第一篇：實(shí)驗(yàn)探究在物理課堂“光的反射”教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)探究在物理課堂“光的反射”教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：物理是一門十分重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。在我國的中學(xué)乃至高中階段的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)一直都占有十分重要的地位。本文將針對(duì)“光的反射”這一具體課程，就實(shí)驗(yàn)探究在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究 物理 教學(xué) 光的反射

物理中的探究性實(shí)驗(yàn)是指：學(xué)生根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和技能，針對(duì)教師或者學(xué)生自身提出的實(shí)驗(yàn)課題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，主動(dòng)探究，最終得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方式。這種教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)的過程中收獲知識(shí)并得到發(fā)展。

在“光的反射”這一課程中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法，往往能使整個(gè)教學(xué)起到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說更加新穎更加自由的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)只會(huì)一味的采取“滿堂灌”的方式，老師在課堂上的任務(wù)就是不斷的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，根本不需要學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅效率低下，而且枯燥乏味，不僅學(xué)生感到?jīng)]有興趣，連老師也會(huì)感到毫無生趣。就以“光的反射”這一課來說。傳統(tǒng)式的物理課堂教學(xué)只會(huì)按照教學(xué)大綱上的要求，將有關(guān)光的反射規(guī)律和特點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，完全不留絲毫思考的余地。而這樣做的后果往往就是，學(xué)生提不起興趣，也無法記住老師教授的知識(shí)，導(dǎo)致最后一堂課的努力變成無用功。

而實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)采用的方式則大不一樣。如某位教師在“光的反射”這一課中采取的方式?！肮獾姆瓷洹边@一課，其教學(xué)目標(biāo)是傳授學(xué)生關(guān)于光的反射規(guī)律及其相關(guān)知識(shí)。這位教師在教學(xué)開始時(shí)，先是播放了一些關(guān)于光的反射想象的圖像或者視頻，如印度泰姬陵倒映在水中的影響，以及我國麗景瀘沽湖倒映天空的美麗景色等，引起學(xué)生的注意。之后教師提出問題：“為什么建在地面上的泰姬陵會(huì)出現(xiàn)在水中，而天空的景色會(huì)出現(xiàn)在湖里呢？”這個(gè)問題看似簡單，因此學(xué)生在回答上幾乎是毫無顧慮：“因?yàn)樗耒R子一樣，所以把那些景色都照進(jìn)去了?！边@位老師又進(jìn)一步提問：“那同學(xué)們這其中的道理嗎？為什么這些景色都是倒映在水中，而不是大地上，不是石頭上，不是樹上呢？”通過這個(gè)問題，這位教師成功的引發(fā)了學(xué)生的思考，從而讓他們對(duì)于“光的反射”這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生了求知欲，也就產(chǎn)生了興趣。因?yàn)槌晒ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，也就使得課堂上的教學(xué)位置發(fā)生了變化，使學(xué)生的狀態(tài)從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，讓學(xué)生從心態(tài)上處在了一個(gè)主動(dòng)的地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

實(shí)驗(yàn)探究講究的是一個(gè)由實(shí)驗(yàn)向規(guī)律、知識(shí)或定理的探索過程。而這個(gè)過程則離不開課堂實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。進(jìn)行必要的課堂實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，更能幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。而自主性的實(shí)驗(yàn)探究，則是要求學(xué)生完全自主參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、器材的選用以及結(jié)論的分析過程。對(duì)于某些課程，將其需要傳授給學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

探究的課題，將靜態(tài)的課堂講解式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)式的研究型的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在物理課堂教學(xué)中體驗(yàn)到教學(xué)主體的地位，讓他們感受到探索和研究的樂趣，讓他們學(xué)習(xí)到科學(xué)探索的方法并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是大有裨益的。

如，在“光的反射”這一課中。學(xué)生們需要掌握的是光的反射規(guī)律，即入射角等于反射角。某位教師在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他并不是死板的直接進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是采取了實(shí)驗(yàn)探究的模式。他先是讓學(xué)生明白光照射在表面平滑的物體上會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，然后便向?qū)W生提問：“那么，為什么我們在鏡子里看到的物體都是和現(xiàn)實(shí)中的物體相對(duì)稱的呢？光的反射存在什么規(guī)律嗎？”從而將學(xué)生引向下一個(gè)課題。在這位教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛猜想出了各種各樣的規(guī)律，然而誰都沒有合理的說法。之后這位老師就順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生模擬光的反射過程，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要能以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞接?jì)算出光的反射規(guī)律。而在老師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生們最終設(shè)計(jì)出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在平面鏡上樹立一張白紙，和白紙平行的兩側(cè)各放置一個(gè)帶有標(biāo)尺的支架。在右側(cè)的支架頂端安裝一個(gè)小型光線發(fā)射器，讓其在黑暗的環(huán)境下發(fā)射出紅光和紙面相切并照射到平面鏡上，而反射的光線最終會(huì)照射到另一側(cè)的支架上，然后通過標(biāo)尺上的讀數(shù)來計(jì)算光反射的規(guī)律。通過這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們成功的得出了“光的入射角等于反射角”這一規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)不僅完成了，學(xué)生們也得到了各方面的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“光的反射”這一課中，主要是講述“鏡面反射”下的規(guī)律，對(duì)于光的“漫反射”僅僅是略有提及。然而，教材里略有題及的知識(shí)并不代表就不值得去學(xué)習(xí)。掌握了實(shí)驗(yàn)探究方法的學(xué)生完全可以自主性的對(duì)于感興趣的方面去研究，養(yǎng)成發(fā)散性的思維，從書本走向現(xiàn)實(shí)，從課內(nèi)走向課外。教師也可以在課堂的最后向?qū)W生提一些難度不大但是具有研究意義的問題，如“我們?yōu)槭裁茨軓牟煌较蚩吹侥切┎话l(fā)光的物體？”、“黑板為什么會(huì)反光？”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活中的小問題去運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)加以探究，從而促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展和提高?？?結(jié)：

在“光的反射”的課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們自主探究的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)探究不僅可以運(yùn)用于“光的反射”這一課的教學(xué)，同樣也可以擴(kuò)展到物理課程其他內(nèi)容的教學(xué)。參考文獻(xiàn)：

[1].賴少金.初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)及實(shí)施[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（4）[2].石尤.在實(shí)驗(yàn)探究中提高物理學(xué)習(xí)效果[J].學(xué)園：教育科研，2011（15）[3].楊大春.如何加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)[J].考試周刊，2011（67）

第二篇：小實(shí)驗(yàn)在物理課堂中應(yīng)用

小實(shí)驗(yàn)在物理課堂中應(yīng)用

在新課程的教學(xué)背景下，有了新的教學(xué)理念、手段及方法，而“情景教學(xué)”是物理教學(xué)的一種重要手段。教學(xué)中“情景”的設(shè)置可以是文字描述的形式，也可以是多媒體動(dòng)畫形式，當(dāng)然最具體、最生動(dòng)、最有吸引力的還是小實(shí)驗(yàn)。小實(shí)驗(yàn)由學(xué)生直接參與，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)，獲得的知識(shí)也來自于他的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想與方法的教育和培養(yǎng)，將直接影響教學(xué)效果。

一、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，激疑導(dǎo)入，營造物理情景

對(duì)于物理課堂教學(xué)能否成功，新課的成功引入是非常重要的環(huán)節(jié)，所以新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。用小實(shí)驗(yàn)作為新課引入，不失為一種非常優(yōu)秀的手段之一。因?yàn)橛尚?shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的情景，能向?qū)W生提供新穎、奇特、驚險(xiǎn)、多變等強(qiáng)烈的感覺刺激，有助于吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生的思維快速地集中到課堂中來。同時(shí)小實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象往往出于他們的意料之外，而學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們想知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象而積極地思考并渴望得到答案，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課的想法，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

『典例１』在講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：測反應(yīng)時(shí)間。教師先提出問題：同學(xué)們的反應(yīng)一定很快，想知道你們的反應(yīng)時(shí)間是多少嗎？我這里有一把能夠測量反應(yīng)快慢的尺子（尺子事先在背面貼上位移對(duì)應(yīng)的時(shí)間），哪位同學(xué)愿意上來測量一下？接著介紹規(guī)則：請(qǐng)一位同學(xué)把手放在尺的下部10cm處，做好捏住它的準(zhǔn)備，眼睛盯住老師的手，當(dāng)看到老師松手的動(dòng)作后，立即用手指捏，越快越好。并記下捏住的刻度。然后請(qǐng)告訴大家你捏住的刻度，是多少？教師結(jié)合尺的背面的時(shí)間刻度宣布：實(shí)驗(yàn)者的反應(yīng)時(shí)間是××？學(xué)生很驚奇，想知道其中的奧秘。教師乘機(jī)說，今天我們來共同研究尺子下落的運(yùn)動(dòng)----自由落體運(yùn)動(dòng)。這樣增強(qiáng)了求知欲，又順利地引出了新課。

『典例２』在講授《力的分解》時(shí)，教師先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。用一根細(xì)線穿過重錘的鉤子，可以把重錘懸掛起來，先將細(xì)線的兩端點(diǎn)合攏，然后慢慢分開，當(dāng)兩線分開到某一夾角時(shí)，只聽“轟”的一聲，重錘落到桌面上。此時(shí)教師向?qū)W生提問：在兩細(xì)線的夾角逐漸增大過程中，為什么細(xì)線會(huì)斷裂呢？為了解決這個(gè)問題，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)---力的分解，從而引出新課。這樣學(xué)生將帶著疑問來學(xué)習(xí)探究新課。

二、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，澄清認(rèn)識(shí)，感悟物理世界

在學(xué)習(xí)某些物理知識(shí)前，由于先入為主和生活經(jīng)驗(yàn)等原因?qū)W生會(huì)形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為了糾正學(xué)生已形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立正確的物理概念，充分挖掘物理教學(xué)的豐富內(nèi)涵，巧妙利用小實(shí)驗(yàn)所展示的新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)抓住疑點(diǎn)巧妙運(yùn)用設(shè)疑技巧，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從中感悟物理世界，收到很好的教學(xué)效果。

『典例３』在講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為了建立正確的自由落體模型，我設(shè)計(jì)了以下對(duì)比實(shí)驗(yàn)。先從同一高度由靜止同時(shí)釋放一個(gè)鐵球和一張紙片，結(jié)果鐵球下落快。學(xué)生結(jié)合日常生活的經(jīng)驗(yàn)就大膽認(rèn)為，重物下落快。教師追問，這個(gè)結(jié)論是否具有普遍性呢？接著做實(shí)驗(yàn)，取兩張相同的紙片，將其中一張用剪刀剪去一半，剩下的一半揉成紙團(tuán)，再次從同一高度由靜止同時(shí)釋放紙團(tuán)和紙片，結(jié)果觀察到紙團(tuán)下落快。學(xué)生仿照前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析，得出結(jié)論：輕物下落快。教師進(jìn)而提出：“兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)得出相反的結(jié)論呢？”。學(xué)生思考后回答，物體下落的快慢與輕重?zé)o關(guān)，糾正了“重物下落快”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)：是什么共同的原因使紙片比鐵球和紙團(tuán)都下落得慢呢？學(xué)生想到：紙片受到空氣的阻力作用比較大．然后再過渡到另一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分別取三個(gè)相同深度的量筒A、B、C，并排放在水平桌面上，量筒B和C分別裝上清水和洗潔精配制的溶液，將三個(gè)相同鐵球同時(shí)同高度釋放，觀察到鋼球運(yùn)動(dòng)的快慢不同，這說明阻力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有影響，且阻力越大，對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響越大。接著在量筒C里面再做實(shí)驗(yàn)，取形狀和體積完全相同的鐵球和塑料球，同時(shí)同高度釋放，結(jié)果鐵球運(yùn)動(dòng)快。從而得到阻力相對(duì)重力越小，對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響就越小。教師再引導(dǎo)，如果沒有阻力，物體下落的情況回怎樣？自然地引出“牛頓管”實(shí)驗(yàn)，用抽氣機(jī)抽走牛頓管中的大部分空氣，里面近似認(rèn)為是真空狀態(tài)。將管中的羽毛和鐵片同時(shí)同高度釋放，結(jié)果觀察到下落一樣快。最后得出關(guān)鍵性的結(jié)論：沒有阻力，物體只受重力由靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)的快慢都是相同的，物理上就把這種運(yùn)動(dòng)叫自由落體運(yùn)動(dòng)。

這些小實(shí)驗(yàn)雖然過程非常簡單、操作也很方便。而且學(xué)生親手操作增加了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，也提高了學(xué)生的吸引力，而對(duì)直接參與的實(shí)驗(yàn)者來說，既滿足了好奇心，也有了成功的體驗(yàn)，從中感悟到物理世界的奇妙。

三、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，參與合作，探究物理規(guī)律

在新課程的理念下，把培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力放到特別重要的位置。探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索，從而獲取技能的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式的關(guān)注是探究的過程，培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在物理課堂教學(xué)中，老師必須選擇時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。

『典例４』在講授《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，要求學(xué)生利用提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。提供的器材是為光滑玻璃板、小鋼球、磁鐵和加速斜槽。學(xué)生分小組合作，先制定實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行探究，最后交流展示。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果記錄如下。

實(shí)驗(yàn)條件及結(jié)果記錄表格：小球在玻璃板上的運(yùn)動(dòng)初速度：沿水平標(biāo)志線向右.最后得出結(jié)論：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是受到合外力，且合外力與速度不在同一直線上。

雖然是小實(shí)驗(yàn)，如果采用生活或?qū)嶒?yàn)室中的一些常見易得的器材來完成，這樣讓學(xué)生們覺得接近生活實(shí)際，更加相信物理就在我們的身邊，同時(shí)對(duì)物理教學(xué)起著十分重要的作用，在我今后的物理教學(xué)中將會(huì)起到更大的作用。

四、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證應(yīng)用，掌握物理知識(shí)

為了讓學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，最終能靈活應(yīng)用知識(shí)。雖然在物理知識(shí)很多來自于生活實(shí)際，但高于生活，尤其是有些知識(shí)又非常抽象，單憑學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有的知識(shí)很難理解，而教師則可以通過精心設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而使知識(shí)變得容易理解和掌握。

『典例５』在講《機(jī)械能守恒定律》內(nèi)容結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來結(jié)束新課：取一只小水捅，內(nèi)裝半桶水，用尼龍絹懸掛在天花板上如圖所示。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生緊貼墻壁站好，雙手捧起水桶。讓它距學(xué)生的鼻子1cm。然后將水桶輕輕釋放，讓水桶來回?cái)[動(dòng)。水桶經(jīng)過一個(gè)擺動(dòng)周期，又會(huì)向?qū)W生的鼻子撞來。這可不是看立體電影，而是一個(gè)貸真價(jià)實(shí)的運(yùn)動(dòng)著的水捅。學(xué)生若沒膽過，肯定會(huì)逃走。倘若學(xué)生相信機(jī)械能守恒原理的話，一定會(huì)坦然地站在原位置上上，并深信水桶絕不

會(huì)碰上你的鼻子。問題就看學(xué)生敢不敢做這個(gè)實(shí)驗(yàn),看看誰“真正相信（學(xué)會(huì)）了剛才學(xué)習(xí)的知識(shí)”。

這個(gè)小實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們的積極性大大提高，既動(dòng)手又動(dòng)腦，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

『典例６』在講授《力的分解》中的斜面上物體的重力分解時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一組小實(shí)驗(yàn)。取一塊長方形的夾板碎片，將一端放在平整的桌面上，另一端墊上書本，讓夾板碎片形成一個(gè)斜面，將一個(gè)帶有輪子的小車放在斜面上（忽略摩擦），手通過連接小車的橡皮條拉住小車。使小車靜止，觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，與小車連接的橡皮條拉長了，說明小車有沿斜面向下的分力（重力的一個(gè)分力）；同時(shí)看到夾板發(fā)生彎曲，說明有垂直斜面向下的分力（重力的另一分力）。如果在小車上加上幾個(gè)鉤碼（即增加了車的重力），再觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，斜面的彎曲程度變大，與小車相連的橡皮條變長了。這說明重力的兩個(gè)分力因重力的增大而增大。如果改變（增大）斜面的傾角θ，重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，再觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，斜面的彎曲程度變小，而與小車相連的橡皮條變長了。這說明，斜面上物體的重力的兩分力方向?yàn)檠匦泵嫦蛳潞痛怪毙泵嫦蛳拢現(xiàn)1使物體下滑（故有時(shí)稱為“下滑力”），F(xiàn)2使物體壓緊斜面（如圖）．其大小與斜面的傾角θ有關(guān)，且垂直斜面的分力

F2隨傾角θ的增大而減小，沿斜面向下的分力F1隨傾角θ的增大而增大。即驗(yàn)證

了兩分力F1=mgsinθ，F(xiàn)2=mgcosθ的正確性。

第三篇：橡皮泥在初中物理實(shí)驗(yàn)探究中的應(yīng)用

橡皮泥在初中物理實(shí)驗(yàn)探究中的應(yīng)用

摘 要：在初中物理實(shí)驗(yàn)探究中，有13個(gè)應(yīng)用了橡皮泥，不但對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了填補(bǔ)、改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)操作更加簡單、現(xiàn)象更加明顯，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；橡皮泥；就地取材

作者簡介：徐藹麗（1976-），女，甘肅會(huì)寧人，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向是“初中物理簡易微型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與研究”.物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué).做好實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解物理概念和規(guī)律非常重要，同時(shí)它又是達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)必不可少的途徑.但是有些學(xué)校由于缺少實(shí)驗(yàn)器材使得好多實(shí)驗(yàn)都無法進(jìn)行，教師只能以講代做，學(xué)生沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只能通過想象去記憶，使教和學(xué)的效果大打折扣.如果能夠充分利用身邊的材料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用土實(shí)驗(yàn)代替洋實(shí)驗(yàn)不僅可以解決實(shí)驗(yàn)器材缺乏的問題，又能使學(xué)生更好地理解所學(xué)的規(guī)律、激發(fā)動(dòng)手能力、提高創(chuàng)造能力，還能使他們切身體會(huì)到物理就在身邊、感到物理非常有趣，從而達(dá)到現(xiàn)成器材不能達(dá)到的目的.例如，橡皮泥幾乎是每個(gè)同學(xué)兒時(shí)最喜歡的玩具之一，明明是圓柱體的橡皮泥，可在她（他）們的手里，一會(huì)兒變成了“好吃的”香蕉、面包、花生等，一會(huì)兒變成了“好玩的”羽毛球、雨花石、救生圈等，不一會(huì)兒又變成了“可愛的”烏龜、金魚、小鳥等，不勝枚舉.由于橡皮泥的可塑性，在初中物理學(xué)習(xí)中同樣得到老師和同學(xué)們的青睞.下面按北師大版初中物理教材編排的順序依次介紹.實(shí)驗(yàn)探究1：探究――物體的質(zhì)量與形狀是否無關(guān)？用天平稱出圓柱體橡皮泥的質(zhì)量，再把它捏成圓球、長方體等不同的形狀，用天平依次稱出它的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)都是相等，說明物體的質(zhì)量與形狀無關(guān).實(shí)驗(yàn)探究2：探究――同種物質(zhì)的密度與質(zhì)量、體積是否有關(guān)？用天平測出橡皮泥的質(zhì)量m，在量筒中盛體積為V1的水，用細(xì)線系住橡皮泥并把它完全浸沒在水中，測得總體積為V2.則橡皮泥的密度ρ=mV2-V1.類似的，再分別把兩塊、三塊橡皮泥捏到一起測出其密度.最后，分析數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論：在狀態(tài)、溫度、壓強(qiáng)等相同條件下，同種物質(zhì)的密度相同，與質(zhì)量的多少及體積的大小無關(guān).實(shí)驗(yàn)探究3：探究――影子的形成原因.把一長圓柱體橡皮泥立在桌面上，用一小手電筒在不同方位照射，觀察得到：由于光在同種均勻的介質(zhì)沿直線傳播，在不透明體的背面形成影子.實(shí)驗(yàn)探究4：改進(jìn)“探究――平面鏡成像的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)器材.教材中所述的實(shí)驗(yàn)如圖1所示，在水平桌面上鋪一張方格紙，把一薄玻璃板豎直固定在紙上.將點(diǎn)燃的蠟燭A立在紙上，將另一相同的未點(diǎn)燃的蠟燭B放在玻璃板后面與蠟燭A的像重合之處.觀察像與物的大小關(guān)系，測量像、物到玻璃板的距離，等等.用蠟燭做此實(shí)驗(yàn)有四點(diǎn)不便.第一、實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，點(diǎn)燃的蠟燭A不好固定.第二、實(shí)驗(yàn)過程中，蠟燭A容易跌倒而引發(fā)火災(zāi).第三、蠟燭A在移動(dòng)的過程中，往往會(huì)有高溫液體從側(cè)壁流下而發(fā)生燙傷現(xiàn)象.第四、隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，蠟燭A逐漸變短，為了保持兩根蠟燭完全相同，將蠟燭B也要隨之切短，造成了材料的浪費(fèi).而假如用兩塊完全相同的橡皮泥代替蠟燭A、B，則上述問題都隨之迎刃而解.實(shí)驗(yàn)探究5：探究――力的兩種作用效果.用力捏一塊橡皮泥，觀察到它的形狀發(fā)生了改變.用力推一塊橡皮泥，可使它由靜止變得運(yùn)動(dòng)、由運(yùn)動(dòng)變得靜止、或者改變運(yùn)動(dòng)的方向.總結(jié)得到，力的兩種作用效果是：力可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).實(shí)驗(yàn)探究6：探究――塑性、塑性形變的概念.用力捏一?K圓柱體橡皮泥，觀察到它發(fā)生了形變，松開手后它不能恢復(fù)到原來的形狀.像這樣，物體受力發(fā)生了形變，撤去外力后不能恢復(fù)原狀的性質(zhì)叫做塑性，也叫做范性；撤去外力后不能恢復(fù)原狀的形變叫做塑性形變、也叫做范性形變.實(shí)驗(yàn)探究7：探究――滾動(dòng)摩擦與滑動(dòng)摩擦的大小關(guān)系.取兩塊相同的橡皮泥，一個(gè)捏成圓球，另一個(gè)捏成長方體.用一直尺同時(shí)推二者以相同的速度前進(jìn)，撤去直尺后，可觀察到，長方體向前滑動(dòng)的距離較近，圓球向前滾動(dòng)的距離較遠(yuǎn).運(yùn)動(dòng)的物體最終停下來，是由于受到了摩擦力的作用.運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)近不同，說明物體受到的摩擦力的大小不同.因此得出結(jié)論：在壓力大小相同、接觸面粗糙程度相同的條件下，滾動(dòng)摩擦小于滑動(dòng)摩擦.實(shí)驗(yàn)探究8：探究――大氣壓強(qiáng)的存在.把一塊橡皮泥平壓到豎直的玻璃板上，觀察到橡皮泥不掉下來，依此證明大氣壓強(qiáng)的存在.實(shí)驗(yàn)探究9：探究――浮力的大小與液體的密度是否有關(guān)？把橡皮泥放入水中下沉，浮力小于重力.把同一塊橡皮泥放入濃鹽水中漂浮，浮力等于重力.前后比較，重力大小不變，浮力增大，定性說明浸在在液體中的物體受到的浮力的大小與液體的密度有關(guān).實(shí)驗(yàn)探究10：探究――影響浮力大小的因素.用細(xì)線系住橡皮泥掛在彈簧測力計(jì)下，測出橡皮泥受到的重力G物，再把橡皮泥分別浸沒在水中、濃鹽水中，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)F拉，則橡皮泥受到的浮力F浮=G物-F拉.與之類似，把同一塊橡皮泥分別一半、全部浸在水中，也計(jì)算出橡皮泥兩次受到的浮力.分析數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論：影響浮力大小的兩個(gè)因素是液體的密度和物體排開的液體的體積.實(shí)驗(yàn)探究11：探究――浮力的大小與物體的形狀是否有關(guān)？把同一塊橡皮泥分別捏成圓球、長方體浸沒在水中，利用公式F浮=G物-F拉計(jì)算出橡皮泥兩次受到的浮力，發(fā)現(xiàn)兩次浮力大小相等，從而得到結(jié)論：浸沒在液體中的物體受到的浮力的大小與物體的形狀無關(guān).實(shí)驗(yàn)探究12：探究――輪船的制造原理.由于鐵的密度大于水的密度，所以鐵塊在水中會(huì)下沉，那么為什么用鋼鐵制成的輪船卻能漂浮在水面上呢？ 把實(shí)心的橡皮泥放入水中，看到它下沉，沉到水底，受到的浮力小于重力.用鑷子把橡皮泥從水中夾出，捏扁成一片，再把邊緣一點(diǎn)一點(diǎn)折起一些，使中間空出，即把它做成“空心”的.口朝上放入水中，看到它現(xiàn)在是漂浮在水面上，受到的浮力等于重力.總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們得到：要使密度大于水的材料制成的物體能夠浮在水面上，需要把它做成“空心”的，以排開更多的水，增大受到的浮力，從而浮在水面上.這就是輪船的制造原理.實(shí)驗(yàn)探究13：探究――絕緣體的導(dǎo)電性能.如圖2所示，把電池組、燈泡、開關(guān)用導(dǎo)線連接起來，把一塊橡皮泥接到導(dǎo)線夾A、B之間，閉合開關(guān)，觀察到燈泡不發(fā)光.從而說明：橡皮泥是絕緣體，絕緣體不容易導(dǎo)電.通過以上實(shí)驗(yàn)，使我們深刻地體會(huì)到把橡皮泥應(yīng)用在初中物理實(shí)驗(yàn)中時(shí)，操作更加簡單、現(xiàn)象更加明顯，真可謂是小材大用.其實(shí)很多就在我們身邊的物體都可能成為我們很有用的實(shí)驗(yàn)器材.比如，取兩個(gè)外觀相同的火柴盒，放到相同的桌面上，用大小相同的力對(duì)二者吹氣.觀察到一個(gè)已飛出很遠(yuǎn)，而另一個(gè)幾乎紋絲不動(dòng)，為什么呢？原來一個(gè)是空的，質(zhì)量較小，另一個(gè)裝滿小石子，質(zhì)量較大.質(zhì)量大的物體具有的慣性大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變.此實(shí)驗(yàn)是不是很有趣呢？再比如，用大針筒逐漸抽出空塑料瓶中的氣體，可清楚地觀察到塑料瓶逐漸變癟，從而有力地證明了大氣壓的存在.等等，類似的例子舉不勝舉，也深受初中生的喜愛.總之，只要我們有一顆上進(jìn)的紅心、有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、有一對(duì)勤勞的雙手，就地取材，自制教具，我們的物理課堂距高效課堂的目標(biāo)也就指日可待了.參考文獻(xiàn)：

[1]閆金鐸主編.《物理 八年級(jí) 上冊》.北京師范大學(xué)出版社，2013.[2]蘭啟明主編《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案.物理 八年級(jí) 全一冊》.中國和平出版社，2003.

第四篇：探究光反射的規(guī)律及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)(教學(xué)設(shè)計(jì))

《探究光反射的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容的地位、特點(diǎn)、作用：光的反射現(xiàn)象在日常生活和自然界中普遍存在，學(xué)習(xí)光的反射定律具有重要的實(shí)際意義。從本章的知識(shí)體系來看，光的反射定律既是全章的重點(diǎn)，又具有承上啟下的作用：上一節(jié)研究了光在同一種均勻介質(zhì)中的傳播，本節(jié)進(jìn)一步研究光在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射的現(xiàn)象和規(guī)律，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)《平面鏡成像》這一節(jié)鋪平道路，同時(shí)也為學(xué)習(xí)光的折射奠定基礎(chǔ)。通過這節(jié)學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，研究方法和技能又能遷移到探究光的折射規(guī)律上去。

教學(xué)重點(diǎn):光的反射定律是幾何光學(xué)中最重要的基本定律之一，是分析有關(guān)光的反射問題的主要依據(jù)，該規(guī)律的探究過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神，所以光的反射定律及其探究過程是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是本章教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：漫反射和鏡面反射的光路，難以真實(shí)、直觀的顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察比較，學(xué)生不容易理解，因此，鏡面反射和漫反射是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

二、目標(biāo)分析

本節(jié)課我根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自主探索，經(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”，獲得比較全面探究活動(dòng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教法分析

在課堂上通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)掌握知識(shí)，同時(shí)在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓(xùn)練重視知識(shí)的應(yīng)用，緊密聯(lián)系實(shí)際。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模讏D）：探究反射光線、入射光線跟法線的位置關(guān)系；反射角與入射角的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)不足之處：在豎直紙面上描畫光線的徑跡時(shí)，沒有依靠，畫的線的歪斜，影響到角度的測量，誤差會(huì)大一些，同時(shí)需要多人配合操作，浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

改進(jìn)方法：將豎直平面的實(shí)驗(yàn)操作改成在水平桌面上進(jìn)行（上圖中）。

改進(jìn)意義：實(shí)驗(yàn)操作難度小，學(xué)生都可以單獨(dú)進(jìn)行；操作方便、快捷、準(zhǔn)確、誤差小，提高課堂實(shí)驗(yàn)的效率，學(xué)生能夠體會(huì)到成功感。

實(shí)驗(yàn)器材（改進(jìn)后）：白紙、鉛筆、量角器、直尺、激光筆、平面鏡、平面鏡豎直支架； 實(shí)驗(yàn)步驟：①在白紙上用鉛筆和直尺畫出平面鏡、法線的位置（上圖中）；

②在法線一側(cè)，向入射點(diǎn)畫任意三條入射光線，并標(biāo)為1、2、3；

③用平面鏡豎直支架將平面鏡支好，放在紙上所畫的平面鏡的位置；再讓激光筆沿所畫的1、2、3入射光線照到鏡面的入射點(diǎn)上，此時(shí)用鉛筆在反射光線的徑跡上描出一個(gè)點(diǎn)1，同理，描出2、3（上圖左）；

④移開平面鏡、激光筆，用直尺和鉛筆作出反射光線1、2、3，并用量角器量出各自的反射角和入射角，填入實(shí)驗(yàn)表格；、、、、、、2、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄒ覉D）：探究反射光線、入射光線、法線是否在同一平面。

實(shí)驗(yàn)不足之處：此實(shí)驗(yàn)需要多人配合操作，實(shí)驗(yàn)過程中要始終保持硬紙板與鏡面垂直、激光光束始終沿硬紙面照射都有一定的困難，增加操作難度，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度與效果。

改進(jìn)方法：用硬紙盒子以法線軸，在其右邊紙面上開一個(gè)“小門”，實(shí)驗(yàn)時(shí)“小門”可以向里或向外推，使之與左邊紙面不在同一平面。教學(xué)時(shí)可將此實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，為了增加演示真實(shí)、直觀的效果，將硬紙表面進(jìn)行“粗糙”處理（上圖中、右）。

改進(jìn)意義：能直觀、形象的顯示“小門”打開后與原來紙面不在同一平面，且在任何位置總是能與鏡面垂直，表面的“粗糙”處理為演示實(shí)驗(yàn)帶來逼真、清楚的效果。同時(shí)也給學(xué)生利用身邊的器材動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)作出示范和榜樣。

實(shí)驗(yàn)器材（改進(jìn)后）：自制教具（帶“小門”硬紙盒、）、平面鏡、高亮激光筆； 實(shí)驗(yàn)步驟：①將平面鏡放在水平桌面上，將“小門”關(guān)閉的自制教具放在平面鏡上；

②將高亮激光筆的光束沿紙面射向入射點(diǎn)，觀察“小門”上的反射光線（上圖右）；

③保持紙面左半部分上的入射光線、入射點(diǎn)位置不動(dòng)，將右邊紙面上的“小門”向里攤，觀察“小門”是否還有反射光線；

3、學(xué)生用光的反射實(shí)驗(yàn)器（上圖左）

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材存在的缺陷：由于卡槽設(shè)計(jì)太大、平面鏡受重力作用，會(huì)向沒有卡槽的一邊下垂，造成鏡面與光具盤不垂直（上圖左），實(shí)驗(yàn)時(shí)反射光線不能顯示在光具盤上，同時(shí)平面鏡與光具盤結(jié)合處有縫隙，出現(xiàn)漏光，使反射光線亮度變暗變?nèi)酢?/p>

改進(jìn)方法：沿平面鏡位置線挖一個(gè)寬與平面鏡厚相同、長與平面鏡略長的長方形的孔槽，實(shí)驗(yàn)時(shí)將平面鏡一半插入到孔槽中，可消除平面鏡因重力作用造成不垂直的影響，同時(shí)也避免了平面鏡與光具盤結(jié)合不緊密造成的漏光現(xiàn)象（上圖中、右）。

改進(jìn)意義：平面鏡插入卡槽，鏡面與光具盤緊密結(jié)合且相互垂直，避免入射光從縫隙泄漏，同時(shí)讓入射光全部被反射，反射光線的徑跡能在光具盤上清晰、明亮的顯示出來。

4、實(shí)驗(yàn)室配備的學(xué)生用激光筆與專業(yè)激光筆（上圖左）

實(shí)驗(yàn)室配備的學(xué)生用激光筆不足：光線暗、光束窄，要讓反射光線、入射光線同時(shí)顯示在顯示板上，操作起來很困難（或者光線暗淡，或者只顯示反射光線，或者只顯示入射光線），嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)效果及進(jìn)度。

改進(jìn)方法：用高亮度的專業(yè)激光器替代學(xué)生用激光筆，并將激光筆的頭部進(jìn)行改造，讓高亮激光束通過一根粗細(xì)適當(dāng)?shù)牟Ａеㄉ蠄D中），并適當(dāng)調(diào)整距離，就可以得到又亮又寬的光束（上圖右）。

改進(jìn)意義：實(shí)驗(yàn)時(shí)亮度好，效果極佳，使用方便，極大提高了實(shí)驗(yàn)的效率，極大吸引了學(xué)生的興趣，深受學(xué)生喜愛。

5、對(duì)于鏡面反射與漫反射這一難點(diǎn)的突破，我采取播放多媒體動(dòng)畫課件：畫面出現(xiàn)兩種不同的反射面，再依次播放出每一條光線的反射過程。播放完畢后，讓學(xué)生比較鏡面反射和漫反射的異同點(diǎn)，并回扣上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生解釋其中的原因。

五、評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)突出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”新課程理念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，得出規(guī)律，激起學(xué)生的好奇心和求知欲推動(dòng)課堂教學(xué)，通過教師的指導(dǎo)結(jié)合自身的積極探索，用實(shí)踐去親自體驗(yàn)和感悟。同時(shí)用自制教具作示范，啟發(fā)學(xué)生的利用身邊的器材，動(dòng)手動(dòng)腦制作物理器材進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究精神。

第五篇：實(shí)驗(yàn)探究法在楞次定律教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)探究法在楞次定律教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文重點(diǎn)闡述了實(shí)驗(yàn)探究法在楞次定律教學(xué)中的應(yīng)用。在楞次定律教學(xué)中采用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以知識(shí)與技能為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：楞次定律實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造性思維

職業(yè)教育必須以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體驗(yàn)整個(gè)科學(xué)研究的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、合作性。這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。筆者在楞次定律教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

楞次定律的傳統(tǒng)模式教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師總結(jié)出定律內(nèi)容→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后練習(xí)。從效果上看，多半學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向，但是學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，只能說是學(xué)會(huì)，而不是主動(dòng)去學(xué)，對(duì)楞次定律的記憶不深刻。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)是這樣的：趣味實(shí)驗(yàn)引題→分組實(shí)驗(yàn)探究→教師分析總結(jié)→揭示定律本質(zhì)→定律靈活運(yùn)用。教師主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間約占課堂時(shí)間的1/2，課堂氣氛活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

二、教學(xué)過程

1.趣味入題

教師讓學(xué)生分組做磁鐵振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)線圈斷開與閉合時(shí)，磁體振動(dòng)時(shí)間有長短之分，教師引導(dǎo)學(xué)生分析為什么線圈閉合磁鐵振動(dòng)時(shí)間會(huì)變短，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原因是有感應(yīng)電流的產(chǎn)生，原磁場與感應(yīng)磁場相互作用產(chǎn)生力，使磁鐵盡快停下來，從而引出本節(jié)課要講述的內(nèi)容、判斷感應(yīng)電流方向的指南針――楞次定律。

2.分組實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生已經(jīng)掌握電磁感應(yīng)產(chǎn)生的必要條件，已能用安培定則判斷線圈電流產(chǎn)生的磁通的方向，教師為學(xué)生提供線圈、導(dǎo)線、檢流計(jì)、任務(wù)頁等實(shí)驗(yàn)資料。學(xué)生兩人一組，分別使用磁鐵不同的極性插入、拔出線圈，觀察檢流計(jì)的變化，并運(yùn)用安培定則判斷出不同狀態(tài)下感應(yīng)磁通的方向。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記錄，完成任務(wù)頁的填寫。各小組要做到人人有參與、人人有分工。教師巡視時(shí)要注意學(xué)生的動(dòng)作是否正確、儀器使用是否合理，在學(xué)生遇到問題時(shí)不急于解答，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自己戰(zhàn)勝困難，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣形成了一種和諧、親密、積極參與的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力。

3.教師分析總結(jié)

根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)頁的填寫情況，教師進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并總結(jié)得出楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，概括為“增反減同”。教師利用多媒體技術(shù)化抽象為具體，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)難點(diǎn)。

教師用多媒體演示電路，讓學(xué)生按圖接線，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察電鍵閉合和斷開時(shí)線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出用楞次定律判定感應(yīng)電流方向的一般步驟：判斷原磁場方向，判斷磁通變化情況，利用楞次定律判定感生磁通的方向，利用安培定則判定感生電流的方向。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，又使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

4.揭示定律本質(zhì)

教師解釋引題實(shí)驗(yàn)磁鐵振動(dòng)時(shí)間變短的原因：從力學(xué)角度分析，磁體振動(dòng)時(shí)間變短，是因?yàn)楦袘?yīng)電流所形成的磁場將排斥外來磁鐵的運(yùn)動(dòng)，條形磁鐵受排斥力的作用運(yùn)動(dòng)速度降低，即動(dòng)能減少，磁鐵快速停止振動(dòng)。從而揭示楞次定律的本質(zhì)是能量守恒。

5.靈活運(yùn)用定律

教師用多媒體顯示練習(xí)題。習(xí)題1：讓學(xué)生用楞次定律判斷直導(dǎo)體AB由上向下的勻強(qiáng)磁場中向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向。引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，尋找簡單解題方法，最后教師講解右手定則，說明其適用范圍：直導(dǎo)體切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的判定。

習(xí)題2：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端拔出，在整個(gè)過程中，螺線管產(chǎn)生的感應(yīng)電流是怎樣變化的？教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生分組解題，教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行講評(píng)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方法，在教學(xué)中貫穿了學(xué)生的自主探究，通過趣味實(shí)驗(yàn)引題、分組實(shí)驗(yàn)探究、教師分析總結(jié)、揭示定律本質(zhì)、定律靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)，從“引→探→評(píng)→伸→踐”五個(gè)方面層層遞進(jìn)，真正體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的思想，使學(xué)生做到活學(xué)活用，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金雨.物理[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.[2]邵展圖.電工基礎(chǔ)[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.（作者單位：保定市高級(jí)技工學(xué)校）