。師：同學(xué)們?cè)敢饴牴适聠幔拷裉炖蠋熃o大家講一個(gè)“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個(gè)大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說：大家快來吃西瓜了。爸爸說：“給我來一塊西瓜?！焙锔绺缏犚娬f：“太少了，我要2塊?！焙锩妹酶澬模龘屩f：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊?！保飲寢屜肓艘幌?，有辦法了，它先把第一個(gè)西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個(gè)西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個(gè)西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問說：“同學(xué)們，你知道誰(shuí)吃的多嗎？” 這無疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

愛聽故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，而不是為講故事而講故事。故事導(dǎo)入宜短忌長(zhǎng)，故事本身要能說明問題，教師有時(shí)還需要啟發(fā)引導(dǎo)，才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過教師口述，與教師生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言結(jié)合起來，才能取得預(yù)期的效果。

四、創(chuàng)境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入就是教師恰當(dāng)、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達(dá)到引入新課的目的。如三年級(jí)《秒的認(rèn)識(shí)》：

師：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？

師：（放映春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計(jì)時(shí)了，一起來。（師生一起倒計(jì)時(shí)）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰(shuí)知道，剛才咱們倒數(shù)的5、4、3、2、1是用的什么時(shí)間單位?(秒)師：我們以前學(xué)過的時(shí)間單位是時(shí)、分。要計(jì)量很短的時(shí)間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)秒。（揭示課題：秒的認(rèn)識(shí)）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的創(chuàng)境導(dǎo)入藝術(shù)，讓學(xué)生“未入其文，先動(dòng)其情”，能夠達(dá)到“示之以形的形象性和動(dòng)之以情的情感性”的交融統(tǒng)一，往往能產(chǎn)生師生之間、生生之間強(qiáng)烈的情感共鳴和一定的理性思考，學(xué)生在導(dǎo)入教學(xué)中積蓄的情感，也會(huì)轉(zhuǎn)化為他們探求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，貼近實(shí)際生活，能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，啟發(fā)他們的情緒想象。

五、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入就是結(jié)合新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于求知若渴的狀態(tài)，極大地激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情。如；在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們見過螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準(zhǔn)備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來跑。誰(shuí)先跑完一圈，誰(shuí)贏。比賽馬上開始（多媒體演示賽跑過程，課堂氣氛非?；钴S，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時(shí)，有學(xué)生提出：“這個(gè)比賽不公平”，我抓住時(shí)機(jī)提問：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個(gè)問題，我們今天一起來研究“圓的周長(zhǎng)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在我所創(chuàng)設(shè)的懸念中積極探索。最后找到了答案。學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，而且體驗(yàn)了知識(shí)形成的過程，獲得成功的體驗(yàn)。

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€(gè)精彩的懸念導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設(shè)計(jì)緊扣新知、過程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們?cè)诓僮髦兴伎?，探索知識(shí)，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識(shí)的習(xí)慣。如：“有余數(shù)的除法”。首先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具：把8根小棒每4 根拼成一個(gè)正方形。學(xué)生很快擺好，擺出兩個(gè)正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個(gè)正方形。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個(gè)正方形。在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進(jìn)而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握計(jì)算方法，打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

操作是探索的手段，因此操作導(dǎo)入在教學(xué)中也有非常廣泛的應(yīng)用，特別在計(jì)算和圖形教學(xué)中都必不可少，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語(yǔ)、做游戲、聽音樂、實(shí)物演示，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語(yǔ)等等，只要運(yùn)用適當(dāng)、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術(shù)形式。總之，這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最生動(dòng)的導(dǎo)入情節(jié)，只有這樣才能取得最佳效果。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入 山東省肥城市邊院鎮(zhèn)東向小學(xué) 馬強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。好的導(dǎo)入詞能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用，要想優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，導(dǎo)入非常重要。

一、導(dǎo)入的方法

不同的教師對(duì)同樣一篇文章的文體特征、訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)生思維特征、教材與學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系觀點(diǎn)不同，自然導(dǎo)課方式也各具特色，因此導(dǎo)課會(huì)因人而異。

1.提問導(dǎo)入法。提問是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動(dòng)力和關(guān)鍵。采用激勵(lì)式的提問，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

2.情境導(dǎo)入法

根據(jù)課文題目或內(nèi)容，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種“情境”或“氛圍”，并通過這種“情境”或“氛圍”，適時(shí)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方法。

例如：學(xué)習(xí)《撈月亮》一文，教師在揭示課題前，先在黑板上板書一個(gè)“撈”字，然后從講臺(tái)上隨手拿起一本書，問學(xué)生：這能說是“撈”嗎？學(xué)生說不能，只能說是“拿”；教師又從地上撿起一個(gè)粉筆頭兒，學(xué)生說這也不能說是“撈”，只能叫著“拾”或“撿”。于是教師問：到底怎么才叫“撈”呢？學(xué)生說：從水里取東西叫“撈”。教師這時(shí)才在“撈”字的后面寫上“月亮”，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中撈呢？抓住這個(gè)關(guān)鍵問題，教師就很自然地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文了。

3對(duì)比導(dǎo)入法

這種方法適用于體裁相同，結(jié)構(gòu)相似，有著內(nèi)在聯(lián)系但是又存在不同點(diǎn)的文章。例如，二年級(jí)課本中的《美麗的公雞》一課可以這樣導(dǎo)入：小朋友們！我們前面學(xué)習(xí)了《驕傲的孔雀》，知道它很驕傲。我們今天來學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課，請(qǐng)同學(xué)們思考一下：為什么說孔雀驕傲，而說公雞美麗呢？這樣，通過教師提供的對(duì)比性資料，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別異同，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。

4、遷移導(dǎo)入法

這種方法就是根據(jù)教材中有些課文內(nèi)容相近或有關(guān)聯(lián)，或結(jié)構(gòu)相似，或同一作者寫的不同文章，自然導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的一種方法。例如：學(xué)習(xí)《琥珀》一文，教師可根據(jù)課型結(jié)構(gòu)相近的特點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生“溫故”和“知新”有機(jī)地聯(lián)系起來。首先引導(dǎo)學(xué)生一起回顧原來學(xué)習(xí)的《黃河象》一課：先介紹黃河象化石的樣子和特點(diǎn)，接著假想黃河象化石的來歷，最后介紹黃河象的發(fā)掘。然后根據(jù)本文作者的行文思路，即結(jié)構(gòu)形式，自然而然地過渡到《琥珀》一課的學(xué)習(xí)。遷移導(dǎo)入法的運(yùn)用，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移能力。長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課文有個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。

四、調(diào)查訪問導(dǎo)入法

這種方法就是上課前教師根據(jù)教學(xué)的需要，有意在學(xué)生間展開調(diào)查訪問，然后乘勢(shì)導(dǎo)入對(duì)新課學(xué)習(xí)的一種方法。例如：學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文，有位教師利用這種方法導(dǎo)課實(shí)錄如下：

師：今天老師想做一個(gè)課前調(diào)查訪問，哪位同學(xué)自己釣過魚？或跟爸爸一起去釣過魚？

（看到不少學(xué)生舉起了小手，特別是男同學(xué)，這位教師繼續(xù)調(diào)查訪問）

師：能談?wù)勧灥紧~那會(huì)兒的心情嗎？ 生：嗨，甭提有多高興了！

生：當(dāng)時(shí)我看到爸爸一會(huì)兒收線，一會(huì)兒放線，懷里像揣了個(gè)小白兔，又緊張又高興。

師：嗯，你說得太好了！相信還有同學(xué)有不同的感受，請(qǐng)大膽發(fā)言！

生：看著爸爸釣的足有五斤重的大魚，天生愛吃魚的我，想著那香噴噴的魚端上來，饞得口水就快流出來了。

生：當(dāng)然了，辛辛苦苦釣到的魚，吃起來就是特別香。授課教師見時(shí)機(jī)成熟，話鋒一轉(zhuǎn)，“是呀，同學(xué)們，我們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)釣魚的課文……”這樣，很自然地就導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，并為體會(huì)課文中“我”的心理活動(dòng)等埋下了“伏筆”。

當(dāng)然，導(dǎo)課的方法是多種多樣的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，必須把握好課文特點(diǎn)，把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因課而異，因生而異，力求做到簡(jiǎn)潔、新穎、有趣，富有啟發(fā)性、導(dǎo)向性

總之，導(dǎo)課的方法是多種多樣的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，必須把握好課文特點(diǎn)，把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因課而異，因生而異，力求做到簡(jiǎn)潔、新穎、有趣，富有啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

第五篇：淺談小學(xué)音樂課中情境教學(xué)論文

淺談小學(xué)音樂課中的情境教學(xué)

白城市洮北區(qū)金祥鄉(xiāng)中心小學(xué)校 王小東

新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來越被人們所認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學(xué)音樂課堂教學(xué)就成為學(xué)校藝術(shù)教育不可缺少的一門課程。小學(xué)音樂課在上半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是：受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學(xué)方法越來越不受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學(xué)生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達(dá)情感呢？情境教學(xué)不容置疑的成為小學(xué)音樂教學(xué)中的一種好的方法。

那么什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。特別是小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)，情景教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時(shí)情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在從事教育教學(xué)的十幾年工作中，我深深的體會(huì)到情境教學(xué)在音樂課堂中的魅力所在。雖然從事音樂教學(xué)工作的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但從教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)音樂課堂中情境教學(xué)也有一些粗淺的個(gè)人見解。此見解談的主要是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)校，很多東西和事物他們都會(huì)感到很陌生，同時(shí)也很吸引他們的眼球，因?yàn)樗麄儠?huì)感到新穎，下面將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)淺談一下小學(xué)音樂課中的情境教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入新課，把學(xué)生的聽覺思維與想象都調(diào)動(dòng)起來，這樣學(xué)生的情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，而加強(qiáng)兒童音樂聽覺能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。

二、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)

在表演唱教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《小雨沙沙》一課時(shí)，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語(yǔ)言帶入情境

語(yǔ)言也是音樂課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂老師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂世界，因此教師的語(yǔ)言應(yīng)充滿激情。在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。例如：在欣賞人音版一年級(jí)下冊(cè)《擠奶舞》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語(yǔ)言進(jìn)行過渡：“同學(xué)們，進(jìn)行了這么多的運(yùn)動(dòng)，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來到了奶牛場(chǎng)，準(zhǔn)備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學(xué)擠奶嗎?”由此導(dǎo)入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

四、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在教授人音版二年級(jí)上冊(cè)《大鹿》一課時(shí)，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過畫面，體會(huì)兔子當(dāng)時(shí)被狼追的害怕著急的心情，學(xué)生很好的就表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

五、以律動(dòng)體現(xiàn)情境

對(duì)于小學(xué)生來說，好動(dòng)是他們的天性，在音樂課上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，用自己的動(dòng)作語(yǔ)言來表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到興趣的培養(yǎng)，例如：在欣賞人音版一年級(jí)上冊(cè)《玩具兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿解放軍叔叔的正步走，適當(dāng)?shù)募由蟿?dòng)作，讓學(xué)生在教室里走隊(duì)形，學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)把歌曲的情境表現(xiàn)得淋漓盡致。

六、通過表演體會(huì)情境

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情。容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《小象》一課時(shí)，教師讓學(xué)生扮演象的媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學(xué)生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學(xué)生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領(lǐng)會(huì)情境

教師通過生活實(shí)踐中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。因此在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《閃爍的小星星》一課時(shí)，可在前一天給學(xué)生留作業(yè)：晚上觀察星星，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)，激發(fā)學(xué)生熱愛美、表達(dá)美的能力。在上音樂課聆聽歌曲之前，讓學(xué)生說說自己所見的夜空景色，然后讓學(xué)生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧?kù)o的樂曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)星星的印象進(jìn)行繪畫，創(chuàng)作《星空?qǐng)D》。

實(shí)踐證明，低年級(jí)音樂課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征，并緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

八、運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來越重要了，它給新型的師生關(guān)系提供了豐富的土壤。音樂課也一樣，運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，以圖像、動(dòng)畫、表演等誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，在音樂課中充分合理的利用多媒體教學(xué)，能貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動(dòng)的教育技術(shù)相結(jié)合。能將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。學(xué)生能很快進(jìn)入到緊扣教材的特定的音樂情境中去。例如：《春天舉行音樂會(huì)》是人音版三年級(jí)下冊(cè)音樂書中的一首歡快的歌曲。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂會(huì)》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂節(jié)奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作和歌詞。在上這堂課時(shí)，我將春天的視頻錄象設(shè)制成多媒體課件，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，即刻將學(xué)生帶入這充滿春天氣息的場(chǎng)景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠(yuǎn)的意境，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優(yōu)美的旋律，全心身地投入到學(xué)習(xí)中來。但是對(duì)于很多的學(xué)生來說，很多東西都會(huì)感到模糊，感到新穎的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有直觀性，可以創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，它通過生動(dòng)的畫面把學(xué)生帶入情境中感受。讓學(xué)生更清晰，更明白。在素質(zhì)教育的今天，我們必須更好地運(yùn)用好多媒體等一些輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達(dá)到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。運(yùn)用多媒體能為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫?，全面增?qiáng)音樂的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)或者不能表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽覺直接相關(guān)的畫面和間接的主題聯(lián)想畫面，增加音樂課堂教學(xué)的視覺效果，提高學(xué)生審美感受力。激發(fā)學(xué)生審美想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此，我們?cè)诮淌谝魳氛n的教學(xué)過程中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)的因素，精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂課堂中，把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”。思維科學(xué)的研究成果告訴我們，人們?cè)诮邮苄畔r(shí)，必須強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)個(gè)體所有感官的參與。在音樂課堂教學(xué)中，要精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，通過形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以聲畫并茂、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的效果使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識(shí)多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學(xué)生的求知欲，達(dá)到音樂課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是要引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋、動(dòng)手學(xué)習(xí)劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”劃向美好音樂天堂的掌舵人。