第一篇：讀班主任最需要的心理學(xué)有感

讀《班主任最需要的心理學(xué)》有感

dddd 在《班主任最需要的心理學(xué)》封面有這樣一句話：“著名教育心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘一個(gè)好的班主任，應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家?！拇_，作為優(yōu)秀班主任，要想真正了解學(xué)生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學(xué)，一定要了解學(xué)生的心理，這樣才能成為教育工作的真正能手。”作為一個(gè)工作了十余年的班主任，我也深切感受到要管好、教育好學(xué)生，就一定要懂心理學(xué)，要掌握和應(yīng)用好心理學(xué)。

作為班主任，肩上一直有沉重的壓力——日常教育教學(xué)工作、班級(jí)常規(guī)、家長(zhǎng)協(xié)調(diào)工作??面對(duì)著一件又一件待處理的事情，在面對(duì)著學(xué)生身上發(fā)生的各種瑣事，有時(shí)候頗感勞累與無(wú)奈。那么，如何有效地管理班級(jí)？如何建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體？都是班主任們?cè)跓o(wú)數(shù)次思考的問(wèn)題?！栋嘀魅巫钚枰男睦韺W(xué)》這本書采取了理論、經(jīng)典案例以及案例分析的形式向班主任老師介紹了21個(gè)案例說(shuō)明班主任自身最需要的心理學(xué)、20個(gè)案例說(shuō)明班主任教育最需要的心理學(xué)、19個(gè)案例說(shuō)明班主任管理最需要的心理學(xué)三大方面的知識(shí)，從而幫助班主任老師真正了解學(xué)生，真正有效地開(kāi)展班主任工作。

班主任自身最需要的心理學(xué)這部分內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教育不僅是一門科學(xué)，更是心靈的藝術(shù)，是以心靈感受心靈、以心靈感染心靈的藝術(shù)。作為班主任，要想達(dá)到教育的最佳效果，就必須不斷修煉自我、提升自我，擁有美好而高貴的心靈。班主任要有良好的情緒狀態(tài)，應(yīng)該以積極的情緒激發(fā)和感染學(xué)生。為此，班主任培養(yǎng)良好的心態(tài)，要上升到師德修養(yǎng)高 度來(lái)認(rèn)識(shí)：我們教育學(xué)生心胸開(kāi)闊，自己也不要小肚雞腸；教育學(xué)生要“不以物喜，不以己悲”，自己也不要譽(yù)喜毀怒；教育學(xué)生全面辯證看問(wèn)題，自己也不要牢騷太盛。“重師首在師自重”，教師積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)，才能激發(fā)和感染學(xué)生，使他們終生受益。班主任要保持健康的心理，必須有一顆青春不老的心，使自己的生命豐富多彩，不斷學(xué)習(xí)。成長(zhǎng)發(fā)展不僅僅是青少年的事情，也是班主任貫穿一生的追求。在做蠟燭照亮別人的同時(shí)，要不斷給自己充電，使自己不至于在消耗知識(shí)和健康的同時(shí)，蠟燭燃盡，變成一個(gè)空虛的軀殼。班主任保持健康的心理，要有獨(dú)特的個(gè)性。在學(xué)生面前既是班主任又是朋友，個(gè)性不泯滅，學(xué)生單純熱情的心態(tài)時(shí)刻感染著你，也有利于班主任保持健康的心態(tài)。其中《作為班主任，你幸福嗎？》推薦班主任具有“五心”即“知心朋友的貼心”、“學(xué)習(xí)和生活導(dǎo)師的熱心”、“父母代理者的愛(ài)心”、“心理醫(yī)生的細(xì)心”、“精神家園主要設(shè)計(jì)者的施工者的精心”?！赌阍敢庖恢弊霭嘀魅螁幔俊方ㄗh在面對(duì)職業(yè)倦怠后時(shí)，學(xué)會(huì)享受過(guò)程，讓每一天精彩快樂(lè)；學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，在關(guān)愛(ài)中感受幸福；學(xué)會(huì)樂(lè)觀開(kāi)朗，把厭教情緒拋到九霄云外；學(xué)會(huì)順勢(shì)彎曲，感悟太極中的剛?cè)岵?jì)。

班主任教育最需要的心理學(xué)這部分內(nèi)容對(duì)我的指導(dǎo)性更強(qiáng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)是主要的工作，也就是以一個(gè)人的心靈去精細(xì)接觸另一個(gè)人心靈的工作”。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，不僅要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更要具備良好的心理素質(zhì)，這樣才能使教育取得實(shí)效。這部分案例涉及《班主任談心更要抓住“心”》、《積極引導(dǎo)“唱反調(diào)”的學(xué)生》、《學(xué)生有自私心理怎么辦？》、《如何面對(duì)學(xué) 生自卑的心理？》、《如何幫助學(xué)生克服交往障礙？》等，用專業(yè)科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生解決常出現(xiàn)的心理問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

班主任管理最需要的心理學(xué)這部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)成功的班級(jí)管理，應(yīng)從“心”入手，使學(xué)生能敞開(kāi)心扉，開(kāi)啟心智，形成完美人格，促進(jìn)全面發(fā)展?！度绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感？》指出對(duì)班主任而言，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心是解決是許多問(wèn)題的教育手段?！栋嘀魅喂ぷ髦械那榫w管理》建議在班級(jí)中發(fā)展積極情緒，提升自控意識(shí)，關(guān)注特殊群體，穩(wěn)定學(xué)生心理?！栋嘀魅螒?yīng)善用心理暗示》需要教師巧妙做到幽默諷喻法、對(duì)比法、激將法、神態(tài)表情法、示范法。還有《班主任應(yīng)為班級(jí)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者》、《班主任需與家長(zhǎng)架起溝通的橋梁》等案例具有指導(dǎo)作用。

總之，教育的本質(zhì)是心靈的教育。雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！币虼?，班主任要在了解學(xué)生和自身心理的基礎(chǔ)上不斷探索心靈教育的規(guī)律，讓我們的教育真正的抵及學(xué)生的心靈，這才是最打動(dòng)人心的教育。

------于2014年12月

第二篇：班主任最需要的心理學(xué)讀書心得

《班主任最需要的心理學(xué)》讀后感

包河中學(xué) 孔家萍

個(gè)人認(rèn)為作為班主任，肩上一直有沉重的壓力——日常教育教學(xué)工作、班級(jí)常規(guī)、家長(zhǎng)協(xié)調(diào)工作??面對(duì)著一件又一件待處理的事情，在面對(duì)著孩子們身上發(fā)生的各種瑣事，情緒波動(dòng)比較厲害，有時(shí)會(huì)很耐性地傾聽(tīng)孩子的心聲，與他們一起交談、分享；有時(shí)非常像一個(gè)眼里揉不得一粒沙子的完美分子，孩子只要有一絲沒(méi)有達(dá)到要求，就大吼大叫不止。看到孩子們吶喊總莫名的眼神，心里也有不忍，也知道正確的處理方法，但是就是控制不住自己。

在《班主任最需要的心理學(xué)》一書中提到：教師的心理情緒對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育水平有著重要作用。如果學(xué)生每天看到的老師面帶微笑，有著愉快的情緒，那么學(xué)生也會(huì)在班主任的這種情緒的感染下，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、活動(dòng)，甚至進(jìn)行忘我的拼搏。幼兒園教學(xué)更加區(qū)別與其他教學(xué)模式，學(xué)齡前的孩子的認(rèn)知、表達(dá)、理解能力有限，在集體教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們提出問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，緊接著就會(huì)絕大部分孩子跟著套進(jìn)那個(gè)誤區(qū)，遠(yuǎn)離教師的初衷。精彩的內(nèi)容、投入的情感一下子被凍結(jié)掉，并且怎樣引導(dǎo)都不成功時(shí)，情緒一下子就爆發(fā)出來(lái)了“你們不會(huì)好好地聽(tīng)挺清楚?。俊薄安粍?dòng)動(dòng)腦筋！”??孩子們被盛怒的老師嚇呆了，再也回不去營(yíng)造的氛圍中，再完美的準(zhǔn)備在此時(shí)都失去了作用?？墒?，如果我們換一種方式又會(huì)如何呢？“你們都很動(dòng)腦筋，都是這樣覺(jué)得的啊，那我們?cè)傩蕾p一下，你會(huì)有不同的意見(jiàn)嗎？”消除了孩子因?yàn)榛卮鸩坏轿坏木o張感，激發(fā)了孩子繼續(xù)參與活動(dòng)的積極性，在教師寬容的態(tài)度下投入到活動(dòng)中去，二者的情緒都在積極放松的狀態(tài)中，活動(dòng)的效果自然會(huì)增色不少。

就上個(gè)情況所描述的一樣，要允許孩子犯錯(cuò)，大人都避免不了的事情又怎能去苛求孩子呢？孩子本身的特性就是好模仿，容易被一些自己覺(jué)得新鮮有趣的事物吸引，“好的學(xué)不會(huì)，壞的一學(xué)就會(huì)”，我們?cè)诤⒆由砩贤馨l(fā)現(xiàn)這樣的情況?！吨┲雮b》是學(xué)生們非常喜歡的電影，不僅體現(xiàn)在穿著上，更深深體現(xiàn)在動(dòng)作方面。在實(shí)踐中，我們一味地“不可以”“不行”“不對(duì)”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到多大的作用，反而是變本加厲，這可能是孩子本身的逆反、渴求心理的作祟。在我班級(jí)里，我反其道而行，允許他們看，還在班級(jí)里一起看，鼓勵(lì)他們交流一下看過(guò)的感受，“蜘蛛俠是個(gè)怎樣的人？”“他為我們做了些什么？”“什么時(shí)候他才會(huì)變身？”??幫助他們辯證的去認(rèn)識(shí)

事物，而不是絕對(duì)的否定，讓他們知道蜘蛛俠在平時(shí)也是一個(gè)普通人，但是當(dāng)破壞人類平靜生活的怪獸出現(xiàn)的時(shí)候他就變身成超人，用自己的勇敢、機(jī)智來(lái)保護(hù)我們。什么是好什么是不好，什么能做什么不能做，或許孩子們的辨別能力不是很清楚，但是通過(guò)生活的點(diǎn)滴去引導(dǎo)、去分析，經(jīng)驗(yàn)積累了，對(duì)于好壞的認(rèn)識(shí)自然就加強(qiáng)了，即使班級(jí)總有那么幾個(gè)搗蛋鬼控制不住自己，也總有很多的小小監(jiān)督員會(huì)不斷的提醒他們、幫助他們。

讀了《班主任最需要的心理學(xué)》，令我茅塞頓開(kāi)、受益匪淺，孩子要成長(zhǎng)，我們更要成長(zhǎng)，一起努力吧！

第三篇：讀《中國(guó)班主任最需要的新理念》書有感

讀《中國(guó)班主任最需要的新理念》書有感

暑假閑來(lái)讀讀班主任方面的書籍。一是為了提高自已的業(yè)務(wù)水平，為自己充電；二也是為解燃眉之急，現(xiàn)在管理學(xué)生總覺(jué)力不從心，總想從中找到一些秘方。在讀了《中國(guó)班主任最需要的新理念》一書后，我仿佛找到了靈丹妙藥。這本書描述了新理念引導(dǎo)下的多姿多彩的教育改革發(fā)展的絢麗畫卷，讓我領(lǐng)略了教育新理念的無(wú)窮魅力。全書共四章，分別從班主任角色定位、班主任班級(jí)建設(shè)、班主任班級(jí)管理藝術(shù)、班主任工作創(chuàng)新四個(gè)方面進(jìn)行闡述，用五十個(gè)新理念組成既獨(dú)立又相互聯(lián)系的整體。下面就談?wù)剷械奈腋杏|最深的幾點(diǎn)新理念。

新理念1 班主任是一名“學(xué)科專家”

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師在工作上、知識(shí)上和成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時(shí)，那你就自然會(huì)看到：所有的學(xué)生都會(huì)傾向你這一面了。相反的，如果教師表現(xiàn)出無(wú)能和平庸，那么不論你如何溫存，在說(shuō)話時(shí)如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何體貼關(guān)心學(xué)生，仍然不會(huì)博得學(xué)生真正的尊敬?！?/p>

作為一名班主任，一定首先要在學(xué)科教學(xué)或者專業(yè)技能上征服學(xué)生，要讓學(xué)生迷戀自己的課堂。魏書生、孫維剛、竇桂梅......許多著名的優(yōu)秀班主任同時(shí)又是教學(xué)藝術(shù)精湛的特級(jí)教師，他們首先是在課堂上贏得了學(xué)生的心，這是他們成為優(yōu)秀班主任的必要條件。

新理念2 班主任要成為學(xué)生的“校園父母”

學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，在家時(shí)間短，他們更需要班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。學(xué)生生病了，他會(huì)第一時(shí)間想到班主任；學(xué)生吃不飽了，他會(huì)第一時(shí)間想到班主任；學(xué)生受氣了，他還會(huì)第一時(shí)間想到班主任??因 此，班主任應(yīng)成為學(xué)生的“校園父母”，使學(xué)生真正感受到來(lái)自父母般的溫暖和關(guān)愛(ài)。

在學(xué)生心目中，班主任是社會(huì)的規(guī)范、道德的表率、人們的楷模，更是父母的“替身”。特別是那些單親家庭的孩子、行為偏差生、生理心理特殊生、外來(lái)務(wù)工子女等，無(wú)論是學(xué)習(xí)上、生活上還是在思想上和心理上，尤其需要班主任的悉心呵護(hù)，讓他們感到自己并不孤單，并時(shí)時(shí)感受到來(lái)自班主任的溫暖。

新理念3 班主任是學(xué)生的平等對(duì)話者

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有一個(gè)精彩的比喻：要像呵護(hù)荷葉上的露珠那樣去保護(hù)孩子的心靈。作為人類靈魂的工程師，要和學(xué)生平等對(duì)話，傾心交流，用“愛(ài)”去正面引導(dǎo)他們，要善待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師濃濃的愛(ài)意。

巴西著名教育家弗萊雷則認(rèn)為，只有建立在平等、謙恭的基礎(chǔ)上，師生雙方平等的對(duì)話關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)。教育應(yīng)為師生提供平等對(duì)話的平臺(tái)，教師不是以身份、職位的權(quán)力來(lái)威懾、控制學(xué)生，教師的權(quán)威來(lái)自于教師自身的知識(shí)修養(yǎng)、人格魅力及其創(chuàng)造性勞動(dòng)本身。

在實(shí)踐中，班主任要真正進(jìn)入“平等對(duì)話者”的角色，其實(shí)很不容易，這不但要有平等意識(shí)，而且還要有學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)。因此，班主任要轉(zhuǎn)變觀念、變換角色，摒棄高高在上的高壓管理模式，確立真正符合人性的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話、自由交流和互相磋商，使學(xué)生能敞開(kāi)心扉真誠(chéng)地交流。

班主任只有以一種平等的姿態(tài)，把學(xué)生作為一個(gè)與自己平等的、鮮活的生命來(lái)看待，來(lái)接納，這種平等不會(huì)讓學(xué)生在言語(yǔ)時(shí)感受到班 主任的居高臨下，而是感受到一種生命與生命之間的平等，一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的尊重。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的教師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，粗劣的老師把真理送給學(xué)生?！睅熒降戎械膶?duì)話，不正是讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)、自我教育嗎？ 新理念4 班主任要做學(xué)生的知心朋友

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在教育中必須了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，他有一句名言：“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒(méi)有教育文明。”因?yàn)?，只有了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能開(kāi)啟他們的心靈，他們才愿意親近你，愿意向你傾訴，愿意與你交流。我們的教育才能有的放矢，才能卓有成效。

教育專家朱小蔓認(rèn)為，現(xiàn)在的班主任似乎應(yīng)有這樣的工作范圍，就是學(xué)生精神關(guān)懷的工作。既然我們面對(duì)的是新現(xiàn)象、新問(wèn)題，我們就應(yīng)用新的思路、新的方法、新的人文觀去解決問(wèn)題，達(dá)到溝通、理解，從而“治病救人”。那么這就首先要主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，放下老師的身份，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流。放下老師的身份，學(xué)生也能更好地放下自己的防備，把老師當(dāng)作朋友，與老師講知心話。

《基礎(chǔ)課程改革綱要》中指出，課改是為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興。這里的發(fā)展指的是學(xué)生的全面發(fā)展，它包括人的心理發(fā)展和生理發(fā)展。而學(xué)校教育總是在人的一定的情緒和情感狀態(tài)下進(jìn)行的，這就要求班主任在工作中首先要重視學(xué)生的精神世界?？梢?jiàn)，教育首先是一種保護(hù)，是人的靈魂的教育。班主任應(yīng)以博大的胸懷感染人；以高尚的情操折服人；以榜樣的示范直接影響和滲透學(xué)生 的心靈，了解學(xué)生，與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生在教育過(guò)程中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)處世。

新理念5 班主任是家校溝通的橋梁

著名教育家陶行知先生認(rèn)為，學(xué)校教育的功效，一部分要靠著學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)。把學(xué)校與家庭構(gòu)成一體，彼此可以來(lái)往，教師不再孤立，學(xué)校也不再和社會(huì)隔膜，真正地通出教育的電流，碰出教育的火花，發(fā)出教育的力量。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說(shuō)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭。不僅要一致行動(dòng)，還要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合?！边@短短一段話，充分說(shuō)明了班主任與家長(zhǎng)溝通問(wèn)題的重要性。

班主任是學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，班主任工作在學(xué)校教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。所以，在與家長(zhǎng)的交往中，班主任的言行是否得體，工作方法是否得當(dāng)，就會(huì)直接影響對(duì)學(xué)生的教育能否適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，影響家長(zhǎng)是否愿意配合你的工作，配合學(xué)校的教育，進(jìn)而影響到教育的效果。因此，班主任要成為家校溝通的橋梁。

新理念6 班主任要采用多元化的評(píng)價(jià)體系。

為改變以成績(jī)論英雄的狀況，我們從改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度入手，改變傳統(tǒng)的以文化課成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)多元評(píng)價(jià)的方式科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平，本著不放棄每一個(gè)學(xué)生的理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身發(fā)展需求，明確自己的努力方向，引導(dǎo)學(xué)生 養(yǎng)成良好的習(xí)慣，優(yōu)秀做人，成功做事，幸福生活。

用多元主體評(píng)價(jià)和共同構(gòu)建的方式取得評(píng)價(jià)結(jié)果。所謂多元主體，即指評(píng)價(jià)主體的多元化，它包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班委會(huì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、科任教師評(píng)價(jià)以及班主任評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分構(gòu)成。評(píng)價(jià)主體的多元化與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多元化結(jié)合在一起有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、客觀、公正。

以“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)為抓手，在全體學(xué)生中開(kāi)展“星級(jí)學(xué)生”（即誠(chéng)實(shí)之星、團(tuán)結(jié)之星、紀(jì)律之星、學(xué)習(xí)之星、體育之星、勞動(dòng)之星、藝術(shù)之星、文明之星、進(jìn)步之星等）的評(píng)比活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行“文明小組”、“先進(jìn)小組”的評(píng)比與表彰，一方面調(diào)動(dòng)全體學(xué)生“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的積極性，另一方面培養(yǎng)班集體的榮譽(yù)感與責(zé)任感。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的建立與完善引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。（通過(guò)“星級(jí)學(xué)生”評(píng)比使后進(jìn)生產(chǎn)生進(jìn)步的要求與動(dòng)力）

通過(guò)新理念的學(xué)習(xí)，從今以后，我將用最新的理念去管理自己的學(xué)生，與他們交朋友，善于欣賞學(xué)生，想方設(shè)法提高學(xué)生主動(dòng)參與管理的積極性。另外，我還將更多地去了解班主任管理的新理念，多讀書，讀好書。

讀《中國(guó)班主任最需要的新理念》有感

開(kāi) 發(fā) 區(qū) 二 劉 衛(wèi) 國(guó) 2013-9-6

中

第四篇：讀心理學(xué)有感

讀心理學(xué)有感1

我讀了《教育心理學(xué)》這本書，感想深刻。

我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)高中生的年齡和心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。或許你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>

有句話是這么說(shuō)的：“好孩子都是夸出來(lái)的！”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),就是對(duì)他們的賞識(shí)，就是對(duì)他們的認(rèn)可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個(gè)月，僅僅一兩個(gè)月，奇跡就會(huì)這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那位受鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的同學(xué)將帶著這個(gè)信念，去不斷的努力，總有一天他會(huì)真正成功的。我也會(huì)永遠(yuǎn)帶著這個(gè)信念：“好孩子都是夸出來(lái)的！”去關(guān)愛(ài)我的學(xué)生，最后我要說(shuō)的是：賞識(shí)你的.學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都是天才，欣賞孩子的長(zhǎng)處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信，并真誠(chéng)地幫助他們，那么，奇跡就會(huì)發(fā)生，壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生！關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？通過(guò)讀書我知道了書中的觀點(diǎn)。

第一，是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺(jué)地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。

第二，是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，這本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括：

1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)問(wèn)題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人。

3、可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施。.也就是說(shuō)，教師了解了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)。

可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。此外，本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法?？偟膩?lái)說(shuō)，本書對(duì)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)是非常有幫助的。

通過(guò)讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會(huì)心理學(xué)里面的知識(shí)，正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)等正面引導(dǎo)的外因作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而健全他們的人格和品德。

讀心理學(xué)有感2

幸福，有人把它編在歌里，有人把它寫在書籍中。美國(guó)哈佛大學(xué)把它搬進(jìn)教室里。不僅如此，沙哈爾博士講授的有關(guān)幸福的“積極心理學(xué)”還成為哈佛大學(xué)排名第一的課程，超越了長(zhǎng)期排名第一的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，這是在歷史上首次以科學(xué)來(lái)論證幸福是什么。曹校推薦給大家的就是這本-------《哈佛積極心理學(xué)》。

書中講到，沙哈爾給哈佛學(xué)生的十條幸福忠告；講到哈佛幸福課的四個(gè)目標(biāo)；通往更快樂(lè)、更幸福的門徑等等。其中，有一句話使我感觸很深?！叭绻切且磺陜?nèi)才閃耀一次，當(dāng)它閃爍的時(shí)候，所有的人都會(huì)仰望它，可正因?yàn)樗客矶奸W爍在星空，所以我們認(rèn)為那是種理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。如果一個(gè)人把一切都當(dāng)做是理所應(yīng)當(dāng)，那他就不會(huì)懂得感恩和珍惜，自然也就感受不到生活的幸福?！?/p>

感受幸福的人往往心懷一種信念和動(dòng)力，這種信念和動(dòng)力既能夠激勵(lì)自己不斷地前進(jìn)，也能夠感動(dòng)和改變周圍的人。感受幸福，會(huì)讓自己與幸福的聯(lián)系更緊密。當(dāng)面對(duì)孩子那天真無(wú)邪的笑臉時(shí)，所有的煩惱也就煙消云散了；清晨，當(dāng)迎著第一縷陽(yáng)光，邁著從容的腳步踏進(jìn)校園時(shí)，孩子們一聲聲“老師好！”，幸福的一天開(kāi)始了！

感受幸福校園

法國(guó)小說(shuō)家雨果曾說(shuō)過(guò): “生活中最大的幸福是有人愛(ài)我們?！逼鋵?shí),教師的幸福有時(shí)就是一種感動(dòng),外界并沒(méi)有改變什么,只是你的內(nèi)心改變了,幸福是一種感覺(jué),在美麗的校園里，在和孩子們相處的每一天，在看著孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，自己也會(huì)感受到幸福。也為我們的校園注入了幸福的源泉！

感受幸福課堂

課堂是教師生命舞臺(tái),在電子白板整合的富有生命力的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生們一起沉浸在課堂的氛圍中，游動(dòng)的各種各樣的魚、25前的春秋時(shí)代的穿越、神話故事的美妙世界------這是一個(gè)美妙的世界！在這里，老師和學(xué)生一起悲傷,一起歡樂(lè),弗洛姆曾說(shuō): “幸福本身不是結(jié)果,而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)。”在學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步中,看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)高舉的小手，激動(dòng)的小臉，教師體驗(yàn)到了喜悅和收獲的幸福。

感受幸福生活

感受幸福生活，就是要以積極向上的生活信念,樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,高雅的生活情趣,從平凡的教學(xué)工作中感受生活,享受生活,獲得職業(yè)幸福感。以平平常常的心態(tài),高高興興的心情,去干實(shí)實(shí)在在的事情。校長(zhǎng)的.話教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn),提升幸福指數(shù)。教師的職業(yè)幸福感,就是一種狀態(tài),一種主觀感受。沉浸于自己的工作中才能真正感受到職業(yè)的幸福感。在付出、理解、尊重、信任中,教師才會(huì)感悟到自己的價(jià)值,享受到作為教師的幸福,體味到對(duì)生活和事業(yè)的摯愛(ài),感受到一種奮發(fā)向上、不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

感受幸福，當(dāng)和學(xué)生一起徜徉在美麗的校園時(shí)，我們幸福；當(dāng)和他們共享一本好書時(shí)，我們幸福；當(dāng)看到他們犯錯(cuò)后不好意思低下頭時(shí)，我們幸福；當(dāng)接到教師節(jié)他們用稚嫩的小手繪制的賀卡時(shí)，我們幸福；當(dāng)看到課堂上他們一個(gè)個(gè)高舉的小手，激動(dòng)的小臉時(shí)，我們幸福；我們從學(xué)生的身上體驗(yàn)到教育的成就；在幸福中我們的個(gè)性得到張揚(yáng)，理念得到提升，品性得到凈化，心境得到調(diào)和，讓我們都能做一個(gè)幸福的老師！

讀心理學(xué)有感3

印象中的心理學(xué)書籍通常會(huì)給人“枯燥無(wú)味，深?yuàn)W抽象”之感?？墒亲x完本書卻讓人有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，仿佛自己與作者進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話。書中一開(kāi)始的時(shí)候就提到了教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著孩子們的身心健康和成長(zhǎng)。可見(jiàn)，我們的工作是注定與孩子們緊密相連的。讓孩子快樂(lè)、幸福、健康地成長(zhǎng)是我們每個(gè)老師不容倦怠的工作。

合上書的最后一頁(yè)，書封面上那幾句極富感染力的話語(yǔ)仍然在我耳邊回想著：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一多云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！笔茄?，這樣的話語(yǔ)讓我們每一個(gè)做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學(xué)，一定得了解、懂得心理學(xué)，就要掌握、應(yīng)用好心理學(xué)。一個(gè)真正懂得心理學(xué)的教師，定能夠洞察學(xué)生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你。作為教師，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)教師一味強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任，相對(duì)忽視了他們作為一個(gè)平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產(chǎn)生心理問(wèn)題的一大原因，所以，我們要不斷的增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到：教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響更是長(zhǎng)遠(yuǎn)而不可逆轉(zhuǎn)的，因此，它是一個(gè)非常有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣的職業(yè)。所謂幸福感，它是一種樂(lè)觀的態(tài)度，培養(yǎng)自身的幸福感，就是要學(xué)會(huì)多看看身邊的快樂(lè)滿足的事，學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地追求切近的目標(biāo)。

教師，首先應(yīng)該是一個(gè)自我的心理教師，要善于自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我保健，自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能。每個(gè)教師都在一自己的情感、意志、認(rèn)知特征和個(gè)性特點(diǎn)等時(shí)刻影響、教育著學(xué)生，也就是說(shuō)，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)立體的師表形象。在學(xué)生的心靈里，教師是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光，教師的人格魅力乃至一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生的心靈深處，留下難以磨滅的痕跡，時(shí)時(shí)刻刻起著言傳神教、潛移默化的作用，所以作為一名教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的心理健康。

人和人的交往只有真心才能長(zhǎng)久，教師和學(xué)生也不例外，一個(gè)教師課講得很好，但是他的學(xué)生未必就學(xué)的.很好，心理學(xué)揭示的規(guī)律告訴我們，愉悅的情感體驗(yàn)可以是學(xué)生感知敏銳、思想活躍，積極向上。古人云：“親其師，信其道?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理：只有學(xué)生在情感上比較親近老師時(shí)，多老師傳授的知識(shí)才會(huì)樂(lè)意接受。由此可見(jiàn)，教學(xué)是否成功離不開(kāi)良好師生關(guān)系的建立。

一個(gè)懂得心理學(xué)的教師定能洞察學(xué)生的心理，真正感知學(xué)生的心理變化，感知學(xué)生到底需要什么，具體知道學(xué)生為什么喜歡聽(tīng)你的課，并能讓學(xué)生從心底里感到舒服，很自在，讓學(xué)生學(xué)的很自信，很有成就感。那教師想要的結(jié)果自然而然就會(huì)出現(xiàn)。

讀心理學(xué)有感4

拖延這個(gè)問(wèn)題竟然博大精深。它不只是一種簡(jiǎn)單的行為反映，更是心理和大腦共同作用力之下的產(chǎn)物。正如書中所言：“拖延是由心理根源、生物因素和人生經(jīng)驗(yàn)這三者交織在一起而形成的?！碧热艏?xì)究起各自拖延的根源，還會(huì)聯(lián)系到如：早年記憶、對(duì)成功和失敗的各種恐懼、模糊的自我認(rèn)識(shí)等等，這些我們自己都不太愿意去觸及的深層次感受抑或真相。

通過(guò)鑒別和檢查那些我們將事情推掉的背后原因——對(duì)失敗、成功、控制、疏遠(yuǎn)和依附的恐懼，加上我們的時(shí)間概念問(wèn)題和大腦的神經(jīng)學(xué)因素。為我們學(xué)會(huì)怎樣理解拖延的沖動(dòng)以及怎樣以全新方式采取行動(dòng)做了一件非常扎實(shí)的基礎(chǔ)工作。

造成拖延的根源有很多，每個(gè)人都不盡相同，只有了解了控制你拖延的'心理行為，才能對(duì)癥下藥。拖延不是因?yàn)槿狈r(shí)間管理能力，也不是道德問(wèn)題，它是一種復(fù)雜的心理問(wèn)題，只有深入剖析自己的內(nèi)心世界，才能得到。

《拖延心理學(xué)》就是認(rèn)識(shí)自我的一面鏡子，它客觀地反映出了我們深層次的想法和問(wèn)題，讓我們更好地接受自己，也由我們自己來(lái)掌握取舍，更為我們提供了達(dá)成目標(biāo)、管理時(shí)間、謀求支持和處理壓力等一系列問(wèn)題的實(shí)用性建議。

讀心理學(xué)有感5

《兒童教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家，個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人，阿爾弗雷德。阿德勒的著作。本書中提出了關(guān)于人的自卑感的理論。他認(rèn)為人的人格結(jié)構(gòu)形成于童年期，要解決人格心理問(wèn)題必須從他的童年著手。因此幫助兒童形成正常的、健康的人格是教育兒童的首要和核心問(wèn)題。阿德勒反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用正確的方法幫助兒童培養(yǎng)和建立獨(dú)立、自信、勇敢、不懼困難的品質(zhì)和積極與他人、集體合作的能力。

這本書的內(nèi)容非常易懂且便于操作，適合教師和家長(zhǎng)閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)于教育兒童有很大的幫助。兒童所有的活動(dòng)都是他整體生活和整體人格的外顯，不了解行為中隱含的生活背景就無(wú)法理解他所做的事。我們把這種現(xiàn)象稱為人格的統(tǒng)一性。懲罰對(duì)兒童來(lái)說(shuō)一般是弊大于利。錯(cuò)誤目標(biāo)的確定通常緣于錯(cuò)誤的判斷。兒童獲得印象的強(qiáng)度和方式，并不取決于客觀事實(shí)或情況，而取決于兒童看待和判斷事實(shí)或情境的方式。

懲罰之后加劇孩子對(duì)學(xué)校的厭惡感。除了人格的統(tǒng)一性外，人性另一個(gè)重要的心理事實(shí)是人們對(duì)優(yōu)越感和成功的追求。如果我們不感到自卑或自我感覺(jué)處于“下游”狀態(tài)，我們就不會(huì)有超越當(dāng)下的愿望。優(yōu)越感與自卑感是同一心理現(xiàn)象的'兩個(gè)方面。

心理健康的孩子會(huì)把自己對(duì)優(yōu)越感的追求轉(zhuǎn)變?yōu)榍斑M(jìn)的動(dòng)力。學(xué)校是在為社會(huì)而不是在為自己培養(yǎng)學(xué)生。懶惰的兒童其實(shí)正在享受懶惰的好處。他們不需要背負(fù)別人對(duì)他的期望，不需要努力，總表現(xiàn)出一副無(wú)所謂和懶散的樣子，他即使沒(méi)什么好成績(jī)，也會(huì)在一定程度上得到人們的諒解。他的懶惰使他成為人們關(guān)注的對(duì)象，最起碼他的父母要為他操心。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，懶惰是那些缺乏自信心的人的一種自我保護(hù)屏障，但同時(shí)也阻礙了他們努力不去解決所面臨的問(wèn)題。即使是最嚴(yán)厲的懲罰也無(wú)法使一個(gè)懶惰的兒童勤快起來(lái)。只有友好的啟發(fā)、積極的鼓勵(lì)才能增強(qiáng)他們的勇氣，才能使他們完全康復(fù)。自卑情結(jié)是指一種過(guò)度的自卑感，它促使人去需求唾手可得的補(bǔ)償和富有欺騙性的滿足。同時(shí)，這種自卑情結(jié)放大困難，消解勇氣，從而將通往成功的道路堵死。

一個(gè)人尋求超越他人的方式如果不是建立自己的成就而是貶低他人，那么他就是怯懦者。教育者必須加強(qiáng)兒童之間的友好感情，教育他們即使別人因?yàn)樽鲥e(cuò)了事而得分較低也不要蔑視他們。否則，孩子很容易形成自卑情結(jié)，喪失生活的勇氣。兒童的發(fā)展既不是由天賦決定，也不是由客觀環(huán)境決定；兒童對(duì)客觀事實(shí)的看法和他們與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系才是兒童發(fā)展的決定因素。成人不要期望兒童不犯錯(cuò)，不要期望他們按照成人成熟的理智來(lái)行動(dòng)，而要意識(shí)到，兒童在理解自身的處境時(shí)會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)。過(guò)于挑剔和嚴(yán)厲容易使孩子喪失勇氣，而過(guò)于溫和和溺愛(ài)容易使孩子形成依賴心理。教育的目的必然是社會(huì)性的。社會(huì)情感讓個(gè)體感受到一種安全感，同時(shí)這種安全感支撐著他的全部生活。只有當(dāng)我們把社會(huì)和他人的權(quán)利考慮在內(nèi)時(shí)，道德觀念才會(huì)出現(xiàn)，也才具有意義。

那些習(xí)慣于把世界分為相互對(duì)立的兩個(gè)部分的成人，其思維方式仍然保留著兒童時(shí)期的特點(diǎn)。造成兒童在學(xué)校失敗的原因，不僅僅是學(xué)校教育體系的無(wú)效，還有兒童準(zhǔn)備上的缺失與不充分。有些孩子遭受失敗后反而大受鼓舞，而有些孩子則會(huì)一蹶不振，對(duì)于這種因失敗而灰心喪氣的孩子應(yīng)不斷進(jìn)行鼓舞和激勵(lì)，對(duì)他們要溫和、耐心和寬容。要讓每個(gè)孩子形成這樣一種印象：人的生命都是有限的，但是要活的有價(jià)值。對(duì)于孩子的教育，家長(zhǎng)或教師決不能有半點(diǎn)灰心喪氣。父母可以糾正學(xué)校教育的不足，教師則可以彌補(bǔ)家庭教育的缺陷。

教師即使有充足的理由也絕不應(yīng)該指責(zé)家長(zhǎng)。直接指出他們過(guò)去的錯(cuò)誤，這于事無(wú)補(bǔ)。切記不可教條式的和他們說(shuō)話，即便是提建議，也不應(yīng)該用命令的語(yǔ)氣，而盡量用“可能，也許或你可以嘗試一下”等建議性的口吻。完全沒(méi)有必要去證明誰(shuí)正確或顯示出自己的優(yōu)越，關(guān)鍵在于找出一個(gè)有效的方法來(lái)幫助孩子。

這本書令我喜歡的原因是它沒(méi)有枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言平實(shí)。而且充滿著健康的氣息，不似弗洛伊德悲觀的情緒。知己知彼百戰(zhàn)百勝，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生是非常必要的。作為一名教師，必須了解心理學(xué)。這本書是經(jīng)典之作。

讀心理學(xué)有感6

早上一起來(lái)，拉開(kāi)窗簾，讓陽(yáng)光充分地鋪滿整個(gè)房間。拿起昨天還沒(méi)看完的書，頓時(shí)被這一篇《心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)》給吸引了。

《心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)》主要講述了這樣一個(gè)故事：心理學(xué)家讓三組人同時(shí)前往一個(gè)村莊，第一組人因?yàn)椴恢缆烦?，所以沒(méi)有目標(biāo)，一路上情緒都很低；第二組人雖然知道路程，但是旁邊沒(méi)有人告訴他們路程，情緒也很低；第三組人知道路程，旁邊有里程碑記錄，一共走了幾公里。每走過(guò)一個(gè)里程碑就相當(dāng)于完成了一個(gè)小目標(biāo)，所以一路上歡聲笑語(yǔ)，情緒高漲。

看了這個(gè)故事以后，我明白了一個(gè)道理：生活有目標(biāo)，才能有足夠的動(dòng)力前進(jìn)。一個(gè)沒(méi)有理想與目標(biāo)的人，在思想上往往偏于保守。在行動(dòng)上，常常想維持現(xiàn)狀。

記得那一次，我上二年級(jí)。老師讓我們?cè)谝粡埣埳蠈懗鲎约旱膲?mèng)想，長(zhǎng)大后當(dāng)什么，下一周交上來(lái)給老師。我怎么想也想不出來(lái)，因?yàn)槲腋緵](méi)思考過(guò)這件事。為此，我的情緒一直很低落，因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為滿足自己的'欲望就是達(dá)成目標(biāo)，比如你想買一輛車，買車就是目標(biāo)，怎么買就是計(jì)劃，行動(dòng)起來(lái)就能實(shí)現(xiàn)。后來(lái)才覺(jué)得目標(biāo)并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，目標(biāo)是一個(gè)人心中的理想，也是人的美好愿望，目標(biāo)不一定要遠(yuǎn)大，它可以是一個(gè)快樂(lè)的標(biāo)桿，每一次的目標(biāo)都很簡(jiǎn)單，但又不是觸手可及，這樣你就會(huì)在滿足中進(jìn)步，且不會(huì)因?yàn)橥偈挚傻迷斐墒涓小?/p>

后來(lái)，我為自己的學(xué)習(xí)定下了一個(gè)小目標(biāo)，每當(dāng)這個(gè)目標(biāo)完成之后，我會(huì)給自已再制定一個(gè)目標(biāo)。到了年底，期末考試的時(shí)候，我取得了優(yōu)異的成績(jī)。

是啊，生活需要目標(biāo)，你有了目標(biāo)之后就會(huì)有前進(jìn)的方向，自然就會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。

讀心理學(xué)有感7

在“全名閱讀”與“書香校園”活動(dòng)的感召下，我也主動(dòng)地參與的活動(dòng)之中，捧起了久違的書籍，思緒萬(wàn)千，書是人類的'朋友，讀書使人聰慧，使人明理，使人進(jìn)步，我經(jīng)歷月余的時(shí)間，記下百余頁(yè)的筆記，把劉國(guó)政主編的一部《小學(xué)教育心理學(xué)》終于讀完了。去閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟頗深。

《小學(xué)教育心理學(xué)》一書作者用通俗易懂的語(yǔ)言，突出了小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際詳細(xì)，具體地從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知識(shí)技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略到讓教育和品法形成等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué)，差異心理學(xué)理論知識(shí)，書中例舉大量小學(xué)教育，教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使閱讀者更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，特別是引用了大量古今中外許多著名的教育家的理論和觀念點(diǎn)，讀起來(lái)讓人耳目一新，也使我們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的理念，從中真可謂受益匪淺，其樂(lè)無(wú)窮。

此書共十二章四十四小節(jié)詳細(xì)具體的闡述了小學(xué)教育教學(xué)的基本心理活動(dòng)規(guī)律對(duì)提交我們從教技能，指明了方向，擴(kuò)展了教育教學(xué)思路，也為廣大教師避免走彎路開(kāi)闊視野，提交自身的教育教學(xué)水平積淀無(wú)窮的動(dòng)力。

讓我們共同攜手，以書為伴以書為友，讓閱讀成為生活中不可或缺的旋律，感受閱讀的樂(lè)趣。

讀心理學(xué)有感8

說(shuō)話是一門藝術(shù)，無(wú)論在生活或者職場(chǎng)中，言語(yǔ)總是會(huì)起主導(dǎo)作用，影響著身邊的每個(gè)人。與他人交流時(shí)，如何說(shuō)話是相當(dāng)關(guān)鍵的。讀了這本書，感覺(jué)很有自我剖析一下的必要，感覺(jué)自己是一個(gè)口才不佳的人，二則是一個(gè)無(wú)幽默感的人，三則是一個(gè)不會(huì)贊美的人。雖說(shuō)這幾項(xiàng)都是硬傷，但又一個(gè)說(shuō)話注重分寸有尺度的人，是一個(gè)懂得善于傾聽(tīng)的人，是一個(gè)不亂開(kāi)玩笑性格較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕Ｃ丝突f(shuō)“當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人的成功，僅僅有15%取決于技術(shù)知識(shí)，而其余85%則取決于人際關(guān)系及有效說(shuō)話的本領(lǐng)?！闭f(shuō)話看是簡(jiǎn)單，但是要說(shuō)出有水平，容易被人理解、接受的話則不能不懂說(shuō)話的心理學(xué)。

在我們每個(gè)人的生活中，總是要和各類形形色色的人打交道，每個(gè)人的心理特點(diǎn)、脾氣秉性、語(yǔ)言習(xí)慣等都是不盡相同的，所以有一句話說(shuō)得好，見(jiàn)什么人說(shuō)什么話，因人而異是非常有必要的。首先我的理解是，與人真誠(chéng)為第一，無(wú)論遇到什么樣的人，真誠(chéng)的用心對(duì)待，必然換取真誠(chéng)的回報(bào)。第二，要微笑的面對(duì)對(duì)方，要懂得察言觀色，重視對(duì)方的態(tài)度。第三、要學(xué)會(huì)贊美，雖然說(shuō)贊美別人，并不一定有回報(bào)，但是能夠提高和潤(rùn)滑人際關(guān)系。第四，做一個(gè)善于傾聽(tīng)的人，在與人交談時(shí)，也需要學(xué)會(huì)做一個(gè)很好的聽(tīng)眾，這樣，會(huì)給別人留下好印象，別人才會(huì)覺(jué)得受到了尊敬，同時(shí)自己也會(huì)獲取成功的喜悅。第五，沉默是金，三思而行，不亂說(shuō)、說(shuō)話內(nèi)容精簡(jiǎn)同樣也是很重要的。

說(shuō)話的目的是什么，主要是在于表達(dá)和溝通，把自己的所思所想進(jìn)行一個(gè)實(shí)際傳輸。會(huì)說(shuō)話的人，小則可以討人喜歡，大則可以保身，成就大事業(yè)。而如果話未說(shuō)好，小則樹(shù)敵，大則會(huì)讓工作毫無(wú)起色，讓事業(yè)舉步維艱。作為一名員工角色，在與同事說(shuō)話中，個(gè)人理解最重要的.四點(diǎn)：第一，要多贊美員工，讓員工充滿自信心，讓贊美聲帶動(dòng)及感染每個(gè)人，通過(guò)贊美，得到對(duì)方的欣賞和尊重。第二，要多聽(tīng)員工建議，多傾聽(tīng)員工的聲音，這些是一筆無(wú)形的財(cái)富，這些聲音是改善的基石，提高工作效率的促動(dòng)力。第三，要面帶微笑，每個(gè)人的表情都是內(nèi)心深處的直接體現(xiàn)，面帶微笑是促進(jìn)同事關(guān)系的重要點(diǎn)。第四，說(shuō)話要注重尺度，不能什么都隨意說(shuō)，不注重場(chǎng)合。并且無(wú)論是批評(píng)或者表?yè)P(yáng)都不可不重分寸，要因人而異，對(duì)癥下藥。

總之，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的過(guò)程，在成長(zhǎng)的旅途中，待人待物最重一個(gè)“誠(chéng)”字。如何學(xué)說(shuō)話，如何理解心理學(xué)，就是在學(xué)習(xí)如何做人。說(shuō)話是一個(gè)技巧，一門藝術(shù)，我們需要持之以恒的去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，這樣必然能得到大家的信任和喜愛(ài)。

讀心理學(xué)有感9

大學(xué)時(shí)期，曾經(jīng)因?yàn)榻佑|了心理學(xué)這門學(xué)科而有些著迷，一個(gè)不經(jīng)意中，在網(wǎng)上看見(jiàn)了這本名為《管理中的心理學(xué)》一書，頓時(shí)勾起了我翻閱的熱情。

人由于先天因素、后天社會(huì)生活及所受教育不同，他們的心理也各有特點(diǎn)，人的心理是復(fù)雜的，又是多變的，而且還具有鎖閉性的特點(diǎn)，即心靈深處的東西往往都是不輕易表露在外。想到這些，對(duì)本書的渴望又得以加深。甚至細(xì)細(xì)品讀時(shí)，不禁讓自己也身陷書中。這是怎樣的一本書？它把為人、為管理者的心里狀態(tài)分析得如此透徹，更是用了淺顯易懂的語(yǔ)言教會(huì)了我如何去做一個(gè)工作者。讀罷此書，感覺(jué)受益匪淺。

作為一個(gè)工作者，這本書教會(huì)了我怎么樣對(duì)待自己的工作、生活。它告訴我們，無(wú)論人處在何種環(huán)境中，都應(yīng)該懷著一份感恩的心，善待自己的工作、同事。對(duì)工作要盡職盡責(zé)，要充滿信心與激情，要把工作看成自己的事情來(lái)做，要做細(xì)、做扎實(shí)工作，要從小事開(kāi)始干好工作，不能好高騖遠(yuǎn)，要有謙虛的態(tài)度等等，這些既給我們講了做人的道理，也讓我明白了工作的內(nèi)涵。工作就是賦予激情與充滿信心，工作就是感恩與責(zé)任。

這本書讓我看到了大長(zhǎng)今作為一名成功女性所表現(xiàn)出的自信、堅(jiān)忍不拔以及與困難抗?fàn)幍降椎膱?jiān)持。同時(shí)也讓我明白了現(xiàn)代管理更多的是需要理解與支持，無(wú)論是作為一個(gè)管理者還是一個(gè)工作者，因?yàn)槟阍诠ぷ髦卸紩?huì)擔(dān)當(dāng)不同的角色，都在表演者與觀眾這兩個(gè)角色之間周旋，只是看自己如何正確地扮演好當(dāng)前的角色。

看罷此書，讓我也明白一個(gè)道理：世間萬(wàn)事，最難讀懂的就是人的`心。作為一個(gè)管理者，其實(shí)主要就是對(duì)人的管理，在這過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有擺正自己的位置，平靜自己的心理，才能正確看待人和事，也才能做到管理的游刃有余，才能成為一個(gè)合格的管理者。

讀心理學(xué)有感10

人，難以揣測(cè)，難以捉摸，可是，人也會(huì)時(shí)時(shí)露出破綻，這本書，就是看透別人，將各種各樣的謊言暴露無(wú)遺，使人聊天不再隔著肚皮，不再難以揣測(cè)。

這本書主要講的是讀懂人的心理，從面部特征、表情、手勢(shì)、身體的移動(dòng)、身體的距離、接觸、姿勢(shì)與服裝，從而讀懂人的心理的。這本書主要是為了幫助我們周圍的`人們的感覺(jué)，思想與意圖，讓我們讀懂他人的心思，人際交往更加的好。

人際交往，誰(shuí)也不能說(shuō)誰(shuí)好誰(shuí)不好，都是從起跑線開(kāi)始，可是，當(dāng)你讀了這本書之后，你就是比別人先跑出了幾步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩開(kāi)了別人，成為一名交際高手，最終取得人生的成功！

全書共有大約130個(gè)章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)的名字都是令人驚嘆的，比如：不把別人比下去，不被別人才下去；風(fēng)光絕不可占盡，宜分他人一杯羹；適當(dāng)?shù)碾S聲附和，讓交流更加流暢……這些都是書中寫到的，隨便挑一個(gè)出來(lái)，都能看的很精彩。

現(xiàn)在的我們正是學(xué)習(xí)的時(shí)候，可學(xué)習(xí)并不是只是學(xué)書上的知識(shí)，還有生活上，心理上，生理上的知識(shí)，在這段學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，必定是沒(méi)有很快樂(lè)的，可是，當(dāng)我們以后長(zhǎng)大之后，也會(huì)像大人一樣，知道讀書是怎樣的有用，所以，學(xué)習(xí)雖苦，但沒(méi)有比生活更苦，加油！讓未來(lái)的我們，被千萬(wàn)人崇拜吧！

讀心理學(xué)有感11

人際交往也稱人際關(guān)系，是人與人之間心理上的關(guān)系。人際交往表現(xiàn)為人與人之間的心理距離，反映著人們尋求滿足需要的心理狀態(tài)。從動(dòng)態(tài)講，人際交往是指人與人之間一切直接或間接的相互作用，但都超不出信息溝通與物質(zhì)交換的范圍；從靜態(tài)講，是指人與人之間通過(guò)動(dòng)態(tài)的相互作用形成的情感聯(lián)系。據(jù)估計(jì)，大學(xué)生每天除了睡眠外，其余時(shí)間中有70%左右用于人際交往。有的人對(duì)成功人士進(jìn)行分析，得出的結(jié)論為85%的成功人士與良好的人際關(guān)系有關(guān)。因此，人際交往對(duì)大學(xué)生起著重要作用。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)人際關(guān)系心理學(xué)的學(xué)習(xí)，讓我學(xué)會(huì)了以前似懂非懂的許多理論。讓我懂得了許多在社會(huì)中的處事與為人。人際關(guān)系心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，它值得我們?nèi)フJ(rèn)真研讀，認(rèn)真專研?，F(xiàn)代社會(huì)，紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變，每一個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與他人進(jìn)行溝通和交往。我們要想從波詭云譎的人生之海中，繞過(guò)波濤洶涌的暗流，駛過(guò)錯(cuò)綜復(fù)雜的險(xiǎn)灘，尋找一個(gè)指引人生航向的指南針，我們就必須學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，具有了解他人心理變化與動(dòng)向的本領(lǐng)，具有認(rèn)清環(huán)境和辨別他人的能力，從而擺脫無(wú)所適從的困惑，使我們能在風(fēng)云突變之際，能從容地讓心靈棲息在生命的港灣。更重要的是能為我們今后取得成功和構(gòu)建和諧的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本書嘗試從心理學(xué)的角度，運(yùn)用心理學(xué)原理，結(jié)合實(shí)際生活事例，對(duì)為人處事中可能遇到的各種心理現(xiàn)象進(jìn)行了較為詳盡的分析，并提供了操作簡(jiǎn)便的解決思路與方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了人們把良好人際關(guān)系的形成與發(fā)展劃分為三個(gè)階段，即注意階段、接觸階段、融合階段。因此，我們?cè)谂c人交往時(shí)，重要的是處理好這三者之間的關(guān)系。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我擴(kuò)展了很多知識(shí)，例如，它讓我更深層次的了解了許多理論，如歸因理論、人際吸引理論、認(rèn)知失調(diào)理論等。所謂的歸因是指一個(gè)觀察者根據(jù)外在的行為作出有關(guān)行動(dòng)者或他本人的內(nèi)部狀態(tài)的推論過(guò)程。就征對(duì)這些理論講一下下我的感悟。

歸因理論包括海德的通俗心理學(xué)，該理論關(guān)鍵是，確定其他人的穩(wěn)定的、基本的心理傾向的動(dòng)力；瓊斯和戴維斯的相應(yīng)推論理論；凱利的因果歸因模型；韋納的成功和失敗歸因理論；羅特的控制源理論。其中讓我印象最深刻的是韋納的成敗歸因理論，韋納、弗里茲等人1971年等人敘述了對(duì)成功和失敗歸因類型，一類是歸因是內(nèi)在還是外在的，另一類是進(jìn)行了內(nèi)外在歸因之后，觀察者還必須決定成功或失敗是穩(wěn)定發(fā)生的還是不穩(wěn)定發(fā)生的。當(dāng)一個(gè)人把自己的成功或失敗進(jìn)行歸因，毫無(wú)疑問(wèn)有四種，一是努力，二是任務(wù)難度，三是運(yùn)氣，四是能力。根據(jù)韋納的歸因理論來(lái)說(shuō)，能力是內(nèi)在的穩(wěn)定性因素，任務(wù)難度是外在的穩(wěn)定因素，努力是內(nèi)在的不穩(wěn)定因素，運(yùn)氣是外在的不穩(wěn)定因素。當(dāng)一個(gè)人做出怎么樣的歸因時(shí)也會(huì)影響對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)，假如一個(gè)人在考試或工作失敗后，將其歸因?yàn)閮?nèi)部原因的話，如果他認(rèn)為自己失敗的原因是自己能力不夠，那么當(dāng)他做出這樣的歸因之后，在以后的工作中，他也就再以不會(huì)努力了，相反如果把失敗的原因歸為自己的努力程度不夠的話，他就可以?shī)^發(fā)圖強(qiáng)來(lái)彌補(bǔ)過(guò)去的損失。他把原因歸為外因的話，如果認(rèn)為是題目難，那么他對(duì)此更加是無(wú)能為力，但如果歸因?yàn)檫\(yùn)氣的話，他也許還會(huì)抱試試看的態(tài)度。但不管如何去歸因，其歸因的方式對(duì)歸隱者的'影響是特別大的。這久告訴了我們，當(dāng)我們自己失敗或成功之后，要以一種客觀的心態(tài)去評(píng)價(jià)自己，做出正確的歸因方式，從而使得自己更深層次得以提高和進(jìn)步，否則就會(huì)使我們失去前進(jìn)的方向。

人際吸引又稱為人際魅力，是指?jìng)€(gè)人間在感情方面相互喜歡和親和的現(xiàn)象，即一個(gè)人對(duì)其他人所抱的積極態(tài)度。人際吸引理論包括強(qiáng)化理論、相互作用論、得失理論、相等理論。其中強(qiáng)化理論是我影響最深的。人際關(guān)系的強(qiáng)化理論是以強(qiáng)化為核心，揭示情感強(qiáng)化和人際吸引之間的關(guān)系。拜恩和洛克認(rèn)為在人際交往中如果交往對(duì)象的接觸背后緊跟著懲罰，如批評(píng)、諷刺等等，那么就會(huì)產(chǎn)生對(duì)對(duì)方的厭惡和反感，從而就會(huì)減弱或失去與對(duì)方交往的熱情，從而就會(huì)喪失對(duì)下一次交往的欲望和積極性，因此也就無(wú)所謂人際吸引了。反之，就會(huì)與對(duì)方形成良好的人際關(guān)系?？傊?，在人際交往中，人們喜歡那些給予我們獎(jiǎng)勵(lì)的人，而不喜歡導(dǎo)致我們情感不愉快的人。影響人際關(guān)系的因素很多很多。因此在人際交往的過(guò)程中我們要時(shí)刻把握好自己的一言一行。只有這樣我們?cè)谌穗H交往的過(guò)程中才會(huì)走得更遠(yuǎn)更好。盡管有那么多的人際交往理論，我們都不能只看到一個(gè)理論的方式，因?yàn)樵诂F(xiàn)在社會(huì)中，影響人際關(guān)系的因素很多。因此，我們必須注意自身和環(huán)境的因素，做到多種的結(jié)合，人際關(guān)系才會(huì)更好。

認(rèn)知失調(diào)理論首先由費(fèi)斯汀格提出。這個(gè)理論涉及有關(guān)認(rèn)知元素之間的相互關(guān)系。認(rèn)知失調(diào)理論的應(yīng)用范圍很廣，如用于心理治療、兒童教育、消費(fèi)行為、決策等。俗話說(shuō)“人生不如意十之八九”，真正一帆風(fēng)順的日子少之又少，我們總會(huì)遇到這樣那樣的矛盾，磕磕碰碰是家常便飯。學(xué)習(xí)認(rèn)知失調(diào)理論所述的原理、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的含義以及減少失調(diào)的方法，不僅使我們?cè)鲩L(zhǎng)了心理學(xué)知識(shí)，在面對(duì)環(huán)境的種種壓力和挑戰(zhàn)時(shí)能調(diào)整自己的心態(tài)，保持心理的平衡和和諧，不讓忿懣、焦燥、憂心等帶來(lái)嚴(yán)重的問(wèn)題，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，而且有助于我們處理好人際關(guān)系，改進(jìn)溝通，解決沖突，創(chuàng)作更好的業(yè)績(jī)。

我們大學(xué)生正處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時(shí)期，良好的人際關(guān)系，是大學(xué)生們心理正常發(fā)展、保持個(gè)性健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。每個(gè)人生命的主宰其實(shí)就是自己，關(guān)鍵是你要有所改變，要有強(qiáng)烈成功的愿望，針對(duì)自己人際交往中存在的題，結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，以積極的態(tài)度和行為對(duì)待人際交往，相信就一定會(huì)找到合適的方法培養(yǎng)自己的人際交往能力，逐漸學(xué)會(huì)交往，建立和諧的人際關(guān)系。

建立良好的人際關(guān)系，是一個(gè)人事業(yè)成功的基礎(chǔ)，左右逢源，游刃有余?？梢?jiàn)良好人際關(guān)系對(duì)我們的作用是多么的大。良好的人際關(guān)系，只有自己在與人交往的過(guò)程中，用誠(chéng)實(shí)，寬容和諒解的原則，樹(shù)立自我良好形象，形成集體中融洽的關(guān)系，并積極向外拓展自己的交際面，不斷贏利他人和社會(huì)贊譽(yù)，獲得更好的人際交往圈，才能最終輔助人生走向成功的大道。

讀心理學(xué)有感12

快樂(lè)是什么？每個(gè)人都在追求快樂(lè)，人生的根本意義在于追求快樂(lè)，但是我們好多人的現(xiàn)實(shí)情況卻是深陷于煩惱之中不可自拔。什么樣的生活才算真正的生活？什么是快樂(lè)的智慧？如何保持健全的心靈？怎樣增添生活的樂(lè)趣？帶著這些疑問(wèn)，我翻開(kāi)了《快樂(lè)心理學(xué)》。我相信我一定會(huì)找到很多關(guān)于快樂(lè)的秘密。我做了如下的摘錄。

1、人生有悲有喜，在我們快樂(lè)的時(shí)候就要忘我的`投入并且把這種快樂(lè)帶給別人，以至于因?yàn)槲覀兊拇嬖?，讓這個(gè)世界更加美好一些。

2、快樂(lè)就像一只蝴蝶，你若伸手去捉它，往往會(huì)落空；但如果你靜靜地坐下來(lái)，它反而會(huì)在你身上停留。

3、所謂的死胡同不過(guò)是一條街的拐角，走出這個(gè)拐角，又是一片海闊天空了。

4、快樂(lè)的時(shí)候，看問(wèn)題的角度也更加清晰明確，不至于被一些失望、焦躁?？謶值蓉?fù)面情緒引起的盲點(diǎn)所遮掩，快樂(lè)就像戴在心靈上的一副眼鏡，能讓你透過(guò)迷霧般的表象，看清事物的本質(zhì)。

5、不是世界虧欠了我們什么，而是我們自己虧欠了自己因?yàn)槲覀儾煌５貙?duì)自己說(shuō)一些消極的東西讓自己無(wú)法積極地面對(duì)生活。

6、每一天都是上帝送給我們的禮物，一天有24小時(shí)，在這24小時(shí)了，你可能把大部分的時(shí)間都分給你忙碌的工作，但一定不要忘記留給自己10分鐘用來(lái)發(fā)呆，用來(lái)放松，思考生活的真諦。

7、辯論是一時(shí)的，朋友卻是永遠(yuǎn)的，花朵早晚都會(huì)凋謝，留下的余香卻能長(zhǎng)存心底。

9、快樂(lè)處世法——謙虛，不要吹噓，對(duì)別人耐心一點(diǎn)，榜樣勝過(guò)說(shuō)教。

10、快樂(lè)就是抓住離自己最近的東西；未來(lái)的還在未來(lái)，我們能掌握的只有現(xiàn)在，而現(xiàn)在的時(shí)光也如沙漏般一點(diǎn)一滴的溜走，每一份每一秒都是我們現(xiàn)在人生里最黃金的時(shí)刻，你可能聽(tīng)膩了這句話：過(guò)程永遠(yuǎn)比結(jié)果重要。但這句話卻是實(shí)實(shí)在在的真理。

人生不會(huì)永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，尤其是在現(xiàn)在這個(gè)快節(jié)奏的世界里。有工作的困惑、家庭的煩惱，甚至疾病的困擾。但這都是生活的一面。生活還有另一面，就像一枚硬幣一樣當(dāng)它掉在地上，你只能看到它的一面，只有當(dāng)你把它撿起來(lái)的時(shí)候你才能看到另一面。快樂(lè)只需一句話：活在當(dāng)下！如果你抱著這樣的態(tài)度對(duì)待生活和工作，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，工作的效率會(huì)高起來(lái)，生活的節(jié)奏會(huì)慢下來(lái)，而你自己，會(huì)快樂(lè)起來(lái)！

讀心理學(xué)有感13

每個(gè)人都有一種關(guān)愛(ài)他人與社會(huì)的潛能，這種潛能就是社會(huì)興趣。具有社會(huì)興趣的人，富有理解與同情他人的社會(huì)情感。人們通過(guò)心系他人，協(xié)同合作，奉獻(xiàn)社會(huì)和關(guān)心人類命運(yùn)共同體的方式來(lái)體現(xiàn)社會(huì)興趣。這種社會(huì)興趣不僅包括對(duì)當(dāng)下社會(huì)生活的興趣，還包括對(duì)未來(lái)美好理想社會(huì)的興趣。

在讀書會(huì)中，我們讀到了超越自卑的四條路徑，其中一條路徑是社會(huì)利益型。它里邊講到擁有社會(huì)興趣使人們能夠更好地處理人生問(wèn)題，促進(jìn)人類共同發(fā)展，每個(gè)人在生命中都需要面對(duì)三個(gè)問(wèn)題，而我想說(shuō)的是第二個(gè)問(wèn)題——為了共同發(fā)展，人如何與他人合作?表面看是說(shuō)了發(fā)展與合作的問(wèn)題，往更深一層看，還是人際關(guān)系的問(wèn)題。

說(shuō)到合作讓我想到，在心世界社團(tuán)舉辦的重走長(zhǎng)征路團(tuán)體活動(dòng)中，是以小組的方式參加，我們土木學(xué)院有30人參加，將他們隨機(jī)分組。有一個(gè)小組讓我記憶深刻，這個(gè)小組五個(gè)人分別由路橋?qū)I(yè)的兩名男生和建工專業(yè)的三名男生組成，在此之前，他們彼此都不認(rèn)識(shí)，卻在這次活動(dòng)中取得了第一名的好成績(jī)，詮釋了合作的魅力。

合作在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代是發(fā)展的一個(gè)重要途徑，各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)行業(yè)都需要合作，學(xué)會(huì)合作能夠提高我們的團(tuán)結(jié)精神，能夠使我們彼此信賴?！巴翈屯脸蓧?，人幫人成王?！摈{魚和千鳥(niǎo)在合作，廉頗和藺相如在合作，我們也要學(xué)會(huì)合作，合作才是力量。

人際關(guān)系是社會(huì)人群中因交往而構(gòu)成的相互依存和相互聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系。所以，我們要想有好的'合作關(guān)系，首先要有積極的的人際關(guān)系。

正如書中所說(shuō)到的那樣，人際關(guān)系領(lǐng)域的積極超越意味著，不把他人視為競(jìng)爭(zhēng)威脅或絆腳石，而是視為需要巧妙協(xié)同的伙伴，溫暖善意的發(fā)出者和接收者。

第五篇：班主任自身最需要的心理學(xué)-班主任工作反思

班主任自身最需要的心理學(xué)

班主任需保持怎樣的心理？

不久前，一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)在某學(xué)校選擇了三個(gè)班進(jìn)行心理測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率達(dá)32.5%,比其他兩個(gè)班高出10多個(gè)百分點(diǎn)，測(cè)試的8個(gè)分量表的得分都高于其他兩個(gè)班，其中情緒不穩(wěn)定的學(xué)生占到50%.這引起了有關(guān)研究人員和學(xué)校的注意。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)班的班主任是位非常情緒化的教師，有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。她常常將自己的不良情緒遷怒于學(xué)生。

近幾年來(lái)學(xué)生的心理健康問(wèn)題已引起了我們較強(qiáng)的關(guān)注，然而對(duì)于班主任我們不得不深思這樣一個(gè)問(wèn)題：作為班主任需要保持怎樣的心理？

班主任工作是一項(xiàng)艱巨、繁瑣而富有思想性、知識(shí)性、科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性的工作?，F(xiàn)代化的教育向班主任提出的要求越來(lái)越高，家長(zhǎng)的高期望、素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)，使班主任的壓力也越來(lái)越大。如果班主任不能擁有健康的心理，將直接或間接地影響學(xué)生的心理傾向。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，他的人生觀、價(jià)值觀的形成在很大程度上取決于教師，尤其是班主任。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面的榜樣作用所有意無(wú)意地影響著。因?yàn)閾碛薪】敌睦淼陌嘀魅?，才能有足夠的自信，有明確的目的；才能信賴別人，與人為善；才能重視每一個(gè)學(xué)生；才能一貫認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)時(shí)上課，經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提高自己。這些表現(xiàn)最終會(huì)通過(guò)班主任的表情、態(tài)度、言語(yǔ)和行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而影響到學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。

擁有健康心理的班主任在教育活動(dòng)中能始終保持樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)，他們不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造；能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，選擇教育方法，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氣氛，可以促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，促進(jìn)師生之間的溝通，從而取得良好的教育效果。這樣的班主任也因此深受學(xué)生的喜愛(ài)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“在學(xué)校里，在對(duì)青少年的教育中應(yīng)當(dāng)是主要的東西，也就是以一個(gè)人的心靈去精細(xì)地接觸另一個(gè)人的心靈的工作?！薄扒嗌倌杲逃叩氖姑驮谟谒恳粋€(gè)少年和青年一起，構(gòu)筑起他的精神生活的大廈?！睘榇俗鳛檫@座大廈的建設(shè)者和維護(hù)者--班主任老師，就需要保持健康的心理。

經(jīng)典案例

孩子：說(shuō)笑引來(lái)班主任兩個(gè)巴掌打上臉

昨天上午，小宏沒(méi)敢去上學(xué)而是留在了家里。她向記者講述了前天下午下課后發(fā)生在教室里的一幕。當(dāng)時(shí)小宏正在班里出黑板報(bào)，為了看看一班的同學(xué)板報(bào)出得怎么樣，她和另一名同學(xué)走進(jìn)了一班的教室。當(dāng)時(shí)一班的同學(xué)已經(jīng)走了一半。她們和剩下的同學(xué)聊了一會(huì)兒，后來(lái)小宏走到了教室的后面看板報(bào)，另一名同學(xué)和一名男生鬧著玩，彈了男生腦門一下。學(xué)生們的吵鬧聲引來(lái)了正在教師辦公室的班主任老師，老師走進(jìn)一班的教室時(shí)正好看到了彈腦門的一幕。

看到本班班主任老師進(jìn)來(lái)，小宏嚇得一下子蹲在了教室后面的桌子下面，想等老師走了再出來(lái)。老師先是嚴(yán)厲地說(shuō)了和男生打鬧的同學(xué)，讓她馬上回到自己班里去。這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了小宏的藏身之地，小宏膽怯地站起來(lái)，沒(méi)想到班主任竟然舉起右手連續(xù)打了她左臉兩個(gè)耳光。突然發(fā)生的一幕讓吵鬧的一班都靜了下來(lái)，打完后，老師讓小宏趕緊回本班繼續(xù)出報(bào)。小宏說(shuō)當(dāng)時(shí)她沒(méi)有哭，回到班里繼續(xù)出板報(bào)。同學(xué)們也都沒(méi)敢說(shuō)什么。

前天下午5點(diǎn)半前后，小宏和同學(xué)們離開(kāi)了學(xué)校，在等車的時(shí)候，她開(kāi)始覺(jué)得臉上有些疼，同學(xué)告訴她，她左邊的臉不僅紅而且腫了起來(lái)。回到家后，小宏的媽媽立刻發(fā)現(xiàn)了女兒的變化，才知道了在學(xué)校發(fā)生的一幕。小宏的媽媽說(shuō)：“正在上初中的孩子生性活潑好動(dòng)，和同學(xué)聊天打鬧應(yīng)該是很正常的表現(xiàn)，老師要教育孩子完全可以采取另一種方式，而不應(yīng)伸手就打，老師這樣做的結(jié)果只能給孩子心靈上造成更大的傷害?！?/p>

就此事記者采訪了北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所的王曉春研究員，他表示老師打?qū)W生的做法肯定是不對(duì)的，老師有這種行為很可能是因?yàn)樗慕虒W(xué)方式比較單一，對(duì)待學(xué)生沒(méi)有更溫和更科學(xué)的辦法。

另外，王曉春研究員還表示由于現(xiàn)在教師的壓力都比較大，很多教師的心理健康狀況都不好，有調(diào)查顯示，有心理問(wèn)題的教師比普通人要多一倍。王研究員說(shuō)，他非常同情小宏的遭遇，同時(shí)，他也呼吁不光要減輕學(xué)生壓力，也應(yīng)適當(dāng)減輕教師的壓力。

案例分析

以上案例啟示我們班主任在忙著塑造人類靈魂時(shí)，別忘記了對(duì)自己靈魂的關(guān)照，一定要注意保持健康的心理。那么，我們班主任怎樣才能保持健康的心理呢？

首先面臨當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，我們既要追求又要淡泊名利。我國(guó)道家學(xué)派的鼻祖莊子的“出世”哲學(xué)，即保持一種清潔的精神，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，也具有借鑒作用。在當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，從事班主任這樣一個(gè)特殊的清貧的職業(yè)，保持平和的心態(tài)尤為重要。

班主任要有良好的情緒狀態(tài)，應(yīng)該以積極的情緒體驗(yàn)激發(fā)和感染學(xué)生，在“傳道”中動(dòng)之以情，曉之以理，善于用自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。莊子說(shuō)過(guò)：“平易恬淡，則憂患不能入，邪氣不能襲，故其德全而神不虧?！睂?duì)班主任而言，培養(yǎng)良好的心態(tài)，要上升到修養(yǎng)師德高度來(lái)認(rèn)識(shí)。我們教育學(xué)生要心胸開(kāi)闊，自己也不要小肚雞腸；教育學(xué)生要“不以物喜，不以己悲”,自己也不要譽(yù)喜毀怒；教育學(xué)生要全面辯證地看待事物，自己也不要牢騷太盛?？傊袄嗜缛赵?，清如水靜”.在當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，班主任所面臨的精神壓力和現(xiàn)實(shí)壓力在日益增大，在聘任制和合同制背景下，繁重的日常工作、必需的進(jìn)修學(xué)習(xí)、個(gè)人人際關(guān)系及自身家庭內(nèi)部關(guān)系的調(diào)試，還有來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的無(wú)形壓力，很容易使班主任身心俱疲，產(chǎn)生心理問(wèn)題。而班主任一旦有了問(wèn)題就不單是自身的問(wèn)題，因?yàn)閼n郁、焦慮、憤懣等不良情緒，會(huì)使他們的思維出現(xiàn)凝滯，影響教育教學(xué)，并將之遷移到學(xué)生身上，造成學(xué)生的心理疾患。尤其是班主任與學(xué)生，與任課教師天天在打交道，如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，勢(shì)必影響一大片：有著良好的心理素質(zhì)，就可以在工作中大事化小，小事化了，就可以影響到班級(jí)學(xué)生與老師的情緒。學(xué)生往往在學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)上都喜歡跟班主任賽跑，所以作為班主任要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，要跑在學(xué)生前面?！爸貛熓自趲熥灾亍?只有班主任自重自愛(ài)，才會(huì)受到學(xué)生的尊重愛(ài)戴，進(jìn)而感化學(xué)生，即班主任用自己的人格力量幫助學(xué)生建立起“人格長(zhǎng)城”,使學(xué)生從老師身上感受到良好的心理素質(zhì)，使他們終身受益。

其次，班主任要保持健康的心理，必須有一顆青春不老的心，使自己的生命豐富多彩，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，從知識(shí)中獲取樂(lè)趣。有的老師認(rèn)為，“人過(guò)三十不學(xué)藝”,守著“一桶水”,能應(yīng)付教學(xué)就行了。孰不知，久而久之，你的知識(shí)就會(huì)老化、死板，關(guān)鍵是人如果沒(méi)有了追求，就變得守舊迂腐，狹隘郁悶。尤其是當(dāng)今教育教學(xué)改革新形勢(shì)的要求，更容不得做班主任的有半點(diǎn)懈怠，否則，我們將跟不上時(shí)代的步伐，就有愧于班主任這個(gè)職業(yè)的道德規(guī)范。

發(fā)展成長(zhǎng)不僅是青少年的事，應(yīng)該也是我們班主任貫穿一生的追求。在做蠟燭照亮別人的同時(shí)，要不斷地給自己充電、加油，使自己不至于在消耗知識(shí)和健康的同時(shí)，使自己蠟燭燃盡，變成一個(gè)空的軀殼。班主任怎樣使自己的生活變得豐富多彩，呵護(hù)好自己的心靈，保持健康的心理，確實(shí)是值得深思的問(wèn)題。因?yàn)榘嘀魅卧凇皞鞯馈⑹軜I(yè)、解惑”中是為了延續(xù)人類的進(jìn)步與文明，如果一位班主任在教育教學(xué)中有所成就、桃李滿天下，又能不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步、充實(shí)自己，有著良好的精神面貌，若干年以后，當(dāng)他的學(xué)生站在他的面前，依然能目睹他當(dāng)年的風(fēng)采，那么這就是當(dāng)老師最好的境界。

再者，班主任保持健康的心理，要有獨(dú)特的個(gè)性，我們看到有的班主任剛剛走上講臺(tái)時(shí)是那樣受學(xué)生的歡迎，血?dú)夥絼偅艺f(shuō)敢為。若干年以后，這種個(gè)性蕩然無(wú)存。說(shuō)好聽(tīng)一點(diǎn)，是變得老練了，說(shuō)得不好聽(tīng)一點(diǎn)，是變得麻木遲鈍了。當(dāng)然原因是復(fù)雜的，但是我們從事的工作是特殊的，“我不知道，在陽(yáng)光下的職業(yè)中，還有哪一種能享有班主任這般的榮幸--你在燃燒和被照亮的同時(shí)，還能照亮更多年輕的生命！”如果做班主任的沒(méi)有一點(diǎn)個(gè)性，在你的身上看不到一點(diǎn)生命的光彩，看不到你面對(duì)榮譽(yù)時(shí)的不驕不躁，面對(duì)困難時(shí)的不驚不奇，你怎樣去照亮年輕的生命。因此我們班主任，要多與學(xué)生交往，這種交往，不是單純的教學(xué)中的交往，而要用年輕的心與學(xué)生交往，與學(xué)生一起分享快樂(lè)，一起淡化憂傷，走進(jìn)他們的心靈世界。如在與學(xué)生交往時(shí)，可善于利用一些特殊的時(shí)機(jī)，像在批改學(xué)生的周記中與學(xué)生進(jìn)行感情的交流，在每學(xué)期的學(xué)生評(píng)語(yǔ)中與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，在新年文藝演出中同學(xué)生一起排練節(jié)目，在教學(xué)的一些活動(dòng)中如演講賽、辯論賽、詩(shī)歌朗誦賽等等，與學(xué)生一起組織、一起參與。多與學(xué)生在一起，你才感到變年輕了，因?yàn)樗麄兡欠N年輕的心態(tài)不時(shí)地在感染著你。在學(xué)生面前你既是班主任又是朋友，你的個(gè)性才不至于泯滅；學(xué)生那種單純熱情的心態(tài)也時(shí)時(shí)感染著你，有利于你保持健康的心理。