第一篇：五語(yǔ)下教學(xué)設(shè)計(jì)景陽(yáng)岡 猴王出世 小嘎子 嚴(yán)監(jiān)生

《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解武松是個(gè)勇敢無(wú)畏、豪邁倔強(qiáng)的人。

2、能夠分清事情的前因后果。

3、能有感情的朗讀課文。

4、通過(guò)討論明白學(xué)習(xí)這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動(dòng)物保護(hù)法并不矛盾，我們要學(xué)習(xí)的是武松的勇敢無(wú)畏的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：武松赤手空拳打死老虎的部分。教學(xué)難點(diǎn)：了解武松的英雄性格。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。

師：同學(xué)們，你們喜歡英雄嗎？你們心中的英雄是誰(shuí)？老師心中也有許多英雄，其中一位就是打虎英雄，他就是武松。你們想了解這位老師心中的英雄嗎？那好，今天咱們就共同學(xué)習(xí)13課《景陽(yáng)岡》。

誰(shuí)知道《景陽(yáng)岡》這篇課文出自哪部古典名著？課文主要寫(xiě)了一件什么事？

二、初學(xué)課文，理清課文結(jié)構(gòu)

1、自讀課文，思考問(wèn)題

（1）課文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙?？?）學(xué)生回答（分別是飲酒---上岡---打虎---下岡）。（3）你認(rèn)為哪一部分寫(xiě)得最精彩？

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分武松打虎 分小組討論

1、你從哪些地方看出老虎很威猛？

2、那些地方看出了武松的武藝高強(qiáng)？

3、你從中體會(huì)到武松是個(gè)怎樣的人？

4、你認(rèn)為武松景陽(yáng)岡打虎與現(xiàn)在保護(hù)野生動(dòng)物相矛盾嗎？為什么？

四、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀武松打虎這部分

1、同桌之間相互朗讀。

2、學(xué)生起立朗讀。

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)其他段落 分小組討論

1、從其他段落描寫(xiě)中，你能體會(huì)到武松還有哪些性格特點(diǎn)？

2、你是從哪些地方看出來(lái)的？

3、了解故事的前因后果。

六、評(píng)價(jià)武松

你喜歡武松嗎？為什么？聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

七、升華拓展：

激勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)小說(shuō)中的精華。

板書(shū)設(shè)計(jì)：景陽(yáng)岡

武 松 打 虎

閃 抓 踢 撲 掀 剪

機(jī)敏 無(wú)畏 兇猛

教學(xué)反思

反思這節(jié)課，我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn)：

1、“打虎”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對(duì)讀、三視覺(jué)感知的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色朗讀讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。

2、小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，只要安排恰當(dāng)，形式靈活，方法得當(dāng)，這樣一節(jié)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、教學(xué)時(shí)，學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹?，教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的

《猴王出世》

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文，能流利有感情的朗讀，讀出美感。

無(wú)畏的品質(zhì)，并受到教育。

3、體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和感受古典文學(xué)的語(yǔ)言文字魅力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

2、初步感受理解?石猴?的自由生活以及勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私

1、學(xué)習(xí)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏、一心想著別人的品質(zhì)。

2、讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件及小說(shuō)《西游記》的有關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程：

（課前板書(shū)課題并出示音樂(lè)）

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、師導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)《敢問(wèn)路在何方》那熟悉的旋律又一次在我耳邊響起的時(shí)候，我忍不住再一次想起那快樂(lè)的童年生活，想起那部帶給我們快樂(lè)的經(jīng)典名著——《西游記》。是啊，從昨天的?你挑著擔(dān)，我牽著馬?，到今天的?猴哥、猴哥，你真了不得?，那些故事無(wú)不讓我們心頭蕩漾。

在這些故事中，都有一個(gè)帶給我們很多快樂(lè)也讓大家特別喜歡的主角——（生答）孫悟空?。ò瀹?huà)：猴子）

2、師：我們一起來(lái)回憶一下，在《西游記》中，它都有哪些稱(chēng)號(hào)？

3、師結(jié)語(yǔ)：為什么它有這么多的稱(chēng)號(hào)，他最初僅僅只是一只石猴啊。也許，我們會(huì)在今天的學(xué)習(xí)中找到答案，那就讓我們?nèi)膮浅卸鞯墓P下感受這個(gè)帶給我們那么多快樂(lè)的精靈吧?。ń沂菊n題）

二、初讀課文，整體感知

1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你獲得了什么知識(shí)？

2、石猴是自己稱(chēng)王的嗎？

3、學(xué)生根據(jù)老師的建議自由讀書(shū)、自由學(xué)習(xí)。

（課件出示：讀書(shū)建議:用自己喜歡的方式讀文章，畫(huà)出你最感興趣的句子，并在旁邊寫(xiě)上自己的所感所悟，也可以在黑板上寫(xiě)下來(lái)。）

三、精讀課文，品析文字（交流學(xué)生的感悟）第一部分：

1、?自由、快樂(lè)?是誰(shuí)寫(xiě)的？你從哪兒悟出這是一只快樂(lè)的猴子？

（課件出示：句子?那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。?）對(duì)于這個(gè)句子，誰(shuí)還有不同的感悟？你還能發(fā)現(xiàn)什么？

2、指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)大家試著把它的快樂(lè)和猴性讀出來(lái)，一定要讓我聽(tīng)見(jiàn)石猴的自由自在?。ㄖ该簧x）看看：那猴在哪兒？是在教室嗎？

（課件出示短片：猴子玩耍情景）

3、生再讀。

4、齊讀。

5、師結(jié)語(yǔ)：嗯，多幸福啊，不用上學(xué)，也不要做作業(yè)，自由自在，快快活活，如果可能的話(huà)，我們也去做一只猴子。

第二部分：

1、?勇敢、膽大?又是誰(shuí)寫(xiě)的？你又是從哪兒悟出來(lái)的？（課件出示句子：忽見(jiàn)叢雜中跳出一只石猴，應(yīng)聲高叫道?我進(jìn)去！我進(jìn)去！?他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。）

2、我們就來(lái)看看他是怎么進(jìn)去的?(課件出示短片：石猴進(jìn)洞)

3、交流，體會(huì)猴子的勇氣和膽量，感受一下他的熱情和對(duì)真理的追求。

4、齊讀句子。

5、還有誰(shuí)對(duì)這句話(huà)有所感悟？體會(huì) ?叫、暝、蹲、縱、跳?等動(dòng)詞，學(xué)生表演，并隨機(jī)進(jìn)行采訪(fǎng)。6師結(jié)語(yǔ)：真棒！同學(xué)們，在生與死的考驗(yàn)面前，石猴選擇了跳進(jìn)洞去尋求真理，從石猴身上我們看到：追隨真理，大膽探索是沒(méi)有錯(cuò)的！因?yàn)樗麑⒔o你帶來(lái)精彩美麗的人生！

第三部分：

1、?一心想著大家?是誰(shuí)的感悟？你是從哪兒悟出來(lái)的？生自由讀石猴向同伴們說(shuō)的話(huà)，并說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？

2、師生分角色朗讀，體會(huì)猴子一心想著大家的品質(zhì)。

3、師結(jié)語(yǔ)：多好的一只猴啊，他為大家?guī)?lái)了幸福生活，正像***同學(xué)的感悟：他的確是一只一心想著大家的猴子！

第四部分：

1、?聰明?是誰(shuí)寫(xiě)的？你從哪兒感悟到他的聰明？

（課件出示句子：石猴端坐上面道：?列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可’你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？?）

2、理解?人而無(wú)信，不知其可。?并說(shuō)說(shuō)：石猴的王位是靠什么換來(lái)的？

3、師結(jié)語(yǔ)：石猴也好，眾猴也好，聰明勇敢的程度有不同，但是他們都一樣的光明磊落，對(duì)比人間爭(zhēng)權(quán)奪利，他們是純潔的，也是美麗的，當(dāng)然最美麗的還得數(shù)聰明的、勇敢的、一心為大家謀福利的——美猴王。

四、再創(chuàng)情景，升化感情

1、就是這樣一只聰明勇敢、調(diào)皮頑劣、大膽熱情、一心想著別人的猴子給我們留下了不可磨滅的印象。也正是這樣的一只石猴，讓《西游記》更加精彩，讓我們百看不厭?！逗锿醭鍪馈分皇恰段饔斡洝分械牡谝粋€(gè)故事，你還從那些故事中看到了這個(gè)倍受我們喜歡的形象？（課件出示：西游記故事圖片）

2、師結(jié)語(yǔ)：看來(lái)，無(wú)論是哪一個(gè)故事，孫悟空的勇敢熱情、自由快活、以及追求真理和一心想著他人的形象已深深印在了我們腦海里。他帶給我們的不僅僅是這些，更多的是告訴我們?nèi)绾稳プ鋈?？大家?lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3、理解石頭（板畫(huà)：石頭）變仙石（課件出示：仙石圖片）最后成為引領(lǐng)眾猴，功成名就的美猴王的過(guò)程。（板畫(huà)：箭頭）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

1、總結(jié)：（課件出示：《猴哥音樂(lè)》）當(dāng)這熟悉的旋律再次響起的時(shí)候，我不由得感謝吳承恩給我們帶來(lái)了這樣一個(gè)令人神往的角色，這樣一個(gè)流傳千古的故事，其實(shí)帶給我們這種精神享受的不僅僅只有《西游記》，這些書(shū)之所以流芳百世，是其中很多精妙絕倫的語(yǔ)言是無(wú)法用表演展現(xiàn)出來(lái)的，而且這些書(shū)常常會(huì)給人們帶來(lái)啟示，帶來(lái)精神力量。常讀這些書(shū)，你會(huì)覺(jué)得自己的每一天都是那么充實(shí)而富有！

2、作業(yè)：提出多讀書(shū)，讀好書(shū)的倡議，并在課外去選擇一些國(guó)內(nèi)外名著讀讀。

板書(shū)： 猴王出世

石猴（簡(jiǎn)筆畫(huà)）

（學(xué)生感悟）（學(xué)生感悟）石頭（簡(jiǎn)筆畫(huà)）

《猴王出世》教學(xué)反思

根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生在老師的讀書(shū)建議之下有目的的自讀課文，把課文讀正確、讀通順的同時(shí)要求要有所感悟，并寫(xiě)下來(lái)。然后根據(jù)學(xué)生的感悟?yàn)榫€(xiàn)索來(lái)理解文章的內(nèi)容，感受孫悟空的英雄形象。在交流的過(guò)程中，適度拓展。比如：對(duì)孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，那么他還有什么稱(chēng)號(hào)？為什么會(huì)由石猴變成美猴王？根據(jù)這些拓展，再結(jié)合文章內(nèi)容讀課文，這樣便更好的引領(lǐng)了學(xué)生去了解孫悟空的品格特點(diǎn)。課堂上，我盡量讓學(xué)生不厭其煩來(lái)回讀，讓整節(jié)課言論滔滔，笑聲不絕，書(shū)聲朗朗。比如：在感悟?那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。?這個(gè)精彩片斷時(shí)，我讓學(xué)生邊感悟，邊讀出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生有點(diǎn)感悟，就讀出來(lái)，并放開(kāi)來(lái)，讀出猴性。當(dāng)學(xué)生讀后，我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)讀的時(shí)候一臉嚴(yán)肅，便又讓學(xué)生找到：猴子是在哪兒？那山對(duì)它意味著什么，那不是十萬(wàn)八千里的取經(jīng)，那是它的自由王國(guó)啊。你們?cè)诓賵?chǎng)，在公園是這樣的嗎？再讀，指名讀，一個(gè)比一個(gè)讀得好。這一回，孩子們是真的懂了，一個(gè)?山?字綿軟了不少，柔情了不少，我想那一定會(huì)在孩子們眼前浮現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面：那石猴，在山中是如何的自由自在，無(wú)拘無(wú)束，如何的快活逍遙，令人神往……

另外一點(diǎn),我盡可能的去深刻理性動(dòng)情地說(shuō)。如：課文學(xué)完了，接下來(lái)干什么？我們常常喜歡來(lái)點(diǎn)寫(xiě)話(huà)，如對(duì)課文中的主人公說(shuō)幾句話(huà)，或是仿照課文中精彩片段進(jìn)行仿寫(xiě)，再不然拓展練習(xí)。但在這節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)意圖：一是：?如果做人，你做怎樣的人？?學(xué)生可以選擇做石猴這樣的人，如果那樣可能就是具備了王者風(fēng)范的人。二是：?如果讀書(shū)，你讀什么樣的書(shū)？?學(xué)生也選擇了讀像《西游記》這樣有著精美文字的中外名著。這樣深刻動(dòng)情地說(shuō)理，再加上學(xué)生自己的感悟，我想，他們的收獲也一定會(huì)很多的。

課上完后，我回顧了我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我感悟到的有很多很多。這一次，我選擇了名著中的故事作為教學(xué)的內(nèi)容，雖然意圖是好的，但對(duì)于一部名著又豈是一節(jié)課能討論清楚的呢，課堂時(shí)間限制，不能讓整個(gè)故事中的精彩文字得到淋漓盡致地展示，實(shí)屬遺憾。我想：要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)去感受更多，去學(xué)到更多，要努力的不只是學(xué)生，還有我！

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤 》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受人物形象。

２、體會(huì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)的作用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

３、認(rèn)識(shí)課文中的１４個(gè)生字，摘錄課文中描寫(xiě)人物的精彩句段。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、緊扣主題，談話(huà)導(dǎo)入

在燦爛的文學(xué)寶庫(kù)里，作家們用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，比如，神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，知錯(cuò)能改的廉頗，勇武過(guò)人的武松??在作家的筆下，這些人物特點(diǎn)鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。

今天開(kāi)始，我們要走進(jìn)一組新的課文，繼續(xù)認(rèn)識(shí)和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點(diǎn)。

板書(shū)課題：人物描寫(xiě)一組

這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《人物描一組》中的“第一個(gè)片段”──《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，去認(rèn)識(shí)兩位很有特點(diǎn)的新的朋友。

板書(shū)：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

讀題，注意“嘎”讀ɡā。

二、初讀課文，感知形象

１、導(dǎo)語(yǔ)：

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，把課文讀一遍，要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。遇到不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)查查字典。

學(xué)生自讀。

２、指名讀，結(jié)合正音：

精神抖擻（sāu）襠（dānɡ）撓（náo）拽（zhuài）

３、說(shuō)說(shuō)課文中的小嘎子和胖墩兒給你留下了什么印象。

三、讀懂課文，再現(xiàn)形象

１、導(dǎo)語(yǔ)：

盡管我們只是初步讀了課文，但從同學(xué)們剛才的發(fā)言中，還是可以看出，小嘎子和胖墩兒給大家留下了比較深刻的印象?，F(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家，再次認(rèn)真地讀課文，這一次，要把每個(gè)詞、每句話(huà)都讀懂、讀明白。然后同桌或者上下桌兩位同學(xué)，可以試著把小嘎子和胖墩兒的摔跤表演出來(lái)。

學(xué)生讀書(shū)、表演。

２、導(dǎo)語(yǔ)：

現(xiàn)在我們請(qǐng)一對(duì)同學(xué)當(dāng)演員，上臺(tái)來(lái)扮演小嘎子和小胖墩兒，把他們摔跤的動(dòng)作過(guò)程演出來(lái)。其他的同學(xué)就當(dāng)導(dǎo)演，在底下仔細(xì)觀看，對(duì)照課文的詞句，看看他們是不是準(zhǔn)確地把兩個(gè)人物的每一個(gè)動(dòng)作和摔跤的經(jīng)過(guò)都表演出來(lái)。

３、演員演戲，導(dǎo)演說(shuō)戲：

“演員”表演結(jié)束，及時(shí)組織“導(dǎo)演”評(píng)價(jià)指導(dǎo)。指出表演準(zhǔn)確和不準(zhǔn)確的地方。如果有指導(dǎo)和評(píng)價(jià)不到位的地方，教師要提醒“導(dǎo)演”。教師要特別注意下面這些地方，“演員”是否表演出來(lái)，是否遺漏，“導(dǎo)演”指導(dǎo)評(píng)價(jià)是否到位：

⑴ “是嗎？”小胖墩兒跳起來(lái)。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說(shuō)，“來(lái)吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”

──注意爽快、無(wú)所謂懼的語(yǔ)氣、跳”“退”“閃”（快速轉(zhuǎn)身）的作和“叉腰”的站立姿勢(shì)的表演和評(píng)價(jià)。

⑵ 倆人把“槍”和“鞭”放在門(mén)墩上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞打架似的對(duì)起陣來(lái)。

──注意“虎勢(shì)一站”（還有氣勢(shì)，以誰(shuí)也不服誰(shuí)、水也不怕誰(shuí)的姿勢(shì)站立）的表演和評(píng)價(jià)。

⑶ 起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?？墒切∨侄諆阂彩莻€(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。

──注意：

① 小嘎子的“精神抖擻”“蹦來(lái)蹦去”“下冷絆子”（突然伸腳絆）的神情動(dòng)作的表演和評(píng)價(jià)。② 小胖墩兒“塌著腰（凹著腰），合了襠（合并兩腿），鼓著眼珠子”的動(dòng)作表演和評(píng)價(jià)。

⑷ 兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。

──注意“轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓（抓）”“推拉拽（拉）頂”“剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。趁勢(shì)往旁側(cè)里一推”的動(dòng)作表演和評(píng)價(jià)。

如果“演員”表演存在較多缺漏或不到位的地方，應(yīng)要求他們?cè)俑鶕?jù)“導(dǎo)演”的評(píng)價(jià)指導(dǎo)再次比較準(zhǔn)確地表演一次。

四、深讀課文，感悟形象

１、導(dǎo)語(yǔ)：

通過(guò)剛才兩位同學(xué)的表演，小嘎子和小胖墩兒的形象活生生地展現(xiàn)在我們的眼前?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，從課文的字里行間去感受這兩個(gè)人物，在大腦中活現(xiàn)出他們的形象來(lái)。

２、自由朗讀，指名朗讀。

３、導(dǎo)語(yǔ)：

通過(guò)起先精彩的表演和現(xiàn)在會(huì)心的朗讀，我想，小嘎子和小胖墩兒的形象一定活在同學(xué)們的心中。那么，在同學(xué)們的心目中，小嘎子和小小胖墩兒到底是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅娴臋M線(xiàn)上，填上你認(rèn)為合適的詞語(yǔ)：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小嘎子

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小胖墩兒

（關(guān)于小嘎子，可以填上聰明、活潑、調(diào)皮、頑皮、靈活等等；關(guān)于小胖墩兒，可以填上沉穩(wěn)、憨厚、誠(chéng)實(shí)、老實(shí)等等。）

４、你喜歡小嘎子，還是喜歡小胖墩兒？

５、導(dǎo)語(yǔ)：

作者用他那生花的妙筆，塑造了兩個(gè)人特點(diǎn)鮮明、天真可愛(ài)的人物。小嘎子活潑，調(diào)皮，小胖墩兒沉穩(wěn)，憨厚，只要讀過(guò)這段文字，相信對(duì)這兩個(gè)人物就會(huì)過(guò)目不忘。那么，作者又是用什么方法刻畫(huà)這兩個(gè)人物形象的呢？用了這樣的方法有什么作用？

討論，反饋：

作者主要采用動(dòng)作描寫(xiě)的方法，準(zhǔn)確運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，也兼用語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，生動(dòng)地刻畫(huà)了兩個(gè)人物不同的特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動(dòng)作，聽(tīng)到人物說(shuō)的話(huà)，整個(gè)人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。

五、齊讀課文，結(jié)束全課

１、導(dǎo)語(yǔ)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新的朋友。讓我們齊聲朗讀課文，再次走進(jìn)并親近這兩位朋友。

２、齊讀。

六、布置拓展性作業(yè)

今天我們學(xué)習(xí)的課文，節(jié)選自中國(guó)當(dāng)代著名作家、電影編劇家徐光耀先生的中篇小說(shuō)《小兵張嘎》。這部小說(shuō)在上個(gè)世紀(jì)６０年代曾經(jīng)改編成同名電影，影響了幾代人。１９８０年小說(shuō)和電影分別獲第二屆全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作一等獎(jiǎng)，最近又改編成電視連續(xù)劇。有條件的同學(xué)可以課外閱讀《小兵張嘎》。

教學(xué)反思

在這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更直觀地感受文中兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)，我在課堂開(kāi)始給學(xué)生觀看了《小兵張嘎》中嘎子和胖墩摔跤的視頻材料，通過(guò)真實(shí)的聲音、生動(dòng)的畫(huà)面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩個(gè)小主人公。這節(jié)課我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，給時(shí)間學(xué)生表演朗讀，適時(shí)讓學(xué)生把主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等表演出來(lái)。此外，還要有思維的直觀，表格的運(yùn)用，鮮明的顯示對(duì)比，讓學(xué)生較快掌握文章的人物描寫(xiě)方法。學(xué)完本課，我覺(jué)得：首先要放手讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解文章的主要內(nèi)容；接著要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦里浮現(xiàn)小嘎子與胖墩摔跤的情景，可以采取邊讀邊想象的方法，邊讀邊加上動(dòng)作體會(huì)的方法，播放小嘎子與胖墩摔跤的電影片段讓學(xué)生觀看，以增強(qiáng)學(xué)生的親身感受；在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：讀了課文，小嘎子給你留下了什么印象，你是從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的，課文又是通過(guò)什么方法塑造這一形象的。最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物形象和描寫(xiě)人物的方法。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀中感悟嚴(yán)監(jiān)生這一入木三分的吝嗇鬼形象，激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。2．品中鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)題引入

同學(xué)們，名著中的人物是那樣的鮮活，生動(dòng)，昨天，我們認(rèn)識(shí)了爭(zhēng)強(qiáng)好勝，機(jī)智聰敏的小嘎子，2．揭示課題

⑴ 今天，我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位很有特色的人物。（板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生）（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音。）

⑵ 這嚴(yán)監(jiān)生姓嚴(yán)，名——？

“監(jiān)生”是古代對(duì)讀書(shū)人的一種稱(chēng)號(hào)，就像我們常說(shuō)的李秀才，王舉人之類(lèi)的，這位姓嚴(yán)的監(jiān)生原名嚴(yán)致和，他這“監(jiān)生”，是用錢(qián)捐來(lái)的，也就是花錢(qián)買(mǎi)來(lái)的。

3．感受“富有”。

⑴ 他可有錢(qián)啦！我們來(lái)看看《儒林外史》中的描述：屏幕出示句子——“他家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行?！?指名讀。⑵ 什么感覺(jué)？（家財(cái)萬(wàn)貫?。「坏昧饔桶?！富可敵國(guó)?。。?/p>

是啊，在那個(gè)時(shí)代，10兩銀子，就夠一戶(hù)普通人家用一年了，所以，用現(xiàn)在的話(huà)說(shuō)，嚴(yán)監(jiān)生絕對(duì)是—個(gè)（大富翁，大富豪）

二、初讀，感受“吝嗇”

1．這么富有，他臨死前是怎么過(guò)的呢？（板書(shū)：臨死前）請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，大聲朗讀這篇課文，把課文讀準(zhǔn)、讀通，遇到不明白的地方，可以借助注釋?zhuān)嘧x幾次。

這是一篇古代的白話(huà)文，有些說(shuō)法和我們現(xiàn)在不太一樣。讓我來(lái)考考你：比如，文中稱(chēng)男孩子為，稱(chēng)中醫(yī)的醫(yī)生為，又叫，所有的親戚，叫。

再來(lái)考考你：再不回頭，一聲不倒一聲的：

你們是怎么知道的？你可真會(huì)讀書(shū)，懂得用注釋來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀這些拗口的詞語(yǔ)。

三、輻射文本，以寫(xiě)促讀

一，臨死錢(qián)的嚴(yán)監(jiān)生有一個(gè)什么經(jīng)典的動(dòng)作，其他的人是怎樣理解的？ 以此來(lái)梳理課文的主要內(nèi)容

——課文里再不回頭的意思是？（病情很重，再不見(jiàn)輕）你還從哪里看出嚴(yán)監(jiān)生病得很重？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。

句子一：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭。

個(gè)讀，這個(gè)句子比較長(zhǎng)，可不好讀，大家也試著讀讀這個(gè)語(yǔ)句，個(gè)讀

2、讀著讀著，面對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的病情，你想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）

3、就是這樣一個(gè)（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）的嚴(yán)監(jiān)生，卻總不得斷氣，伸著兩根手指頭，教師板書(shū)，總不得斷氣就是——（生：一直沒(méi)有斷氣）這里的總就是——（一直）

4、教師手指“總”，從這個(gè)字眼中你體會(huì)到了什么？（有心事放不下）教師：來(lái)，融入這樣的感受我們?cè)賮?lái)讀讀這一句。（齊讀）

5、嚴(yán)監(jiān)生“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？面對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的那兩根手指，家人紛紛猜測(cè)，他們是怎么猜的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，用橫線(xiàn)劃出有關(guān)句子。首先出場(chǎng)的是——大侄子、誰(shuí)來(lái)讀（讀得很流利，有幾分古人的韻味）

同學(xué)們讀讀這幾個(gè)語(yǔ)句。

6、他們猜對(duì)了沒(méi)有？（生：沒(méi)有，從反應(yīng)上可以看出）出示句子 哦，第一次：他把頭搖了兩三搖。

第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。——依然是兩根手指

第三次：他聽(tīng)了這話(huà)，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

7、——還是兩根手指，真是百思不得其解啊。同學(xué)們，臨死之前，嚴(yán)監(jiān)生應(yīng)該關(guān)心的是（自己的生命），還有什么比生命更美好的呢？此時(shí)，他應(yīng)該最牽掛自己的是（自己的親人），還有什么比親情更可貴的呢？可是，此時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生念念不忘的不是為了沒(méi)有見(jiàn)面的親人，更不是為了沒(méi)有交代清楚的遺產(chǎn)，而是（板書(shū)：一莖燈草）

五、回讀課文，品味語(yǔ)句

1、你是怎么知道的？（嚴(yán)監(jiān)生的妻子趙氏猜中了）

2、面對(duì)這樣一個(gè)出乎意料的結(jié)果，此時(shí)此刻，你想用什么詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)嚴(yán)監(jiān)生？（吝嗇、一毛不拔、啼笑皆非）

是節(jié)約么？一屋的人，一盞油燈，兩莖燈草所能發(fā)出的光實(shí)在有限，屋里還是昏暗的，這可比不得我們現(xiàn)在的電燈。這樣的節(jié)約大大超出了人之常情，過(guò)分的節(jié)約就是（吝嗇）了。

3、為了那兩莖燈芯，嚴(yán)監(jiān)生之前是怎么念念不忘呢？讓我們?cè)賮?lái)看這三組句子——

出示句子：

當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面時(shí)—— 句子一：他把頭搖了兩三搖。? 自讀 ? 因此，盡管身體極度的虛弱,盡管他喉嚨里的痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲得，他還是伸著兩個(gè)手指頭，把頭（搖了兩三搖）你想，那時(shí)候他的心情怎么樣？（著急，氣憤，失望，心急如焚）

? 對(duì)嚴(yán)監(jiān)生來(lái)說(shuō)，那兩莖燈草燒去的僅僅只是那么點(diǎn)煤油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。? 所以

當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——

句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。? 他把兩眼——（滴溜圓）

把頭——（狠狠搖了幾搖）越發(fā)——（指的緊了）

? 面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻，吝嗇得嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心一定——（急切、心急火燎）

? 誰(shuí)能融入這份感受，再來(lái)讀讀這個(gè)語(yǔ)句。

——你的表情告訴了我，你對(duì)這段話(huà)有了比較深的感觸，請(qǐng)你來(lái)讀，好嗎？ 聽(tīng)著你的朗讀，我們仿佛來(lái)到了嚴(yán)監(jiān)生的身邊，仿佛看到了那兩根直直挺立的手指。

——聽(tīng)的出，每個(gè)字都用心在讀。

當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀(jì)念時(shí)—— 句子三：他聽(tīng)了這話(huà)，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

? 個(gè)讀，沒(méi)人能理解，沒(méi)人能讀懂，現(xiàn)在嚴(yán)監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內(nèi)心只有——（失望）帶著失望一起讀

? 面對(duì)大侄子、二侄子、和奶媽一再地不理解兩根指頭的含義，嚴(yán)監(jiān)生真是啞巴吃黃連——有苦難言??！如果可以，他會(huì)怎么說(shuō)呢，讓我們來(lái)當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？

生：你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢(qián)財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲!生：奶媽?zhuān)澞氵€在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了!

六、體會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

正是作家吳敬梓對(duì)人物的傳神刻畫(huà)，才讓這個(gè)個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生從文字中站了起來(lái)，下面就讓我們拿起書(shū)，再來(lái)體會(huì)作者那凝練的語(yǔ)句。

當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面時(shí)——他把頭搖了兩三搖。當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀(jì)念時(shí)——他聽(tīng)了這話(huà)，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

2、剛才同學(xué)們讀得都是描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生什么的語(yǔ)句？（動(dòng)作和神態(tài)）

3、同學(xué)們，作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)作，展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)，這叫什么描寫(xiě)？（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）

4，總結(jié)全文

七、走近名著：

吳敬梓把吝嗇鬼的形象刻畫(huà)得栩栩如生，讓我們過(guò)目不忘。確實(shí)，《儒林外史》是我國(guó)古典文學(xué)史上優(yōu)秀長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，大文豪魯迅先生就非常推崇它，甚至連寫(xiě)作風(fēng)格都深受影響。

⑵ “儒”指的就是——（讀書(shū)人），那么，許多讀書(shū)人，則稱(chēng)之為——（“儒林”）。在這部小說(shuō)里，吳敬梓用諷刺的手法，刻畫(huà)了一群栩栩如生的古代讀書(shū)人。典型的有因?yàn)橹信e而歡喜至瘋的范進(jìn)，有小時(shí)候放牛，刻苦求學(xué)二成名的畫(huà)家王冕。

板書(shū)設(shè)計(jì) 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生（吝嗇）

一莖燈草 點(diǎn)頭

兩個(gè)手指 伸著

親人 銀子 舅爺 搖頭，閉眼

反思：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思 《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下教材人物描寫(xiě)一組中的第二篇課文。這篇文章選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》，課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

在這篇課文教學(xué)中主要要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住人物的眼部、手部的動(dòng)作和神態(tài)，寫(xiě)出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。先讓學(xué)生填寫(xiě)表格，理清文章內(nèi)容。重點(diǎn)研讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。

在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)

在語(yǔ)文課堂中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫(xiě)，這樣的課堂才是充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說(shuō)。這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話(huà)文和現(xiàn)代白話(huà)文在表達(dá)上有很多不同之處。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候把文章讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。理解古典白話(huà)文中和現(xiàn)代白話(huà)文不一樣的詞語(yǔ)，例如：“諸親六眷” “登時(shí)”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“記念”等。

其次，這篇文章中還有許多寫(xiě)法值得關(guān)注，體會(huì)“嚴(yán)監(jiān)生病重”環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過(guò)抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的這種寫(xiě)法。另外，讓學(xué)生感悟，用這種平時(shí)難以理解的行為來(lái)寫(xiě)一個(gè)人，這種寫(xiě)法就叫諷刺。

二、細(xì)讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心

要真正感受?chē)?yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的失望?！懊鎸?duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻它的內(nèi)心怎樣？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急如焚?！皼](méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有？” “此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)

葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)要高效，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。因此，在本堂課中我多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。揭題時(shí)一個(gè)學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)字讀第四聲，知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書(shū)人的稱(chēng)號(hào)。教師能及時(shí)表?yè)P(yáng)他，引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣？”，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀、劃一劃、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)的方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候也引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語(yǔ)去感悟人物的精神。

總之，在教學(xué)中我努力把一些學(xué)法的指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語(yǔ)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，教師的小結(jié)語(yǔ)中。

不足之處：

第一，老師講的過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不夠 第二，時(shí)間的分配上，前松后緊

第二篇：《景陽(yáng)岡》《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)

走進(jìn)中國(guó)古典名著

-------《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

《景陽(yáng)岡》這篇略讀課文，是根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回改寫(xiě)的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運(yùn)用了多種方法來(lái)刻畫(huà)人物，對(duì)人物音容笑貌的描寫(xiě)淋漓盡致;對(duì)心理描寫(xiě)非常貼切、真實(shí);動(dòng)作描寫(xiě)經(jīng)典傳神。而《猴王出世》這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。

選編這兩篇課文的意圖，一是讓學(xué)生感受人物形象，體會(huì)其性格;二是能講述這個(gè)膾炙人口的故事，從而進(jìn)一步感受名著的魅力?！驹O(shè)計(jì)理念】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受?！薄毒瓣?yáng)岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫(huà)人物入木三分，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個(gè)性彰顯，他的倔強(qiáng)、豪放和無(wú)所畏懼能夠吸引學(xué)生并使他們有表達(dá)自身感受的愿望。在課堂教學(xué)中，通過(guò)自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的語(yǔ)言才能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，要注意本課是略讀課文，教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)努力倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)中的提示自主學(xué)懂文本。以課文學(xué)習(xí)帶動(dòng)名著閱讀，致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.把握課文主要內(nèi)容，了解事情經(jīng)過(guò)，感受人物形象，體會(huì)人物性格。2.體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點(diǎn)，而“打”則是“重中之重”。【教學(xué)難點(diǎn)】

了解武松豪放、勇敢機(jī)智的英雄性格。【課時(shí)安排】 1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、啟發(fā)談話(huà)，導(dǎo)人新課

前面學(xué)過(guò)的兩篇課文，講的都是我國(guó)古代的事情，今天我們要學(xué)的“景陽(yáng)岡”和“猴王出世”講的也是我國(guó)古代的故事。課文是分別根據(jù)明代著名小說(shuō)《水滸傳》和明清小說(shuō)《西游記》的片段改寫(xiě)的。（板書(shū)：景陽(yáng)岡 猴王出世）在我們一開(kāi)始學(xué)習(xí)第五單元課文的時(shí)候就讀過(guò)單元導(dǎo)讀，單元導(dǎo)讀里面明確告訴我們要了解故事內(nèi)容，體會(huì)人物形象。為了幫助大家更好地了解故事發(fā)生的背景，老師給大家準(zhǔn)備了兩段視頻資料。(播放課件《水滸傳》《西游記》主題曲，)同學(xué)們，咱們先來(lái)聽(tīng)兩首歌，看幾幅畫(huà)，會(huì)唱的同學(xué)請(qǐng)跟著一起唱。你知道剛才我們唱的是哪部連續(xù)劇的主題曲嗎?(《水滸傳》、《西游記》)。

二、檢查預(yù)習(xí)

看來(lái)大家對(duì)這兩部影視作品比較熟悉。接下來(lái)讓我們走進(jìn)課文，看一看文章寫(xiě)了什么事。誰(shuí)來(lái)完成課文內(nèi)容填空： 看來(lái)大家對(duì)課文內(nèi)容預(yù)習(xí)的很不錯(cuò)。既然景陽(yáng)岡的主要內(nèi)容是武松打虎的部分，接下來(lái)就讓我們直奔重點(diǎn)，看一看武松如何打虎。

三、品讀“打虎”，體驗(yàn)精彩

1.通過(guò)剛才的讀書(shū)，你認(rèn)為課文中哪些自然段具體描寫(xiě)武松打虎? 2.請(qǐng)同學(xué)們默讀8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段給你留下深刻的印象，把有關(guān)句子畫(huà)出來(lái)。

3.學(xué)生交流，教師相機(jī)出示課件中相應(yīng)內(nèi)容，點(diǎn)撥引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀。(1)預(yù)設(shè)一[出示第9自然段] 武松見(jiàn)了，叫聲：“啊呀!”從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲(chóng)又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空中竄下來(lái)。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，一閃，閃在大蟲(chóng)背后。大蟲(chóng)背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。武松一閃，又閃在一邊。

① 朗讀感受武松打虎精彩片段

我們把武松打虎的精彩部分讀出來(lái)，老師讀寫(xiě)武松的句子，請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀寫(xiě)猛虎的句子。同桌合作讀。

②感受老虎的兇猛。

通過(guò)讀句子，這大蟲(chóng)給你什么感覺(jué)? ③感受武松的機(jī)智敏捷

面對(duì)突如其來(lái)的這只身手敏捷，又饑又渴，獸性大發(fā)，惡跡斑斑曾經(jīng)傷過(guò)二三十大漢性命的大蟲(chóng)，此時(shí)的武松只有一招，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)?(閃)A體會(huì)“閃”用詞的精當(dāng)，感悟武松的機(jī)智靈敏：

可以給“閃”換個(gè)詞嗎?(躲)，寫(xiě)文章最忌諱重復(fù)用詞，為什么作者一次又一次地用了 “閃”?(作者緊緊抓住武松的動(dòng)作寫(xiě)出武松的機(jī)智靈敏)(2)預(yù)設(shè)二[出示第11自然段] 那只大蟲(chóng)咆哮著，發(fā)起性來(lái)，翻身又撲過(guò)來(lái)。武松又一跳，退了十步遠(yuǎn)。那只大蟲(chóng)恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲(chóng)想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松!武松把腳往大蟲(chóng)面門(mén)上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲(chóng)咆哮起來(lái)，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個(gè)土坑。武松把那只大蟲(chóng)一直按下黃泥坑里去。那只大蟲(chóng)叫武松弄得沒(méi)有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲(chóng)的頂花皮，空出右手來(lái)，提起鐵拳般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲(chóng)眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來(lái)，一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了，只剩下口里喘氣。

①自由讀句子，讀出武松打虎的精彩。②這時(shí)候的武松轉(zhuǎn)守為攻，你能圈出武松打虎的動(dòng)作詞嗎?這些動(dòng)作的詞給你留下什么印象?(這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。)作者運(yùn)用了多種方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色。第9自然段反復(fù)用一個(gè)“閃”字，寫(xiě)出了武松的機(jī)智敏捷，第11自然段運(yùn)用了多種不同的動(dòng)作詞凸現(xiàn)武松勇武機(jī)智。

四、回顧全文，體會(huì)寫(xiě)法

1.除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?(用了7個(gè)自然段很大的篇幅來(lái)寫(xiě)武松岡下喝酒，以及不聽(tīng)勸告執(zhí)意上岡，不僅是故事情節(jié)的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄形象。這就是一部成功的文學(xué)作品的優(yōu)秀之處：不僅情節(jié)精彩生動(dòng)，更重要的是環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。)（1）豪爽

這酒真有氣力！

（2）倔強(qiáng)

原來(lái)這樣。我吃了三碗，如何不醉？

別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！

（3）勇敢

就有大蟲(chóng)，我也不怕。

這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！。

（4）酒量驚人

武松前后共吃了十八碗。

但凡客人來(lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去。

（5）膽量過(guò)人

武松聽(tīng)了，笑道：“??你別說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕?！?/p>

武松看了，笑道：“??我怕什么！”

細(xì)想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>

武松自言自語(yǔ)道：“??是人自己害怕了，不敢上山?！?/p>

（6）好強(qiáng)

轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

這些內(nèi)容和武松打虎有什么關(guān)系？（這一段雖然不是重點(diǎn)段，但是對(duì)于武松性格的刻畫(huà)起到了一定的作用，通過(guò)武松的話(huà)語(yǔ)和心理活動(dòng)描寫(xiě)，使武松勇敢無(wú)畏的性格特點(diǎn)更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對(duì)于人物的刻畫(huà)是必不可少的。）

2.如此無(wú)所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來(lái)，你認(rèn)為這么寫(xiě)是不是會(huì)有損于武松這個(gè)英雄的形象呢?(要打死老虎并非易事，武松雖然力大過(guò)人，但已筋疲力盡。這樣寫(xiě)，更突出了人物的真實(shí)可信。)

五、過(guò)渡

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了作者施耐庵通過(guò)精確的動(dòng)作描寫(xiě)，富有個(gè)性的語(yǔ)言描寫(xiě)，以及恰當(dāng)真實(shí)的心理描寫(xiě)，為我們描繪了一個(gè)豪爽任性，勇敢機(jī)敏的有血有肉的英雄武松。接下來(lái)我們用這種通過(guò)品讀課文中的經(jīng)典句子或者詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)21課《猴王出世》。

六、走進(jìn)課文，自學(xué)自悟 1.課文寫(xiě)了一件什么事？

2.石猴是如何出世的？又是怎樣成為猴王的？

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于通過(guò)揣摩人物的動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)等多角度的來(lái)信仰劇中人物，這篇課文放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，既鞏固了所學(xué)方法，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力]

七、自主合作，整體感知內(nèi)容

一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。

八、聚焦語(yǔ)言，解讀石猴形象

1、默讀讀文。思考：石猴是憑借什么成為猴王的?你是從哪兒讀出來(lái)的?

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。

(1)那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。①讀，你仿佛看到了石猴在干什么? ②提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這句話(huà)有哪些特點(diǎn)? ③你讀到了一只怎樣的石猴?寫(xiě)在句子旁邊，指名板演。(2)忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去!”(石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起了探險(xiǎn)的責(zé)任。)(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一座鐵板橋?！?/p>

(這一段寫(xiě)石猴入洞的情景，敏捷可愛(ài)。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動(dòng)作寫(xiě)出了石猴敏捷的身手，表現(xiàn)了他過(guò)人的本領(lǐng)。)(4)石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無(wú)信，不知其可?！銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體著，就拜他威望。我如今進(jìn)進(jìn)出出，尋了這一個(gè)洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”(從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機(jī)敏。他不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此，一個(gè)天設(shè)地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過(guò)程。)

九、拓展延伸，推進(jìn)后續(xù)閱讀 同學(xué)們，《西游記》是一片神話(huà)小說(shuō)，作者把個(gè)石猴寫(xiě)的神乎其神，而又具有普通猴子的貪玩，活潑可愛(ài)的特性，同時(shí)又具有人類(lèi)身上的一些特點(diǎn)，像勇敢，機(jī)智，設(shè)身處地為他人著想等。古典名著之所以是經(jīng)典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關(guān)鍵。今天我們學(xué)習(xí)的兩篇課文僅僅是我國(guó)四大古典名著里面一個(gè)小小的片段，盡管小，但也是冰山一角。希望同學(xué)們以此為起點(diǎn)，去讀經(jīng)典，悟經(jīng)典，最終你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你愛(ài)上了經(jīng)典。好，讓我們?cè)凇段饔斡洝返闹黝}曲里結(jié)束這節(jié)課。下課!【板書(shū)設(shè)計(jì)】 景陽(yáng)岡

21*猴王出世 豪爽 任性

活潑可愛(ài) 勇敢 機(jī)敏

勇敢機(jī)智 有勇有謀

敢作敢為 ??

第三篇：景陽(yáng)岡 猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)略讀整合課 走近名著 親近經(jīng)典

《景陽(yáng)岡》《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)

莒南縣第一小學(xué) 戰(zhàn)祥玲

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)武松豪爽、倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。

3、了解石猴出世及成為猴王的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：感受人物形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

2、難點(diǎn)：了解武松的英雄性格；理解石猴有計(jì)謀的特點(diǎn)。

課前交流： 師：課前和同學(xué)們交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)你們都很愛(ài)讀書(shū)。那誰(shuí)知道中國(guó)的四大名著是：生：

預(yù)習(xí)時(shí)，大家搜集了《水滸傳》和《西游記》的資料，指生說(shuō)一說(shuō)：

師生共同交流： 上課！

一、導(dǎo)入新課，整體把握兩篇文章

直奔課題：

師：孩子們，這節(jié)課，我們一起來(lái)讀水滸傳和西游記中，兩個(gè)精彩的故事——齊讀課題《景陽(yáng)岡》《猴王出世》

（師指課題）生齊讀課題

二、品味武松打虎，感受武松英雄的一面

1、形象感知武松其人： 師讀：

課件出示：身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸脯橫闊，有萬(wàn)夫難敵之威風(fēng)；…………..師：這是一個(gè)什么樣的武松？

2、課件出示默讀要求，生讀書(shū)

指生讀畫(huà)出的句子。

師生交流武松打虎的句子，整體把握武松打虎的全過(guò)程。師：我們先來(lái)看同學(xué)們畫(huà)的這段話(huà)。

3、引出“閃”字，體會(huì)武松的機(jī)智敏捷

課件出示：武松見(jiàn)了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來(lái)，……………接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。武松一閃，又閃在一邊。

師：武松一共閃了幾次？（四次）課件閃字隨即變紅變大

師：想一想，武松打虎為什么一開(kāi)始不打而是閃呢？ 學(xué)生思考后集體交流：

師：原來(lái)，武松一閃再閃是有謀略的。指生讀。師：一個(gè)閃字讓我們看到了怎樣的武松？

（師隨機(jī)板書(shū)：機(jī)智敏捷）學(xué)生在書(shū)上批注。師生合作著讀一讀。體會(huì)武松的機(jī)智敏捷。

4、走進(jìn)武松打虎，感受其勇猛

課件出示：武松集中力氣打虎的句子 武松見(jiàn)大蟲(chóng)翻身回來(lái)，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來(lái)。

武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住，往下按去

那只大蟲(chóng)想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松！

武松把腳往大蟲(chóng)面門(mén)上眼睛里只顧亂踢。武松把那只大蟲(chóng)一直按下黃泥坑里去。

武松用左手緊緊地揪住大蟲(chóng)的頂花皮，空出右手來(lái)，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打

生默讀這些句子，在書(shū)上圈出武松打虎的動(dòng)作詞。指導(dǎo)學(xué)生讀好動(dòng)詞，讀好句子

師：讀到這兒，你又讀出了一個(gè)怎樣的武松？ 師板書(shū)：勇猛

生齊讀

三、喝酒上岡，感悟武松凡人的一面

師：從武松喝酒、上岡這兩件事中，你又會(huì)看到一個(gè)怎樣的武松呢？這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們課前根據(jù)學(xué)習(xí)單做了充分的讀書(shū)思考，我們交流一下: 學(xué)生讀句子，然后談?wù)剬?duì)武松的印象，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生板書(shū)關(guān)鍵詞。

（生看板書(shū)）師：同學(xué)們主要關(guān)注武松的語(yǔ)言，又讀到了這樣一個(gè)武松：生讀板書(shū)的詞語(yǔ)。

師：在70回本的水滸傳里，作者施耐庵用最多的筆墨塑造了武松的形象：共同了解。課件：

第二十三回 ： 橫海郡柴進(jìn)留賓 景陽(yáng)岡武松打虎 第二十六回： 鄆哥大鬧授官?gòu)d 武松斗殺西門(mén)慶

第二十八回： 武松威鎮(zhèn)安平寨 施恩義奪快活林.第二十九回： 施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門(mén)神.第三十回： 施恩三入死囚牢 武松大鬧飛云浦.第三十二回： 武行者醉打孔亮 錦毛虎義釋宋江.四、讀《猴王出世》 1.自學(xué)要求

學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方法快速默讀《猴王出世》，畫(huà)出描寫(xiě)猴王動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，看看你從中讀出一個(gè)怎樣的石猴？

（課件出示閱讀要求: 畫(huà)出描寫(xiě)猴王動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，看看作者描寫(xiě)了一個(gè)什么樣的石猴形象？ 2.匯報(bào)交流

找出動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，交流感受，多種形式的讀，體會(huì)石猴的性急、勇敢。

引導(dǎo)學(xué)生主抓“三”這個(gè)字眼感受石猴有計(jì)謀。3.體會(huì)塑造人物的方法

作者吳承恩人、神、動(dòng)物合一塑造人物形象的方法。

五、拓展閱讀，激發(fā)閱讀名著興趣

（課件出示）引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣。師小結(jié)，下課。

第四篇：《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)剖析

《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

【文本解讀】

《猴王出世》是人教版五年級(jí)語(yǔ)文教材第五組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文，節(jié)選自我國(guó)古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話(huà)文小說(shuō)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不逐字逐句地解釋。

【學(xué)情分析】

在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)提出了瀏覽能力的習(xí)得。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。

2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解時(shí)候從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)悟經(jīng)典名著的魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄。

2．教師教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、漫談悟空揭示課題 師：同學(xué)們，咱們一起來(lái)做個(gè)猜一猜的游戲，老師來(lái)讀你們猜好嗎？ 腰圍虎皮裙，手拿金箍棒，火眼金睛辨善惡，妖魔鬼怪消滅光。

生：孫悟空 肥頭大耳肚皮園，九尺釘耙抗在肩，保護(hù)師傅取經(jīng)去，勞苦功高不簡(jiǎn)單。

生：豬八戒 師：他們是哪部小說(shuō)里的人物？ 生：《西游記》

師：喜歡嗎？最喜歡西游記里的誰(shuí)？

生：孫悟空，本領(lǐng)高強(qiáng)，神通廣大

生：孫悟空，懲惡揚(yáng)善，有勇有謀 生：神通廣大，一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里 師：這么厲害的孫悟空，你們知道他是從哪來(lái)的嗎？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《猴王出世》。

板書(shū)課題 【設(shè)計(jì)意圖：提起孫悟空學(xué)生們都很熟悉，都能說(shuō)出關(guān)于孫悟空的幾件事情，因此通過(guò)課前的談話(huà)我意在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，由此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、初讀課文，讀通句子 1、師：這篇課文的內(nèi)容與我們現(xiàn)在的語(yǔ)言有很大的區(qū)別，因此在讀的時(shí)候要結(jié)合下面的注釋把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

（生自由讀課文）

2、交流自學(xué)情況，匯報(bào)難懂的句子 【設(shè)計(jì)意圖：課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，但較難度，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀懂課文，使課堂學(xué)習(xí)更加有效?！?/p>

師出示：

“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感知即久，遂有靈通之意” 師：根據(jù)你的理解說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。

生：這塊石頭從開(kāi)天地的時(shí)候就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣。

師：文中還有很多次與現(xiàn)代文不一致，來(lái)看一看老師給你們的學(xué)習(xí)加油站。

（課件出示）

名曰：名字叫做 石竅：石頭縫隙 拱伏無(wú)違：伏在地上，朝上禮拜。沒(méi)有違抗的。

力倦神疲：太累了而全身無(wú)力，精神不好。

【設(shè)計(jì)意圖：本課有幾個(gè)難理解的詞語(yǔ)，不必讓學(xué)生用各種方法理解詞語(yǔ)的意思，教師在這里點(diǎn)出，讓學(xué)生粗略的知其大概意思即可，這樣就為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省了不少的時(shí)間】

3、通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，你知道，石猴從哪來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？ 生：石猴是從石頭中蹦出來(lái)的，他首先找到了水簾洞，然后其他猴子就讓他當(dāng)了美猴王。

師：是呀，多么聰明的孫悟空，那么吳承恩是怎樣把這個(gè)活潑、聰明、勇敢、機(jī)智的孫悟空描繪出來(lái)的呢？下面就讓我們走進(jìn)文本。

【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀本課的“閱讀提示”，蘊(yùn)涵著以下信息：其一，課文寫(xiě)了石猴來(lái)歷和石猴成王的經(jīng)過(guò)，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫(xiě)石猴來(lái)歷，后寫(xiě)石猴成王的經(jīng)過(guò)，這是寫(xiě)作順序；通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生就對(duì)文章有了大概的了解。】

三、細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象。

（一）細(xì)讀描寫(xiě)“石猴出世”的語(yǔ)句 師：默讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一自然段你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？

出示：

那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀 生：（1）讀，師：你仿佛看到了什么？？ 生：一只猴子在林中自由自在的游玩，多么快樂(lè)呀 師：用你的讀感受石猴的快樂(lè) 師：你還看到了什么？ 生：看到石猴活蹦亂跳 生：在采果子 生：左走走，右走走 師：請(qǐng)你讀出石猴的快樂(lè)和自由。

（生讀）

（欣賞石猴出世的動(dòng)畫(huà)片段）

師：從語(yǔ)言角度觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生從閱讀的興趣中轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，正是教語(yǔ)文的價(jià)值所在?！?/p>

1、出示句子：

“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；”

生：運(yùn)用了排比的修辭手法。

生：每句話(huà)都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。

生：這幾個(gè)詞全都是寫(xiě)石猴的動(dòng)作，讀一讀，體會(huì)句子的節(jié)奏感。

指導(dǎo)朗讀。

2、出示句子：

“與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；” 生：運(yùn)用了排比的修辭手法。

生：

前兩個(gè)字都是一些動(dòng)物，師：是哪些動(dòng)物？（狼蟲(chóng)、虎豹、獼猿、獐鹿。）后面一個(gè)字是人和人之間的一些關(guān)系。解釋“蟲(chóng)“意。

3、出示句子：

“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?①它們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。師生對(duì)對(duì)子：

夜對(duì)—— 宿對(duì)—— 石崖之下對(duì)—— ②帶著古詩(shī)文的韻味指讀：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

③齊讀。

4、師起頭，學(xué)生接著讀。

師讀：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍—— 生接讀：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫(xiě)下批注。

（學(xué)生默讀、批注、交流。）

（自由、活潑、頑劣……）

師小結(jié)：同學(xué)們，讀了這段語(yǔ)言，我們眼前出現(xiàn)了一只自由活潑的石猴，吳承恩先生用的語(yǔ)言短促、跳躍、有節(jié)奏，譴詞造句非常講究。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典！

（二）細(xì)讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句

1、學(xué)生自主研讀第二個(gè)問(wèn)題，看看課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。

2、同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流，對(duì)比品讀。

（1）出示句子：

“連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來(lái)是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅（qiào）之間，倒掛流出去，遮閉了橋門(mén)。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在。石猴看罷多時(shí)，跳過(guò)橋中間，左右觀看，只見(jiàn)正當(dāng)中有一石碣（jié）。碣上有一行楷書(shū)大字，鐫（juān）著“花果山福地，水簾洞洞天”。

師：誰(shuí)最先跳出來(lái)？ 師：可見(jiàn)石猴是一只怎樣的猴子？

生：勇敢膽大 生：敢作敢為 生：…… 有感情朗讀，體會(huì)石猴的勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，身手不凡…… 師：石猴勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起了探險(xiǎn)的責(zé)任，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列動(dòng)作寫(xiě)出了石猴敏捷的身手，表現(xiàn)了他過(guò)人的本領(lǐng)。

師：除了時(shí)候的勇敢無(wú)畏，你還能讀出時(shí)候的其他特點(diǎn)嗎？ 生：“石猴端坐上面道：“列位呵，?人而無(wú)信，不知其可?。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？” 從這里我們可以看出什么？ 生：石猴的聰明、生：充滿(mǎn)自信、當(dāng)仁不讓 …… 師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這最后幾句話(huà)。

齊讀：“眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱(chēng)“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱(chēng)美猴王。” 【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，抓重點(diǎn)句子，突破重難點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟名著語(yǔ)言之精妙。這樣既解決了課文中的難點(diǎn)，又能達(dá)到長(zhǎng)課文短講的目的。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)

學(xué)生閱讀名著的興趣，使語(yǔ)文味更加濃厚。】

四、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

1．請(qǐng)選擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。

2．總結(jié)：

讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要思考作者是“怎么寫(xiě)”的。孫悟空一路走來(lái)，經(jīng)歷了蛻變。他早期頑劣自由，不成熟；戴上緊箍咒接受教誨，在取經(jīng)路上不屈不撓、堅(jiān)定頑強(qiáng)、勇往直前，并最終超越自我，成為圣佛，至此孫悟空的形象也更加完美。課后，我們可以去讀讀《西游記》，感受一下悟空成長(zhǎng)的過(guò)程，老師相信你們一定會(huì)樂(lè)在其中有所收獲。

五、拓展延伸 1、積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。

2、閱讀《西游記》，感受孫悟空的成長(zhǎng)歷程，品悟其不同時(shí)期的特點(diǎn)，在專(zhuān)題網(wǎng)站互動(dòng)平臺(tái)上交流自己的閱讀感受。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

猴王出世

勇敢無(wú)畏

充滿(mǎn)自信 石猴

美猴王

第五篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容分析：

這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。這是一段絕妙的描寫(xiě)，這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。學(xué)情分析：

充分利用學(xué)生已有的讀寫(xiě)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要注意整合和提升，注重將學(xué)生已有的關(guān)于“寫(xiě)人”的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高閱讀和寫(xiě)作這方面文章的能力。對(duì)人物形象的感受不應(yīng)是幾條干巴巴的結(jié)論，要以課文對(duì)人物描寫(xiě)的語(yǔ)言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)課文中的14個(gè)生字，摘錄課文中描寫(xiě)人物的精彩句段。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受人物形象。

過(guò)程與方法：體會(huì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)的作用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：小黑板、掛圖等

學(xué)生：閱讀《儒林外史》，收集關(guān)于作家吳敬梓的有關(guān)資料。教學(xué)流程：

一、課前交流，閱讀鋪墊 1.交流《儒林外史》的讀后體會(huì)。

2.教師小結(jié)：作者吳敬梓出身于官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對(duì)人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當(dāng)時(shí)是很難被社會(huì)所容的，這使他有機(jī)會(huì)接觸更多的下層知識(shí)分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便

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利，這樣就從個(gè)人恩怨的小圈子里轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)不滿(mǎn)與批批判上來(lái)。也正是在1736年前后，他開(kāi)始了《儒林外史》的創(chuàng)作。這部小說(shuō)描繪了不同類(lèi)型的封建知識(shí)分子的生活和心靈，表現(xiàn)了封建社會(huì)的極端腐朽和將要崩潰的趨勢(shì)，也描繪了我國(guó)封建社會(huì)中的市民心態(tài)以及在名利驅(qū)使下各種各樣的人。尤其對(duì)人物性格的刻畫(huà)，活靈活現(xiàn)，有血有肉。對(duì)一個(gè)有錢(qián)人嚴(yán)監(jiān)生臨死前的描寫(xiě)與心靈刻畫(huà)，成為“千古絕唱”，被人們津津樂(lè)道。

二、初讀課文，感知大意

1.這篇課文的生字并不多，相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真練習(xí)，同學(xué)們一定能夠把課文讀得正確、流利。

2.教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。

3.檢查讀書(shū)效果。有針對(duì)性地檢查平時(shí)讀書(shū)機(jī)會(huì)相對(duì)較少的學(xué)生，隨時(shí)正音。嚴(yán)監(jiān)（jiàn）諸親六眷（juàn）兩莖（jīng）

4.自讀課文，想一想文章主要寫(xiě)了誰(shuí)？這個(gè)人給你留下了什么印象？ 5.學(xué)生自讀思考。6.交流對(duì)人物的初步感受。

三、縱向聯(lián)系，感悟“吝嗇”

出示語(yǔ)段：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出??搖了兩三搖?！?/p>

1.讀了這段文字，你能想到哪些成語(yǔ)來(lái)形容嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息??）

2.聽(tīng)老師把這句話(huà)讀一遍，大家評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？（老師故意讀漏“總”字）

3.學(xué)生評(píng)讀，由“總”字讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生垂死掙扎的時(shí)間之長(zhǎng)，從而引發(fā)討論：病情惡化到這種程度，嚴(yán)監(jiān)生卻“總不得斷氣？他在想什么？（讓學(xué)生揣摩人物內(nèi)心，進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)的訓(xùn)練。）

4.這句話(huà)中，有幾個(gè)關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作的描寫(xiě)，你能找出來(lái)嗎？ 5.從幾個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)中你體會(huì)到什么？

（兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴(yán)監(jiān)生把手從被單里拿出來(lái)，伸出兩個(gè)指頭，兩根燈芯草在他的心中是這么的重要，可見(jiàn)他是多么吝嗇。）

6.在聽(tīng)了大侄子的話(huà)后，他又有怎樣的舉動(dòng)？“搖了兩三搖”，如果把它換

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成“搖了搖”可以嗎？說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。（讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的焦急。）

7.此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生又會(huì)怎樣想呢？ 8.練習(xí)朗讀，學(xué)生評(píng)讀。

9.在本文中，像剛才提到的動(dòng)作的描寫(xiě)還有幾處，你能找出來(lái)嗎？ 10.根據(jù)學(xué)生回答梳理： 與大侄子的交流 伸出兩個(gè)指頭 把頭搖了兩三搖 與二侄子的交流 越發(fā)指得緊了 把頭又狠狠搖了幾搖 與奶媽的交流 那手只是指著不動(dòng) 把眼閉著搖頭 與趙氏的交流 點(diǎn)一點(diǎn)頭 把手垂下

11.從這些動(dòng)作的變化中你體會(huì)到了什么？（焦急的加劇與吝嗇）12.體會(huì)人物的心理，練習(xí)朗讀后面話(huà)，要讀出心理的變化。

四、課后作業(yè)

有條件的同學(xué)閱讀《守財(cái)奴》中葛朗臺(tái)臨死前的片段。

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