第一篇：橡皮泥在初中物理實驗探究中的應(yīng)用

橡皮泥在初中物理實驗探究中的應(yīng)用

摘 要：在初中物理實驗探究中，有13個應(yīng)用了橡皮泥，不但對學校實驗器材進行了填補、改進，使得實驗操作更加簡單、現(xiàn)象更加明顯，而且大大提高了學生學習物理的興趣.關(guān)鍵詞：實驗探究；橡皮泥；就地取材

作者簡介：徐藹麗（1976-），女，甘肅會寧人，理學學士學位，中學高級教師，主要研究方向是“初中物理簡易微型實驗實踐與研究”.物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學.做好實驗對學生理解物理概念和規(guī)律非常重要，同時它又是達成物理教學目標的一個必不可少的途徑.但是有些學校由于缺少實驗器材使得好多實驗都無法進行，教師只能以講代做，學生沒有實際操作的機會，對一些實驗現(xiàn)象只能通過想象去記憶，使教和學的效果大打折扣.如果能夠充分利用身邊的材料，自己動手設(shè)計實驗，用土實驗代替洋實驗不僅可以解決實驗器材缺乏的問題，又能使學生更好地理解所學的規(guī)律、激發(fā)動手能力、提高創(chuàng)造能力，還能使他們切身體會到物理就在身邊、感到物理非常有趣，從而達到現(xiàn)成器材不能達到的目的.例如，橡皮泥幾乎是每個同學兒時最喜歡的玩具之一，明明是圓柱體的橡皮泥，可在她（他）們的手里，一會兒變成了“好吃的”香蕉、面包、花生等，一會兒變成了“好玩的”羽毛球、雨花石、救生圈等，不一會兒又變成了“可愛的”烏龜、金魚、小鳥等，不勝枚舉.由于橡皮泥的可塑性，在初中物理學習中同樣得到老師和同學們的青睞.下面按北師大版初中物理教材編排的順序依次介紹.實驗探究1：探究――物體的質(zhì)量與形狀是否無關(guān)？用天平稱出圓柱體橡皮泥的質(zhì)量，再把它捏成圓球、長方體等不同的形狀，用天平依次稱出它的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)都是相等，說明物體的質(zhì)量與形狀無關(guān).實驗探究2：探究――同種物質(zhì)的密度與質(zhì)量、體積是否有關(guān)？用天平測出橡皮泥的質(zhì)量m，在量筒中盛體積為V1的水，用細線系住橡皮泥并把它完全浸沒在水中，測得總體積為V2.則橡皮泥的密度ρ=mV2-V1.類似的，再分別把兩塊、三塊橡皮泥捏到一起測出其密度.最后，分析數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論：在狀態(tài)、溫度、壓強等相同條件下，同種物質(zhì)的密度相同，與質(zhì)量的多少及體積的大小無關(guān).實驗探究3：探究――影子的形成原因.把一長圓柱體橡皮泥立在桌面上，用一小手電筒在不同方位照射，觀察得到：由于光在同種均勻的介質(zhì)沿直線傳播，在不透明體的背面形成影子.實驗探究4：改進“探究――平面鏡成像的特點”的實驗器材.教材中所述的實驗如圖1所示，在水平桌面上鋪一張方格紙，把一薄玻璃板豎直固定在紙上.將點燃的蠟燭A立在紙上，將另一相同的未點燃的蠟燭B放在玻璃板后面與蠟燭A的像重合之處.觀察像與物的大小關(guān)系，測量像、物到玻璃板的距離，等等.用蠟燭做此實驗有四點不便.第一、實驗開始時，點燃的蠟燭A不好固定.第二、實驗過程中，蠟燭A容易跌倒而引發(fā)火災(zāi).第三、蠟燭A在移動的過程中，往往會有高溫液體從側(cè)壁流下而發(fā)生燙傷現(xiàn)象.第四、隨著實驗的進行，蠟燭A逐漸變短，為了保持兩根蠟燭完全相同，將蠟燭B也要隨之切短，造成了材料的浪費.而假如用兩塊完全相同的橡皮泥代替蠟燭A、B，則上述問題都隨之迎刃而解.實驗探究5：探究――力的兩種作用效果.用力捏一塊橡皮泥，觀察到它的形狀發(fā)生了改變.用力推一塊橡皮泥，可使它由靜止變得運動、由運動變得靜止、或者改變運動的方向.總結(jié)得到，力的兩種作用效果是：力可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運動狀態(tài).實驗探究6：探究――塑性、塑性形變的概念.用力捏一?K圓柱體橡皮泥，觀察到它發(fā)生了形變，松開手后它不能恢復到原來的形狀.像這樣，物體受力發(fā)生了形變，撤去外力后不能恢復原狀的性質(zhì)叫做塑性，也叫做范性；撤去外力后不能恢復原狀的形變叫做塑性形變、也叫做范性形變.實驗探究7：探究――滾動摩擦與滑動摩擦的大小關(guān)系.取兩塊相同的橡皮泥，一個捏成圓球，另一個捏成長方體.用一直尺同時推二者以相同的速度前進，撤去直尺后，可觀察到，長方體向前滑動的距離較近，圓球向前滾動的距離較遠.運動的物體最終停下來，是由于受到了摩擦力的作用.運動的距離遠近不同，說明物體受到的摩擦力的大小不同.因此得出結(jié)論：在壓力大小相同、接觸面粗糙程度相同的條件下，滾動摩擦小于滑動摩擦.實驗探究8：探究――大氣壓強的存在.把一塊橡皮泥平壓到豎直的玻璃板上，觀察到橡皮泥不掉下來，依此證明大氣壓強的存在.實驗探究9：探究――浮力的大小與液體的密度是否有關(guān)？把橡皮泥放入水中下沉，浮力小于重力.把同一塊橡皮泥放入濃鹽水中漂浮，浮力等于重力.前后比較，重力大小不變，浮力增大，定性說明浸在在液體中的物體受到的浮力的大小與液體的密度有關(guān).實驗探究10：探究――影響浮力大小的因素.用細線系住橡皮泥掛在彈簧測力計下，測出橡皮泥受到的重力G物，再把橡皮泥分別浸沒在水中、濃鹽水中，讀出彈簧測力計的示數(shù)F拉，則橡皮泥受到的浮力F浮=G物-F拉.與之類似，把同一塊橡皮泥分別一半、全部浸在水中，也計算出橡皮泥兩次受到的浮力.分析數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論：影響浮力大小的兩個因素是液體的密度和物體排開的液體的體積.實驗探究11：探究――浮力的大小與物體的形狀是否有關(guān)？把同一塊橡皮泥分別捏成圓球、長方體浸沒在水中，利用公式F浮=G物-F拉計算出橡皮泥兩次受到的浮力，發(fā)現(xiàn)兩次浮力大小相等，從而得到結(jié)論：浸沒在液體中的物體受到的浮力的大小與物體的形狀無關(guān).實驗探究12：探究――輪船的制造原理.由于鐵的密度大于水的密度，所以鐵塊在水中會下沉，那么為什么用鋼鐵制成的輪船卻能漂浮在水面上呢？ 把實心的橡皮泥放入水中，看到它下沉，沉到水底，受到的浮力小于重力.用鑷子把橡皮泥從水中夾出，捏扁成一片，再把邊緣一點一點折起一些，使中間空出，即把它做成“空心”的.口朝上放入水中，看到它現(xiàn)在是漂浮在水面上，受到的浮力等于重力.總結(jié)這個實驗，我們得到：要使密度大于水的材料制成的物體能夠浮在水面上，需要把它做成“空心”的，以排開更多的水，增大受到的浮力，從而浮在水面上.這就是輪船的制造原理.實驗探究13：探究――絕緣體的導電性能.如圖2所示，把電池組、燈泡、開關(guān)用導線連接起來，把一塊橡皮泥接到導線夾A、B之間，閉合開關(guān)，觀察到燈泡不發(fā)光.從而說明：橡皮泥是絕緣體，絕緣體不容易導電.通過以上實驗，使我們深刻地體會到把橡皮泥應(yīng)用在初中物理實驗中時，操作更加簡單、現(xiàn)象更加明顯，真可謂是小材大用.其實很多就在我們身邊的物體都可能成為我們很有用的實驗器材.比如，取兩個外觀相同的火柴盒，放到相同的桌面上，用大小相同的力對二者吹氣.觀察到一個已飛出很遠，而另一個幾乎紋絲不動，為什么呢？原來一個是空的，質(zhì)量較小，另一個裝滿小石子，質(zhì)量較大.質(zhì)量大的物體具有的慣性大，運動狀態(tài)不容易改變.此實驗是不是很有趣呢？再比如，用大針筒逐漸抽出空塑料瓶中的氣體，可清楚地觀察到塑料瓶逐漸變癟，從而有力地證明了大氣壓的存在.等等，類似的例子舉不勝舉，也深受初中生的喜愛.總之，只要我們有一顆上進的紅心、有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、有一對勤勞的雙手，就地取材，自制教具，我們的物理課堂距高效課堂的目標也就指日可待了.參考文獻：

[1]閆金鐸主編.《物理 八年級 上冊》.北京師范大學出版社，2013.[2]蘭啟明主編《課程標準新教案.物理 八年級 全一冊》.中國和平出版社，2003.

第二篇：實驗探究在物理課堂“光的反射”教學中的應(yīng)用

實驗探究在物理課堂“光的反射”教學中的應(yīng)用

摘 要：物理是一門十分重視實驗的學科。在我國的中學乃至高中階段的物理教學中，實驗探究教學一直都占有十分重要的地位。本文將針對“光的反射”這一具體課程，就實驗探究在物理課堂教學中應(yīng)用進行簡要的分析。關(guān)鍵詞：實驗探究 物理 教學 光的反射

物理中的探究性實驗是指：學生根據(jù)物理實驗的特點、內(nèi)容和教學實際情況，運用現(xiàn)有知識和技能，針對教師或者學生自身提出的實驗課題，進行實驗方案的設(shè)計，主動探究，最終得出結(jié)論的實驗方式。這種教學方式旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的分析能力和解決問題的能力，讓學生在親歷實驗的過程中收獲知識并得到發(fā)展。

在“光的反射”這一課程中，運用實驗探究的方法，往往能使整個教學起到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學生的學習興趣

實驗探究式教學是一種相對于傳統(tǒng)教學方式來說更加新穎更加自由的教學方式。傳統(tǒng)的物理課堂教學只會一味的采取“滿堂灌”的方式，老師在課堂上的任務(wù)就是不斷的把知識灌輸給學生，根本不需要學生進行思考、質(zhì)疑。這種傳統(tǒng)的教學方式不僅效率低下，而且枯燥乏味，不僅學生感到?jīng)]有興趣，連老師也會感到毫無生趣。就以“光的反射”這一課來說。傳統(tǒng)式的物理課堂教學只會按照教學大綱上的要求，將有關(guān)光的反射規(guī)律和特點直接傳授給學生，完全不留絲毫思考的余地。而這樣做的后果往往就是，學生提不起興趣，也無法記住老師教授的知識，導致最后一堂課的努力變成無用功。

而實驗探究式教學采用的方式則大不一樣。如某位教師在“光的反射”這一課中采取的方式。“光的反射”這一課，其教學目標是傳授學生關(guān)于光的反射規(guī)律及其相關(guān)知識。這位教師在教學開始時，先是播放了一些關(guān)于光的反射想象的圖像或者視頻，如印度泰姬陵倒映在水中的影響，以及我國麗景瀘沽湖倒映天空的美麗景色等，引起學生的注意。之后教師提出問題：“為什么建在地面上的泰姬陵會出現(xiàn)在水中，而天空的景色會出現(xiàn)在湖里呢？”這個問題看似簡單，因此學生在回答上幾乎是毫無顧慮：“因為水像鏡子一樣，所以把那些景色都照進去了?！边@位老師又進一步提問：“那同學們這其中的道理嗎？為什么這些景色都是倒映在水中，而不是大地上，不是石頭上，不是樹上呢？”通過這個問題，這位教師成功的引發(fā)了學生的思考，從而讓他們對于“光的反射”這個現(xiàn)象產(chǎn)生了求知欲，也就產(chǎn)生了興趣。因為成功激發(fā)了學生的興趣，也就使得課堂上的教學位置發(fā)生了變化，使學生的狀態(tài)從“要我學”變成了“我要學”，讓學生從心態(tài)上處在了一個主動的地位。

二、培養(yǎng)學生自主探究的能力

實驗探究講究的是一個由實驗向規(guī)律、知識或定理的探索過程。而這個過程則離不開課堂實驗的進行。進行必要的課堂實驗，不僅能幫助加深對于所學知識的理解和記憶，更能幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。而自主性的實驗探究，則是要求學生完全自主參與整個實驗方案的設(shè)計、器材的選用以及結(jié)論的分析過程。對于某些課程，將其需要傳授給學生的知識轉(zhuǎn)化為需要學生進行實驗

探究的課題，將靜態(tài)的課堂講解式的教學轉(zhuǎn)化為動態(tài)式的研究型的教學，會讓學生在物理課堂教學中體驗到教學主體的地位，讓他們感受到探索和研究的樂趣，讓他們學習到科學探索的方法并養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度，這些對學生的學習和發(fā)展都是大有裨益的。

如，在“光的反射”這一課中。學生們需要掌握的是光的反射規(guī)律，即入射角等于反射角。某位教師在講授這個知識點時，他并不是死板的直接進行知識的灌輸，而是采取了實驗探究的模式。他先是讓學生明白光照射在表面平滑的物體上會發(fā)生反射現(xiàn)象，然后便向?qū)W生提問：“那么，為什么我們在鏡子里看到的物體都是和現(xiàn)實中的物體相對稱的呢？光的反射存在什么規(guī)律嗎？”從而將學生引向下一個課題。在這位教師的引導下，學生們紛紛猜想出了各種各樣的規(guī)律，然而誰都沒有合理的說法。之后這位老師就順水推舟，引導學生模擬光的反射過程，設(shè)計一個實驗，要能以科學嚴謹?shù)姆绞接嬎愠龉獾姆瓷湟?guī)律。而在老師的引導和幫助下，學生們最終設(shè)計出了一個實驗：在平面鏡上樹立一張白紙，和白紙平行的兩側(cè)各放置一個帶有標尺的支架。在右側(cè)的支架頂端安裝一個小型光線發(fā)射器，讓其在黑暗的環(huán)境下發(fā)射出紅光和紙面相切并照射到平面鏡上，而反射的光線最終會照射到另一側(cè)的支架上，然后通過標尺上的讀數(shù)來計算光反射的規(guī)律。通過這么一個實驗，學生們成功的得出了“光的入射角等于反射角”這一規(guī)律。教學目標不僅完成了，學生們也得到了各方面的提高。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣

“光的反射”這一課中，主要是講述“鏡面反射”下的規(guī)律，對于光的“漫反射”僅僅是略有提及。然而，教材里略有題及的知識并不代表就不值得去學習。掌握了實驗探究方法的學生完全可以自主性的對于感興趣的方面去研究，養(yǎng)成發(fā)散性的思維，從書本走向現(xiàn)實，從課內(nèi)走向課外。教師也可以在課堂的最后向?qū)W生提一些難度不大但是具有研究意義的問題，如“我們?yōu)槭裁茨軓牟煌较蚩吹侥切┎话l(fā)光的物體？”、“黑板為什么會反光？”等，引導學生對這些生活中的小問題去運用自己所學的知識加以探究，從而促進他們的進一步發(fā)展和提高?？?結(jié)：

在“光的反射”的課堂教學中應(yīng)用實驗探究法，不僅可以激發(fā)出學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們自主探究的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，讓學生獲得自主學習的能力。實驗探究不僅可以運用于“光的反射”這一課的教學，同樣也可以擴展到物理課程其他內(nèi)容的教學。參考文獻：

[1].賴少金.初中物理實驗探究的教學及實施[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010（4）[2].石尤.在實驗探究中提高物理學習效果[J].學園：教育科研，2011（15）[3].楊大春.如何加強初中物理實驗探究課教學[J].考試周刊，2011（67）

第三篇：小實驗在物理課堂中應(yīng)用

小實驗在物理課堂中應(yīng)用

在新課程的教學背景下，有了新的教學理念、手段及方法，而“情景教學”是物理教學的一種重要手段。教學中“情景”的設(shè)置可以是文字描述的形式，也可以是多媒體動畫形式，當然最具體、最生動、最有吸引力的還是小實驗。小實驗由學生直接參與，讓學生有一種身臨其境的體驗，獲得的知識也來自于他的直接經(jīng)驗，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的各種能力，發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時還能對學生進行物理思想與方法的教育和培養(yǎng)，將直接影響教學效果。

一、運用小實驗，激疑導入，營造物理情景

對于物理課堂教學能否成功，新課的成功引入是非常重要的環(huán)節(jié)，所以新課導入是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。用小實驗作為新課引入，不失為一種非常優(yōu)秀的手段之一。因為由小實驗所創(chuàng)設(shè)的情景，能向?qū)W生提供新穎、奇特、驚險、多變等強烈的感覺刺激，有助于吸引學生的眼球，使學生的思維快速地集中到課堂中來。同時小實驗中所出現(xiàn)的現(xiàn)象往往出于他們的意料之外，而學生的好奇心會促使他們想知道為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象而積極地思考并渴望得到答案，這樣有利于學生產(chǎn)生想認真學習這節(jié)課的想法，從而使學生從被動學習轉(zhuǎn)變到主動學習，達到教學的目標。

『典例１』在講授《自由落體運動》時，先引導學生做一個小實驗：測反應(yīng)時間。教師先提出問題：同學們的反應(yīng)一定很快，想知道你們的反應(yīng)時間是多少嗎？我這里有一把能夠測量反應(yīng)快慢的尺子（尺子事先在背面貼上位移對應(yīng)的時間），哪位同學愿意上來測量一下？接著介紹規(guī)則：請一位同學把手放在尺的下部10cm處，做好捏住它的準備，眼睛盯住老師的手，當看到老師松手的動作后，立即用手指捏，越快越好。并記下捏住的刻度。然后請告訴大家你捏住的刻度，是多少？教師結(jié)合尺的背面的時間刻度宣布：實驗者的反應(yīng)時間是××？學生很驚奇，想知道其中的奧秘。教師乘機說，今天我們來共同研究尺子下落的運動----自由落體運動。這樣增強了求知欲，又順利地引出了新課。

『典例２』在講授《力的分解》時，教師先做一個小實驗。用一根細線穿過重錘的鉤子，可以把重錘懸掛起來，先將細線的兩端點合攏，然后慢慢分開，當兩線分開到某一夾角時，只聽“轟”的一聲，重錘落到桌面上。此時教師向?qū)W生提問：在兩細線的夾角逐漸增大過程中，為什么細線會斷裂呢？為了解決這個問題，本節(jié)課我們來學習的新的知識---力的分解，從而引出新課。這樣學生將帶著疑問來學習探究新課。

二、運用小實驗，澄清認識，感悟物理世界

在學習某些物理知識前，由于先入為主和生活經(jīng)驗等原因?qū)W生會形成錯誤認識。為了糾正學生已形成的錯誤認識，建立正確的物理概念，充分挖掘物理教學的豐富內(nèi)涵，巧妙利用小實驗所展示的新奇的實驗現(xiàn)象，同時抓住疑點巧妙運用設(shè)疑技巧，適時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從中感悟物理世界，收到很好的教學效果。

『典例３』在講授《自由落體運動》時，為了建立正確的自由落體模型，我設(shè)計了以下對比實驗。先從同一高度由靜止同時釋放一個鐵球和一張紙片，結(jié)果鐵球下落快。學生結(jié)合日常生活的經(jīng)驗就大膽認為，重物下落快。教師追問，這個結(jié)論是否具有普遍性呢？接著做實驗，取兩張相同的紙片，將其中一張用剪刀剪去一半，剩下的一半揉成紙團，再次從同一高度由靜止同時釋放紙團和紙片，結(jié)果觀察到紙團下落快。學生仿照前一個實驗的分析，得出結(jié)論：輕物下落快。教師進而提出：“兩個實驗為什么會得出相反的結(jié)論呢？”。學生思考后回答，物體下落的快慢與輕重無關(guān)，糾正了“重物下落快”的錯誤認識。教師引導：是什么共同的原因使紙片比鐵球和紙團都下落得慢呢？學生想到：紙片受到空氣的阻力作用比較大．然后再過渡到另一組對比實驗，分別取三個相同深度的量筒A、B、C，并排放在水平桌面上，量筒B和C分別裝上清水和洗潔精配制的溶液，將三個相同鐵球同時同高度釋放，觀察到鋼球運動的快慢不同，這說明阻力對物體的運動有影響，且阻力越大，對運動的影響越大。接著在量筒C里面再做實驗，取形狀和體積完全相同的鐵球和塑料球，同時同高度釋放，結(jié)果鐵球運動快。從而得到阻力相對重力越小，對運動的影響就越小。教師再引導，如果沒有阻力，物體下落的情況回怎樣？自然地引出“牛頓管”實驗，用抽氣機抽走牛頓管中的大部分空氣，里面近似認為是真空狀態(tài)。將管中的羽毛和鐵片同時同高度釋放，結(jié)果觀察到下落一樣快。最后得出關(guān)鍵性的結(jié)論：沒有阻力，物體只受重力由靜止開始下落的運動的快慢都是相同的，物理上就把這種運動叫自由落體運動。

這些小實驗雖然過程非常簡單、操作也很方便。而且學生親手操作增加了實驗的真實性，也提高了學生的吸引力，而對直接參與的實驗者來說，既滿足了好奇心，也有了成功的體驗，從中感悟到物理世界的奇妙。

三、運用小實驗，參與合作，探究物理規(guī)律

在新課程的理念下，把培養(yǎng)學生的合作學習能力和探究能力放到特別重要的位置。探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索，從而獲取技能的一種學習形式。這種學習形式的關(guān)注是探究的過程，培養(yǎng)的是學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在物理課堂教學中，老師必須選擇時機，精心設(shè)計小實驗來培養(yǎng)學生的合作、探究能力。

『典例４』在講授《曲線運動》時，要求學生利用提供的器材設(shè)計實驗探究物體做曲線運動的條件。提供的器材是為光滑玻璃板、小鋼球、磁鐵和加速斜槽。學生分小組合作，先制定實驗方案，然后進行探究，最后交流展示。學生的實驗探究過程與結(jié)果記錄如下。

實驗條件及結(jié)果記錄表格：小球在玻璃板上的運動初速度：沿水平標志線向右.最后得出結(jié)論：物體做曲線運動的條件是受到合外力，且合外力與速度不在同一直線上。

雖然是小實驗，如果采用生活或?qū)嶒炇抑械囊恍┏Ｒ娨椎玫钠鞑膩硗瓿?，這樣讓學生們覺得接近生活實際，更加相信物理就在我們的身邊，同時對物理教學起著十分重要的作用，在我今后的物理教學中將會起到更大的作用。

四、運用小實驗，驗證應(yīng)用，掌握物理知識

為了讓學生理解知識、掌握知識，最終能靈活應(yīng)用知識。雖然在物理知識很多來自于生活實際，但高于生活，尤其是有些知識又非常抽象，單憑學生自己的生活經(jīng)驗以及現(xiàn)有的知識很難理解，而教師則可以通過精心設(shè)計一些小實驗，增加學生對知識的感性認識，從而使知識變得容易理解和掌握。

『典例５』在講《機械能守恒定律》內(nèi)容結(jié)束時，設(shè)計了一個小實驗來結(jié)束新課：取一只小水捅，內(nèi)裝半桶水，用尼龍絹懸掛在天花板上如圖所示。請一個學生緊貼墻壁站好，雙手捧起水桶。讓它距學生的鼻子1cm。然后將水桶輕輕釋放，讓水桶來回擺動。水桶經(jīng)過一個擺動周期，又會向?qū)W生的鼻子撞來。這可不是看立體電影，而是一個貸真價實的運動著的水捅。學生若沒膽過，肯定會逃走。倘若學生相信機械能守恒原理的話，一定會坦然地站在原位置上上，并深信水桶絕不

會碰上你的鼻子。問題就看學生敢不敢做這個實驗,看看誰“真正相信（學會）了剛才學習的知識”。

這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

『典例６』在講授《力的分解》中的斜面上物體的重力分解時，教師設(shè)計了一組小實驗。取一塊長方形的夾板碎片，將一端放在平整的桌面上，另一端墊上書本，讓夾板碎片形成一個斜面，將一個帶有輪子的小車放在斜面上（忽略摩擦），手通過連接小車的橡皮條拉住小車。使小車靜止，觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，與小車連接的橡皮條拉長了，說明小車有沿斜面向下的分力（重力的一個分力）；同時看到夾板發(fā)生彎曲，說明有垂直斜面向下的分力（重力的另一分力）。如果在小車上加上幾個鉤碼（即增加了車的重力），再觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，斜面的彎曲程度變大，與小車相連的橡皮條變長了。這說明重力的兩個分力因重力的增大而增大。如果改變（增大）斜面的傾角θ，重復上面的實驗，再觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，斜面的彎曲程度變小，而與小車相連的橡皮條變長了。這說明，斜面上物體的重力的兩分力方向為沿斜面向下和垂直斜面向下，F(xiàn)1使物體下滑（故有時稱為“下滑力”），F(xiàn)2使物體壓緊斜面（如圖）．其大小與斜面的傾角θ有關(guān)，且垂直斜面的分力

F2隨傾角θ的增大而減小，沿斜面向下的分力F1隨傾角θ的增大而增大。即驗證

了兩分力F1=mgsinθ，F(xiàn)2=mgcosθ的正確性。

第四篇：初中物理教學中微型物理實驗的應(yīng)用

初中物理教學中微型物理實驗的應(yīng)用

摘要：在物理教學中，實驗是重要的教學組成部分，微型物理實驗有助于提升物理教學質(zhì)量?；诖?，文章闡述了微型物理實驗的特征及應(yīng)用價值，探究了初中物理教學中微型物理實驗教學的應(yīng)用措施，期望能從理論層面對物理教學起到一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：初中物理；微型實驗；應(yīng)用價值

引言

隨著新課程教學改革的深入開展，改變初中物理課堂教學的方式成為提高教學質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)物理教學方式只注重理論知識的傳輸，卻忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，以及對學生學習興趣的激發(fā)，學生整體的學習效率比較低下。面對新的教學環(huán)境，教師要從多角度進行優(yōu)化，以不斷提高物理教學質(zhì)量。

一、初中物理教學中微型物理實驗的特征及應(yīng)用價值

（一）微型物理實驗的特征其一，生活化和自創(chuàng)性特征。在初中物理課堂教學中，微型物理實驗的運用，是促進學生高效學習的重要方法。物理實驗是物理教學中必要的內(nèi)容，也是提高學生物理實踐能力的重要方式。微型物理實驗比較貼近學生的生活，具有自創(chuàng)性的特征[1]。在具體實驗過程中，教師通常選擇和學生的生活緊密相連的實驗內(nèi)容，實驗的物品多是生活中容易獲得的，是比較常見的生活材料。微型物理實驗自創(chuàng)性的特征也比較鮮明，增強了實驗的趣味性。其二，成本低和方便性特征。在微型物理實驗實際應(yīng)用過程中，其所選擇的實驗儀器的成本比較低廉、取材比較方便，常見的易拉罐及氣球等都能作為實驗的材料，這樣的材料在成本上比較低廉，能有效發(fā)揮學生的主體作用。其三，簡便性和明顯性特征。微型物理實驗操作簡便，學生能結(jié)合實驗?zāi)康膮⑴c實驗方案設(shè)計[2]。同時，微型實驗所體現(xiàn)的實驗現(xiàn)象比較明顯，學生能從實驗中感受到樂趣。

（二）微型物理實驗的應(yīng)用價值微型實驗在物理教學中的應(yīng)用，能促進學生物理思維能力的發(fā)展，調(diào)動學生學習的主動性。初中階段的物理知識相對比較基礎(chǔ)，教學中諸多內(nèi)容都和物理實驗相關(guān)。為消除學生物理實驗的緊張感，將物理知識學習難的心理壓力消除掉，教師就要注重運用微型物理實驗的方式，讓學生對物理實驗的內(nèi)容充滿興趣，從微型物理實驗當中加強師生間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的物理思維，進而促進學生學習效率的提升[3]。另外，教師應(yīng)用微型實驗，也能激發(fā)學生的學習興趣、活躍物理課堂的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到物理實驗教學活動中，并積極探究物理實驗的知識，這是提高物理課堂教學效率和質(zhì)量的有效方法。

二、初中物理教學中微型物理實驗的應(yīng)用措施

（一）運用微型物理實驗激發(fā)學生的學習興趣初中階段是學生學習物理知識的黃金時期。在實際的教學過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，以激發(fā)學生學習物理知識的興趣為基礎(chǔ)，調(diào)動學生學習的積極性，進而提高學生的學習效率。愛因斯坦說過：

“興趣是最好的老師?！背踔须A段物理知識比較基礎(chǔ)，涉及的概念性知識內(nèi)容比較多，而學生對抽象的物理概念的理解也存在一定的困難。因此，教師可以通過微型物理實驗，為學生呈現(xiàn)直觀化、生動的物理現(xiàn)象，以豐富學生的感性認識、刺激學生的感官。微型物理實驗?zāi)軓纳钪姓业讲牧咸娲罚菍W生比較熟悉的材料，所以會拉近學生與物理實驗的距離，有助于消除學生的畏難心理、調(diào)動學生學習的主動性。例如，在講述機械能的知識點時，教師通過微型物理實驗操作讓學生對機械能守恒的概念及原理有更深的了解。該微型實驗，運用生活中比較常見的材料，如裝有半桶水的水桶，用繩子懸掛，學生站在地上雙手扶住水桶，讓水桶置于距離學生的鼻子1cm處，把小水桶沒有初速度放開，在重力作用下水桶會擺動，遠離后又靠近。在沒有學習到機械能守恒定律前，學生在面對這一情況時會在水桶回來的時候躲閃，而學習過這一知識點后，學生就會很自信地站在原地不動。教師通過這樣的微型物理實驗教學方式，就能讓學生從實踐中認識到機械能守恒定律的原理。

（二）運用微型物理實驗提高學生的能動性在初中物理教學中，提高學生的能動性，是提升物理課堂教學質(zhì)量和效率的重要節(jié)點。因此，教師可以運用微型物理實驗促進學生積極主動地參與進來，增強和學生之間的互動，調(diào)動學生學習的主動性加積極性。同時，當學生遇到困難時，教師應(yīng)及時地提供輔助，讓學生順利地解決實驗的困難，進而提高學生的整體學習質(zhì)量和效率。在微型物理實驗開展中，教師要讓學生自主地選擇合適的實驗材料、熟悉的材料內(nèi)容，讓學生的積極主動性在實驗課堂中充分發(fā)揮出來。例如，在講述壓強的知識點時，為讓學生對大氣壓強有更多的認識，教師可設(shè)計微型物理實驗，并讓學生參與到實驗當中來體驗大氣壓強。常規(guī)的實驗是通過馬德堡半球?qū)嶒灥姆绞?，具體的實驗是把少量凡士林涂在兩個半球接觸面，然后增強半球的密封性，打開閥門的開關(guān)，通過軟塑料管連接半球和氣泵，把半球內(nèi)抽成真空后關(guān)閉開關(guān)。讓兩個學生從不同方向拉半球手柄，半球沒有被打開，說明大氣壓強存在。為了能增強實驗的效果，教師可對實驗進行改進，通過微型實驗的方法，選擇生活中比較常見的馬桶拔子兩個及水。具體的實驗是在馬桶拔子皮碗邊涂上少量水，教師在中間把皮碗邊緣對整齊，學生在教師兩側(cè)從兩端向中間擠壓排氣把皮碗密封，然后向兩邊拉。這時學生會發(fā)現(xiàn)很難再拉開，這樣也能說明大氣壓強存在。微型實驗方式的應(yīng)用，能有效降低實驗成本，方便實驗活動開展。

（三）運用微型課豐富實驗材料，突破教學難點微型實驗方式對解決物理教學中的難點有著重要作用。例如，在講述光的色散知識點時，對三棱鏡白光的色散，教師可通過多媒體投影儀，運用Word或PPT在黑色背景中留出一條白帶，然后把三棱鏡放置上面，這樣學生就能看到真實的色散現(xiàn)象。同時，學生通過這樣的簡單實驗的方式也能感受物理知識的神奇。此外，教師也可以通過有啟發(fā)和引導作用的微型實驗方式，幫助學生理解物理知識。例如，在“水會灑出來嗎？”的實驗中，教師可以讓學生把細繩系在塑料小桶上，內(nèi)裝有半桶水，然后讓學生到室外在豎直平面內(nèi)做圓周運動，看看其中的水會不會灑出。教師引導學生思考探究其中的原因，讓學生對慣性的知識點有更多認識。結(jié)語綜上所述，在初中物理教學中，要想提高教學質(zhì)量，教師就要創(chuàng)新教學方法。微型實驗有助于學生對物理知識的理解，能促進學生高效地學習物理知識。文章對物理教學中微型實驗的應(yīng)用進行了探究，以期進一步豐富其理論，促進物理教學質(zhì)量的提升。

第五篇：初中物理教學中應(yīng)用探究式教學方法淺談

初中物理教學中應(yīng)用探究式教學方法淺談

摘 要：在新課改的深入推動下，初中物理教學備受關(guān)注，積極摒棄傳統(tǒng)的教學方式，引入全新的教學理念與手段已經(jīng)成為了當前的關(guān)鍵所在，其中探究式教學方法符合時代發(fā)展的要求，不僅可以讓學生得到系統(tǒng)的思維訓練，還可以讓學生感受到科學的熏陶，提高學生的學習興趣。鑒于此，筆者結(jié)合對新課改以及探究式教學法的應(yīng)用，簡要分析了初中物理教學中應(yīng)用探究式教學方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；探究式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教學方法是當前較為重要的一種教學方法，尤其伴隨著新課改的深入推動，逐漸演變成課堂教學中的重要組成部分，在與其他教學方式的對比中可以了解到，探究式教學方式優(yōu)勢很多，不僅可以為教師提供多樣化的教學途徑，還可以調(diào)動學生的積極性，提高其學習興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的探究能力。

一、探究式教學法的概念與意義

（一）探究式教學法的概念

從理論上分析，所謂的探究式教學法主要是指在課堂教學過程中教師不直接將答案告訴學生，而是指導學生及時發(fā)現(xiàn)問題，自主分析與探究，通過思考與交流獲得問題的答案。在初中物理教學中，積極應(yīng)用探究式教學法符合時代發(fā)展的要求，可以在無形中培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的動手能力，提升其主觀能動性。

（二）探究式教學法的意義

嚴格意義上分析，在初中物理教學中，應(yīng)用探究式教學法可體現(xiàn)出學生的主體地位，將傳統(tǒng)教學中所存在的缺陷與不足加以摒棄，在物理教師的引導下讓學生自主分析與探究，可有效提高對問題的認識。在與傳統(tǒng)教學方式的對比中可以了解到探究式教學法下教師與學生的角色發(fā)生了變化，且探究式教學法可以體現(xiàn)出目的性、主體性、實踐性以及創(chuàng)新性，并且還可以對學生的智力開發(fā)有所幫助，可有效提高學生的學習興趣，讓學生能夠養(yǎng)成嚴謹?shù)淖黠L，為日后學習其他知識打下堅實的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中物理教學中探究式教學所存在的問題

從整體上分析，在當前初中物理教學中應(yīng)用探究式教學法意義重大，但是因為受到主客觀因素所帶來的影響，導致問題不斷，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）課堂教學效果不明顯

現(xiàn)階段，積極追求高效課堂已經(jīng)成為教師教學的主要目標，在新課改的深入推動下課堂教學有所改變，并取得令人矚目的成績，但是從宏觀角度分析，在初中物理教學中仍舊存在教學效果不佳的現(xiàn)象，甚至有諸多物理教師未認識到新課改的重要性，仍舊照本宣科，加強理論知識的講解，忽視實踐內(nèi)容，長此久往，學生則會對物理學習喪失興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，無法從本質(zhì)上體現(xiàn)出學生的主體性。還有一點是大多數(shù)物理教師忽視了物理學科的基礎(chǔ)工具性，導致教學趨于形式化，無法提高教學質(zhì)量與教學效率。

（二）探究式教學未發(fā)揮作用

在初中物理教學中應(yīng)用探究式教學可以加深學生對物理知識的理解，且大多數(shù)物理知識比較抽象，學生理解起來比較困難，利用探究式教學可以有效改善這一缺陷。但是當前大多數(shù)探究式教學的作用沒有得到有效發(fā)揮，僅僅停留在知識層面，簡而言之便是停留在獲取知識以及理解知識方面，如此一來則會導致探究式教學趨于形式化。與此同時，在物理教學中應(yīng)用探究式教學的過程中，教師過于局限于教材，并沒有選擇與生活實際相貼合的問題，導致探究目標不明確。

（三）未有效落實探究引導

大多數(shù)物理教師在課堂導入的時候主要采取啟發(fā)式提問的方式，且對學生有所暗示，使其能夠積極引導在自己所設(shè)計的路線之上。這種引導僅僅作為牽引，沒有將學生的主動性加以明確，只能讓學生盲從地跟隨教師的步伐進行學習。雖然學生可以掌握基本的理論知識，但是卻無法獲得良好的教學效果。同時，據(jù)了解，大多數(shù)物理教師在進行探究活動的時候未對學生加以引導，進而，沒有讓學生積極參與到探究活動之中，形成空談；還有部分物理教師未對學生進行點撥，學生在探究學習的過程中偏離了主題，但是教師沒有及時給予糾正，如此則導致課堂探究效果受到影響。

（四）缺乏有效的生互動

自新課改以來，師生之間的互動越來越多，但是其中仍舊存在諸多誤區(qū)與偏差，比如，部分物理教師為完成探究活動沒有考慮到課堂的探究效果，僅僅一味的進行互動，這樣一來則會導致師生互動形成擺設(shè)，長此久往則會喪失其基本的意義。還有便是部分教師在設(shè)計探究活動的時候出現(xiàn)了偏差，學生只能冥思苦想，探究式教學也成為了機械、重復的工具，學生無法提起興趣，教學效果不容樂觀。所以在未來的教學中教師需要加強對師生互動的分析，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學的作用與價值。

三、在初中物理教學中探究式教學法的應(yīng)用

（一）加強多種教學方法的綜合應(yīng)用

在初中物理教學中應(yīng)用探究式教學法需要實現(xiàn)多種教學方法的綜合應(yīng)用，且要遵循新課改的基本要求，以學生為主體，幫助學生樹立正確的意識，為發(fā)揮出探究式教學的作用，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)教學情景，并且實現(xiàn)學生情景以及認知的相互整合。比如，在學習《壓強》的時候，教學目標是讓學生利用實驗探究對壓強的概念有所了解，并掌握壓強的相關(guān)公式，能夠進行計算。為滿足這一基本目標教師則需要讓學生對壓強大小變化情況加以分析，并通過開展探究活動的方式，這樣不僅可以讓學生對壓強的現(xiàn)象有所了解，并且能夠通過實驗提高印象。此外，這種方式還可以體現(xiàn)出學生的主體性，能夠在無形中提高學生的探究能力。

（二）營造探究課堂氛圍

良好的氛圍可以讓教學事半功倍，可有效提高教學質(zhì)量與教學效率。良好的課堂氛圍能夠讓學生帶著愉悅的心情學習，其中物理教師需要從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)置好教學重點與教學難點，在課堂教學環(huán)節(jié)中串聯(lián)好探究環(huán)節(jié)，這樣才能讓學生在學習中感受到學習的魅力。比如，在學習《歐姆定律》時，需要讓學生對電壓以及電阻、電流有所了解，并且在此基礎(chǔ)上掌握歐姆定律。對此筆者認為，可以在課堂中設(shè)置良好的物理情景，比如，制定小燈泡電路圖，可以通過改變小燈泡的亮度對電流的作用加以探討，且還要引導出電流大小受到哪些因素所帶來的制約，在這種循序漸進的教學模式中可以讓學生掌握物理知識。

（三）加強師生的溝通交流

每一位物理教師都需要對新課改的內(nèi)容有所了解，并且認識到師生互動的重要性，在教學中與學生展開互動交流。物理教師還需要將傳統(tǒng)模式下錯誤的教學概念進行摒棄，避免因為完成教學任務(wù)而設(shè)置師生互動，要從探究式教學的角度出發(fā)，有針對性地制定完善的探究活動，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學的作用與價值。

與此同時，要做好引導工作，第一，物理教師需要采取思維引導設(shè)計的方式，將學生的主體地位加以擺正，并且實現(xiàn)與生活的相互整合；第二是物理教師需要對學生的認知水平有所了解，對問題難度加以控制，如此才能讓學生獲取主觀能動性，從而獲得良好的效果；第三是需要注重探究的實質(zhì)，物理教師需要對探究式教學方法加以分析，且在講解知識的時候?qū)虒W方法加以完善，盡可能突出學生的主體地位，也要提高學生的物理知識學習興趣，從而引起學生的共鳴。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段在初中物理教學中應(yīng)用探究式教學方法十分重要，可有效提高教學質(zhì)量與教學效率。但在很多情況下，因為探究目標不明確且探究形式比較強，所以未發(fā)揮出探究式教學的作用與價值。在新課改下，需要遵循時代發(fā)展的要求，發(fā)現(xiàn)探究式教學中所存在的問題，并針對性的提出有效的解決對策，如此才能真正發(fā)揮出學生的主觀能動性，提高教學水平。

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