第一篇：英語教學(xué)中學(xué)困生問題研究[大全]

《英語教學(xué)中學(xué)困生問題研究》心得體會(huì)

廣西靈山縣新洲中學(xué)

黃潔平

如何改進(jìn)高中英語教學(xué)，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量？這是當(dāng)前英語教學(xué)中面臨的普遍問題。在教學(xué)過程中，每屆都會(huì)有一定數(shù)量的英語學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。這些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往智力因素與其他學(xué)生并沒有明顯的差異，他們大多表現(xiàn)為不大愿意學(xué)，甚至不想學(xué)。造成英語學(xué)困生的因素是多方面的：英語教學(xué)中，學(xué)生在課堂上聽、記、背，出了課堂便迅速遺忘。學(xué)生學(xué)英語時(shí)就產(chǎn)生了畏難情緒，甚至厭學(xué)情緒。久而久之，英語學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，從而使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)立情緒。

下面就英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些想法：

一、樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多“學(xué)困生”主要是沒有信心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和科學(xué)的方法，因而學(xué)習(xí)興趣不濃。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)效率低，不能面對(duì)挫折。開啟心扉，幫助他們樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是教師應(yīng)必須想到和做到的。對(duì)“學(xué)困生”的教育，首先要幫助他們恢復(fù)信心，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，大力培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，我并不馬上強(qiáng)求他們達(dá)到滿意的要求，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我都恰到好處地予以表揚(yáng)，使他們切實(shí)感到老師是發(fā)自內(nèi)心的期望和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的求知欲。

二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)不僅要掌握一門學(xué)科地基本原理，還要掌握學(xué)習(xí)地基本態(tài)度和方法。良好的方法可以在學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的作用下，使知識(shí)觸類旁通。教師領(lǐng)其入門，讓他們意識(shí)到自己并不比別人笨，只是沒有掌握好學(xué)習(xí)方法。因此我引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)、學(xué)哪些，哪些是重點(diǎn)，如何預(yù)習(xí)，上課怎樣聽講，做筆記，課后如何獨(dú)立完成作業(yè)，上課做到勤動(dòng)手，勤動(dòng)口，勤動(dòng)腦。動(dòng)口就是要大膽說、讀、問。動(dòng)手就是要做好筆記，多默寫。動(dòng)腦就是要即使復(fù)習(xí)，背誦是鞏固知識(shí)最有效的途徑之一，熟練背誦既可以提高口語表達(dá)和思維能力，可以提高寫作能力，又可以掌握重點(diǎn)知識(shí)。它是一舉多得的有效方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。

三、融洽師生關(guān)系，多方指導(dǎo)學(xué)生?！叭朔遣菽?，孰能無情”。情感是一種力量，它具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化作用，學(xué)生地情感、意志、態(tài)度等因素會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況是哪一位老師同學(xué)生地關(guān)系密切，友好，對(duì)學(xué)生付出的感情多，學(xué)生就信任他，就對(duì)這位老師教的這門課感興趣，就想學(xué)好那門課。反之亦然。尤其是英語教師，應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，多利用課余時(shí)間同學(xué)生交談，關(guān)心幫助學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生兩人一組經(jīng)常用英語交談，教師應(yīng)傾聽他們對(duì)教學(xué)的建議，提高他們多講英語的積極性。

四、因人而異，因材施教

“因材施教“是張思中教學(xué)法的一部分，材是指學(xué)生－人才，也指教材。學(xué)生的個(gè)性和英語基礎(chǔ)不同，教學(xué)要求和教法也應(yīng)有所不同。學(xué)生的情況不同，教法也就不同。轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”的有效辦法就是對(duì)“學(xué)困生”要放低要求，從最基礎(chǔ)抓起，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾蛉诉M(jìn)行基礎(chǔ)只是的補(bǔ)缺和學(xué)法指導(dǎo)。變“苦學(xué)”位“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。重視作業(yè)信息及時(shí)反饋，采取“課外批”手段，與“學(xué)困生”個(gè)別進(jìn)行信息交流反饋，針對(duì)性強(qiáng)，又效性高。教師在面批中，演示做題思路及過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。另外，指導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，原則上“一幫一”的承包責(zé)任制，讓優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)“學(xué)困生”一起研討方法，帶動(dòng)“學(xué)困生”濃化學(xué)習(xí)氣氛，提高努力程度，實(shí)現(xiàn)共同提高。

五、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

如果課堂氣氛死板，枯燥無味，學(xué)生就容易開小差，所以教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，采用直觀的教學(xué)手段，如用投影、圖片、簡(jiǎn)筆畫或適時(shí)加段英語歌曲，或讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，把他們的注意力吸引到課堂上來，發(fā)現(xiàn)思想開小差的，就適時(shí)提醒或提問，讓他們做個(gè) 簡(jiǎn)單的替換練習(xí)，做對(duì)了給予鼓勵(lì)，做錯(cuò)了，不諷刺挖苦，使他們逐步走上正規(guī)，形成良好的習(xí)慣。

六、課堂教學(xué)多照顧，課外練習(xí)多輔導(dǎo)

在課堂上，要對(duì)“學(xué)困生”實(shí)行“三多政策”，多提問，通過多回答問題使他們思考，消除惰性，培養(yǎng)英語口語表達(dá)能力。維他命提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。多批改作業(yè)，進(jìn)行面批面改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正問題。當(dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天消化。作業(yè)要從嚴(yán)要求，對(duì)一些“學(xué)困生”的作業(yè)，不能聽之任之，要根據(jù)他的差處，當(dāng)面指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。追求速度不認(rèn)真的，讓他們重做，抄襲作業(yè)的，提出批評(píng)。要經(jīng)常抽查，提問學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)情況，做的好的給予肯定，督促他們盡快進(jìn)步，迎頭趕上。

七、讓“學(xué)困生”享受更多的愛和尊重 從心理來講，“學(xué)困生”更需要老師的尊重和關(guān)心，只有在人格上受到尊重，愛護(hù)，才能使他們?cè)趯捤?、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，教師不能以分?jǐn)?shù)低來傷害學(xué)生的自尊心，把“學(xué)困生”從分?jǐn)?shù)中解放出來。對(duì)平時(shí)成績(jī)不合格者，不在班里公布，而是找其他個(gè)別交談，幫助分析原因，找出解決問題的辦法，對(duì)他們表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，要及時(shí)抓住，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其信心。

八、使“學(xué)困生”體會(huì)成功的喜悅

沒有什么東西比成功更能鼓舞學(xué)生。使他們進(jìn)一步追求成功。從根本上說，要讓“學(xué)困生”能正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，要讓他們能體會(huì)到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感。教師在教學(xué)中，應(yīng)借助手勢(shì)、板書、實(shí)物、情景設(shè)計(jì)（多媒體課件）等直觀形式，啟發(fā)引導(dǎo)“學(xué)困生”解答較為基礎(chǔ)的知識(shí)。并以舊帶新，以新復(fù)舊的學(xué)習(xí)中，吸引“學(xué)困生”投入到課堂學(xué)習(xí)中來。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)成功的喜悅。

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，只要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等方面的原理，使用科學(xué)的、切合實(shí)際的正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，既要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果才能更加有效，英語教學(xué)中的“學(xué)困生”才能真正走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，只要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等方面的原理，使用科學(xué)的、切合實(shí)際的正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，既要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果才能更加有效，英語教學(xué)中的“學(xué)困生”才能真正走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：談初中英語教學(xué)中如何幫助學(xué)困生

內(nèi)容摘要：

摘要：在目前的中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，“兩極分化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)困生的人數(shù)逐漸增多。如何在英語教學(xué)中幫助解決學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，已經(jīng)成為了每個(gè)英語教師必須要認(rèn)真對(duì)待和研究的問題。本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

摘要：在目前的中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，“兩極分化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)困生的人數(shù)逐漸增多。如何在英語教學(xué)中幫助解決學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，已經(jīng)成為了每個(gè)英語教師必須要認(rèn)真對(duì)待和研究的問題。本文對(duì)此進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)困生；原因分析；解決對(duì)策

英語在各行各業(yè)，社會(huì)各個(gè)角落使用已經(jīng)非常普及。因此，學(xué)好英語已刻不容緩。掌握、運(yùn)用英語能力已成為測(cè)試個(gè)人綜合能力、素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是，在目前的中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，“兩極分化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)困生的人數(shù)逐漸增多。如何在英語教學(xué)中幫助解決學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，為他們插上一雙隱形的翅膀，讓他們能在英語學(xué)習(xí)的藍(lán)天中自由翱翔，已經(jīng)成為了每個(gè)英語教師必須要認(rèn)真對(duì)待和研究的問題。以下是筆者對(duì)這個(gè)問題的一些看法和體會(huì)：

一、“學(xué)困生”形成原因分析

1.從學(xué)生原因方面分析，智力是造成部分學(xué)生成績(jī)落后的一個(gè)主要因素，英語作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)，需要一定的應(yīng)變與理解能力，而更重要的是它作為一門語言，各個(gè)學(xué)生掌握語言知識(shí)的能力有高有低，有的存在口吃、吐詞不清等生理疾病，有的學(xué)生存在自卑、害羞、怕錯(cuò)、自信心不足等心理疾病，這些都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但思想認(rèn)識(shí)不足是學(xué)困生成績(jī)落后的一個(gè)重要因素。

思想認(rèn)識(shí)不足又表現(xiàn)為幾個(gè)方面：一是不明確學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)上有很大的隨意性和盲目性，認(rèn)為學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。這類學(xué)生隨著對(duì)英語新鮮感和好奇心的減弱，特別是一旦遇到困難和挫折，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，知難而退，不思進(jìn)取，導(dǎo)致成績(jī)下滑、后退。二是學(xué)習(xí)英語的方法欠佳。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背，對(duì)語法、句型生吞活剝，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。雖然他們也想把英語學(xué)好，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終還是落后、掉隊(duì)。三是學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定，缺乏持之以恒的信念。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心與興趣。在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，使英語學(xué)習(xí)變得越來越困難。

2.從教師原因方面分析，有部分教師教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性。一些教師對(duì)新教材的教學(xué)思想教學(xué)原則、編寫體系、教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)方法介紹等研究不夠。教法單一呆板，只注重知識(shí)的傳授，不注意能力的培養(yǎng)；只注重講解，不注意實(shí)踐。單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性的教學(xué)活動(dòng)自然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)加劇學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。其次就是教師對(duì)學(xué)困生缺乏理解和關(guān)心。有些教師只重視優(yōu)秀生，忽視差生；對(duì)優(yōu)秀生百般輔導(dǎo)，對(duì)落后生不聞不問，造成了他們學(xué)習(xí)心理的不健康發(fā)展。學(xué)困生得不到教師的關(guān)愛而失去信心，自暴自棄，對(duì)教師越來越疏遠(yuǎn)，直至厭惡。還有些教師沒有很好地貫徹因材施教的原則。課堂提問不注意針對(duì)性、課前預(yù)習(xí)要求無區(qū)別性、作業(yè)布置無層次性，以至于一部分程度差的學(xué)生無法預(yù)習(xí)新課，完不成作業(yè)，答不出問題，不可避免地抄襲作業(yè)等現(xiàn)象伴隨著他們英語學(xué)習(xí)的全過程，挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、解決對(duì)策初探

1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，提高他們對(duì)英語的認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)處處做有心人，在傳授知識(shí)的同時(shí)見縫插針地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)英語的價(jià)值。在學(xué)生接觸英語的第一節(jié)課就向?qū)W生指出，當(dāng)今社會(huì)，無論是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，各行各業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，無論是中考還是以后的就業(yè)都離不開英語，特別是我國(guó)加入世貿(mào)后，掌握熟練的英語在就業(yè)中將會(huì)擁有更大的優(yōu)勢(shì)?？傊?，教師應(yīng)該從多方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的長(zhǎng)遠(yuǎn)和眼前的價(jià)值，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)上的厭學(xué)和棄學(xué)。

2.從學(xué)困生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明，智力因素與非智力因素是相輔相成的。在智力水平相等的情況下，非智力因素是決定學(xué)生能否成才的關(guān)鍵。就是智力因素不健全的學(xué)生，如果在培養(yǎng)其非智力因素上下功夫，學(xué)生也完全可以學(xué)好。所謂“善學(xué)者師逸而功夫，不善學(xué)者師勤而功半”。而實(shí)踐一再證明，有相當(dāng)部分的后進(jìn)生掉隊(duì)不是因?yàn)橹橇σ蛩?，而是非智力因素的原因，如不能集中注意力，不知學(xué)習(xí)語言的方法，不愿意讀記或記憶東西不牢固等等。所以，在教學(xué)過程中重視學(xué)生非智力因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)是十分必要的。

第三篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究

關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的銜接問題的研究

文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外中小學(xué)英語教學(xué)鏈接問題的研究現(xiàn)狀：

對(duì)于中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在下面幾個(gè)方向。一，今年來國(guó)內(nèi)英語教育現(xiàn)狀，如師資、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)設(shè)備普及度等等。

通過文獻(xiàn)資料的查閱，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行了有關(guān)中小學(xué)銜接問題的研究，在中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題上體現(xiàn)出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個(gè)方面，一是研究開辦九年一貫制學(xué)校的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)；二是研究中小銜接中教學(xué)和管理方面的關(guān)鍵問題；三是關(guān)注中小學(xué)生心理變化及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)；四是研究如何從教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而做好中小學(xué)教學(xué)銜接；五是從課程標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)于學(xué)段內(nèi)容做出相應(yīng)規(guī)定要求；六是繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)所進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)要素研究。

通過英語教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，顯示結(jié)果，近年來國(guó)內(nèi)外語教育研究方面這幾年來取得了很大進(jìn)步。但是隨著新課改的實(shí)施,特別是小學(xué)階段英語教學(xué)的興起,給義務(wù)教育階段的英語教學(xué)帶來了許多新的變化,其中中小學(xué)英語教學(xué)的銜接則是其中一個(gè)值得關(guān)注的問題。這就是是國(guó)內(nèi)的英語教育現(xiàn)狀。

中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的銜接問題是我國(guó)英語教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。它包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法和策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)升初中后的英語教學(xué)的銜接問題，這些都是我國(guó)英語教學(xué)中的重點(diǎn)及熱點(diǎn)問題。在這之前已經(jīng)有許多中外學(xué)者及教育家們研究過這些問題并作出報(bào)告總結(jié)。

研究策略采取的是觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策》（曾燦濤, 曹志希.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17）一文認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)英語課堂教學(xué)輕語法教學(xué)、排斥漢語翻譯、忽略語言知識(shí)傳授，交際法唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教學(xué)質(zhì)量仍未走出低谷。問題的癥結(jié)主要在于中小學(xué)教研部門賽課活動(dòng)的誤導(dǎo)，只有正確把握“二語習(xí)得”與“外語學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持“語言知識(shí)教學(xué)”與“語言能力培養(yǎng)”并重的方針，加強(qiáng)和改革課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，才能著力提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)英語課堂教學(xué)改革朝正確方向前進(jìn)。崔剛教授也在 《談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)研究的幾個(gè)問題》崔剛.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20）（一文中認(rèn)為，目前我國(guó)的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學(xué)看作是一

種 技能型的東西，認(rèn)為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學(xué)層面，要研究語言 的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)理論（心理過程、個(gè)性差異）、方法論（具體的教學(xué)方法和手段）。應(yīng)避免閉 門造車和盲目引進(jìn)。英語教學(xué)改革不是用一種教學(xué)方法代替另一種教學(xué)方法，英語教學(xué)要講究延 續(xù)性，“只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個(gè)正確的方向?！?作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學(xué)界占有一席之地，必須采用規(guī)范、科學(xué)的研究方 法。”“對(duì)于沒有經(jīng)過試驗(yàn)證明的，不要貿(mào)然作出決策，更不能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣”。而《警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎(chǔ)教育外語教學(xué) 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革是我們的英語課堂教學(xué)繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。作者把這些誤區(qū)概括為八個(gè)方面：1）提倡民主：不是放棄“教學(xué)秩序”；2）創(chuàng)設(shè)情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學(xué)習(xí)方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識(shí)積累為代價(jià)；6)游戲教學(xué)：并不能淡化技能教學(xué)；

7)自主活動(dòng)：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵(lì)賞識(shí)：容不得“濫用賞識(shí)”。作者通過對(duì)目前英語教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)象的反思，提出了自己如上觀點(diǎn)，發(fā)人深省?！缎W(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無效操練的原因，并提 出了對(duì)策。作者認(rèn)為，要把握“量”，單詞教學(xué)中，教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)其大膽開口，采用游戲式 教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生精神飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來；要注重“效”，在句型操練時(shí)，不適宜采用競(jìng)賽形式，過快會(huì)破壞句子的節(jié)奏；追求“活”，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)含豐富的信息，給與不同學(xué)生不同的選擇，激發(fā)學(xué)生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學(xué)”的無效成因》（基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36）一文中對(duì)華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的“有效教學(xué)”的說法進(jìn)行了質(zhì)疑，并認(rèn)為根據(jù)中國(guó)儒家的理性主義特點(diǎn)，提出了“高效教學(xué)”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國(guó)文化、中國(guó)國(guó)情、教情和學(xué) 情，采用“四位一體”教學(xué)法，堅(jiān)持雙基為主、堅(jiān)持舉一反

三、觸類旁通，理性地進(jìn)行外語教學(xué)。作者認(rèn)為“有效教學(xué)”是個(gè)噱頭，產(chǎn)生了諸多低效后果，并進(jìn)行了一一羅列，共計(jì)22項(xiàng)，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學(xué)生，輕教師、重習(xí)得，輕學(xué)得、重表演，輕內(nèi)涵等。作者最后詳 細(xì)介紹了“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、新“任務(wù)型教學(xué)”法、新語言觀。

綜合以上諸位學(xué)者的總結(jié)，他們系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題，然后點(diǎn)名了中小學(xué)小學(xué)課堂上的上出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)的的無實(shí)效性，及應(yīng)對(duì)這種無實(shí)效性的教

學(xué)的方法策略。這些研究報(bào)告一方面有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應(yīng)；也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學(xué)英語教學(xué)中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學(xué)小學(xué)及教師和學(xué)生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的鏈接問題，也沒有提切實(shí)有效的解決方法。連接問題作為現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題應(yīng)該被深刻的討論并給出相應(yīng)的策略。

此課題的研究是為了從實(shí)際出發(fā)研究中小學(xué)英語教學(xué)中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進(jìn)一步的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，使得教師能逐步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)老師教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接。參考文獻(xiàn)

[1]曾燦濤, 曹志希.中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17

[2]崔剛.談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)研究的幾個(gè)問題[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學(xué)”的無效成因[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第四篇：學(xué)困生課題研究

培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的研究

基本上每個(gè)班級(jí)都少不了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們不愛聽課、不愛寫作業(yè)、不愛考試、更不愛看到自己的考試成績(jī)。他們的這些行為主要與學(xué)習(xí)興趣、語文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等有關(guān)。在我們?nèi)昙?jí)的教室里，就有好幾個(gè)這樣的孩子，為了能使他們有點(diǎn)進(jìn)步，我算是煞費(fèi)苦心了，我對(duì)他們進(jìn)行的輔導(dǎo)正在驗(yàn)證期中，效果如何還不能知曉。

一、目標(biāo)：

1、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢庾鲞@件事。

2、發(fā)動(dòng)成績(jī)好的學(xué)生參與其中，讓他們當(dāng)當(dāng)小老師，滿足成 就感。

3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而堅(jiān)持做一件事情。

二、要求：

1、能獨(dú)自讀通課文，并簡(jiǎn)單的理解文章，遇到不認(rèn)識(shí)的字養(yǎng) 成查字典的習(xí)慣。

2、認(rèn)識(shí)并寫出更多的生字詞。

3、有獨(dú)立完成作業(yè)的能力，并認(rèn)真思考。

4、能簡(jiǎn)單敘述一件小事，把句子寫通順。

三、研究的內(nèi)容：

從我平時(shí)對(duì)學(xué)困生的觀察發(fā)現(xiàn)，他們之所以成為學(xué)困生，是因?yàn)閷?duì)語文知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲低，有些學(xué)困生，如果老師在堂上展示一些圖片或播放一些音樂，可能會(huì)暫時(shí)吸引他們注

意力，但是一旦轉(zhuǎn)入文段的閱讀與感悟，他就立刻失去了興趣，一遇到困難，或者是一次嘗試失敗，甚至一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)于這一切我進(jìn)行了一下行動(dòng)：

1、集中學(xué)生注意力的研究。

2、培養(yǎng)認(rèn)字寫字能力的研究。

3、獨(dú)立思考完成課后練習(xí)的能力研究。

4、寫作能力的研究。

四、研究的的過程和方法：

（一）加大鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)力度

1、上課時(shí)，多多向?qū)W困生提問題，設(shè)置的問題在他的能力

范圍內(nèi)，答對(duì)是發(fā)動(dòng)全班鼓勵(lì)他，教師多用夸獎(jiǎng)的言辭。

2、作業(yè)完成得好或?qū)懽趾苷J(rèn)真，給予書面表揚(yáng)和言語表 揚(yáng)，激發(fā)他們的興趣。

3、采取一優(yōu)生帶一差生，給其聽寫字詞，作業(yè)輔導(dǎo)，小老

師自行批改，積累一學(xué)期，表現(xiàn)好的發(fā)一些學(xué)習(xí)用品。

4、安排一些簡(jiǎn)單些話，有進(jìn)步的給與高度評(píng)價(jià)。

（二）增加單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間

1、利用中午和下午放學(xué)的時(shí)間給學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。期的課堂練習(xí)難度不大，學(xué)生先做作業(yè)后批改，做錯(cuò)的題先自行思考，再請(qǐng)教教師，訂正答案，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2、安排一些做練習(xí)的課，優(yōu)等生做一些難度大大題，學(xué)困生做一些稍簡(jiǎn)單的題目，昨晚就批改，做錯(cuò)后馬上修改。完成他們的滿足感。

3、多安排學(xué)困生寫文章，他們的作文在批改時(shí)，多鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，少打擊，適當(dāng)提意見。

五、究工作的步驟：

1、第一階段（2012年9月4日——2012年9月15日）進(jìn)

行初步試驗(yàn)，制定方案和計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作實(shí)際安排。

2、第二階段（2012年9月17日——2012年11月30日）研究?jī)?nèi)容投入輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作，這個(gè)過程中試驗(yàn)成功方面作好記錄并延續(xù)使用，不好的方面做好反思，并改進(jìn)以求更好的方法。

3、第三階段（2012年12月3日——2012年12月28日）總結(jié)分析，為以后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

六、成果: 學(xué)困生的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)月有余，本班的孩子非常配合教師和小老師的工作，設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使他們產(chǎn)生了一定的興趣，生字詞上也產(chǎn)生了小小的進(jìn)步，繼續(xù)堅(jiān)持，我想一定會(huì)有更大的作為。

第五篇：《對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問題研究》課題開題報(bào)告

《對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問題研究》課題開題報(bào)告

一、課題提出的背景

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑的發(fā)展。但在我們常見的以班級(jí)授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，而年齡大致相同的學(xué)生卻呈現(xiàn)不同的效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績(jī)劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對(duì)這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力的不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些學(xué)困生特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，學(xué)生由高峰期的1800多人降到500多人，現(xiàn)在承擔(dān)王家灣鄉(xiāng)，平橋鄉(xiāng)和建華鎮(zhèn)三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生來自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生源素質(zhì)不

一、整體素質(zhì)相對(duì)較弱、學(xué)困生隊(duì)伍較龐大。所以要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效地解決這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困難，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效地解決這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困難，必須對(duì)學(xué)困生學(xué)困成因、特點(diǎn)及現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)行研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點(diǎn)研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

2、本課題預(yù)定研究我校八年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語三學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實(shí)施轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題主要概念的含義及分解

學(xué)困生：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。它是個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

學(xué)困生成因：是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素。有非學(xué)校教育因素有生理因素、家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。

轉(zhuǎn)化策略：針對(duì)成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實(shí)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。

四、課題研究的價(jià)值與實(shí)踐意義

1、針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

2、我校在校生95%以上是住宿生，這些學(xué)生缺乏父母有效地監(jiān)管和呵護(hù)，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)困，如何針對(duì)這一實(shí)際，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法。

3、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

4、把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

五、學(xué)困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時(shí)型與持續(xù)型（4）興奮型與安靜型

（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎(chǔ)薄弱型（7）能力低下型（8）動(dòng)力缺失型（9）紀(jì)律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型

（12）自我概念消極型 國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的成因、類型及轉(zhuǎn)化策略研究與實(shí)踐還有很多，要根據(jù)實(shí)際情況分類型系統(tǒng)地實(shí)施研究。

六、研究目標(biāo)

本課題在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

3、及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

七、研究的內(nèi)容

1、學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

八、研究對(duì)象

建華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語三科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

九、課題研究方法

1、文獻(xiàn)法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。積極參與建立學(xué)困生研究課題的博客論壇，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并把理論學(xué)習(xí)貫穿始終。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。

3、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、個(gè)案研究：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

十、研究步驟

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2011年9月——11月）

1、組建建華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)《學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究》課題小組，開展研究和發(fā)揮輻射作用，保證研究工作有效開展。課題研究小組

組

長(zhǎng)：白戰(zhàn)鋒

組

員：曹小軍

郭瑞民

周翔

陳志峰

2、研究制定學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究方案。（2011年9月）

3、請(qǐng)本校老教師講學(xué)或?qū)W習(xí)外地和本地專家的理論指導(dǎo)材料。

4、召開開題會(huì)。（2011年10月）

5、課題組討論、修改研究方案。

6、制定研究計(jì)劃、形成實(shí)施方案。

7、成果形式

（1）課題研究方案。（2）調(diào)查問卷和報(bào)告。

（3）理論學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。（4）會(huì)議記錄。

第二階段：實(shí)施階段（2011年11月——2012年8月）

1、按分工在教學(xué)中收集素材，確定重點(diǎn)對(duì)象

2、開設(shè)系列評(píng)比活動(dòng)

（1）學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)（2）學(xué)困生品德進(jìn)步獎(jiǎng)（3）教師工作突出獎(jiǎng)

3、不定期實(shí)施檢測(cè)，檢驗(yàn)試驗(yàn)效果

4、成果形式

（1）制定研究計(jì)劃、實(shí)施方案；（2）試驗(yàn)研究或調(diào)查報(bào)告；

（3）研究論文、工作總結(jié)、教案、案例、教育反思、心得體會(huì)等文章；（4）師生成長(zhǎng)檔案。

第三階段：總結(jié)階段（2012年8月——9月）

1、檢測(cè)研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

2、召開課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

3、進(jìn)行成果推廣，建立學(xué)困生研究的長(zhǎng)效機(jī)

4、成果形式

（1）調(diào)查報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告；（2）相關(guān)音像材料；（3）師生成長(zhǎng)檔案；（4）研究論文集或著作。

十一、有關(guān)要求

學(xué)困生是相對(duì)概念，實(shí)驗(yàn)教師不得對(duì)學(xué)困生有任何歧視的觀點(diǎn)，也不允許將“學(xué)困生”名單公開。

《對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問題研究》

課題開題報(bào)告

《對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問題研究》課題組

建華鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

2011年10月12日