第一篇：小學(xué)科學(xué)課中的游戲?qū)?/a>

第二篇：淺談小學(xué)科學(xué)課中如何巧用游戲4.7

淺談小學(xué)科學(xué)課中如何巧用游戲

王麗霞2014.9.《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但不是唯一的方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多樣的”。要使孩子學(xué)好科學(xué)課，我們的起點(diǎn)就是立足于孩子的好奇心，保護(hù)好它，激發(fā)他們的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)保護(hù)和激發(fā)孩子的興趣的方法很多，關(guān)鍵是選擇合適的有效的方式。由于小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，因此，“游戲”便成為兒童認(rèn)識(shí)世界的一種重要方式，我們要善于將教學(xué)中的內(nèi)容或問(wèn)題，設(shè)計(jì)到“游戲教學(xué)”中去完成，莫將知識(shí)直接“塞給”學(xué)生，要盡可能的給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們自己去思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，探究科學(xué)。課堂教學(xué)中，教師用充滿激情的語(yǔ)言提示、點(diǎn)撥，以生動(dòng)有趣的游戲啟發(fā)、引導(dǎo)，激活內(nèi)容，激活思維，提高課堂教學(xué)效果。那么，何時(shí)把游戲引進(jìn)科學(xué)課堂，寓學(xué)習(xí)于快樂(lè)的探究之中呢?

一、課前游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

一堂課的開(kāi)頭，學(xué)生精神還處于高度興奮階段，人雖進(jìn)了課堂，但心里還想著課間的活動(dòng)，教師若這時(shí)就導(dǎo)入新課，那未免提高課堂教學(xué)效果。如果教師能巧妙地在這時(shí)應(yīng)用科學(xué)游戲，讓孩子們?cè)谡n前幾分鐘品嘗一下小小的“游戲點(diǎn)心”，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，又可以喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

采用游戲?qū)胄抡n，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又巧妙地接觸了本課的教學(xué)內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入，輕松自然，直奔主題。例如教科版《光》這

1一單元第一課《光和影》教學(xué)中“影子游戲”這個(gè)活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入探究光和影之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，同時(shí)從中發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的條件。我在課前帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)玩踩影子游戲。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中的一些看似司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，其實(shí)都蘊(yùn)涵著科學(xué)道理。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生要知道產(chǎn)生影子的條件：光源、遮擋物、屏(即能夠呈現(xiàn)影子的物體，如墻面、地面等)，且遮擋物要在光源和屏之間。而且這個(gè)游戲?yàn)檎麄€(gè)單元的學(xué)習(xí)都打下良好的基礎(chǔ)。

再如教科版《杠桿的科學(xué)》一課的教學(xué)。在“引入新課”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比一比誰(shuí)的力氣大”的游戲，讓學(xué)生們推薦出班上公認(rèn)的一個(gè)力氣大的同學(xué)和一個(gè)力氣小的同學(xué)，兩人各壓住木棍的一端，看誰(shuí)能使對(duì)方的一端翹起。但是，力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的木棍一端，力氣大的壓離支點(diǎn)近的木棍一端，結(jié)果力氣小的同學(xué)幾次都輕易獲勝。這樣的結(jié)果出乎學(xué)生的意料，于是他們質(zhì)疑：“這到底是什么原因?”從而激發(fā)了學(xué)生研究杠桿的興趣。并在研究自己想要研究的問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了發(fā)展。通過(guò)游戲，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，探究活動(dòng)就開(kāi)好了頭。

二、課中游戲調(diào)節(jié)氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”，為了調(diào)節(jié)課堂的沉悶氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)。將科學(xué)知識(shí)融入趣味性的游戲之中，最能引起學(xué)生的注意。在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)科學(xué)課的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開(kāi)心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如：《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》的教學(xué)中

師：我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)推手掌的游戲，請(qǐng)大家跟老師做動(dòng)作：將手掌放在桌面上向前推，你們感覺(jué)到了什么?

生：感覺(jué)到有一種力阻止我的手掌前進(jìn)。

師：當(dāng)你的手掌用力壓住桌面向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，你又有什么感覺(jué)?

生：阻止手掌前進(jìn)的力更大了。

師：這種阻礙手掌運(yùn)動(dòng)的力就是摩擦力。手掌離開(kāi)桌面在空中向前推進(jìn)，你感覺(jué)到摩擦力了嗎?

生：沒(méi)有。、師：手掌放松地貼在桌面上靜止不動(dòng)，你們能感覺(jué)到摩擦力嗎?

生：感覺(jué)不到。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，摩擦力是在什么情況下產(chǎn)生的的?

生：手掌要接觸桌面，還要向前推，才能產(chǎn)生摩擦力。

師：對(duì)，兩個(gè)物體的表面必須互相接觸，而且相對(duì)運(yùn)動(dòng)才能產(chǎn)生摩擦力，我們稱它為摩擦力。

對(duì)于摩擦現(xiàn)象，學(xué)生有豐富的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生玩推手掌游戲，親身體驗(yàn)到摩擦力的存在，知道摩擦力的產(chǎn)生須具備的條件，從而準(zhǔn)確理解摩擦力。

這樣的科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的興趣，而興趣是引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好動(dòng)力。

科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“玩”(即探究)的方式對(duì)基礎(chǔ)的科學(xué)原理形成感悟，然而“此玩非彼玩”能將科學(xué)知識(shí)巧妙地滲透在玩中，玩出內(nèi)容，玩出興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，教師一開(kāi)始便向?qū)W生提出要求：今天研究的是米飯，大家要先將手用碘酒消毒，再用消過(guò)毒的手

每人數(shù)出l0個(gè)飯粒，千萬(wàn)注意別弄臟了飯。學(xué)生們的興趣可濃了，非常小心地?cái)?shù)著，但是結(jié)果人人手中的飯粒都臟了。他們好奇極了，學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，提出了“飯粒為什么變色”的問(wèn)題，并展開(kāi)了熱烈的討論。老師抓住機(jī)會(huì)，要求他們自己去弄個(gè)明白：為什么消過(guò)毒的手拿了飯粒，飯粒都變了色?是不是所有的食物遇到碘酒都會(huì)變色?這變色的物體到底是什么?他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究討論，知道了并不是所有的食物遇到碘酒都變色，而是含淀粉的食物遇到碘酒才會(huì)發(fā)生顏色反應(yīng)科學(xué)道理。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，這類有趣味性的實(shí)驗(yàn)很多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無(wú)意注意結(jié)合在一起，延長(zhǎng)了學(xué)生們的有意注意，把他們的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們從關(guān)心玩的過(guò)程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡，最終完成樂(lè)趣向智趣的轉(zhuǎn)化。科學(xué)教學(xué)才能得以完美的提高。

三、結(jié)課游戲加強(qiáng)效果，產(chǎn)生期待效應(yīng)

在將要下課時(shí)把游戲引進(jìn)課堂，可以加強(qiáng)當(dāng)堂課的教學(xué)效果，讓學(xué)生以愉快心情結(jié)束“課尾”。同時(shí)，他們又將迫切期待著下一堂科學(xué)課的到來(lái)。尤其重要的是通過(guò)豐富多彩的小游戲，能迅速提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并使這種濃厚的興趣長(zhǎng)久保持下去。如楊曉林老師的《光的傳播》教學(xué)片段中。

游戲拓展

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了一節(jié)課，既動(dòng)手又動(dòng)腦，現(xiàn)在一定很累了，我們一起來(lái)做個(gè)游戲放松一下，好嗎?

生：好!

(打開(kāi)投影儀，讓光照在銀幕上，教師演示手影游戲．)

師：這個(gè)游戲有趣嗎?誰(shuí)還能為大家演示出更多的動(dòng)物?

(學(xué)生興趣倍增，紛紛舉手．教師叫兩位學(xué)生上前演示。)

師：他們的手法怎樣?

生：好!

師：關(guān)于手影的游戲，你們有什么疑問(wèn)嗎?

生：這些有趣的“小動(dòng)物”是怎樣形成的?

生：因?yàn)槭质遣煌该鞯模鼡踝×斯?，于是在手的后面形成了影子。生：手影的形成與光有關(guān)，沒(méi)有光就沒(méi)有影子。

生：手影的形成與光的直線傳播有關(guān)，因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的，光從手的周圍透過(guò)去，照在銀幕上，形成了光亮部分；一部分光不能通過(guò)手照射過(guò)去，于是在手的后面有一片黑暗部分，手的影子就是這樣形成的。

師：說(shuō)得真精彩!

評(píng)析：手影游戲直觀生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生興趣高漲。

兒童雖然天性好奇、樂(lè)于探究，但是對(duì)于形式單

一、內(nèi)容枯燥乏味的科學(xué)探究活動(dòng)是不會(huì)有興趣的，只會(huì)應(yīng)付了事。而手影游戲直觀生動(dòng)，對(duì)這節(jié)課光是沿直線傳播這個(gè)主要內(nèi)容學(xué)生記憶深刻，激起學(xué)生的探究熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到參與科學(xué)探究活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、課外游戲活動(dòng)，延伸時(shí)間和空間。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸?！?/p>

陶行知先生也說(shuō)：“生活即教育．”生活處處皆科學(xué)，即使是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，也滲透著許多科學(xué)。

“玩”科學(xué)小游戲有“踩影子游戲”“手影游戲”“磁鐵游戲”等，這些小游戲都是常見(jiàn)的，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。再如：教科版六年級(jí)上冊(cè)《滑輪組》中的“有趣的游戲”，學(xué)

生在課后就玩的不亦樂(lè)乎。從中也感受到科學(xué)的魅力，引領(lǐng)著學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

總之，適當(dāng)巧用游戲于教學(xué)中，能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在理解和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，從而提高教學(xué)效率。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種渴望和要求，一種體驗(yàn)和再現(xiàn)，一種永恒的魅力。而僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，“科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。”

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、楊曉林李玉芝．《<光的傳播>教學(xué)片段與評(píng)析》．《科學(xué)課》，2009．5，第26頁(yè)。

第三篇：游戲?qū)?/a>

一、游戲引入

1、說(shuō)反話游戲

1）師生共同玩游戲。

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？

生：（齊聲說(shuō)）喜歡。

師：好，今天我們就來(lái)做個(gè)游戲。這個(gè)游戲的名稱叫“說(shuō)反話?！保热?，我說(shuō)：“我看天”，你就回答：“我看地”；我說(shuō)：“我朝左”，你就回答：“我朝右”。明白嗎？

生：（覺(jué)得很簡(jiǎn)單，大聲地回答）明白。

師：哪位同學(xué)愿意和老師來(lái)試試？

（很多同學(xué)舉手，老師故意找一位男同學(xué)，該同學(xué)起身拿起話筒）

師：可以開(kāi)始嗎？

生：可以。（很自信地）

師：我看天。

生：我看地。（覺(jué)得太簡(jiǎn)單了）

師：我朝左。

生：我朝右。（感覺(jué)一點(diǎn)難度都沒(méi)有，面露得意之色。）

師：我張嘴。

生：我閉嘴。（很多學(xué)生在竊笑）

師：（故意提高聲音，大聲地說(shuō)）我是男的。

（全班同學(xué)立刻大笑，該男生憋了半天，很無(wú)奈地說(shuō)了三個(gè)字）生：我是女的。（全場(chǎng)再次笑聲四起。）師：（同樣笑著說(shuō)）請(qǐng)坐，不能再說(shuō)了，都變成女的了。（同時(shí)，與該男生親切握手。）師：（轉(zhuǎn)向全體同學(xué)），誰(shuí)愿意再來(lái)和老師比試比試？

（氣氛開(kāi)始活躍，舉手的學(xué)生更多了。這次老師有意找了位女同學(xué)。）師：可以開(kāi)始嗎？ 生：沒(méi)問(wèn)題。師：我朝右。生：我朝左。（滿不在乎地。）師：我看地。生：我看天。（竊喜，覺(jué)得很簡(jiǎn)單。）師：（聲音加重）我越活越年輕。

（眾生大笑，該女生很無(wú)奈、不好意思說(shuō)，老師緊追，快說(shuō)快說(shuō)。）生：（沒(méi)辦法，只好說(shuō)）我越活越老。師：還有一句呢。我越長(zhǎng)越漂亮。

（眾生狂笑，該女生更不好意思說(shuō)了，老師再次緊追）生：（舉手做投降狀，無(wú)奈地說(shuō)出）我越長(zhǎng)越丑陋。

（教師立刻走上前去，握住她的手說(shuō)，那是不可能的，我們剛才僅僅是做了個(gè)游戲。繼而轉(zhuǎn)向全體同學(xué)，提出問(wèn)題。）

師：剛才同學(xué)們都笑了，可不能只笑。笑過(guò)以后要有思考。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才的游戲在玩的過(guò)程中有一個(gè)人始終占著便宜，是誰(shuí)呀？ 生：（異口同聲）老師 師：對(duì)，由于剛才都是老師先說(shuō)，按照這樣的游戲規(guī)則，就很容易把你們逼到不好回答的境地，想不想反一下？ 生：（一起大聲地喊）想。

師：好！咱們剛才說(shuō)過(guò)的不重復(fù)，誰(shuí)來(lái)試試？

（此時(shí)，一些聰明又調(diào)皮的同學(xué)有了鬼主意，開(kāi)始舉手。我在好幾個(gè)地方與學(xué)生玩過(guò)該游戲，每到一處，學(xué)生總能帶給我許多驚喜和精彩，我真的很佩服這幫小鬼?，F(xiàn)摘錄今年3月29日在江蘇省徐州市學(xué)生的絕妙表達(dá)）

一鬼靈精男生張嘴到：我來(lái)自天堂。

（全場(chǎng)笑噴，我只好笑答）

師：你什么意思，想讓我下地獄啊！

（怕他再說(shuō)出什么旁門(mén)左道，趕忙讓其坐下，請(qǐng)了一位老實(shí)的女生，沒(méi)想到，她一點(diǎn)也不肯嘴下留情。）

小女生：（聲音小小的）我很溫柔。

（全場(chǎng)再次爆笑，我只好苦笑著回答）

師：看看你什么意思，我不就是長(zhǎng)得表面粗魯了點(diǎn)嗎，有話就直說(shuō)唄。

（女生坐下，最后請(qǐng)了一位小個(gè)子的男生，滿指望他能說(shuō)點(diǎn)正統(tǒng)的，讓我喘口氣，沒(méi)想到他更“狠毒”。）

小個(gè)子男生：我長(zhǎng)壽無(wú)疆。

（有的聽(tīng)課老師眼淚都笑出來(lái)了，我也差點(diǎn)笑噴，假裝生氣地說(shuō)）

師：你這個(gè)小鬼，什么意思，想讓我英年早逝?。⌒辛?，不說(shuō)了，我到徐州來(lái)上一節(jié)課連家都回不去了。（再次笑聲）2）小結(jié)游戲

（此時(shí)，學(xué)生已相當(dāng)興奮，完全沒(méi)有了課前的緊張感覺(jué)，而我則趁熱打鐵，取消了上課、起立、坐下等常套的禮儀，立刻轉(zhuǎn)入正題。）

師：看來(lái)呀，在做游戲的時(shí)候，有時(shí)先說(shuō)和后說(shuō)結(jié)果會(huì)截然不同。我們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€游戲，好嗎？

生：（滿臉興奮地大聲答）好！

第四篇：小學(xué)科學(xué)課

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與城市學(xué)校相比還存很大的差距:儀器設(shè)備少，沒(méi)有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室。給老師上課帶來(lái)很大的不便。一些抽象的問(wèn)題在課堂上教師很難講明白,學(xué)生怎能將所學(xué)知識(shí)掌握好？我們農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)老師一個(gè)人擔(dān)任語(yǔ)數(shù)兩門(mén)以上的課,還要兼科學(xué)課,作為一個(gè)農(nóng)村科學(xué)的老師,不僅要轉(zhuǎn)變觀念,改變教法,更重要的是要善于挖掘資源,充分利用有利的自然條件,。

一、就地取材，挖掘身邊資源，選擇適應(yīng)教學(xué)所學(xué)的材料。

得天獨(dú)厚的自然環(huán)境為科學(xué)教學(xué)提供了活生生的教學(xué)材料；為開(kāi)展科學(xué)教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所；科學(xué)課中大多數(shù)內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。所以，我們特別注意引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些有利條件。

農(nóng)村學(xué)校還是有許多有力的教學(xué)條件：農(nóng)村學(xué)校還是有許多有力的教學(xué)條件如教關(guān)于花的知識(shí)，第一次上課時(shí)，我叫學(xué)生課前采集一些花，課堂上進(jìn)行仔細(xì)觀察，雖然也能掌握有關(guān)花的知識(shí)，但跟我第二次帶學(xué)生去野外上課相比，無(wú)論是興趣也好，還是創(chuàng)新發(fā)散思維也好，都比第一次關(guān)在教室里上好得多。課前學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要各自帶好自己所需的觀察工具去校外觀察，上課鈴聲前，他們?cè)缇蛶Ш霉ぞ?，排著?duì)等候發(fā)“兵”了。一到觀察地，他們各自拿出自己的觀察工具，根據(jù)小組分工進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)觀察，有的用放大鏡觀察，有的干脆用手摸一摸花柱柱頭有沒(méi)有黏液，聞一聞花香，還有一位學(xué)生非常認(rèn)真地觀察小蜜蜂采花的過(guò)程??，總之一句話，學(xué)生非常投入，組員之間配合默契。我從他們的課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，他們不但知道了花的結(jié)構(gòu)，而且了解了花的幾種傳粉方式（風(fēng)媒傳粉、蟲(chóng)媒傳粉、人工傳粉），并懂得了什么樣的植物開(kāi)什么花，花是怎樣的？像這樣的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中?？茖W(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們應(yīng)采取的辦法是：

對(duì)教材中和自然條件結(jié)合較緊的進(jìn)行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲(chóng)替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。

對(duì)于有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器沒(méi)有的，可組織學(xué)生搜集并自制：例如：用青霉素藥瓶可以裝收集到的植物種子；葡萄糖瓶制作量杯、鹽水管

作導(dǎo)管、燈泡燒制燒杯、一次性針管作滴管、透明塑料桶或金龍魚(yú)油桶制作水槽，對(duì)于以上收集的實(shí)驗(yàn)儀器一定要教師組織收集制作。

科學(xué)觀察和記錄，還可以使用手機(jī)拍攝，然后在電腦上展示?？茖W(xué)教師要積極收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，充分利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)將其拍攝制作成幻燈片，讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

實(shí)踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

二、利用農(nóng)村自然環(huán)境，開(kāi)展環(huán)境調(diào)查和綜合實(shí)踐探索活動(dòng)雖然農(nóng)村小學(xué)購(gòu)買了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時(shí)時(shí)制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)率。比如《肺呼吸活動(dòng)模擬器》、《自動(dòng)轉(zhuǎn)臂吊車》等教具都可以自制，采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲，到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片也是為學(xué)生津津樂(lè)道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。

四、充分利用自然地理環(huán)境，開(kāi)展課外科學(xué)研究活動(dòng)

農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)。教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤

等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使本節(jié)課取得了綜合的教學(xué)效果。如學(xué)生通過(guò)科學(xué)課里的《水》的學(xué)習(xí)，自覺(jué)應(yīng)用于實(shí)踐，主動(dòng)考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問(wèn)題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識(shí)不斷得到了增強(qiáng)?？茖W(xué)課的教學(xué)方法很多，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類，科學(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等基本認(rèn)識(shí)活動(dòng)，相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：就每一節(jié)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都有明顯的階段性，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的階段來(lái)靈活選擇教學(xué)方法，以獲取知識(shí)的結(jié)果。否則就會(huì)干擾甚至破壞認(rèn)識(shí)過(guò)程。例如在《物體顏色》教學(xué)過(guò)程中，主要采用實(shí)驗(yàn)法，分別研究七色光透過(guò)不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽(yáng)光的情況，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在自主地探索現(xiàn)象，整理分析現(xiàn)象，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高。再如在《凸透鏡》教學(xué)中，主要采用“觀察實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)、分析研究、找出規(guī)律、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用”的多種方法的組合，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律是：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠(yuǎn)，可以成放大模糊的像，成像的特點(diǎn)是倒立的。在《平面鏡成像》的教學(xué)中，采用“對(duì)比法”很容易認(rèn)識(shí)平面鏡是由玻璃和一層銀粉構(gòu)成的，再通過(guò)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點(diǎn)是：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并

根據(jù)平面鏡成像的原理制作潛望鏡?？傊煌慕虒W(xué)內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，要采用靈活的教學(xué)方法，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同于城區(qū)學(xué)生，我們農(nóng)村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面更勝于城區(qū)學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的周圍就是美麗的大自然，他們經(jīng)常見(jiàn)到一些動(dòng)物和植物，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)和養(yǎng)殖過(guò)程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學(xué)內(nèi)容對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，再熟悉不過(guò)了。

農(nóng)村學(xué)校更接近于真實(shí)的自然環(huán)境，具有城區(qū)學(xué)校所無(wú)法比擬的天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開(kāi)闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌等。

農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，還需要上級(jí)部門(mén)的鼓勵(lì)支持。原來(lái)小學(xué)升學(xué)考試中是科學(xué)品德合卷各占50分，現(xiàn)在將數(shù)學(xué)和科學(xué)合卷，并且科學(xué)只占4-6分，我認(rèn)為對(duì)科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)打擊，這樣做不合理。這樣顯得科學(xué)不重要。但是為了孩子，使科學(xué)這門(mén)課能發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能，最關(guān)鍵還在于我們的科學(xué)老師。相信！通過(guò)大家的不懈努力，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更好。(岡面中心小學(xué)鐘水明)

第五篇：小學(xué)音樂(lè)課中的導(dǎo)入

小學(xué)音樂(lè)課導(dǎo)入的方法及其重要性

一堂好的音樂(lè)課，導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一步。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。使課堂氣氛變得輕松活潑。一位善導(dǎo)的教師，總會(huì)重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，變要我學(xué)為我要學(xué)。下面就我近十年從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)多次嘗試與反思后，所積累的一些音樂(lè)課運(yùn)用的導(dǎo)入方法與同行們分享：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，大都喜歡猜謎語(yǔ)。用謎語(yǔ)導(dǎo)課不但有利于引起學(xué)生的濃厚興趣，而且也鍛煉了思維能力，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)課形式。

開(kāi)課時(shí)，我先請(qǐng)大家猜一條謎語(yǔ)：“左面一個(gè)洞，右面一個(gè)洞，從來(lái)不見(jiàn)面，消息真靈通?！焙⒆觽兛恐蠋煹囊龑?dǎo)和他們聯(lián)想很快就會(huì)齊聲答出是“耳朵”。老師馬上鼓勵(lì)孩子們“你們說(shuō)得太對(duì)了，今天我們學(xué)習(xí)一首新歌《兩只小耳朵》?！庇谑且皇缀⒆觽兿矏?ài)的歌曲就會(huì)在學(xué)生的蹦蹦跳跳中自然感受，輕松學(xué)唱了。

二、設(shè)疑式導(dǎo)入

“思維是從吃驚開(kāi)始的?！币魳?lè)教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，要學(xué)會(huì)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。學(xué)生有疑而思，進(jìn)而有思而學(xué)，最終將產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花。在教學(xué)《誰(shuí)唱歌》一課時(shí)，我可設(shè)置如下問(wèn)題，并按節(jié)奏提出問(wèn)題：誰(shuí)唱歌兒嘰嘰嘰？誰(shuí)唱歌兒喳喳喳？誰(shuí)唱歌兒喔喔喔？誰(shuí)唱歌兒嘎嘎嘎？教師用富有節(jié)奏的語(yǔ)言有意識(shí)的設(shè)疑，制造懸念，導(dǎo)入新課。這樣引導(dǎo)思考，啟發(fā)質(zhì)疑，便緊緊扣擊了學(xué)生的心弦。激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，在這種情況下，教師的講課會(huì)像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力。

三、故事式導(dǎo)入

對(duì)于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事始終有著很強(qiáng)的誘惑力。小學(xué)生以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節(jié)和教師配合以豐富的表情動(dòng)作，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維。

每次上課，為了讓學(xué)生盡快了解本節(jié)課的課題并產(chǎn)生興趣。就可利用小學(xué)生對(duì)故事特別感興趣這一心理特征，借大家熟知的故事，喻情說(shuō)理。如：教學(xué)《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，我首先講小貓釣魚(yú)的故事，講到中間后教師可提問(wèn)：小貓為什么釣不到魚(yú)？它怎樣做才能釣到魚(yú)？等學(xué)生回答后，教師引出本節(jié)課的課題。由此導(dǎo)入新課，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還讓學(xué)生明白了道理，受到了教育。

四、情境式導(dǎo)入

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師導(dǎo)入課時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體會(huì)教材的內(nèi)涵。我們可以通過(guò)展示情境，結(jié)合教材實(shí)際，或者通過(guò)語(yǔ)言描述或者展示實(shí)物等創(chuàng)始一個(gè)引起學(xué)生探索與掌握知識(shí)的氣氛。如學(xué)習(xí)《大海的歌》時(shí)，在黑板上畫(huà)上碧波蕩漾的大海，貼上海的圖片，四周再貼一些漂亮的貝殼圖片等等，讓孩子們聽(tīng)著海浪的聲音走入教室，給孩子們一種身臨其境的感覺(jué)，這樣導(dǎo)入順乎自然，學(xué)生的興趣高漲，像一塊敲門(mén)磚，敲開(kāi)了聲樂(lè)藝術(shù)之門(mén)。

五、啟發(fā)談話法導(dǎo)入

提出一些學(xué)生熟悉的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生親切感。如學(xué)習(xí)六年級(jí)《我的祖國(guó)》一課時(shí)，在播放一段背景音樂(lè)《我的祖國(guó)》，教師便提問(wèn)，在你的印象中，祖國(guó)是一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生談祖國(guó)留給自己的印象。通過(guò)師生間的親切交談，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還把學(xué)生的興趣和注意力吸引到新課的題材和意境中。

六、圖畫(huà)導(dǎo)入

通過(guò)圖畫(huà)導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力。更為感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)造了條件。如學(xué)唱歌曲《小鳥(niǎo)，請(qǐng)到這里來(lái)》時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出被砍掉樹(shù)的木樁與哭泣的小鳥(niǎo)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這副畫(huà)的意義，學(xué)生不但說(shuō)出 此畫(huà)所蘊(yùn)含的意義，而且令人出乎意料的竟然還說(shuō)了有關(guān)環(huán)保方面的知識(shí)。短短的時(shí)間內(nèi)卻完成了除了學(xué)唱歌曲及樂(lè)理知識(shí)外的教學(xué)目標(biāo)。

八、多媒體導(dǎo)入

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，已成為當(dāng)今現(xiàn)代音樂(lè)教師的標(biāo)志、的確，多媒體畫(huà)面色彩艷麗，形象逼真，與音響渾然一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，使學(xué)生耳目一新，獲得準(zhǔn)確生動(dòng)的藝術(shù)形象。例如：學(xué)習(xí)《過(guò)新年》這首歌，一開(kāi)始上課便利用多媒體播放各國(guó)、各地過(guò)新年時(shí)人們載歌載舞的熱鬧場(chǎng)面，不但拓寬了孩子們的視野，還自然地把學(xué)生們帶入了節(jié)日的喜慶氣氛中，為更好地學(xué)唱歌曲埋下了伏筆。

九、游戲?qū)?/p>

游戲是兒童的重要生活內(nèi)容，如恰到好處的運(yùn)用到課堂之中，定會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《我快樂(lè)》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生圍成圓圈，做找朋友的游戲，同學(xué)們興趣盎然，“大家都找到了自己的好朋友，如果我們幫助了別人而得到了感謝后我們的心情是怎樣的？”教師因勢(shì)利導(dǎo)，彈唱《我快樂(lè)》導(dǎo)入新課。

十、舞蹈表演導(dǎo)入新課

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)的旋律跳舞，是用形象感染學(xué)生的重要表現(xiàn)方式。比如在教學(xué)《庫(kù)爾班大叔喜洋洋》時(shí)，教師以一位大叔的身份在優(yōu)美的旋律中跳一段新疆舞，之后在學(xué)生還疑惑的時(shí)候，教師趁熱打鐵便提幾個(gè)問(wèn)題：1.這段舞蹈是哪個(gè)民族的？2.從“我”的身上你們感受到怎樣的情緒？3.“我”這么喜悅的原因是什么？通過(guò)教師的舞蹈激發(fā)興趣，再加上問(wèn)題的提出，學(xué)生對(duì)接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。也因此在后面的各種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是始終帶著濃濃的興趣，不但學(xué)唱了歌曲，還能隨音樂(lè)做動(dòng)作，感受著新疆人民特有的風(fēng)情，從而順利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

十一、用童話導(dǎo)入

在低年級(jí)中，大多數(shù)學(xué)生都喜歡歌表演，而且一般的學(xué)生都能當(dāng)堂學(xué)會(huì)。這是因?yàn)?，他們有一定的模仿能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表演欲望，我常用童話先行導(dǎo)入，使學(xué)生明確自己所表演的角色、應(yīng)做的動(dòng)作和表演的順序，從而使歌表演更加生動(dòng)活潑。例如：在學(xué)習(xí)二年級(jí)唱游第三冊(cè)第四課《大鹿》的歌表演時(shí)，我編了下面一段童話：在一個(gè)美麗的清晨，森林里的花朵、小草、樹(shù)木、小鳥(niǎo)、蝴蝶等許多動(dòng)物、植物都醒來(lái)了，它們都在早鍛練呢！瞧，大鹿站在門(mén)后邊也在做健美操。突然，小兔蹦蹦跳跳地出場(chǎng)了，它跳到門(mén)口，慌慌張張地向大鹿求救。門(mén)開(kāi)了，大鹿把小兔拉進(jìn)“房”里，又把門(mén)關(guān)上。不一會(huì)兒，另一只小兔又慌慌張張地跑來(lái)敲門(mén)，也被大鹿拉進(jìn)房里，大鹿手拉兩只小兔的手，高舉過(guò)頭，表示從獵人手中脫險(xiǎn)了，它們?cè)谔S歡呼，慶祝勝利。講完童話以后，我問(wèn)：“小朋友們，你們想不想把剛才的情景 表演一下呢？”學(xué)生們齊聲叫道：“想表演！”于是，學(xué)生們戴著頭飾興奮地邊唱歌曲邊表演起來(lái)，興趣特別高。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)一、二年級(jí)唱游教學(xué)中，采取童話導(dǎo)入的方法，用生動(dòng)活潑、形象逼真的口頭和肢體語(yǔ)言，有聲有色地進(jìn)行演講，可以延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品的內(nèi)容，體驗(yàn)音樂(lè)美感，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

十二、音樂(lè)導(dǎo)入

一位教育家說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)不以文字語(yǔ)言、不以具體的形態(tài)為媒介就可以打動(dòng)人心，培養(yǎng)美的情操，這種力量是其它學(xué)科所不能替代的。優(yōu)秀的藝術(shù)作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。如在學(xué)唱《茉莉花》一課時(shí)，在學(xué)生進(jìn)教室和準(zhǔn)備上課時(shí)，教師不做任何介紹便播放《茉莉花》，這不僅能喚起學(xué)生無(wú)限的想象和聯(lián)想，展現(xiàn)美好的意境，還有助于學(xué)生更深入地理解教材的內(nèi)涵。這種以樂(lè)說(shuō)樂(lè)的導(dǎo)課方式更突出了音樂(lè)課的音樂(lè)性，使學(xué)生在課的開(kāi)始就處于探究體驗(yàn)音樂(lè)的興奮狀態(tài)，為積極學(xué)唱歌曲做了情感鋪墊。

總之，一堂成功的音樂(lè)課與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開(kāi)的。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課，如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，還有利于師生雙向的教學(xué)活動(dòng)。重視這一環(huán)節(jié)，定能使你的課堂增輝、生色！。

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