第一篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究開(kāi)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開(kāi)

題

報(bào)

告

梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組

2012年9月 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開(kāi) 題 報(bào) 告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，是濟(jì)寧市科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育理念，越來(lái)越倍受廣大教育工作者的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開(kāi)農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的重?fù)?dān)?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮(zhèn)是有名的“建筑之鄉(xiāng)”、全國(guó)聞名的“掛車(chē)之鄉(xiāng)”，基于從事建筑和掛車(chē)行業(yè)人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認(rèn)識(shí)、周邊環(huán)境等因素的影響，“學(xué)困生”問(wèn)題尤為突出。嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)困生對(duì)提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的不利影響，并且全國(guó)各地已有不少著名專家、學(xué) 者有針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實(shí)貼近我鎮(zhèn)實(shí)際情況的學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效途徑，所以如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我鎮(zhèn)實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，已成為廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。鑒于上述背景，我們將借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開(kāi)展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究上。

2、對(duì)學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績(jī)不合格而影響或無(wú)法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3、對(duì)非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對(duì)象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會(huì)、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。

4、本課題預(yù)定研究小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的意義

學(xué)困生問(wèn)題是基礎(chǔ)教育的一個(gè)大問(wèn)題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對(duì)目前我們 在實(shí)施素質(zhì)教育中所要解決的問(wèn)題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實(shí)踐中尋找一種新的、有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作性強(qiáng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。

四、課題研究目標(biāo)

本課題主要通過(guò)有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標(biāo)有如下幾個(gè)方面：

1、學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會(huì)、學(xué)校、家庭、班級(jí)文化等）。

2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長(zhǎng)，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是 人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能,每個(gè)人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及基本操作方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。

2、子課題的設(shè)計(jì)

（1）語(yǔ)文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；

通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸類，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策略。

3、具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)對(duì)策。（2）造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對(duì)學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生的影響等。

（3）怎樣在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。(4)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。(5)如何通過(guò)密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、基本操作方法

本實(shí)驗(yàn)綜合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究、比較分析、得出結(jié)論；又側(cè)重個(gè)案的研究，建立學(xué)困生檔案，從外到內(nèi)，全面深 入研究學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略。

七、實(shí)驗(yàn)方法和步驟

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：徐集鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生 對(duì)比對(duì)象：徐集鎮(zhèn)前楊樓小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動(dòng)研究法：在學(xué)困生課題的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開(kāi)具體而有針對(duì)性的研究。

（3）實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)某些策略進(jìn)行檢驗(yàn)或試驗(yàn)，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達(dá)到驗(yàn)證該策略是否有效的目的。

（4）問(wèn)卷、訪談研究法：在研究過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，找出學(xué)困生的成因，進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整。

（5）個(gè)案研究：對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

3、實(shí)驗(yàn)步驟（即研究過(guò)程）：

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段 申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。

全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對(duì)課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題實(shí)驗(yàn)的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：張士方 副組長(zhǎng)：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長(zhǎng)：楊慶昌 領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實(shí)施

副組長(zhǎng)： 楊東孔 組織小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

仇念章

組織小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)

成員： 吳金鳳 組織實(shí)驗(yàn)、收集整理材料

張憲勇 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 劉春梅 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 薛香菊 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 李玉榮 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

3、指導(dǎo)專家

李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞

4、協(xié)作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段

申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。

全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對(duì)課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。以上是課題的具體實(shí)施計(jì)劃，不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出修改意見(jiàn)，我們將盡力完善、完備課題實(shí)施計(jì)劃。

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們蒞臨指導(dǎo)！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的開(kāi)題報(bào)告

“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策研究”開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

在全面建設(shè)小康社會(huì)的今天，提高國(guó)民素質(zhì)已顯得愈來(lái)愈重要。而國(guó)民素質(zhì)的提高，教育是關(guān)鍵，占全國(guó)絕大多數(shù)人口的農(nóng)村教育問(wèn)題就更為重要。

數(shù)學(xué)學(xué)科作為義務(wù)教育階段的一門(mén)重要課程，其學(xué)習(xí)好壞將直接影響到一個(gè)人整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。如果不加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)習(xí)困難生的教育，勢(shì)必將影響到他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村孩子而言，還有著與城里孩子所不同的地方，比如有的父母長(zhǎng)期在外打工，根本談不上對(duì)子女學(xué)習(xí)的檢查和督促；還有的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育只是偶爾落實(shí)在口頭上，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的、完整的、持之以恒的培養(yǎng)計(jì)劃等等。因此，我提出了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策的個(gè)案研究》的課題，試圖找到農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的致差原因，并對(duì)癥下藥，一一加以解決。

二、核心概念的界定

在教育詞典中對(duì)“學(xué)困生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

新課程理論認(rèn)為：每一位學(xué)生都是金子，他們的潛力是巨大的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要觀察、分析和研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因、心理特點(diǎn)和生存現(xiàn)狀，做到因材施教，采取相應(yīng)的教學(xué)措施有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，真正做到關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生和諧發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外最早研究“學(xué)困生”這一問(wèn)題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

在國(guó)內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開(kāi)始重視對(duì)“學(xué)困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等。近年來(lái)，我國(guó)在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、課題研究的價(jià)值

（一）呵護(hù)學(xué)困生心靈。

教師引導(dǎo)學(xué)困生有自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)困生在心理上是健康的，向上的。

（二）、有利于新課改。

新課改的主要目標(biāo)就是要促進(jìn)全體學(xué)生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展。學(xué)困生優(yōu)勢(shì)培育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)困生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展，如果我們的設(shè)想與結(jié)果一致，則可以為小學(xué)新課程改革實(shí)踐提供一定的經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)于整個(gè)小學(xué)新課程改革甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的型課程改革都有一定的推動(dòng)作用。

（三）、有利于公平教育實(shí)踐。基礎(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣，學(xué)困生就不會(huì)掉隊(duì)，可促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育自然公平。

（四）、有助于社會(huì)發(fā)展。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)建設(shè)者。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以促進(jìn)學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進(jìn)學(xué)困生多向異化，為社會(huì)輸送次各個(gè)方面的人才材。

五、研究的目標(biāo)及理論依據(jù)

（一）通過(guò)本課題的研究，力爭(zhēng)達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、弄清農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的諸多原因，并有效的預(yù)防新的學(xué)困生的形成。

2、激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)；

3、改善對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的考查與評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

（二）課題提出的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)就是充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到全面的發(fā)展。我國(guó)社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。

2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生形成的消極的影響。對(duì)于農(nóng)村學(xué)困生來(lái)說(shuō)，則是主要原因。

3、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。

六、研究的具體內(nèi)容

（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的致差原因

1、影響數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素

2、原有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法

3、教師的教學(xué)

4、家庭教育情況

（二）提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)的對(duì)策研究

1、激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的策略

2、培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

3、指導(dǎo)學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的策略

4、改善對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的考查與評(píng)價(jià)機(jī)制的策略

七、研究的階段與方法

（一）研究階段

1、準(zhǔn)備階段（2014年4月—5月）（1）完成文獻(xiàn)資料的搜集，為課題研究做好理論準(zhǔn)備（2）撰寫(xiě)課題研究方案

2、實(shí)施階段（2014年9月—12月）（1）調(diào)查分析數(shù)學(xué)學(xué)困生致差原因

（2）對(duì)不同學(xué)困生實(shí)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，并不斷進(jìn)行總結(jié)反思。

3、總結(jié)階段（2014年12月—2014年4月）

收集和整理資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫(xiě)一份詳細(xì)具體的研究報(bào)告。

（二）研究方法

1、資料和文獻(xiàn)法

搜集與本課題有關(guān)的資料，作為研究的理論支撐。

2、調(diào)查法

以問(wèn)卷、談話、家訪等多種形式向?qū)W困生、周?chē)瑢W(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)查影響學(xué)困生成績(jī)的內(nèi)因和外因。

3、個(gè)案研究法

通過(guò)對(duì)典型學(xué)困生進(jìn)行跟蹤研究，制定轉(zhuǎn)化策略并根據(jù)轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

八、研究成果及呈現(xiàn)方式

（一）、調(diào)查農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)分化的原因，并形成調(diào)查報(bào)告；

（二）、提高數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)施方案；

（三）、一份完整的個(gè)案研究報(bào)告。

九、完成課題的條件和可行性分析

（一）、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)困生轉(zhuǎn)化符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，符合國(guó)家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當(dāng)前改革的實(shí)際需要。

（二）、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）、校長(zhǎng)室和教導(dǎo)室的重視，為實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的條件。

十、參考文獻(xiàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

《給教師的100條建議》 《教師博覽》

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的開(kāi)題報(bào)告

“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策研究”開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

在全面建設(shè)小康社會(huì)的今天，提高國(guó)民素質(zhì)已顯得愈來(lái)愈重要。而國(guó)民素質(zhì)的提高，教育是關(guān)鍵，占全國(guó)絕大多數(shù)人口的農(nóng)村教育問(wèn)題就更為重要。

數(shù)學(xué)學(xué)科作為義務(wù)教育階段的一門(mén)重要課程，其學(xué)習(xí)好壞將直接影響到一個(gè)人整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。如果不加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)習(xí)困難生的教育，勢(shì)必將影響到他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村孩子而言，還有著與城里孩子所不同的地方，比如有的父母長(zhǎng)期在外打工，根本談不上對(duì)子女學(xué)習(xí)的檢查和督促；還有的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育只是偶爾落實(shí)在口頭上，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的、完整的、持之以恒的培養(yǎng)計(jì)劃等等。因此，我提出了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策的個(gè)案研究》的課題，試圖找到農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的致差原因，并對(duì)癥下藥，一一加以解決。

二、核心概念的界定

在教育詞典中對(duì)“學(xué)困生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

新課程理論認(rèn)為：每一位學(xué)生都是金子，他們的潛力是巨大的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要觀察、分析和研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因、心理特點(diǎn)和生存現(xiàn)狀，做到因材施教，采取相應(yīng)的教學(xué)措施有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，真正做到關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生和諧發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外最早研究“學(xué)困生”這一問(wèn)題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

在國(guó)內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開(kāi)始重視對(duì)“學(xué)困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等

近年來(lái)，我國(guó)在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、課題研究的價(jià)值

（一）呵護(hù)學(xué)困生心靈。

教師引導(dǎo)學(xué)困生有自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)困生在心理上是健康的，向上的。

（二）、有利于新課改。

新課改的主要目標(biāo)就是要促進(jìn)全體學(xué)生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展。學(xué)困生優(yōu)勢(shì)培育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)困生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展，如果我們的設(shè)想與結(jié)果一致，則可以為小學(xué)新課程改革實(shí)踐提供一定的經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)于整個(gè)小學(xué)新課程改革甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的型課程改革都有一定的推動(dòng)作用。

（三）、有利于公平教育實(shí)踐。

基礎(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣，學(xué)困生就不會(huì)掉隊(duì)，可促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育自然公平。

（四）、有助于社會(huì)發(fā)展。

學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)建設(shè)者。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以促進(jìn)學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進(jìn)學(xué)困生多向異化，為社會(huì)輸送次各個(gè)方面的人才材。

五、研究的目標(biāo)及理論依據(jù)

（一）通過(guò)本課題的研究，力爭(zhēng)達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、弄清農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的諸多原因，并有效的預(yù)防新的學(xué)困生的形成。

2、激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)；

3、改善對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的考查與評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

（二）課題提出的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)就是充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到全面的發(fā)展。我國(guó)社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。

2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生形成的消極的影響。對(duì)于農(nóng)村學(xué)困生來(lái)說(shuō)，則是主要原因。

3、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。

五、研究的具體內(nèi)容

（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的致差原因

1、影響數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素

2、原有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法

3、教師的教學(xué)

4、家庭教育情況

（二）提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)的對(duì)策研究

1、激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的策略

2、培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

3、指導(dǎo)學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的策略

4、改善對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的考查與評(píng)價(jià)機(jī)制的策略

六、研究的階段與方法

（一）研究階段

1、準(zhǔn)備階段（2013年4月—5月）

（1）完成文獻(xiàn)資料的搜集，為課題研究做好理論準(zhǔn)備

（2）撰寫(xiě)課題研究方案

2、實(shí)施階段（2013年9月—12月）

（1）調(diào)查分析數(shù)學(xué)學(xué)困生致差原因

（2）對(duì)不同學(xué)困生實(shí)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，并不斷進(jìn)行總結(jié)反思。

3、總結(jié)階段（2013年12月—2014年4月）

收集和整理資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫(xiě)一份詳細(xì)具體的研究報(bào)告。

（二）研究方法

1、資料和文獻(xiàn)法

搜集與本課題有關(guān)的資料，作為研究的理論支撐。

2、調(diào)查法

以問(wèn)卷、談話、家訪等多種形式向?qū)W困生、周?chē)瑢W(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)查影響學(xué)困生成績(jī)的內(nèi)因和外因。

3、個(gè)案研究法

通過(guò)對(duì)典型學(xué)困生進(jìn)行跟蹤研究，制定轉(zhuǎn)化策略并根據(jù)轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

七、研究成果及呈現(xiàn)方式

（一）、調(diào)查農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)分化的原因，并形成調(diào)查報(bào)告；

（二）、提高數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)施方案；

（三）、一份完整的個(gè)案研究報(bào)告。

八、完成課題的條件和可行性分析

（一）、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)困生轉(zhuǎn)化符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，符合國(guó)家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當(dāng)前改革的實(shí)際需要。

（二）、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）、校長(zhǎng)室和教導(dǎo)室的重視，為實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的條件。

九、參考文獻(xiàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

《給教師的100條建議》

《教師博覽》

第四篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

卜洪濤

摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題在小升初階段的各科教學(xué)中是一個(gè)比較尖銳和突出的問(wèn)題，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。根據(jù)新課程改革精神，要讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生得到共同的發(fā)展，這是初中老師面臨的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是大家關(guān)注的重點(diǎn)。本文就農(nóng)村小升初階段學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：小升初階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。這個(gè)問(wèn)題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯，因?yàn)槌踔须A段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)而言又有自己的特點(diǎn)。因此在教學(xué)中往往出現(xiàn)“學(xué)困生越學(xué)越困”的局面，而素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因，“學(xué)困生”在每一個(gè)班級(jí)每門(mén)學(xué)科中都不同程度地存在著，在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，“學(xué)困生”的數(shù)量更大，形勢(shì)更為嚴(yán)峻。 怎樣才能解決這個(gè)難題，全面提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對(duì)癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學(xué)困生形成的原因才能夠開(kāi)出對(duì)的藥方。



1.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析



本人長(zhǎng)期在農(nóng)村中小學(xué)任教，通過(guò)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的觀察和分析，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成無(wú)非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學(xué)生自身原因：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，我們不得不承認(rèn)人的智力總是千差萬(wàn)別的，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運(yùn)算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的障礙。在調(diào)查中，大部分的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在都認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)是因?yàn)樽约骸氨俊薄ⅰ安宦斆鳌?，這實(shí)際上是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提高。（3）學(xué)法不正確。學(xué)困生往往差在既不會(huì)想，又不會(huì)做；既不會(huì)吸收，又不會(huì)消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對(duì)問(wèn)題不會(huì)分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自有自己的一套程序，怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。

1.2 教師的教法不當(dāng)。在教學(xué)中教師由于時(shí)間和空間的限制往往沒(méi)有辦法做到因材施教，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力等各個(gè)方面都是存在差異的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況制定不同的教學(xué)方案，但是學(xué)生眾多，教師只有一個(gè)，教師的時(shí)間和精力都是有限的，再加上還有別的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和接受能力也是有限的，所以就出現(xiàn)了我們只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而顧不上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。

1.3 學(xué)生家庭原因：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距日益擴(kuò)大，農(nóng)村大部分的年輕父母都進(jìn)城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對(duì)待孩子往往是溺愛(ài)，疼愛(ài)有余，嚴(yán)厲不足，不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務(wù)，而大多數(shù)的農(nóng)村祖父母由于歷史原因，沒(méi)有受到很好的教育，就談不上輔導(dǎo)孩子了。由于缺乏必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自制力就會(huì)越來(lái)越差，經(jīng)常性的不完成作業(yè)，而老師對(duì)此也缺乏必要的手段，這也是學(xué)生淪為學(xué)困生的一個(gè)重要原因。

1.4 社會(huì)原因：不可諱言，我們現(xiàn)在的社會(huì)上存在很多的不良風(fēng)氣，使我們的學(xué)生受到很大影響。有很大一部分的學(xué)生經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無(wú)心學(xué)習(xí)。另外，受到就業(yè)難的影響，社會(huì)上越來(lái)越多的人相信讀書(shū)無(wú)用的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)往往通過(guò)家長(zhǎng)和身邊的人灌輸給孩子，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極以及逆反心理。

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2.農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

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2.1 首先在于建立良性的師生關(guān)系，中學(xué)生正處在叛逆期，對(duì)學(xué)習(xí)有逆反情緒，但是往往對(duì)自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，我們經(jīng)常講: “親其師，信其道”。就是這個(gè)道理。數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。在在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.2調(diào)查摸底，掌握學(xué)生成為學(xué)困生的原因，在接手新班級(jí)后，可以多和以前小學(xué)的老師溝通，并建立學(xué)困生個(gè)人檔案，對(duì)癥下藥，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整方法，以期學(xué)生能夠不斷的進(jìn)步。2.3初中數(shù)學(xué)老師要研究小學(xué)的教學(xué)方法，注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，在知識(shí)內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡，還應(yīng)當(dāng)注意研究小學(xué)的教學(xué)方法，初一學(xué)生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學(xué)生基本上處于同一階段.教師應(yīng)當(dāng)充分注意這一特點(diǎn)，使教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講的細(xì)、練得多、直觀性強(qiáng)；到了初中，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師講的精、練的少，抽象性也比較強(qiáng)因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的過(guò)渡。(3)要注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的教學(xué)，突出知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法，我們?cè)诿鎸?duì)初一新生的教學(xué)中，不能急于求成，需要給孩子一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。2.4加強(qiáng)和家長(zhǎng)的練習(xí)，形成教育合力。家長(zhǎng)是對(duì)孩子影響時(shí)間最長(zhǎng)的一位老師。因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。“學(xué)困生”的家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化效果就會(huì)大打折扣。所以，老師一定要取得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)、老師擰成一股繩，共同搞好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，采取不同的措施。

2.5有針對(duì)性的教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，（1）上課提問(wèn)多采取層次化。如簡(jiǎn)單問(wèn)題多提問(wèn)學(xué)困生，給他們以信心，多給機(jī)會(huì)板演等；

（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡(jiǎn)單的、基本的練習(xí)題。

（3）課下多輔導(dǎo)，以優(yōu)帶困。輔導(dǎo)內(nèi)容主要以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題和概念性為主。主要加強(qiáng)這部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。（4）充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作起到推動(dòng)作用。我們常說(shuō)“團(tuán)結(jié)就是力量”。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如：開(kāi)展“手拉手”、“好帶差”活動(dòng)，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，從而樹(shù)立為集體爭(zhēng)榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)的信心。

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2.6 轉(zhuǎn)化學(xué)困生要耐心引導(dǎo)并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)困生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程。因此“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。對(duì)于新知學(xué)習(xí)他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，這個(gè)過(guò)程可能貫穿我們整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，我們要建立很學(xué)困生的練習(xí)機(jī)制，利用電話、QQ、微信等練習(xí)方式解決他們的問(wèn)題，不管什么時(shí)間問(wèn)什么問(wèn)題，都不要表現(xiàn)出不耐煩，不但要進(jìn)行細(xì)致的解答，還要給學(xué)生以表?yè)P(yáng)。久而久之他們自己也能主動(dòng)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。但由于他們的基礎(chǔ)弱、接受能力差，進(jìn)步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學(xué)困生用一般的教學(xué)方法難以見(jiàn)效。所以說(shuō)轉(zhuǎn)化好一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會(huì)得到回報(bào)的。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略的研究 開(kāi)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

一、問(wèn)題的提出：

第一、社會(huì)背景：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使社會(huì)貧富差距加大，造成貧困家庭在物資、經(jīng)濟(jì)、精神等方面與社會(huì)的差距加劇，給這些家庭的孩子在心理、性格上造成一定的扭曲與缺陷，而社會(huì)又缺乏一定的應(yīng)對(duì)機(jī)制從而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第二、家庭背景：許多家長(zhǎng)外出打工，只有老人與孩子留守，有的甚至寄養(yǎng)在親戚朋友家里；單親家庭里的孩子也不少。由于長(zhǎng)期與父母分離，加上受經(jīng)濟(jì)條件的限制，造成學(xué)生心理上的障礙。

第三、學(xué)校背景：在平常的教育教學(xué)工作中，我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)有著畏難的情緒，他（她）們經(jīng)常拖欠作業(yè)，要老師催交，考試的成績(jī)也不理想；為了引起老師的注意，很多學(xué)生上課故意搗亂，而當(dāng)老師去批評(píng)他（她）們時(shí)，他（她）們又受不了，逆反心理特別嚴(yán)重；喜歡欺小凌弱，愛(ài)與學(xué)生吵嘴，打架，沒(méi)有一個(gè)良好的衛(wèi)生習(xí)慣??這一系列的現(xiàn)象，大部分出現(xiàn)在學(xué)校存在的“后進(jìn)生”群體當(dāng)中。這些學(xué)生的不良表現(xiàn)在校內(nèi)外尤為突出。雖經(jīng)老師多次的教育幫助仍屢教屢犯，引起學(xué)校和老師的關(guān)注。

二、研究的目的意義

小學(xué)“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)，成因及轉(zhuǎn)化教育的課題的研究融合了鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，江澤民提出的“自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人”、“學(xué)校既是知識(shí)創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”等理論精髓，以心理學(xué)的認(rèn)知理論，教育學(xué)的教法理論和現(xiàn)代教育理論為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。以“會(huì)學(xué)”代替“學(xué)會(huì)”提高獲取知識(shí)的能力。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，開(kāi)始探討由“教書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭ā?。這些都為進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)，成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究奠定了基礎(chǔ)。

三、基本概念界定

“后進(jìn)生“，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素和生活環(huán)境的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其他非智力因素方面，處于落后狀態(tài)或比較落后狀態(tài)，并需要給予特別關(guān)注和特殊教育的學(xué)生。

四、研究方法：

1、調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合；

2、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；

3、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合；

4、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合；

5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合

五、論文基本框架

第一、問(wèn)題的提出

第二、分析探索小學(xué)“后進(jìn)生”產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因；

第三、探索出“后進(jìn)生”心理疾病的預(yù)防與矯治的有效途徑與對(duì)策。

第四、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)為一體的互動(dòng)教育機(jī)制，創(chuàng)建良好育人環(huán)境，促進(jìn)“后進(jìn)生”心理健康發(fā)展。

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