第一篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題第一階段研究報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

第一階段研究報(bào)告

梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組

2012年9月

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

第一階段研究報(bào)告

梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組

課題組主持人

楊慶昌

一、研究目標(biāo)

1、組建課題組，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和研究方案，召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，并提出修改意見(jiàn)。

2、召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，并提出修改意見(jiàn)。

3、根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家提出的修改意見(jiàn)，完善課題實(shí)施方案。

4、集中和分散相結(jié)合方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、研究?jī)?nèi)容

（1）、學(xué)習(xí)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律。

（2）、學(xué)習(xí)農(nóng)村學(xué)困生成因的理論知識(shí)，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對(duì)學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生的影響等。

三、研究方法：

1、資料和文獻(xiàn)法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。

2、觀察法：觀察“學(xué)困生”平時(shí)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)

四、預(yù)期研究成果

1、成立俆集教辦課題組

課題組是以楊慶昌同志為組長(zhǎng)的八位一線教師組成，并得到了領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的支持，具體分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：張士方 副組長(zhǎng)：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌 指導(dǎo)專(zhuān)家

李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞 課題組成成員及分工

組 長(zhǎng)：楊慶昌 領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實(shí)施 副組長(zhǎng)： 楊東孔

組織小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

仇念章 組織小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)

成 員： 吳金鳳

組織實(shí)驗(yàn)、收集整理材料

張憲勇

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 劉春梅

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 薛香菊

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 李玉榮

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

2學(xué)習(xí)以下相關(guān)理論

⑴《教育心理學(xué)》 張大均主編 人民教育出版社年

2004

⑵《今日教育》 孫曙主編 今日教育雜志社出版 2006年10月

⑶《情緒心理學(xué)》 K.T.Strongman 著 王力 主譯中國(guó)輕工業(yè)出版社 2006年1月

⑷《教育雙周刊》 2006年7月下

⑸《新德育》（月刊）詹萬(wàn)生 主編 2006年第12期

⑹《21世紀(jì)中國(guó)教育向何處去》 蔡克勇著 吉林人民出版社 1999年10月

⑺《21世紀(jì)素質(zhì)教育探索之路》 閻立欽、崔相錄、余瑾主編 教育科學(xué)出版社

⑻《差生心理與教育》 鐘啟泉著 教育出版社 1998年

⑼《教師實(shí)用手冊(cè)》溫元?jiǎng)P,金宏達(dá)著 寧夏人民出版社 1987年

⑽ 陶興模 學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究[J] 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2004 5（2）P42

⑾ 熊川武.“理解教育”的實(shí)質(zhì)、步驟與發(fā)現(xiàn)[J].教育科學(xué)研究,2005年第10期:20.⑿ 蒯超英：《學(xué)習(xí)策略》湖北教育出版社1998 ⒀ 李秉中：《掌握教學(xué)策略，提高教學(xué)效率》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2001.3.⒁ 鐘啟泉《差生心理與教育》上海教育出版社1998 ⒂ 教育部基礎(chǔ)教育司：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社2002.5。

⒃卓立主：《探索和諧教育》北京教育出版社2003.3。⒄ 吳增強(qiáng)《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社2004.10《蘇霍姆林斯基教育理論體參與文獻(xiàn)：

五、已開(kāi)展的研究工作及取得的階段性成果

1、成立了以楊慶昌同志為組長(zhǎng)的俆集教辦課題組。

2、小組全體成員進(jìn)行了集中和分散理論學(xué)習(xí)，并撰寫(xiě)了理論學(xué)習(xí)筆記和反思，掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

六、關(guān)于整合研究的一些建議

1、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又需要耐心的事業(yè)。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)信量變必定會(huì)帶來(lái)質(zhì)變，長(zhǎng)時(shí)間的積累會(huì)讓學(xué)困生擁有成功的信心和能力。

2．理論學(xué)習(xí)不夠全面，教師研究工作缺少必要的理論支撐，對(duì)學(xué)生的一些心理特點(diǎn)在理論上掌握不夠，是因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)的內(nèi)容方面失去統(tǒng)一性，個(gè)別教師學(xué)習(xí)內(nèi)容有些隨意，效果不明顯。為此我課題組對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一的要求，尤其是對(duì)學(xué)生心理方面的學(xué)習(xí)，以求達(dá)到更好的效果。

3．做好理論經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成研究成果，并進(jìn)行及時(shí)的交流推廣。

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究第一階段研究報(bào)告

課題《學(xué)困生轉(zhuǎn)化與方法策略研究》第一階段總結(jié)

課題負(fù)責(zé)人 ：姬福霞，宋艷霞

本課題研究在近期的工作中取得了初步效果，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把這項(xiàng)工作做的更好，現(xiàn)將開(kāi)題以來(lái)研究成果總結(jié)如下：

一、深刻認(rèn)識(shí)本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們?cè)诮逃倪^(guò)程中必須關(guān)心和尊重每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。以學(xué)生為本，就是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，既要認(rèn)清學(xué)生實(shí)際發(fā)展的潛能，又要正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的某些缺陷和成長(zhǎng)中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂(lè)觀公正的態(tài)度善待每一個(gè)學(xué)生，鼓舞每一個(gè)學(xué)生，并能根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學(xué)生都得到健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質(zhì)，使之成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。因此，我們希望通過(guò)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究，明確學(xué)校、家庭、社會(huì)教育因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的影響作用，促進(jìn)教師改變教育理念，改革教學(xué)方式方法，最大限度地減少由于教育不當(dāng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，更希望其研究成果對(duì)教育教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

二、明確研究對(duì)象和內(nèi)容

（一）研究對(duì)象

本人任教班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科所有的學(xué)困生。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對(duì)策。

2、造成農(nóng)村學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生影響、學(xué)困生與家長(zhǎng)關(guān)系等。

3、怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。

5、如何通過(guò)密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

三、階段性成果

（一）、根據(jù)學(xué)困生具體情況，制訂初步的研究方法：

1、文獻(xiàn)法：了解國(guó)內(nèi)此類(lèi)研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調(diào)查法：有問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。

3、實(shí)驗(yàn)法：注重案例分析，采用教育激勵(lì)，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

4、個(gè)案研究：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的成果。五種方法互相結(jié)合取得了很好的效果：

（二）、在幫困活動(dòng)中做到“五個(gè)一”：每周必須找學(xué)困生談一次心；每周給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)；每周發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)困生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；每月必須與學(xué)困生家長(zhǎng)聯(lián)系一次，通報(bào)學(xué)困生進(jìn)步的情況；每月教會(huì)學(xué)困生一個(gè)具體可行的學(xué)習(xí)方法；每班為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)等)。切實(shí)做到及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的針對(duì)性。

（三）、堅(jiān)持學(xué)困生轉(zhuǎn)化的四個(gè)基本原則：

1、差異性原則

堅(jiān)持因材施教，掌握他們的特征，針對(duì)不同學(xué)困生提出不同的要求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有不同程度提高。

2、激勵(lì)性原則

發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)，及時(shí)給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，營(yíng)造積極向上的心態(tài)。

3、尊重與嚴(yán)格要求原則

情感是基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的幫扶，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)困生要以情感人，以誠(chéng)相待，對(duì)研究對(duì)象嚴(yán)格保密，以免無(wú)意中傷害學(xué)生自尊心。同時(shí)對(duì)他們的不良行為一定要嚴(yán)格要求，使他們形成良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。

4、合理期待原則

對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作難度大，見(jiàn)效慢，學(xué)困生進(jìn)步易反復(fù)，必須通過(guò)系統(tǒng)的反復(fù)的教育過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)困生。

（四）、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案分析了解學(xué)困生的成因。

1、學(xué)生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良

具體表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣或興趣的持久性差；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，抱著無(wú)所謂的態(tài)度；缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，不愿動(dòng)腦學(xué)習(xí)，遇到一點(diǎn)困難就動(dòng)搖、退縮；缺乏學(xué)習(xí)自信心，常因成績(jī)上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒(méi)有向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力；課堂上缺乏自制力，對(duì)非學(xué)習(xí)行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應(yīng)要掌握的內(nèi)容，逐步成為學(xué)困生。

②基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的缺失

學(xué)生掌握的知識(shí)與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒(méi)有得到及時(shí)的彌補(bǔ)，造成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的欠缺。直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，逐漸形成學(xué)困生。

③不正確的自我歸因

這些學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產(chǎn)生一系列的消極影響，比如消極地評(píng)價(jià)自己，自我感覺(jué)不良，感覺(jué)自己低人一等，甚至一蹶不振；認(rèn)為自己天賦不行，不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，拼命學(xué)習(xí)其他學(xué)科來(lái)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)的漏洞。

④學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

差異不大的個(gè)人智商，成績(jī)卻判然有別，這其中學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要，學(xué)習(xí)主要是在課堂上，“向40分鐘要效益”幾乎已成師生共識(shí)。但個(gè)別學(xué)生卻逆其道而行之，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。

2、家庭原因 農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自知識(shí)層次較低的家庭，由于家長(zhǎng)的思想覺(jué)悟低，知識(shí)水平有限，又忙于做農(nóng)活或掙錢(qián)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心、放任自流；有的家長(zhǎng)只給孩子物資上的關(guān)懷，忽視對(duì)孩子的教育、引導(dǎo)，對(duì)其學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)；認(rèn)為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)；產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用的思想，認(rèn)為識(shí)幾個(gè)字能打工掙錢(qián)就行，對(duì)孩子沒(méi)有正確的引導(dǎo)，也沒(méi)有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學(xué)困生的增多。

3、學(xué)校、教師的原因

學(xué)校教育投入的不足，是造成學(xué)困生的重要原因。部分教師關(guān)愛(ài)學(xué)困生不足。有的教師對(duì)學(xué)生不夠尊重、不夠耐心、評(píng)價(jià)偏頗，損傷了學(xué)生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單

一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、社會(huì)的原因

社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，社會(huì)上讀書(shū)無(wú)用論的影響，學(xué)校周?chē)涣辑h(huán)境的影響——如網(wǎng)吧等。

（五）、針對(duì)不同學(xué)困生的成因，初步探究轉(zhuǎn)化學(xué)困生實(shí)施方案。

1、轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)較差的學(xué)困生的辦法是分層教學(xué)，因材施教。這類(lèi)型學(xué)生一般聽(tīng)課是沒(méi)問(wèn)題的，老師講的他們都能明白，只是需要?jiǎng)佑棉D(zhuǎn)換思維，或者需要閱讀理解題意時(shí)就出現(xiàn)了困難。這樣，我在做習(xí)題時(shí)段的教學(xué)中，布置一些難度較大的習(xí)題給一些基礎(chǔ)好的學(xué)生做，而另外設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的難度相應(yīng)降低的題目給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做，并及時(shí)給予關(guān)注指導(dǎo)，包括相關(guān)的知識(shí)的講解和分析等。課內(nèi)解決不了的，甚至延伸到課外。

2、對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生要在教學(xué)過(guò)程中及課外輔導(dǎo)中加以指導(dǎo)。

在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，“受之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心因素，但是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法需要一個(gè)過(guò)程，并逐漸通過(guò)培養(yǎng)形成能力。上課開(kāi)始即向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被學(xué)生接受的。因此教師可以讓學(xué)生從自己的教學(xué)中感知學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。這就要求教師的示范過(guò)程必須做到兩點(diǎn)：①教師的教應(yīng)做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法；②教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

3、對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)困生要努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

這類(lèi)學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，“欠帳”太多，無(wú)明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏動(dòng)機(jī)推動(dòng)力。他們面臨的主要問(wèn)題是，由舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的通路阻斷，知識(shí)鏈缺失嚴(yán)重，沒(méi)有必要的知識(shí)遷移能力。偶有學(xué)習(xí)愿望，卻又無(wú)路可走。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我一般會(huì)用體諒和溫暖的愛(ài)心幫助他們補(bǔ)課，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要他們打通了學(xué)習(xí)道路，就等于在他們面前架起了一座知識(shí)的大橋。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。可以從以下幾點(diǎn)嘗試：

1、以身邊的人和事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣

2、以成功體驗(yàn)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

3、精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前我縣農(nóng)村地區(qū)初中“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成因是個(gè)體差異大，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)偏科學(xué)科無(wú)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，怕苦，無(wú)耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來(lái)學(xué)習(xí)，有嚴(yán)重的偏科思想，對(duì)前途感到暗淡。對(duì)其轉(zhuǎn)化策略，主要做到兩個(gè)方面，即學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學(xué)，因材施教；對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生的對(duì)策，是要在教學(xué)過(guò)程中及課外輔導(dǎo)中加以方法指導(dǎo)。

第三篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題

“對(duì)學(xué)困生提問(wèn)”的探討

張愛(ài)萍

一、對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的認(rèn)識(shí)：

由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問(wèn)，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂提問(wèn)的重要性和必要性，重視對(duì)學(xué)困生的課堂提問(wèn)。忽視對(duì)學(xué)困生提問(wèn)這一現(xiàn)象的成因

（一）指導(dǎo)思想的偏差

受片面追求升學(xué)率指導(dǎo)思想的誤導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的功過(guò)評(píng)判都以升學(xué)情況為準(zhǔn)，教師自身也認(rèn)可、肯定這種看法，從而導(dǎo)致了在課堂教學(xué)、課堂提問(wèn)中老師只重視對(duì)部分有升學(xué)希望的學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)升學(xué)無(wú)望的學(xué)困生則是“視而不見(jiàn)”，不愿在他們身上做“無(wú)用功”。

今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育回歸已是時(shí)代要求，大勢(shì)所趨了，新課標(biāo)也要求老師的課堂教學(xué)必須面對(duì)全體，教師的任務(wù)也不僅僅是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，向社會(huì)輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的實(shí)用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，因材施教，提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、能力。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問(wèn)的對(duì)象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。

（二）主觀認(rèn)識(shí)的偏頗 不少老師認(rèn)為，學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對(duì)他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽(tīng)之任之，更不愿用“課堂提問(wèn)”來(lái)在學(xué)困生身上“耽擱時(shí)間”了。

學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎(chǔ)差、底子薄，教師就更應(yīng)該因材施教、對(duì)癥下藥，通過(guò)課程提問(wèn)等方法鞏固、提高他們的基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的目的之一也正是提高其基礎(chǔ)，所以，我們不應(yīng)該放棄通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)困生基礎(chǔ)的努力。至于說(shuō)到學(xué)困生智力差、智商低，我認(rèn)為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，既然他們能夠通過(guò)正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過(guò)課堂提問(wèn)等方式來(lái)提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的

（三）有效地對(duì)學(xué)困生提問(wèn)存在一定難度

由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問(wèn)中的確很難設(shè)計(jì)適合學(xué)困生回答的問(wèn)題。太難，學(xué)困生無(wú)法回答，等于沒(méi)問(wèn)；太簡(jiǎn)單，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)益。再加上部分學(xué)困生存在著厭學(xué)情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問(wèn)題，一旦對(duì)其提問(wèn)，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學(xué)陷入僵局，致使許多老師對(duì)提問(wèn)學(xué)困生失去信心，望而卻步。

針對(duì)這種情況，為師者應(yīng)樹(shù)立一種攻堅(jiān)意識(shí)，知難而進(jìn)，按照一定的原則。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出適合學(xué)困生回答的問(wèn)題，逐步樹(shù)立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到與其它同學(xué)共同提高的目的。

二、對(duì)學(xué)困生提問(wèn)的重要性、必要性

（一）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)困生自信心。

課堂提問(wèn)就其內(nèi)容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點(diǎn)，它幾乎可以涉及到課堂教學(xué)的任何一個(gè)部分，這就為所設(shè)計(jì)問(wèn)題的趣味性提供了一個(gè)有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有趣味性、針對(duì)性的問(wèn)題由學(xué)困生回答，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂提問(wèn)就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問(wèn)題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)困生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期，尤其是中學(xué)階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學(xué)階段正是開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛能的良機(jī)，在中學(xué)階段的學(xué)困生，不能因其“后進(jìn)”而認(rèn)為是智商低，只能說(shuō)他們的智力有待于進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。而課堂提問(wèn)內(nèi)容覆蓋面廣這一特點(diǎn)就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實(shí)踐能力等方而有著得天獨(dú)厚的條件，所以說(shuō)對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力。

（三）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)有利于課堂氣氛的營(yíng)造 環(huán)境對(duì)人的作用，這是眾所周知的。一個(gè)班級(jí)，如果老師長(zhǎng)期只提問(wèn)幾個(gè)“優(yōu)生”，那么，天長(zhǎng)日久對(duì)老師的提問(wèn)也只會(huì)有少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)生”去思考響應(yīng)，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動(dòng)等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。而一旦重視了對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性，這樣對(duì)老師的提問(wèn)，包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都會(huì)去積級(jí)思考，踴躍回答，這自然能營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（四）對(duì)學(xué)困生提問(wèn)，有利于對(duì)優(yōu)生的促進(jìn)

如果長(zhǎng)期只重視對(duì)少數(shù)“尖子生”的提問(wèn)，自然會(huì)使優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優(yōu)越感，缺少一種促使他們積極進(jìn)取、精益求精的壓力，而一旦通過(guò)課堂提問(wèn)把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在成績(jī)上對(duì)優(yōu)生構(gòu)成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風(fēng)氣，最終達(dá)到共同提高的目的。

三、探討學(xué)困生提問(wèn)的方法 一課題組集中討論 二分班教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

三探討設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)的難易等問(wèn)題。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法研究》

課題實(shí)施方案

一、課題的提出

全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，是農(nóng)村小學(xué)教育目前面臨的突出問(wèn)題。素質(zhì)教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班集體，如果只把注意力放在各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生層面上出不了成績(jī)，也不叫素質(zhì)教育。因此，教學(xué)中重視學(xué)困生更為重要，探究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略也就成了教師教學(xué)中的一個(gè)緊迫任務(wù)，分析學(xué)困生的形成原因，探索、積累、總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，形成一整套系統(tǒng)的方法，這也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，尤其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展的首要工作。

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其核心是素質(zhì)教育，目的是為學(xué)生打下牢固的品德和學(xué)力基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，要求教育者要樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。然而在中、高考指揮棒的作用下，有較高升學(xué)率的學(xué)校就會(huì)得到上級(jí)部門(mén)的青睞和社會(huì)的較高評(píng)價(jià)，從而出現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生“過(guò)度”重視現(xiàn)象。同時(shí)基于“新課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生成長(zhǎng)”的理念，學(xué)困生的教育應(yīng)該是教師不可推卸的責(zé)任。在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們不能僅憑觀察和印象對(duì)學(xué)困生開(kāi)展工作，要進(jìn)行科學(xué)的分析，有的放矢，從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，系統(tǒng)的進(jìn)行研究?；诖?，我們開(kāi)展了“農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法的研究”課題。希望通過(guò)這個(gè)課題的研究找到解決學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的可操作性方法，從而幫助學(xué)困生改善學(xué)習(xí)狀況，為每一位學(xué)困生的發(fā)展提供幫助。同時(shí)還可以進(jìn)一步提高教師的教科研意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更好地因材施教，因此具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長(zhǎng)一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長(zhǎng)則忙于進(jìn)城賺錢(qián)，忽視了對(duì)孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的不重視。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時(shí)間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W(xué)困生”的面積越來(lái)越大，從而導(dǎo)致某些年級(jí)、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意，我鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題給學(xué)校的生存帶來(lái)了負(fù)面的影響。在南溪區(qū)教育局提出“質(zhì)量立校”的指導(dǎo)性意見(jiàn)后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。

二、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論

現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。該理論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)之一。

2、“因材施教”理論

教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)計(jì)其成長(zhǎng)的最優(yōu)方案。

3、教育學(xué)理論

教育最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員。使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和

空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)生的情感、新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。

5、哲學(xué)觀點(diǎn)

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)學(xué)困生研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開(kāi)始對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究。南京市曉莊師范學(xué)校戴湘華，江蘇教育學(xué)院王鐵軍，吳祥幀，徐仁德等人對(duì)學(xué)困生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究；華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉從國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問(wèn)題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略；全國(guó)范圍內(nèi)上海在這方面的研究開(kāi)展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究。

近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，特別是新課標(biāo)之后，提倡教育面前人人平等，學(xué)困生才得到相應(yīng)的重視。研究的重點(diǎn)也已從探討學(xué)困生的成因及特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)。這些成果，為我們課題開(kāi)展研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2004年9月以來(lái)，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對(duì)全校學(xué)困生的基本情況進(jìn)行研究分析，并組織實(shí)施了對(duì)“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)。

2009年3月以來(lái)，學(xué)校對(duì)全校的學(xué)困生進(jìn)行了檔案管理，制作了《南溪鎮(zhèn)中心校學(xué)困生輔導(dǎo)記錄表》，進(jìn)一步規(guī)范了對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來(lái)說(shuō)整個(gè)轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒(méi)有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

四、課題概念的界定(一)課題的界定

課題中的小學(xué)學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。指的是智力正常，但由于各種原因的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，不能達(dá)到教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法研究：是學(xué)校組織教師，按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)困生的發(fā)展。在轉(zhuǎn)化工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)全校教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

五、課題實(shí)驗(yàn)研究的理論假說(shuō)

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化群體，應(yīng)該在弄清其特征、形成原因，結(jié)構(gòu)類(lèi)型的基礎(chǔ)上，對(duì)它進(jìn)行診斷和分類(lèi)，研究出具體的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化措施。

各科學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力與非智力因素的綜合效應(yīng)，智力因素明顯地影響著中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而非智力因素（思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，但是學(xué)生是認(rèn)知的主體，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，認(rèn)知的掌握與能力的培養(yǎng)，都必須通過(guò)學(xué)生自覺(jué)地積極地努力才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的自覺(jué)性、積極性又要靠教師的正確引導(dǎo)和能充分發(fā)揮出來(lái)。

因此，大多數(shù)學(xué)困生，只要不是弱智和疾患，在培養(yǎng)和提高他們智力的同時(shí)又重視培養(yǎng)他們良好的非智力品質(zhì)，是可以由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生。開(kāi)展本課題的研究必將探索出一套由理論指導(dǎo)實(shí)踐的輔轉(zhuǎn)教育方法。

六、本課題的研究對(duì)象： 全鎮(zhèn)2009級(jí)-2011級(jí)小學(xué)學(xué)困生

七、研究的目標(biāo)與方向

總體目標(biāo)：在學(xué)困生的管理、教學(xué)兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖掘?qū)W困生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

總體內(nèi)容：本課題從學(xué)困生管理和教學(xué)兩個(gè)方面研究。采用行動(dòng)研究模式。管理方面從學(xué)校管理、班級(jí)管理等二個(gè)方面，通過(guò)有效的管理措施，創(chuàng)造學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍，樹(shù)立他們自信心，建立健全有效的長(zhǎng)效管理機(jī)制。教學(xué)方面從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合等三個(gè)學(xué)科入手，分析學(xué)困生在學(xué)科當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，探索規(guī)律，歸納類(lèi)型，因材施教，通過(guò)有效的轉(zhuǎn)化措施，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

本課題研究的主要內(nèi)容：通過(guò)調(diào)查確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象智力和非智力因素進(jìn)行分類(lèi)分析，分析形成原因，研究如何通過(guò)最佳輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化措施，培養(yǎng)研究對(duì)象（學(xué)困生）的智力因素和良好非智力品質(zhì)，以提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)以上研究?jī)?nèi)容，確立以下子課題：

1.學(xué)困生的分類(lèi)分析及形成原因的研究。2.各類(lèi)學(xué)困生具體輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)化方法的研究。

八、課題實(shí)驗(yàn)研究變量

1.自變量——提高學(xué)困生智力因素和培養(yǎng)非智力品質(zhì)的措施。2.因變量——學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

九、研究方法

本課題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將采取以下方法進(jìn)行研究。

（一）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，應(yīng)用在轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中。在對(duì)待留守兒童的教育問(wèn)題上，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）、實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“學(xué)案”，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（三）、觀察法：其核心是研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，通過(guò)觀察來(lái)積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫(xiě)出學(xué)困生助學(xué)和留守兒童教育個(gè)案。

（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、量化分析等輔助方法。

十、研究進(jìn)程與時(shí)間安排

本課題研究的時(shí)間為2012年9月至2014年12月，其進(jìn)程如下：

（一）、準(zhǔn)備階段：（2012年9月至2012年12月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)“學(xué)困生”和留守兒童的內(nèi)涵及特征作出界定，對(duì)其成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

（二）、實(shí)施階段：（2013年3月至2014年7月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開(kāi)兩次教師及學(xué)困生和留守兒童的座談會(huì)，對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。

（三）、課題總結(jié)結(jié)題階段：（2014年8月至2014年12月）檢測(cè)研究成效，作出定性、定量分析，撰寫(xiě)課題結(jié)題申請(qǐng)、報(bào)告，邀請(qǐng)教研室實(shí)地結(jié)題，召開(kāi)課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，整理課題研究資料。

十一、課題研究機(jī)構(gòu)及分工

（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：鄧甲富（負(fù)責(zé)全面工作）成員：王煉鋼（負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施）羅淑方（負(fù)責(zé)課題資料的收集和整理）

董 劍（負(fù)責(zé)觀斗片實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師的管理）

王 荔（負(fù)責(zé)石鵝片實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師的管理）郭 麗（負(fù)責(zé)化龍片實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師的管理）李祿金（負(fù)責(zé)蓮花片實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師的管理）

（二）、課題研究小組

組長(zhǎng)：王煉鋼（負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施）

主研成員：羅淑方（負(fù)責(zé)課題資料的收集和整理）

郭 麗（負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）

劉 琳（負(fù)責(zé)從班級(jí)管理促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究）

劉乙又（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）

丁小芳（負(fù)責(zé)綜合學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法研究）參研人員：全鎮(zhèn)2009級(jí)-2011級(jí)班主任和統(tǒng)考學(xué)科教師

以上領(lǐng)導(dǎo)成員、課題組成員按照學(xué)校分工，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)階段性總結(jié)和研究成果材料。

九、課題階段成果與最終成果 1.關(guān)于本課題的成果（經(jīng)驗(yàn)）報(bào)告。2.本課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，研究論文專(zhuān)輯。3.實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化個(gè)案，資料介紹。4.教育教學(xué)質(zhì)量大面積提高證明材料。

十、課題研究保障措施

學(xué)校拿出專(zhuān)項(xiàng)資金，為課題研究提供設(shè)施、資料經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立課題研究專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)并納入教師考核。

第五篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題文件

研究論文

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)學(xué)困生技巧

張振興張振興 課題名稱(chēng)：學(xué)困生轉(zhuǎn)化大曹鎮(zhèn)西塘小學(xué)

電話：5562991電子郵箱：xtzx888@163.com

研究專(zhuān)題：學(xué)困生課堂提問(wèn)方法、技巧

問(wèn)題提出：課題提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，如何在課題提問(wèn)中提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)是我們重點(diǎn)研究的方向。

問(wèn)題的分析：

提問(wèn)就是老師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)困生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。怎樣使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要呢？這就要借助于老師的提問(wèn)了。從這一角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是使學(xué)困生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。靈活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)可以起到點(diǎn)石成立金的效果。

課堂提問(wèn)的好處：

（一）增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)困生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)困生無(wú)一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師的提問(wèn)學(xué)困生時(shí)如能注意學(xué)困生的補(bǔ)償心理，在學(xué)困生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)困生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如果是問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)困生逐一回答，這既可以消除學(xué)困生的緊張心理，為回答出問(wèn)題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)困生回答問(wèn)題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。

（二）開(kāi)闊學(xué)困生思路 啟迪學(xué)困生思維

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。” 積極思維，是研究問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。實(shí)踐證明，提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)困生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問(wèn)，能打開(kāi)學(xué)困生的思路，啟迪學(xué)困生的思維，發(fā)展學(xué)困生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)困生限于知識(shí)不足而不能提出問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)“疑難”也不認(rèn)為是“問(wèn)題”。

有利于開(kāi)闊學(xué)困生思路，發(fā)展學(xué)困生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題有兩種，一種是問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)，而是幾個(gè)，它要求學(xué)困生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問(wèn)題，從而引起學(xué)困生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)困生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問(wèn)題時(shí)所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)困生把學(xué)過(guò)的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也能促進(jìn)學(xué)困生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量

充分利用提問(wèn)反饋，既利于教師及時(shí)了解學(xué)困生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，及時(shí)采取措施拾遺補(bǔ)漏；又有利于學(xué)困生產(chǎn)生一定的心智緊張，通過(guò)積極地再現(xiàn)、再組知識(shí)，檢查自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，并從其他同學(xué)的回答及教師的補(bǔ)充回答中及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。不管是教師向?qū)W困生提問(wèn)，還是學(xué)困生回答問(wèn)題，都可以培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力、口頭及書(shū)面表達(dá)能力。學(xué)困生對(duì)教師的提問(wèn)，首先是接受信息，即理解所提問(wèn)題，進(jìn)行思考，然后回答。聽(tīng)——思考——回答，這對(duì)于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)困生的聽(tīng)講能力、思維能力、表達(dá)能力無(wú)疑具有重大作用。同時(shí)提問(wèn)是維護(hù)好課堂秩序的好辦法，可及時(shí)將學(xué)困生的注意力集中在教師和課本上。

“石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常可以一下了打開(kāi)學(xué)困生思想的閘門(mén)，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)困生的實(shí)際、教學(xué)的需要出發(fā)，恰到好處地進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)化。問(wèn)題的解決：怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)

（一）靈活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)，力求提問(wèn)效果顯著

1、提問(wèn)要有針對(duì)性

提問(wèn)目的明確，內(nèi)容具體，反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)。教師在備課時(shí)就要深入研究教學(xué)目的，明確教學(xué)任務(wù)以及研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)所必須經(jīng)由的過(guò)程。發(fā)問(wèn)時(shí)目的明確、意圖清楚。

提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，這樣答問(wèn)的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。如果教師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的表述不明確、太空泛，會(huì)使學(xué)困生抓不住要領(lǐng)，在思考過(guò)程中缺乏思維定向，失去目的性、針對(duì)性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)困生不能作答。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分估計(jì)學(xué)困生在理解中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問(wèn)題有的放矢。

2、提問(wèn)的形式多樣化，富有層次感

這里說(shuō)的形式多樣化，是指教師要改變傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)困生答或課本問(wèn)學(xué)困生答的提問(wèn)形式，采用師生間相互問(wèn)答、生生間相互問(wèn)答、小組與小組間擂臺(tái)式搶答、前后桌之間記者采訪式問(wèn)答、學(xué)困生自問(wèn)自答等多種形式的課堂提問(wèn)。這樣，既加深了學(xué)困生對(duì)課文的全面理解，又增強(qiáng)了學(xué)困生的課堂參與意識(shí)，還避免了學(xué)困生思維的僵化，主觀意識(shí)的淡化，從而為培養(yǎng)學(xué)困生的自主創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂層次性，即傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)原則，也就是教師根據(jù)學(xué)困生的不同的認(rèn)知層次，對(duì)問(wèn)題的深度和廣度做出不同的要求，以使優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得著”。[4]這樣對(duì)學(xué)困生樹(shù)立“人人都能學(xué)好”的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)困生的自信力是大有幫助的。

老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，常常不是孤立單一的，而是一組問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)大問(wèn)題可以劃分為若干個(gè)小問(wèn)題。這就需要注意問(wèn)題之間的排列要有層次感。提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)困生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的問(wèn)題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學(xué)困生合乎邏輯地思考問(wèn)題的能力。

3、富有鼓勵(lì)性，尊重學(xué)困生

法國(guó)演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)

地說(shuō)出更容易讓人接受”。[1]誠(chéng)然，教師不能把語(yǔ)文課堂幽默化，但在課堂提問(wèn)時(shí)，教師運(yùn)用溫情和善的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)組織好教學(xué)。既能體現(xiàn)師生間的平等的民主關(guān)系，又能營(yíng)造和諧的課堂氣氛，還能更好地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“溫情話語(yǔ)暖人心”，有的學(xué)困生對(duì)問(wèn)題的解答已胸有成竹，溫情和善的語(yǔ)氣，更能使他信心百倍；有的學(xué)困生對(duì)問(wèn)題的思考，還是一知半解，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)或許能激起他靈感的火花。反之，只能使胸有成竹者“欲答”而卻步，使一知半解者懼而生怯。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)困生喪失自己的進(jìn)取心，難以達(dá)到教育的目的。

教師在平時(shí)關(guān)心學(xué)困生、愛(ài)護(hù)學(xué)困生，實(shí)行民主型的教學(xué)，師生在平等、民主的氣氛中，自然可以很好地提出問(wèn)題、討論問(wèn)題。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵(lì)學(xué)困生積極思維、獨(dú)立思考、大膽求異，提出自己的見(jiàn)解，這樣的提問(wèn)效果一定好。相反，如果平時(shí)教師對(duì)答錯(cuò)或不能回答的學(xué)困生隨意訓(xùn)斥甚至挖苦，不僅打擊了學(xué)困生的積極性、主動(dòng)性，而且造成學(xué)困生對(duì)回答的懼怕心理，久而久之對(duì)提問(wèn)不能回答、不敢回答。

4、要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)困生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)困生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)困生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)困生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。很少有人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)來(lái)自傾聽(tīng)。學(xué)困生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)和交流。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)困生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也經(jīng)常會(huì)有這種感受，就是課堂中真正的精彩往往在教師接過(guò)學(xué)困生的話頭進(jìn)行更深地交流時(shí)綻放開(kāi)來(lái)，而這就需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)困生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)困生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)困生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

（二）提問(wèn)要適量、適度和適時(shí)

量，指所提問(wèn)題的內(nèi)容量和數(shù)量，這包括一個(gè)問(wèn)題所包含的知識(shí)容量，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量，一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量等。問(wèn)題所含的知識(shí)容量過(guò)大或過(guò)于瑣屑，都沒(méi)益于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)困生的思維興趣，教師一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量不宜過(guò)多，太多了學(xué)困生根本就記不住教師提過(guò)哪些問(wèn)題。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)困生；有的教師不停地問(wèn)，滿堂問(wèn)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)困生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)困生“厭問(wèn)、拒問(wèn)、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問(wèn)要適量，要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。提問(wèn)的總量要合適。需要問(wèn)則問(wèn)，能不問(wèn)則不問(wèn)，提問(wèn)的頻率分配要合理。[8]有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時(shí)提問(wèn)的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)入教學(xué)情境；結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況；在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)困生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)。總之，提問(wèn)要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)困生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。

提出的問(wèn)題既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)困生興致；太艱深，學(xué)困生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問(wèn)題要有一定的難度，又要使學(xué)困生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考可以回答，如果學(xué)困生回答有困難，教師還

可以做必要的鼓勵(lì)和揭示。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)困生弄清所提問(wèn)題和思考問(wèn)題的必要時(shí)間，以保證提問(wèn)的有效性，通過(guò)提問(wèn)和回答的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。

當(dāng)然，有時(shí)為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，將某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。

（三）師生平等，激發(fā)學(xué)困生提問(wèn)

學(xué)困生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化，問(wèn)題的解決以及學(xué)困生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。同時(shí)，我們應(yīng)該懂得教師和學(xué)困生在掌握知識(shí)的層面上，都是平等的。提問(wèn)并非就是教師的專(zhuān)利。我們教師要還學(xué)困生提問(wèn)的權(quán)利，促使學(xué)困生履行提問(wèn)的義務(wù)。我們不妨做一次學(xué)困生提問(wèn)中的“學(xué)困生”。實(shí)際上，我們所見(jiàn)到的語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的范例，無(wú)不是充分還學(xué)困生提問(wèn)權(quán)利的典型。而且，學(xué)困生一旦真正擁有了提問(wèn)權(quán)利，那便是真正做回了自己。我們種下“提問(wèn)的種子”，到這時(shí)才可以說(shuō)是真正看到結(jié)出來(lái)的“果”。我認(rèn)為，這也許才是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的真正秘笈。

我們大量的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)困生自主提問(wèn)，更能夠有效對(duì)學(xué)困生進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，提高學(xué)困生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)他們完善科學(xué)的審美情趣。因而，精彩的語(yǔ)文課堂提問(wèn)仍是培養(yǎng)學(xué)困生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。