第一篇：在探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的實(shí)驗(yàn)中,改變通過(guò)小線圈

在探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的實(shí)驗(yàn)中,改變通過(guò)小線圈

在“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的實(shí)驗(yàn)中，改變通過(guò)小線圈A的電流大小，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大線圈B就能產(chǎn)生感應(yīng)電流。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象我們是如何解釋的？小線圈的電流變化小線圈中電流激發(fā)的磁場(chǎng)變化穿過(guò)大線圈的磁通量發(fā)生變化閉合回路產(chǎn)生感應(yīng)電流。

一、互感現(xiàn)象1.當(dāng)一個(gè)線圈中電流變化，在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象，稱為互感。互感現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，稱為互感電動(dòng)勢(shì)。2.應(yīng)用：變壓器

一、互感現(xiàn)象

3、互感現(xiàn)象不僅發(fā)生于繞在同一鐵芯上的兩個(gè)線圈之間且可發(fā)生于任何兩個(gè)相互靠近的電路之間。在電力工程和電子電路中，互感現(xiàn)象有時(shí)會(huì)影響電路的正常工作，這時(shí)要設(shè)法減小電路間的互感。

一、互感現(xiàn)象1.當(dāng)一個(gè)線圈中電流變化，在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng) 電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象，稱為互感。2.應(yīng)用：變壓器現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)關(guān)注上述的電路：在A線圈中的電流變化時(shí)，B線圈會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，是因?yàn)榇┻^(guò)B線圈的磁通量發(fā)生了變化但我們發(fā)現(xiàn)A線圈是插在B線圈中的根據(jù)這個(gè)情況你還能想到什么？在B線圈中產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象那么在A線圈是否也會(huì)產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象呢？實(shí)驗(yàn)一： 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：___________________________ 原因分析：___________________________

一、互感現(xiàn)象1.當(dāng)一個(gè)線圈中電流變化，在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng) 電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象，稱為互感。2.應(yīng)用：變壓器

二、自感現(xiàn)象

1、由于導(dǎo)體本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)

象。

2、自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)叫自感電動(dòng)勢(shì)。自感電動(dòng)勢(shì)的作用：阻礙導(dǎo)體中自身的電流變化。注意： “阻礙”不是“阻止”，電流原來(lái)怎么變化還是怎么變，只是變化變慢了，即對(duì)電流的變化起延遲作用。

一、互感現(xiàn)象1.當(dāng)一個(gè)線圈中電流變化，在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng) 電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象，稱為互感。2.應(yīng)用：變壓器

二、自感現(xiàn)象

1、由于導(dǎo)體本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。

2、① 通電自感 產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)阻礙自身電流的增大實(shí)驗(yàn)二: 討論：在開(kāi)關(guān)斷開(kāi)瞬間，會(huì)有什么現(xiàn)象呢？ 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：___________________________ 原因分析：___________________________

一、互感現(xiàn)象1.當(dāng)一個(gè)線圈中電流變化，在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng) 電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象，稱為互感。2.應(yīng)用：變壓器

二、自感現(xiàn)象

1、由于導(dǎo)體本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。

2、① 通電自感 產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)阻礙自身電流的增大 ② 斷電自感 產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)阻礙自身電流的減小做一做：用電流傳感器演示自感對(duì)電路中 電流的影響

一、互感現(xiàn)象1.當(dāng)一個(gè)線圈中電流變化，在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng) 電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象，稱為互感。2.應(yīng)用：變壓器

二、自感現(xiàn)象

1、由于導(dǎo)體本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。

2、① 通電自感 產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)阻礙自身電流的增大 ② 斷電自感 產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)阻礙自身電流的減小

三、自感系數(shù)結(jié)合下列問(wèn)題，自學(xué)課本P24自感系數(shù)部分內(nèi)容。（1）自感電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式如何？ 式中各符號(hào)的代表什么？（2）自感系數(shù)的大小與什么因素有關(guān)？它的主單位是什么？常用單位還有哪些？各單位的符號(hào)怎么寫(xiě)？

三、自感系數(shù)

1、自感電動(dòng)勢(shì)的大?。号c電流的變化率成正比 I E L t

2、自感系數(shù) L－簡(jiǎn)稱自感或電感

3、自感物理意義：描述線圈產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)的能力（1）決定線圈自感系數(shù)的因素： 實(shí)驗(yàn)表明，線圈越大，越粗，匝數(shù)越多，自感 系數(shù)越大。另外，帶有鐵芯的線圈的自感系數(shù)比 沒(méi)有鐵芯時(shí)大得多。（2）自感系數(shù)的單位：亨利，簡(jiǎn)稱亨，符號(hào)是 H。常用單位：毫亨（m H）微亨（μH）如何避免自感的危害呢？

一、互感現(xiàn)象1.當(dāng)一個(gè)線圈中電流變化，在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng) 電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象，稱為互感。2.應(yīng)用：變壓器

二、自感現(xiàn)象

1、由于導(dǎo)體本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。

2、① 通電自感 產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)阻礙自身電流的增大 ② 斷電自感 產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)阻礙自身電流的減小

三、自感系數(shù) I

1、自感電動(dòng)勢(shì)的大?。?LE t

2、自感系數(shù)L：與線圈的大小、形狀、圈數(shù)及有無(wú)鐵芯有關(guān)

第二篇：實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)教學(xué)中的作用

實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)教學(xué)中的作用

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是一個(gè)積極的探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)具備自我探究的積極性，想辦法解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)嘗試采用建立“探究―實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，充分發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的作用，從而發(fā)展學(xué)生的猜想與假設(shè)能力，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)生創(chuàng)新能力。

一、通過(guò)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)

在通過(guò)探究性問(wèn)題引入探究性實(shí)驗(yàn)后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想與假設(shè)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)并不是讓學(xué)生盲目地去猜測(cè)，而是讓學(xué)生以高中化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)有理由的去猜測(cè)和預(yù)測(cè).讓學(xué)生以化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)預(yù)測(cè)探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不但能夠提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)解決問(wèn)題的邏輯思維能力.對(duì)于一些難度較高的探究性實(shí)驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生該從何處入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過(guò)對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解層次.例如，在講“鋁的性質(zhì)”時(shí)，教師可以引入探究性實(shí)驗(yàn)“探究鋁與弱堿氨水的反應(yīng)情況及產(chǎn)物”，讓學(xué)生對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測(cè)，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的有關(guān)化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)說(shuō)明預(yù)測(cè)的理由是什么.教師也可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以以鋁和強(qiáng)堿氫氧化鈉的反應(yīng)進(jìn)行類比，逐步引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)做出正確的預(yù)測(cè)。

二、通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)常常只是對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單復(fù)述，單向教學(xué)，忽略了高中化學(xué)課堂的互動(dòng)性.這種教學(xué)模式往往會(huì)使得高中化學(xué)課堂變得索然無(wú)味，課堂缺乏生氣.這樣不僅不利于提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不利于提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.在高中化學(xué)課堂中結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要多進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)課堂中學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中鞏固學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能.在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組，以小組為單位去進(jìn)行課堂討論或者合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率.例如，在講“乙烯的制取”時(shí)，教師可以引入探究性實(shí)驗(yàn)“乙烯制取實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生乙烯的溫度難以控制，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改善提高乙烯的純度”，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并以小組為單位查閱相關(guān)資料，開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生以小組為單位去制定改善方案，驗(yàn)證改善方案.這樣，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維，提高了高中化學(xué)教學(xué)的趣味性，活躍了高中化學(xué)教學(xué)的氛圍，還提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)多元化的理解.在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要采取開(kāi)放性原則，多給學(xué)生提供探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極地自主探究，形成探究意識(shí).例如，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一些具有趣味性的探究性實(shí)驗(yàn)，如“火龍寫(xiě)字”、“吹氣生火”、“變色液”等，讓學(xué)生探討這些富有趣味性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理是什么，實(shí)驗(yàn)材料是否可以用其他的化學(xué)試劑代替.這樣，在探究性實(shí)驗(yàn)中設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從根本上理解化學(xué)知識(shí)，深入地了解高中化學(xué)教材，從而使學(xué)生能夠舉一反三.總之，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要明確探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的，要以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，多采取課堂互動(dòng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)探究，從而提高教學(xué)效果.

第三篇：在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

南漳縣武安鎮(zhèn)豐坪中心小學(xué)尹松剛

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)應(yīng)以全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為其核心理念，面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。農(nóng)村小學(xué)生由于受到條件、環(huán)境、思想意識(shí)等方面的限制，科學(xué)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以適應(yīng)自身發(fā)展和將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要；而農(nóng)村小學(xué)生又是未來(lái)建設(shè)農(nóng)村乃至國(guó)家的主力軍。

那么，實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)怎樣培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

一、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要突出科學(xué)方法的培養(yǎng)。

本人認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)做科學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用科學(xué)的方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的重要途徑，也一直是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的焦點(diǎn)。

1、指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去獨(dú)立思考、認(rèn)真觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我認(rèn)為，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，要善于捕捉那些不易被觀察到的細(xì)微現(xiàn)象，那些呈現(xiàn)時(shí)間短暫，稍縱即逝的現(xiàn)象。其次要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，養(yǎng)成樂(lè)于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習(xí)慣，使學(xué)生由“目的性”觀察變?yōu)椤八季S性”觀察。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我要求學(xué)生特別注意以下幾點(diǎn)：

a既要觀察實(shí)驗(yàn)中的主要現(xiàn)象，又要觀察實(shí)驗(yàn)中次要現(xiàn)象。

每做一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是有一定目的，因此一些與達(dá)成一定目的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，無(wú)疑是該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)觀察的主要現(xiàn)象；但是，任何一個(gè)科學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象都不是唯一的。例如，金屬鈉跟水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生要觀察到有氫氣放出，以及反應(yīng)后的溶液能使酚酞變?yōu)榧t色這兩個(gè)主要現(xiàn)象，而且要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一切現(xiàn)象。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察，他們還能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到鈉浮于水面、熔成一個(gè)金屬小球、不斷地在水面上游動(dòng)、發(fā)出“嘶嘶”的聲音、有水霧產(chǎn)生等現(xiàn)象。

b既要觀察明顯現(xiàn)象，又要觀察不明顯現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不單純是傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)全面觀察”。例如，活潑金屬單質(zhì)與酸的反應(yīng)，除了氫氣的生成外，還有熱放出。如果我們能讓學(xué)生摸一摸反應(yīng)儀器（試管），及時(shí)捕捉到這些現(xiàn)象，不僅有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，還能對(duì)所研究的事物有一個(gè)更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理。a挖掘課本知識(shí)，探究實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)。

課本知識(shí)是探究實(shí)驗(yàn)原理的有效題材，例如，在歸納總結(jié)“二氧化碳的制取”時(shí)，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，可以引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳生成的反應(yīng)進(jìn)行思考，他們可以找出十幾種生成二氧化碳的反應(yīng)或方法來(lái)，例如人和動(dòng)物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃燒；碳和一氧化碳還原氧化銅；碳酸氫鈉、碳酸鈣、碳酸銨的分解；碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)等等，再引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)化性等方面進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，從中找出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后采用對(duì)比的方法研究碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，從而得出制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)原理。

b利用生產(chǎn)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)

“新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有兩大特征：一是提倡從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走進(jìn)社會(huì)，二是科學(xué)探究貫穿始終。”所以我們教師應(yīng)注重從生產(chǎn)、生活中引出科學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些可行性強(qiáng)的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，比如“鐵為什么生銹？”可進(jìn)行如下探究，第一步，提出問(wèn)題：鐵為會(huì)什么生銹？第二步，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮后提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)；（學(xué)生提出了三種假設(shè)：①鐵生銹是因?yàn)楹涂諝庵械难鯕獍l(fā)生了氧化還原反應(yīng)。②鐵生銹是因?yàn)楹涂諝庵械乃魵獍l(fā)生了氧化還原反應(yīng)。③鐵生銹是因?yàn)榕c空氣中的氧氣和水蒸氣一起發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。）第三步，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)和觀察實(shí)驗(yàn)；（學(xué)生設(shè)計(jì)：①取一支試管，烘干，放入一根鐵釘，然后用塞子塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。②再取一支試管，放入一根鐵釘，注入蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘，然后在水面加入一層食物油，使鐵釘只與水接觸。③取一支試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒(méi)鐵釘，使鐵釘同時(shí)與水和空氣接觸。）第四步，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（結(jié)論是：幾天之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)試管①和②中鐵釘都沒(méi)有生銹，試管③中鐵釘生銹了。）第五步，通過(guò)分析和討論得出結(jié)論。（常溫下鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸時(shí)都不生銹，而在與空氣和水同時(shí)接觸時(shí)便會(huì)生銹。）

二、在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

興趣是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種有效手段。興趣激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如情境的創(chuàng)設(shè)、讓學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、多媒體的運(yùn)用、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感等都能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地變換教學(xué)方法，喚起學(xué)生探究的欲望。這樣，學(xué)生就會(huì)積極生動(dòng)、專心致志而且興趣十足地去認(rèn)識(shí)科學(xué)事物和現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：（1）敢好奇。敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)追根究底、探究真相。

（2）不滿足。不滿足現(xiàn)成的結(jié)論和方法、現(xiàn)有的手段和途徑、樂(lè)于尋求捷徑和佳徑。（3）好冒險(xiǎn)。敢于大膽猜測(cè)，并有面對(duì)被批評(píng)的勇氣，敢堅(jiān)持己見(jiàn)和應(yīng)對(duì)未知的情況。（4）愛(ài)動(dòng)手。將頭腦中的創(chuàng)意構(gòu)思出來(lái)，直至親自動(dòng)手使之具體化。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。

將演示實(shí)驗(yàn)作為探索性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問(wèn)題的設(shè)置及解決的辦法等工作。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的是要讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生也是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。例如“怎樣才能加快水的蒸發(fā)”一課，變用酒精燈、試管夾、玻璃片等材料進(jìn)行演示為組織學(xué)生搞洗手帕比賽，看誰(shuí)最先把手帕晾干，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究到加快蒸發(fā)的方法。

3、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，延伸探索過(guò)程。

在學(xué)生討論演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案的過(guò)程中，教師發(fā)揮的作用主要是進(jìn)行一般性的原則知道，盡可能地讓學(xué)生歸納自行探索完成。例如《認(rèn)識(shí)礦物的性質(zhì)》一課的教學(xué)其中有這樣的兩種做法：一種是根據(jù)礦物性質(zhì)體現(xiàn)的方面，把學(xué)生組合成小組，分別研究礦物的顏色、透明度、光澤、硬度、形狀，另一種做法是先集體研究礦物的顏色、透明度和光澤，稍作小結(jié)，然后重點(diǎn)研究礦物的硬度和形狀—這個(gè)設(shè)計(jì)是按照知識(shí)點(diǎn)的次序分為三段進(jìn)行的，這是對(duì)課程序列做了更為深入的分析。它把礦物性質(zhì)的5個(gè)方面分為三個(gè)層次：前面3個(gè)為第一層，后兩者分別構(gòu)成后兩層。這樣做的依據(jù)，是認(rèn)為前三者在認(rèn)知特征上處于直觀易懂的層次，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)（或稍加提示）完全可以掌握，而后兩者離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，需要輔助建構(gòu)。通過(guò)這樣的改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)習(xí)的心理操作可能，教學(xué)流程更加流暢。

三、探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題。

老師要避免為了追求所謂的“教學(xué)完美”而不自覺(jué)地扮演“趕鴨快快跑”的“鴨農(nóng)”形象，或?yàn)榱俗非笳n堂結(jié)構(gòu)的完整，給學(xué)生一兩分鐘時(shí)間裝模作樣地討論，提供給學(xué)生一大堆實(shí)驗(yàn)用品卻要求三五分鐘內(nèi)結(jié)束實(shí)驗(yàn)等等，這些都違背了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初衷。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，我們應(yīng)追求實(shí)質(zhì)性的探求性學(xué)習(xí)。

1、把探究了問(wèn)題當(dāng)成有了問(wèn)題意識(shí)

例：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《糖到哪里去了》教師出示2杯水，分別在杯中放入糖和高錳酸鉀。師：請(qǐng)同學(xué)們到前面來(lái)攪拌一下，觀察一下糖和高錳酸鉀在水中發(fā)生了什么變化？把觀察到現(xiàn)象記錄下來(lái)。這樣做學(xué)生并不是因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題而展開(kāi)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

這一課可以圍繞“水可以溶解哪些物質(zhì)”這一問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選取實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行卓有成效的自主探究學(xué)習(xí)來(lái)了解水的溶解性。

2、把探究當(dāng)成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

例：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《玩氣球》一課，教師先通過(guò)講解讓學(xué)生知道了熱空氣和冷空氣的流動(dòng)方向是不一樣的，再讓學(xué)生剪紙，然后將紙用線系起置于燃燒的蠟燭正上方，來(lái)驗(yàn)證熱空氣是怎樣流動(dòng)的。學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，但只有少數(shù)人在動(dòng)手，大多數(shù)人只是默默地看??案例中的老師認(rèn)為探究就是做做教材中的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證教材中的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生從不同的途徑獲得成功的體驗(yàn)。

這一課可以在組織學(xué)生探究空氣的流動(dòng)性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或觀察生活來(lái)了解空氣的流動(dòng)性。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新。只有這樣猜猜真正做到規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。

3、把合作當(dāng)成提升探究水平。

例：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《小小降落傘》一課，讓學(xué)生4人為一組討論：降落傘留空時(shí)間的長(zhǎng)短與什么特征有關(guān)？怎樣降落傘使留空時(shí)間長(zhǎng)？學(xué)生很興奮，馬上湊在一起討論。其中一組中有一學(xué)生滔滔不絕說(shuō)了一大堆，生2急了，開(kāi)始插嘴，組長(zhǎng)讓其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)生2的意見(jiàn)，可生2才說(shuō)了“我認(rèn)為紙??”就聽(tīng)見(jiàn)來(lái)老師“啪啪啪”3聲擊掌，全班學(xué)生立即做端正。

合作學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生分小組討論。在討論前應(yīng)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，產(chǎn)生交流的需要，使合作探究成為有源之水；要培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，讓合作真正提升探究水平，交流時(shí)給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間，讓所有學(xué)生的智慧都得到呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極參與，學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)、思考，勇于發(fā)表見(jiàn)解。

四、努力的方向。

1、揣摩學(xué)生已有體驗(yàn)，在每節(jié)課的教學(xué)中敏銳捕捉學(xué)生對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀并加以提升，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2、充實(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)，提高平時(shí)教學(xué)的效率。若科學(xué)老師的主體性知識(shí)不扎實(shí)，就很容易被學(xué)生“牽著走”，一個(gè)連主體性知識(shí)缺乏都缺乏的科學(xué)老師，是無(wú)法面對(duì)“十萬(wàn)個(gè)為什么”式的小學(xué)生的。只有擁有新鮮的“一桶水”、“一缸水”的底蘊(yùn)，才能高屋建瓴，才能理性、沉著地駕馭“瞬息萬(wàn)變”的科學(xué)教學(xué)。

3、準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能就課論目標(biāo)，特別是發(fā)展性目標(biāo)，它需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)，而不是一兩節(jié)課就能達(dá)成的。所以，對(duì)每一學(xué)期，每個(gè)單元的教學(xué)甚至每一節(jié)課教師都要統(tǒng)籌考慮。對(duì)于日常的課堂來(lái)說(shuō)，“完美”的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師教學(xué)的特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)中某一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才有可能涌現(xiàn)具有個(gè)性的好課。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才得以切實(shí)積淀。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生不僅獲取了科學(xué)知識(shí)，而且領(lǐng)悟了科學(xué)思想，了解了科學(xué)研究過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的一般方法，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步培養(yǎng)和提高了科學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的重要性

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的重要性

余學(xué)棟

摘要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所有的化學(xué)知識(shí)，包括化學(xué)概念、定律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，其實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，探究性強(qiáng)。課堂上多讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”、“試一試”、“連一連”、“測(cè)一測(cè)”，不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂(lè)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：探究

實(shí)驗(yàn)

對(duì)于中學(xué)生，實(shí)驗(yàn)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)具有不可替代的作用，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。探究既是求知的過(guò)程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過(guò)程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究的重要手段在實(shí)施過(guò)程中始終存在流于形式、探而不究、效率低下等問(wèn)題。怎樣發(fā)揮探究的功能，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法和技能，積極主動(dòng)地動(dòng)手實(shí)踐操作，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)的思維方式，始終是我們一線教育工作者研究的課題。

自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式——學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的探究過(guò)程?；瘜W(xué)中的概念、原理都比較抽象、枯燥，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其貼近生活、趣味性強(qiáng)的特殊魅力引起了學(xué)生的好奇心和求知欲，深受學(xué)生的歡迎。例如，平常學(xué)生對(duì)蠟燭的燃燒、鐵生銹、石灰池中的變化等現(xiàn)象視而不見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學(xué)變化、火焰的層次等知識(shí)，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)起到了事半功倍的效果。

科學(xué)家對(duì)未知事物、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等的研究過(guò)程是典型的探究過(guò)程，他們對(duì)所要研究的問(wèn)題進(jìn)行的各種活動(dòng)都包含著對(duì)該問(wèn)題的各種思考、如果能把這些思考與活動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，也能促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)探究活動(dòng)作出較為合理的假設(shè)。如在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)探究空氣組成的過(guò)程中，先給學(xué)生介紹舍勒、普利斯特里、拉瓦錫等實(shí)驗(yàn)家研究空氣的成分的過(guò)程與主要實(shí)驗(yàn)，然后要求學(xué)生從中提煉出可以借鑒的方法與思路，從而對(duì)該實(shí)驗(yàn)可以使用的藥品、原理、方法等作出猜測(cè)，并進(jìn)行探究。

探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)抽象來(lái)獲得結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)抽象-結(jié)論-應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)，在體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)。那么在化學(xué)教學(xué)中如何挖掘探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)?？中學(xué)化學(xué)教材中設(shè)計(jì)有不少富有探究性的實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的好素材。把握時(shí)機(jī)、創(chuàng)造條件、啟發(fā)引導(dǎo)，及傳授了知識(shí)，有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。如人教版九年義務(wù)教育三年制九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)課本第125頁(yè)“活動(dòng)與探究”----“燃燒條件”。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：按實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不久，銅片上的白磷就產(chǎn)生白煙開(kāi)始燃燒，而水中的白磷和銅片上的紅磷并沒(méi)有燃燒。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到使可燃物燃燒必須滿足兩個(gè)條件：① 是可燃物要與氧氣接觸；② 是要使可燃物溫度達(dá)到著火點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)燃燒的條件有了深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的理解記憶，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，深入理解教材，做到提前布置、精心安排，并做好實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，初中化學(xué)中有許多知識(shí)點(diǎn)可以在家庭實(shí)驗(yàn)中獲取及驗(yàn)證，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用家中方便的材料自制一些常見(jiàn)儀器，“土洋結(jié)合”。例如：水杯、飲料瓶、吸管、注射器分別代替燒杯、集氣瓶、導(dǎo)管、量筒；注射器既可以代替膠頭滴管，也可以用做量筒；輸液用的瓶子及輸液管是最好的氣體發(fā)生裝置，且氣密性良好；還有蒜臼子或碗做研缽、羹匙做藥匙、小瓷盆做水槽、電熱爐代替酒精燈等。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)中挖掘教材中已有的實(shí)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)、改進(jìn)、補(bǔ)充、，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和探索性。如講授實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置時(shí)，可設(shè)計(jì)為：石灰石與稀鹽酸反應(yīng)可在那些玻璃儀器中進(jìn)行？（燒杯、試管）要收集二氧化碳選用哪種方法好？（向上排空氣法）要繼續(xù)加鹽酸怎么辦？（改單孔塞為雙孔塞，既帶導(dǎo)氣管，又帶插入酸液的長(zhǎng)頸漏斗）如何控制二氧化碳的流通？（導(dǎo)氣管上夾彈簧夾）如何使酸液與石灰石脫離反應(yīng)？（試管內(nèi)加裝孔隔板）。這樣一步一步推進(jìn)，完成簡(jiǎn)易二氧化碳發(fā)生裝置的裝配。最后總結(jié)得出：凡使用固體（塊狀）與液體反應(yīng)不需加熱制取氣體，都可用這套裝置。這樣設(shè)計(jì)，既具有探索性與啟發(fā)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，裝置原理又內(nèi)含在操作之中加強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，避免了學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)裝置的現(xiàn)象。

通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，為學(xué)生形成理性認(rèn)知打下感性認(rèn)知的基礎(chǔ)，使知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。寓教于自然之中，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的永恒主題。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.2001年6月。

第五篇：在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[摘要]科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)，它起著從書(shū)本到實(shí)踐,從抽象到具體的一個(gè)重要的橋梁作用。我們?cè)炀偷膶W(xué)生“多才多藝”，光靠灌輸書(shū)本理論知識(shí)是不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且把握住新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這就要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。

[關(guān)鍵字]實(shí)驗(yàn)材料多樣性自主合作信息技術(shù)勇于創(chuàng)新 新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。無(wú)疑，實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。但是任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。因而在進(jìn)行科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須做到廣度、深度的準(zhǔn)確把握，增強(qiáng)其趣味性和知識(shí)性，教師講授、演示精當(dāng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展，舉一反三，循序漸進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，把實(shí)驗(yàn)教質(zhì)量推上一個(gè)新臺(tái)階。

一、重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇，是做好實(shí)驗(yàn)的第一步。

實(shí)驗(yàn)材料要多樣化，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓學(xué)生自己去觀察，實(shí)驗(yàn)，研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問(wèn)題的比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此，要想讓學(xué)生成為一個(gè)真正的快樂(lè)的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計(jì)地讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生套在那幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我認(rèn)為是必須合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)；充分利用學(xué)生的課外資源

和力量，在每上一個(gè)單元前，我就開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。

材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。我在教學(xué)《尋找生命》一課的時(shí)候，課前我先讓學(xué)生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動(dòng)物，還要求他們對(duì)自己所搜集的生物進(jìn)行觀察，并寫(xiě)下觀察日記。我經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前搜集材料的主動(dòng)性，以便課上能充分利用材料，學(xué)生更容易在實(shí)驗(yàn)中接受科學(xué)知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

學(xué)生們都有好奇心，都對(duì)自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛(ài)用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學(xué)生打開(kāi)了科學(xué)大門(mén)的鑰匙。所以，要引導(dǎo)學(xué)生親自感知，放手引導(dǎo)學(xué)生自己去做，充分體現(xiàn)做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想。

在教學(xué)中，我常常抓住我們身邊的一些科學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如教學(xué)《探訪生物王國(guó)》這一單元時(shí)，我一改常態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來(lái)到菜園、來(lái)到公園、來(lái)到小樹(shù)林??.讓學(xué)生去觀察、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)廣泛存在我們生活的空間，并且在教學(xué)《小白兔》這一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生親自飼養(yǎng)小白兔，天天去觀察，堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，這樣使學(xué)生感受了動(dòng)物的一般生長(zhǎng)過(guò)程，也使學(xué)生與小動(dòng)物建立起更深的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生更加珍愛(ài)生命，與小動(dòng)物和諧共處的感情。當(dāng)然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對(duì)比觀察等等。在教學(xué)《紅番茄》這一課時(shí)，我在課堂上拿出實(shí)物番茄，切開(kāi)它，讓學(xué)生觀察、品嘗。我還利用媒體同時(shí)展示番茄樹(shù)、玉米、讓學(xué)生采用對(duì)比的方法觀察這兩種植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生按照老師的方法認(rèn)真地觀察，對(duì)這些不太熟悉的同學(xué)也得出了結(jié)論，相同點(diǎn)：它們都有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。不同點(diǎn)：各個(gè)器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道了植物的形態(tài)雖然千差萬(wàn)別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)器官。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。只有在探索活動(dòng)中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂(lè)?！蔽覀?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，應(yīng)始終把“讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)者”作為探究教學(xué)的核心。我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學(xué)生的勇于探究的最大潛能發(fā)揮出來(lái)，讓他們更好地在科學(xué)的領(lǐng)域里暢游。

三、實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化自主合作，共同探究。

科學(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。合作過(guò)程中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來(lái)的樂(lè)趣和喜悅，體驗(yàn)合作的意義和價(jià)值。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著它獨(dú)特的魅力。

自主合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，易于生成新的問(wèn)題，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念和合作意識(shí)。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。在科學(xué)探究活動(dòng)中，各組進(jìn)行制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、研討和綜合意見(jiàn)等合作學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時(shí)也應(yīng)注意，合作小組內(nèi)的成員必須注意男女生合理搭配，學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面也要進(jìn)行協(xié)調(diào)，這樣才能把自主合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

此外開(kāi)展小課題研究，還有利用加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的合作。在科學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，圍繞一個(gè)主課題，確定幾個(gè)小的研究專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，分工合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。

四、現(xiàn)代的信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓科學(xué)課堂栩栩如生。

現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字集于一體，形象生動(dòng)。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)選擇現(xiàn)成的電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實(shí)驗(yàn)盲目性，此時(shí)，F(xiàn)LASH等動(dòng)畫(huà)技術(shù)就成為教學(xué)的關(guān)鍵。有一些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程極短，可以用慢鏡頭或動(dòng)畫(huà)表示。一些動(dòng)物的變化，植物的發(fā)芽生長(zhǎng)過(guò)程，根能吸收水分等，可用動(dòng)畫(huà)顯示。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識(shí)的過(guò)程，提高接受知識(shí)的能力。

一堂科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟有限，一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只能起到以點(diǎn)帶面的作用，而大部分內(nèi)容是要在課前或課后去實(shí)踐、去掌握，這就使知識(shí)的掌握具備了不確定性。而通過(guò)運(yùn)用教學(xué)幻燈片、教學(xué)碟片、自制flash動(dòng)畫(huà)等一些多媒體教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀看實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在短短課堂40分鐘內(nèi)更多、更全面地去學(xué)習(xí)，去掌握知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加輕松，更加直觀。

信息技術(shù)的應(yīng)用還要求學(xué)生具備搜集資料的能力，可引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)網(wǎng)上查找各種相關(guān)的資料，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)迅速擴(kuò)展，所積累的知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富。

五、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

“教育是使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)、讓學(xué)生處于主導(dǎo)的過(guò)程，教育應(yīng)該讓學(xué)生成為他自己，而不是別人?！痹诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課中我們必須主張發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，讓他們有所創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，運(yùn)用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的獨(dú)創(chuàng)性。

實(shí)驗(yàn)中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。例如在教學(xué)《清清的水》這課的活動(dòng)3——“往水里加點(diǎn)東西”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了有些物質(zhì)可以溶于水，有物質(zhì)不溶于水。書(shū)本里所舉的物質(zhì)不是液體就是固體，有個(gè)別學(xué)生提出了“汽水”的能不能溶于水的問(wèn)題，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生回去做實(shí)驗(yàn)，把可樂(lè)倒進(jìn)行水里，看看能不能溶解。第二天，學(xué)生們紛紛告訴我：原來(lái)氣體也能溶于水。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣不但獲得了知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，沒(méi)有大膽的嘗試，也就沒(méi)有驚人的發(fā)現(xiàn)。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生敢于去試一試，而不人云亦云，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要老師的合作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。我們可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來(lái)達(dá)到自我不斷完善的過(guò)程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應(yīng)該努力使學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。