第一篇：在實驗中體驗,在探究中收獲(白河縣城關(guān)中學實驗室建設(shè)與實驗教學工作交流材料)

在實驗中體驗，在探究中收獲

-----白河縣城關(guān)初中部室建設(shè)暨實驗教學交流材料

項立志

城關(guān)中學現(xiàn)有26個教學班，1300余名學生，100余名教師。在全面貫徹教育方針，整體推進素質(zhì)教育的今天，我們學校注重把實驗教學納入科學管理的體系，通過倡導實驗教學來改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生在觀察、探究的過程中獲取知識和能力，在合作、實驗的過程中收獲智慧與經(jīng)驗。學校的實驗教學工作不僅得到了上級領(lǐng)導的充分肯定，也得到了學生家長的一致好評。

一、加強領(lǐng)導，把實驗室建設(shè)當作教育發(fā)展的大事來抓 2006年秋季，白河一中初中部與高中部分離，新建白河縣城關(guān)初級中學，當時，教室擁擠、桌凳陳舊，5、6個教師擠在不足4平方米的“辦公室”里辦公，實驗室更是異常簡陋，桌凳破舊不堪、儀器設(shè)備殘缺不全，根本不能滿足實驗教學的正常需要。

為了改變實驗教學相對滯后的狀況，我們學校把實驗室建設(shè)當作教育發(fā)展的大事來抓，學校領(lǐng)導非常重視，在省市縣的大力支持下，在全校師生的共同努力下，我們抓住“民生八大工程”、“普及實驗教學”和“雙高雙普達標驗收”等契機，勤儉節(jié)約、自力更生，建校四年就已建成理、化、生實驗室各4個，多媒體教室(白板)4個，計算機教室2個，音樂舞蹈室、美術(shù)教室、科技活動室、勞技室、地理教室及儀器準備室、體育器材室、體育活動室、教師閱覽室、學生閱覽室、圖書室、心理咨詢室、衛(wèi)生保健室、電子備課室、成果展覽室、團隊部、廣播室、多功能廳各一個，相關(guān)儀器的品種和數(shù)量，全部符合并滿足《中小學實驗教學儀器配備目錄》一類標準。

我們制定了科學的管理制度和具體的實驗量化細則。學校校委會合理分工，校長總體負責實驗室的裝備工作；分管后勤的領(lǐng)導帶領(lǐng)總務(wù)處一幫人全面負責實驗室場地建設(shè)和儀器的采購工作；分管教學的領(lǐng)導帶領(lǐng)教務(wù)、教研處一幫人具體負責實驗教學的常規(guī)管理。學校每年的工作計劃都把實驗教學作為專項工作來抓，年初有計劃，年中有活動，年末有總結(jié)。目前，各類實驗教學都在有序進行，各種部室都在發(fā)揮各自的作用，“教學手段現(xiàn)代化、教學過程樂趣化、教學效果最優(yōu)化”在我校已全面實現(xiàn)。

二、注重過程，切實抓好實驗教學的常規(guī)管理工作

1、改變觀念，確定服務(wù)意識

為了加強實驗教學的過程管理，學校對實驗教學工作提出了明確的任務(wù)和要求，分管領(lǐng)導定期或不定期進行檢查指導，發(fā)現(xiàn)問題及時處理、改進。學校還要求全體實驗教師必須樹立三種意識。即：整合意識，必須把實驗教學納入學校的整體教學；服務(wù)意識，實驗教學必須為教育教學服務(wù)；效益意識，實驗教學必須達到教育教學的最大效果。

2、嚴格管理，注重實效。

在學校的教學工作中，實驗教學因為處于前沿地位，它具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的特點。如果不加強管理，就會出現(xiàn)隨意性和盲目性。因此，學校堅持把實驗教學納入教學的常規(guī)管理，用科學有效的方法來進行指導，讓它充分發(fā)揮它的本能優(yōu)勢。

首先，建立健全實驗制度。學校完善了《中學實驗室管理制度》、《實驗室工作人員職責》、《學生實驗守則》等一系列規(guī)章制度，還建立了相應(yīng)的過程管理細則和獎懲細則。此外，學

校還注重了實驗教學環(huán)境的建設(shè)。如生物實驗室側(cè)重于體驗成長，享受成功快樂；化學實驗室側(cè)重于探索自然元素，反應(yīng)物質(zhì)生成規(guī)律；物理實驗室側(cè)重“善學者盡其理，善行者究其難”；科技活動室激發(fā)人的探究欲望；心理咨詢室營造寬松、溫暖的情境；整體打造“書香校園”等。

其次，強化合作。學校根據(jù)工作的需要，注重了三個結(jié)合：

1、常規(guī)管理與養(yǎng)成教育相結(jié)合；

2、常規(guī)要求與督促檢查相結(jié)合；

3、實驗教師與任課教師相結(jié)合。實驗室管理不只是實驗員或任課教師的行為，而應(yīng)是雙方共同的責任，實驗員應(yīng)積極主動的配合，與任課教師共同管理，這種管理不只是單純的課前、課間、課后的管理，而應(yīng)貫穿整個實驗教學的始終。實驗員同時做好資料收集，整理裝訂，確保實驗室資料完備。學校根據(jù)需要再不斷完善各實驗室的設(shè)備設(shè)施，實驗藥品、易耗品及部分儀器設(shè)備及時補充，確保了實驗教學的及時性和時效性。各個部室都能滿足相應(yīng)教師演示實驗和學生分組實驗或探究實驗的要求，實驗開出率達90%以上。

第三，實行目標管理，提高實驗教學的效益。初中階段的實驗課，是將來學生走向社會開展科技工作的基礎(chǔ)。在實施實驗教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力及實事求是的科學態(tài)度。為此，我們設(shè)立目標管理規(guī)則，從實驗方法、實驗步驟、實驗時間、實驗結(jié)果、實驗總結(jié)六個方面進行衡量，考評學生的實驗成績。鼓勵學生的獨創(chuàng)性、嚴謹性和熟練性，批評學生的浮躁性、懶惰性和隨意性。實踐證明，學生在實驗中是積極的，他們具有的好奇心、好勝性和模仿性決定了他們對實驗的熱情和喜愛。每一次的實驗，活躍了同學們的思維，啟迪了智慧，加深了對科學知識的理解。

第四，加強培訓，為保證實驗教學提供了一支強有力的教

師隊伍。學校長期開展“走出去、請進來”活動，定期開展校本培訓活動，使老師的計算機應(yīng)用技能，課件制作技能，實驗教師的操作技能，各部室教師的管理技能都大幅提高，特別是理化生實驗教師、心理咨詢教師、科技制作教師、衛(wèi)生保健教師、音體美教師、圖書室、閱覽室管理員等都經(jīng)過專業(yè)地培訓，這為保證實驗教學的順利實施、發(fā)揮各部室的功能作用提供了一支強有力的師資隊伍。

三、合理使用，突出部室的輻射作用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親自動手實踐，才能把書本知識轉(zhuǎn)化為一種綜合能力。我校始終注重于各部室的“用”，充分發(fā)揮各部室積極而有成效的作用，提高學生的素質(zhì)，使青少年學生得到全面、健康成長。實驗教學中，我們體會到以練促學，以學促練，學生的動手能力、創(chuàng)造性思維、理解與分析問題的能力、觀察和總結(jié)的能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的概括能力都得以提高，實驗教學為學校全面推進素質(zhì)教育、全面提升教育質(zhì)量架起了一道不可替代的橋梁。

有了碰撞就有火花，有耕耘就有收獲。我們實驗室利用率很高，從期初到期末，幾乎沒有停過。部室建成以來，已有2000多名學生的實驗合格率達到99％，優(yōu)秀率達80％，我校也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀專兼職實驗教師，如李元芳、高琳、徐甜、張朝全、侯玉芳、陳靜、周兵、錢祥梅、張玲（大）、雷華順等。

我校在實驗教學取得的點滴成績，都是上級領(lǐng)導高度重視、學校全體教師共同奮斗努力的結(jié)果。在今后的工作中，我們還有很多探索性和總結(jié)性的工作要做，還需要進一步加強對實驗教學的研究和管理，進一步加強對實驗教學的總結(jié)與反思。我們相信有上級的大力支持，有全體城關(guān)初中師生的共同

努力，我校的實驗教學工作一定會再上一個新的臺階，創(chuàng)出更佳的成績，使全體師生都能在實驗中體驗樂趣，在探索中收獲成果。

第二篇：妹冢中學實驗室建設(shè)與實驗教學工作交流材料

讓學生在實驗中體驗，在探究中收獲

莘縣妹冢鎮(zhèn)中心初級中學

妹冢中學現(xiàn)有36個教學班，2000余名學生，是山東省教學示范學校。在全面貫徹教育方針，整體推進素質(zhì)教育的今天，我們學校注重把實驗教學納入科學管理的體系，通過倡導實驗教學來改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生在觀察、探究的過程中獲取知識和能力，在合作、實驗的過程中收獲智慧與經(jīng)驗。學校的實驗教學工作不僅得到了上級領(lǐng)導的充分肯定，也得到了學生家長的一致好評。

一、加強領(lǐng)導，把實驗室建設(shè)當作教育發(fā)展的大事來抓 為了把實驗室建設(shè)當作教育發(fā)展的大事來抓，我們學校認真學習了省市縣文件精神，我們制定了科學的管理制度和具體的實驗量化細則。學校校委會科學分工，分管教科研的同志全面負責實驗裝備工作，教務(wù)處、教科室具體負責實驗教學的常規(guī)管理。學校每年的工作計劃都把實驗教學作為專項工作來抓，期初有計劃，期中有活動，期末有總結(jié)。

08年以前，我校實驗室非常簡陋，桌凳破舊不堪、儀器設(shè)備殘缺不全，根本不能滿足實驗教學的正常需要。為改變實驗教學相對滯后的狀況，在市縣教育局的大力支持下，我校陸續(xù)配齊了實驗儀器和設(shè)備、演示儀器、分組儀器的品種和數(shù)量，均符合并滿足《中小學實驗教學儀器配備目錄》一類標準。

二、注重過程，切實抓好實驗教學的常規(guī)管理工作

1、改變觀念，確定服務(wù)意識

為了加強實驗教學的過程管理，學校對實驗教學工作提出了明確的任務(wù)和要求，分管領(lǐng)導定期或不定期進行檢查指導，發(fā)現(xiàn)問題及時處理、改進。學校還要求全體實驗教師必須樹立

三種意識。即：整合意識，必須把實驗教學納入學校的整體教學；服務(wù)意識，實驗教學必須為教育教學服務(wù)；效益意識，實驗教學必須達到教育教學的最大值。

2、嚴格管理，注重實效。

在學校的教學工作中，實驗教學因為處于前沿地位，它具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的特點。如果不加強管理，就會出現(xiàn)隨意性和盲目性。因此，學校堅持把實驗教學納入教學的常規(guī)管理，用科學有效的方法來進行指導，讓它充分發(fā)揮它的本能優(yōu)勢。

首先，建立健全實驗制度。學校完善了《中學實驗室管理制度》、《實驗室工作人員職責》、《學生實驗守則》等一系列規(guī)章制度，還建立了相應(yīng)的過程管理細則和獎懲細則。此外，學校還注重了實驗教學環(huán)境的建設(shè)。如生物實驗室側(cè)重于體驗成長，享受成功快樂；化學實驗室側(cè)重于探索自然元素，反應(yīng)物質(zhì)生成規(guī)律；物理實驗室側(cè)重“善學者盡其理，善行者究其難”。

其次，強化合作。學校根據(jù)工作的需要，注重了三個結(jié)合：

1、常規(guī)管理與養(yǎng)成教育相結(jié)合；

2、常規(guī)要求與督促檢查相結(jié)合；

3、實驗教師與任課教師相結(jié)合。實驗室管理不只是實驗員或任課教師的行為，而應(yīng)是雙方共同的責任，實驗員應(yīng)積極主動的配合，與任課教師共同管理，這種管理不只是單純的課前、課間、課后的管理，而應(yīng)貫穿整個實驗教學的始終。實驗員同時做好資料收集，整理裝訂，確保實驗室資料完備。學校根據(jù)需要再不斷完善各實驗室的設(shè)備設(shè)施，實驗藥品、易耗品及部分儀器設(shè)備及時補充，確保了實驗教學的及時性和時效性。三個實驗室都能滿足各科教師演示實驗和學生分組實驗或探究實驗的要求，實驗開出率達100%。

第三，實行目標管理，提高實驗教學的效益。初中階段的實驗課，是將來學生走向社會開展科技工作的基礎(chǔ)。在實施實驗教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力及實事求是的科學態(tài)度。為此，我們設(shè)立目標管理規(guī)則，從實驗方法、實驗步驟、實驗時間、實驗結(jié)果、實驗總結(jié)六個方面進行衡量，考評學生的實驗成績。鼓勵學生的獨創(chuàng)性、嚴謹性和熟練性，批評學生的浮躁性、懶惰性和隨意性。實踐證明，學生在實驗中是積極的，他們具有的好奇心、好勝性和模仿性決定了他們對實驗的熱情和喜愛。每一次的實驗，活躍了同學們的思維，啟迪了智慧，加深了對科學知識的理解。

三、合理使用，突出實驗室的輻射作用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親自動手實踐，才能把書本知識轉(zhuǎn)化為一種綜合能力。我校始終注重于實驗室的“用”，充分發(fā)揮實驗教學積極而有成效的作用。實驗教學中，我們體會到以練促學，以學促練，學生的動手能力、創(chuàng)造性思維、理解與分析問題的能力、觀察和總結(jié)的能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的概括能力都得以提高，實驗教學為學校全面推進素質(zhì)教育、全面提升教育質(zhì)量架起了一道不可替代的橋梁。

有了碰撞就有火花，有耕耘就有收獲。我們實驗室利用率很高，從期初到期末，幾乎沒有停過。2000多名學生的實驗合格率達到99％，優(yōu)秀率達80％，我校也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀專兼職實驗教師，如王麗芳、石建軍、胡清華、王鵬、王芳等。

我校在實驗教學取得的點滴成績，都是上級領(lǐng)導高度重視、學校全體教師共同奮斗努力的結(jié)果。在今后的工作中，我們還有很多探索性和總結(jié)性的工作要做，還需要進一步加強對實驗教學的研究和管理，進一步加強對實驗教學的總結(jié)與反思。我們相信有上級的大力支持，有全體妹冢中學師生的共同努力，我校的實驗教學工作一定會再上一個新的臺階。

第三篇：在化學實驗中體驗快樂

在化學實驗中體驗快樂

湖北省宜昌市第十六中學 羅 燕

化學學科形成、發(fā)展和應(yīng)用的研究過程，都是以實驗為基礎(chǔ)的。初中化學中的實驗教學，為形成化學概念、理解和鞏固化學基礎(chǔ)知識，提供了豐富的感性認識。實驗激發(fā)學習興趣，是培養(yǎng)科學態(tài)度的有效途徑，更為促進學生身心和諧發(fā)展，提供了廣闊的舞臺。

素質(zhì)教育是以學生的身心素質(zhì)發(fā)展為目的的教育思想。它強調(diào)，教育的主要目的是使學生的身心素質(zhì)獲得發(fā)展。實驗教學的優(yōu)劣會直接影響學習效果，甚至會影響學生今后的心路歷程。所以，我圍繞實驗這個中心進行了為期六年的研究。在我的實驗教學中，不僅注重知識的傳授，更注重培養(yǎng)獲取知識的能力，享受學習的樂趣。在我看來，實驗是化學教學中的一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的恰當應(yīng)用使學生獲得了專屬于化學學科的快樂體驗。

一、體驗實驗本身的快樂

初中化學是化學啟蒙教育，初見試管、燒杯、漏斗、鐵架臺、酒精燈，學生感到的只是新奇，待把它們一氣呵成組裝成實驗裝置，學生再來左看右看、上看下看，著實被實驗裝置的造型美所打動。實驗中還有鎂帶的燃燒、寶石般的膽礬、奇異的銅樹這樣的千嬌百媚，更有氫氣爆炸的驚心動魄。有誰能忘記這奇妙的美的感受呢？開辟 “廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面(NaHCO3)等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個學生個性化發(fā)展的特殊需要，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

二、師生關(guān)系和諧的快樂

這其中體現(xiàn)了民主教學的原則。由于教師具有對知識的一定權(quán)威性，學生常常覺得老師高高在上，使人親近不得。在實驗教學中，教師與學生容易形成最天然的人際關(guān)系，是教師“蹲下來”傾聽學生心聲的大好時機。有學生學完《空氣》之后，聯(lián)想到家里的冰箱、洗衣機等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡，問老師是否與空氣污染有關(guān)。我在國慶長假期間給他布置了一個社會調(diào)查的作業(yè)。他首先調(diào)查了周邊工廠，得知這些工廠以燒鍋爐提供蒸汽，他的推測是煤里可能含有超標的硫，燃燒后產(chǎn)生二氧化硫形成酸雨。待親自到堆放煤的地方一看，發(fā)現(xiàn)煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色，基本驗證了他的猜想。師生間的互動實驗過程中，學生被教師準確的實驗準備、嫻熟的實驗技巧、貫穿始終的鎮(zhèn)定自若所折服。教師的一言一行對學生已有潛移默化的作用，再加上對學生的不斷支持和鼓勵，有效維持和強化了學習活動。

三、滲透想象的快樂

化學學習中，學生苦于對微觀粒子運動狀態(tài)的想象。通過多媒體輔助教學，模擬分子、原子、電子的結(jié)構(gòu)和運動，學生仍感力不從心。如果借助氨水使酚酞變紅和教室灑香水等簡單的實驗后，情況就不同了。他們想象這些分子的運動是“長著翅膀的小精靈在飛翔”，這個“小精靈”還能分化成更多的“小小精靈”······能夠水到渠成地說明、解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象和規(guī)律。又如學習二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時，學生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現(xiàn)象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

四、探索實驗的快樂

對實驗的好奇心，刺激了學生的探索行為。即使是實驗中的失誤，教師也不要放棄機會，鼓勵學生獨立發(fā)表意見和想法，盡可能培養(yǎng)學生的批判精神。實驗室制備二氧化碳后，通入石灰水中檢驗，沒有看到預(yù)期的渾濁現(xiàn)象。這其中孕育了一個討論的大好時機：參加反應(yīng)的物質(zhì)只有兩個，究竟是二氧化碳不純？帶有什么雜質(zhì)？抑或是石灰水已變質(zhì)？學生模仿科學家的研究方式，體驗著探索自然的快樂。講氧氣時，有少數(shù)學生呼吸到用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到的氧氣，發(fā)現(xiàn)有明顯的異味，這樣很容易爭論得知集氣瓶中不是純凈的氧氣，自然會去探索這個熱分解反應(yīng)的副反應(yīng)，不再是只注意反應(yīng)的某一局部，而從事物的全局來考慮，培養(yǎng)起敏銳的洞察力和全局思考問題的好習慣。長此以往，學生已初步具備科學家的思維品質(zhì)，雖顯稚嫩，卻著實可喜。

五、創(chuàng)新實驗的快樂

由于化學實驗本身的特點，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢。無論是演示實驗還是學生實驗，無論是驗證性實驗還是探索性實驗，都需要經(jīng)過深思熟慮，做起來才能得心應(yīng)手。一般要經(jīng)過“提出問題→質(zhì)疑→實驗觀察→推理→創(chuàng)新”的過程。如設(shè)計區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細胞對溶液反應(yīng)等去設(shè)計。又如講氫氧化鈉化學性質(zhì)時，得知二氧化碳與二氧化硫性質(zhì)相似，都能與氫氧化鈉反應(yīng)。那么，二氧化硫是否與二氧化碳一樣，也能與另一種堿溶液石灰水反應(yīng)呢？現(xiàn)象一樣嗎？能夠提出這一系列的問題，實際上就是學生在已有知識水平上的創(chuàng)新。

化學實驗?zāi)茏畛浞终{(diào)動學生的眼、耳、鼻、口、手等感官協(xié)同活動，促使學生的個性發(fā)展。使學習興趣更持久，注意力更集中，思維更通暢。學生在思想、情感、意志、精神等方面受到全面的教育，對科學素質(zhì)的養(yǎng)成起著重要的作用。我們要利用好現(xiàn)成的教育資源，通過實驗使學習群體增強凝聚力。

通過長期的觀察，體驗實驗的快樂，有利于知識的獲得，更有利于體驗成功，獲得良好的自我評價，形成健康向上的人格。

第四篇：在生活情境中體驗 在合作交流中探究

在生活情境中體驗 在合作交流中探究

—《乘加、乘減》教學設(shè)計與反思

黃陂區(qū)六指小學

設(shè)計說明

《乘加、乘減》是義務(wù)教育新課程標準人教版數(shù)學二年級上冊56頁的內(nèi)容，安排在學生學習了2—5的乘法口訣之后。此時學生已初步認識了乘法，學習了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。本課的例5教學就從學生已有的認知起點出發(fā)，以學生熟悉的感興趣的事物作為教學切入點，為學生提供了可觀察，思考的素材，調(diào)動了學生學習的積極性。例題呈現(xiàn)給小學生一幅小熊掰玉米生動有趣的畫面，在解決“還剩幾個玉米？”的問題的過程之中，讓學生討論、交流，促使學生發(fā)現(xiàn)不同的方法。注意培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學思想。

1、幫助學生加深對乘法意義的理解。

乘加、乘減與乘法有緊密的聯(lián)系，本節(jié)課要充分利用學生對乘法的認識，感受到當若干份中有一份與其他份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)，即乘加；也可以假設(shè)每份都相同，用乘法算，再減去所多部分，即乘減。自然體會到乘加、乘減與之前所學乘法間的聯(lián)系，經(jīng)歷“乘加、乘減”這一數(shù)學模型的建立過程。

2體驗解決問題策略的多樣化。

通過解決“還剩多少個玉米”問題的過程，使學生體會到由于觀察，思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓他們在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。

教學設(shè)計 教學目標

1學生能在具體情境中自主解決乘加、乘減問題，建構(gòu)乘加、乘減問題的模型，形成基本的解決問題的策略，掌握乘加、乘減的計算方法和算理，能正確的計算。

2學生能初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗解決問題策略的多樣性。

3在感受、體驗、探索的過程中，體會“乘加、乘減”這一問題模型與生活的密切聯(lián)系，能聯(lián)系生活經(jīng)驗解釋“乘加、乘減”的模型，增強探索的意識，體驗成功的快樂。

教學重點：建立乘加、乘減的模型，掌握乘加、乘減問題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。

教學難點：乘加、乘減問題的建模過程及模型內(nèi)化和解釋。教學準備：多媒體課件。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

1、算

3×5=

4×3=

2×5=

3×3= 4×5=

2×2=

3×2=

2×4=

2、游戲：用1—5的乘法口訣對口令。

3、把下列算式中能改寫成乘法算式的改寫出來 2+2+2+2+2

3+3+3+3—1 4+4+4+4

6+6+6—3

二、合作學習，探究新知

1、春天，勤勞的小熊種下了一些玉米，到了秋天，小熊種下的玉米豐收了。（課件演示：4棵玉米，每棵結(jié)3個）請學生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？能提出什么數(shù)學問題？

列式：3×4= 4×3= 3+3+3+3=

2、（課件演示）小熊走進玉米地，掰走了一個玉米。請學生結(jié)合圖意提出問題：還剩幾個玉米？ 怎樣解決？小組商量討論。

學生匯報解決問題的方法；聆聽學生的不同想法。列式：

13+3+3+3= ○23×3+2= ○34×3—1= ○教師把學生的想法寫在板書上，板書方法：先畫一個伸著大拇指的大手，誰思考出來的方法，就把誰的名字寫在手上，然后在大拇指的一旁寫出他的算式，有幾種方法，就畫幾只這樣的大手。

⑴師：看黑板上小朋友做的方法，你能看懂嗎？有什么問題要考考這些小老師嗎？

⑵生生、師生相互質(zhì)疑。

3小結(jié)：選擇自己喜歡的解法，對同桌說一說算理。4怎么計算？先算什么？再算什么？ 5觀察比較：你喜歡哪個算式，為什么？

1我們已經(jīng)知道了，它叫連加。方法○

2、○3，你給它們?nèi)€名字，叫⑴方法○什么好？

⑵揭示課題：這就是我們今天學習的內(nèi)容。（板書：乘加，乘減）

二、鞏固運用，模型內(nèi)化

1、做一做

（桃子圖）56頁第一題。⑴仔細觀察，獨立列式 ⑵做完后與同桌互相說一說

⑶指名匯報，并說說是怎樣想的 56頁第二題。

獨立寫，匯報，怎樣算的，要求說：先算什么，再算什么？

2、小結(jié)計算順序。

3、58頁第六題

同學們算得真好，翻開58頁第6題。希望小學二⑵班今天看演出，瞧他們坐得多整齊，我們先看看左邊的觀眾。

1左圖：你觀察到了什么？ ○問題是什么？會算嗎？在書上列式。

匯報：5+5+5+5+4=24（人）4×5+4=24（人）5×5—1=24（人）

師：比較這幾個算式，哪幾個比較簡便？ 2右圖：獨立觀察列式，匯報，體現(xiàn)多樣算法?！?、58頁第4、5題

生獨立完成，指名匯報。

四、全課總結(jié)

這節(jié)課你學到了什么？

板書設(shè)計 乘加、乘減 還剩幾個玉米？ 3＋3+3+2=11（個）○2 3×3+2=11（個）○3 4×3—1=11（個）○答：還剩11個玉米。

教學反思

1、創(chuàng)建生本課堂，展現(xiàn)多樣思維

《數(shù)學課程標準》明確指出：由于學生的生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的。教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。算法的多樣從何而來呢？只有當教師給了學生思維的翅膀時，這些算法才會呈現(xiàn)。課堂上教師創(chuàng)設(shè)了以學生為本的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，為他們提供足夠的思考時間，尊重信任學生，讓學生獨立思考，自主探索，從不同的角度思考問題，得出解決問題的多種方法。對于難度較大的問題采取小組合作探究的方式，學生真實經(jīng)歷了算法多樣的過程。

2設(shè)計多層練習，提高思維能力。

《數(shù)學課程標準》倡導“從學有價值的數(shù)學，從都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！比绾螡M足不同層次學生的學習需要實現(xiàn)每個學生得到發(fā)展呢？分層設(shè)計練習為我們科學地解決這一矛盾提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和提高不同程度的學習要求，去滿足不同水平的學習需要，分層練習真正落實因材施教，促進學生整體發(fā)展，提高思維能力。

第五篇：實驗探究在化學教學中的作用

實驗探究在化學教學中的作用

在教學過程中，學生應(yīng)是一個積極的探究者。學生的學習是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程。學生應(yīng)具備自我探究的積極性，想辦法解決問題，從而學會學習。因此在新課標的教學課堂中，教師應(yīng)嘗試采用建立“探究―實驗”教學模式，充分發(fā)揮探究性實驗的作用，從而發(fā)展學生的猜想與假設(shè)能力，提高學生設(shè)計實驗?zāi)芰蛯W生創(chuàng)新能力。

一、通過預(yù)測實驗結(jié)果，強化學生的知識

在通過探究性問題引入探究性實驗后，教師就需要引導學生對探究性實驗的結(jié)果進行猜想與假設(shè)，讓學生對實驗結(jié)果進行猜測和假設(shè)并不是讓學生盲目地去猜測，而是讓學生以高中化學教材中的知識點為依據(jù)有理由的去猜測和預(yù)測.讓學生以化學知識點為基礎(chǔ)預(yù)測探究性實驗結(jié)果，不但能夠提高學生對課堂的參與度，提高學生對高中化學學習的興趣，還能夠強化學生對教材中知識點的記憶，培養(yǎng)學生對教材中知識點的運用能力，培養(yǎng)學生單獨解決問題的邏輯思維能力.對于一些難度較高的探究性實驗，教師還應(yīng)當及時對學生進行正確引導，引導學生該從何處入手，引導學生回顧所學知識，建立知識網(wǎng)絡(luò).通過對探究性實驗結(jié)果的預(yù)測強化學生的化學知識，提高學生對教材知識點的理解層次.例如，在講“鋁的性質(zhì)”時，教師可以引入探究性實驗“探究鋁與弱堿氨水的反應(yīng)情況及產(chǎn)物”，讓學生對反應(yīng)產(chǎn)物進行預(yù)測，并讓學生根據(jù)所學的有關(guān)化學知識為基礎(chǔ)說明預(yù)測的理由是什么.教師也可以適時對學生進行引導，可以以鋁和強堿氫氧化鈉的反應(yīng)進行類比，逐步引導學生以化學知識為基礎(chǔ)做出正確的預(yù)測。

二、通過互動教學模式，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行高中化學教學時常常只是對課本知識點的簡單復述，單向教學，忽略了高中化學課堂的互動性.這種教學模式往往會使得高中化學課堂變得索然無味，課堂缺乏生氣.這樣不僅不利于提高學生對高中化學學習的興趣，還不利于提高高中化學課堂的教學效率.在高中化學課堂中結(jié)合探究性實驗進行教學的過程中，教師要多進行互動教學，加強課堂中學生與學生的互動，教師與學生的互動，讓學生在互動式教學過程中鞏固學到的知識，提高學生的實驗操作技能.在進行互動式教學時，教師可以將學生分為小組，以小組為單位去進行課堂討論或者合作學習，培養(yǎng)學生的合作學習能力，提高高中化學課堂教學的教學效率.例如，在講“乙烯的制取”時，教師可以引入探究性實驗“乙烯制取實驗中產(chǎn)生乙烯的溫度難以控制，如何對實驗進行改善提高乙烯的純度”，將學生分為幾個小組，并以小組為單位查閱相關(guān)資料，開展小組討論，讓學生以小組為單位去制定改善方案，驗證改善方案.這樣，不僅擴展了學生的思維，提高了高中化學教學的趣味性，活躍了高中化學教學的氛圍，還提高了教學質(zhì)量和教學效率。

三、通過設(shè)置開放性問題，活躍學生的思維

在高中化學課堂教學中應(yīng)用探究性實驗時，教師要多設(shè)置開放性問題，活躍學生的思維，加強學生對知識點多元化的理解.在高中化學教學過程中引入探究性實驗時，教師要采取開放性原則，多給學生提供探究問題的機會，加強對學生探究精神的培養(yǎng)，讓學生積極地自主探究，形成探究意識.例如，在高中化學教學過程中，教師可以引入一些具有趣味性的探究性實驗，如“火龍寫字”、“吹氣生火”、“變色液”等，讓學生探討這些富有趣味性的實驗現(xiàn)象的原理是什么，實驗材料是否可以用其他的化學試劑代替.這樣，在探究性實驗中設(shè)置開放性問題，活躍學生的學習思維，讓學生從根本上理解化學知識，深入地了解高中化學教材，從而使學生能夠舉一反三.總之，在高中化學教學中應(yīng)用探究性實驗時，教師要明確探究性實驗的設(shè)計目的，要以科學的方法指導學生進行探究活動，多采取課堂互動的教學模式，促使學生主動探究，從而提高教學效果.