第一篇：探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件（推薦）

探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

彭澤一中

黃

巖

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識與技能：

(1)掌握產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

(2)什么是磁通量、磁通量的改變。

2、過程與方法：

通過觀察演示實驗，歸納、概括出利用磁場產(chǎn)生電流的條件。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。

[教學(xué)重點] 使學(xué)生掌握只要閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

[教學(xué)難點] 閉合電路磁通量的變化。

[教 具] 蹄形磁鐵、條形磁鐵、電流計、原副線圈、滑動變器、燈泡、開頭、導(dǎo)線若干、電池(電源)、計算機、相關(guān)課件等。[主要教學(xué)流程]

一、復(fù)習(xí)上一章的主要內(nèi)容 ●磁場及磁感線的基本特征。

●電流的磁場、右手螺旋定則及磁現(xiàn)象的電本質(zhì)?！翊磐ā⒋鸥袕姸鹊暮x及相互關(guān)系?！褡笫侄▌t和安培定律。以上內(nèi)容主要由教師復(fù)習(xí)為主。

二、發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的背景 ⑴法拉第生平簡介 法拉第是十九世紀(jì)電磁學(xué)領(lǐng)域中最偉大的實驗物理學(xué)家。他出生在倫敦附近一貧窮的鐵匠家庭，從小只受到一點讀、寫、算的初步教育，十三歲時就到倫敦一家書店當(dāng)裝訂書的學(xué)徒，這使他有機會接觸到各類書籍，他從閱讀科學(xué)書籍中獲得了豐富的知識 ⑵電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn) ① 1831年8月29日實驗。

結(jié)果：法拉第雖然想到這就是他尋找了將近十年的由磁產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，但還沒有明確地領(lǐng)悟到這一現(xiàn)象的暫態(tài)性的本質(zhì)特點。

② 10月17日實驗。

結(jié)果：實現(xiàn)了永久磁體產(chǎn)生電流的設(shè)想，完全明白了這種轉(zhuǎn)化的暫態(tài)性。③1831年11月24日，法拉第向皇家學(xué)會提交的一個報告中，把這種現(xiàn)象定名為“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，并概括了可以產(chǎn)生感應(yīng)電流的五種類型：變化著的電流、變化著的磁場、運動的穩(wěn)恒電流、運動的磁鐵、在磁場中運動的導(dǎo)體。

法拉第之所以能夠取得這一卓越成就，是同他關(guān)于各種自然力的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化的思想密切相關(guān)的。正是這種對于自然界各種現(xiàn)象普遍聯(lián)系的堅強信念，支持著法拉第始終不渝地為從實驗上證實磁向電的轉(zhuǎn)化而探索不已。

三、用實驗方法研究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件 實驗與探究：

電磁聯(lián)系啟迪了人們的思考：既然電流能在其周圍產(chǎn)生磁效應(yīng)，那么磁體能在附近導(dǎo)線中感應(yīng)出電流嗎？也就是說，磁真的能產(chǎn)生電嗎？ 你的猜想是：

設(shè)計一個實驗證實你的猜想。討論與交流

1、有人說：“如果電荷靜止不動，它周圍不會有磁場。只有當(dāng)電荷運動時，周圍才會有磁場。只有當(dāng)電荷運動時，周圍才會有磁場?！边@句話對嗎？

2、可不可以將上述結(jié)論推廣為：“如果磁鐵靜止不動，它周圍不會有電場，或者說磁鐵在螺線管中靜止不動，與螺線管串聯(lián)成回路的電流計上不會有電流?！薄爸挥性诼菥€管中的磁鐵開始運動，電流計上才會有電流?！边@些話對嗎？為什么？

實驗1：直導(dǎo)線在磁場中導(dǎo)體不動導(dǎo)體向上、向下運動；導(dǎo)體向左或向右運動。引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗并進行概括。

歸納：閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線的運動時，電路中就有電流產(chǎn)生。

用計算機模擬“切割磁感線”的運動。

理解“導(dǎo)體做切割磁感線的運動”的含義：切割磁感線的導(dǎo)體運動速度的方向和磁感線方向不平行。

問：導(dǎo)體不動，磁場動，會不會在電路中產(chǎn)生電流呢? 實驗2：條形磁鐵插入(撥出)螺線管先用計算機模擬，再用實驗來證明。

注意：條形磁鐵插入，拔出時，彎曲的磁感線被切割，電路中有感應(yīng)電流。

引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗并進行概括；無論是導(dǎo)體運動，還是磁場運動．只要導(dǎo)體和磁場之間發(fā)生切割磁感線的相對運動，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。

過渡：閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時，穿過電路的磁感線條數(shù)發(fā)生變化，如果導(dǎo)體和磁場不發(fā)生相對運動，而讓穿過閉合電路的磁場發(fā)生變化，會不會在電路中產(chǎn)生電流呢? 實驗3：導(dǎo)體和磁場不發(fā)生相對運動，線圈電路接通、斷開；滑動變阻器滑動片左、右滑動。

在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析上述現(xiàn)象的物理過程：因為電流所激發(fā)的磁場的磁感應(yīng)強度B總是正比于電流強度I，即B、∝I電路的閉合或斷開控制了電流從無到有或從有到無的變化；變阻器是通過改變屯阻來改變電流的大小的，電流的變化必將引起閉合電路磁場的變化，穿過閉合電路的磁感線條數(shù)的變化——磁通量發(fā)生變化，閉合電路中產(chǎn)生電流。

用計算機模擬電路中S斷開、閉合，滑動變阻器滑動時，穿過閉合電路磁場變化情況。

綜上所述，總結(jié)出：

只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。

思維拓展：

我們在做實驗時最重要的是要觀察實驗現(xiàn)象，通過現(xiàn)象總結(jié)出結(jié)論，在以上的實驗中我們可以觀察到得電流表的指針有擺動之外，還有哪些不同的現(xiàn)象？

四、判斷應(yīng)用：

如圖所示，把矩形閉合線圈放在勻強磁場中，線圈平面與磁感線平行，下面能使線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流的是（）A．線圈沿磁感線方向移動 B．線圈沿垂直磁感線方向做移動 C．線圈以ab邊為軸勻速轉(zhuǎn)動 D．線圈以bc邊為軸勻速轉(zhuǎn)動

小結(jié)：

從幾個“磁生電”現(xiàn)象到統(tǒng)一的規(guī)律：

磁通量發(fā)生變化，閉合電路就會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

板書設(shè)計： 課后練習(xí)：

第二篇：《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》教案

《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》

基本要求：

1.了解常用電池的結(jié)構(gòu)、性能及使用注意事項，在生活中能根據(jù)需要選擇合適的電池。

2.了解目前常用的幾種發(fā)電方式中能量的轉(zhuǎn)化過程、開發(fā)利用的可持續(xù)發(fā)展情況。

3.了解各種電池和火力發(fā)電方式存在環(huán)境污染，提高環(huán)保意識。4.通過實驗探究，知道導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。5.經(jīng)歷科學(xué)探究的交流與合作過程，養(yǎng)成交流與合作的意識和能力。

重點內(nèi)容：

1.了解常見的干電池、蓄電池、太陽電池和燃料電池的能量轉(zhuǎn)化特征以及它們的主要結(jié)構(gòu)；知道干電池和蓄電池能夠造成環(huán)境污染，不要隨便拆開或亂丟棄；各種發(fā)電方式中有關(guān)能量的轉(zhuǎn)化過程、影響可持續(xù)發(fā)展的因素。2.對感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的探究。

難點內(nèi)容：

科學(xué)探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件及對切割磁感線的理解。重點內(nèi)容講述：

電能是日常生活中的重要能源，它主要來自兩個方面，一是電池，二是發(fā)電機。

一.電池。

電池是一種把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，電池提供的是直流電（介紹直流電與交流電）。由于制作材料、工作原理和用途的不同，電池有很多種類。1.化學(xué)電池

化學(xué)電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，是生活中最常用到的電池?；瘜W(xué)電池的種類和型號很多。其常見的形狀有圓柱體，也有長方體，還有其他形狀。

化學(xué)電池按工作性質(zhì)可分為：一次電池（原電池）；二次電池（可充電電池）;鉛酸蓄電池。其中：一次電池可分為：糊式鋅錳電池、紙板鋅錳電池、堿性鋅錳電池、扣式鋅銀電池、扣式鋰錳電池、扣式鋅錳電池、鋅空氣電池、一次鋰錳電池等。二次電池可分為：鎘鎳電池、氫鎳電池、鋰離子電池、二次堿性鋅錳電池等。鉛酸蓄電池可分為：開口式鉛酸蓄電池、全密閉鉛酸蓄電池。

/ 6 鋅-錳干電池

鋅-錳電池又稱勒蘭社電池，是法國科學(xué)家勒蘭社于1868年發(fā)明的由鋅作負(fù)極，二氧化錳為正極，電解質(zhì)溶液采用中性氯化銨、氧化鋅的水溶液，面淀粉或漿層紙作隔離層制成的電池稱鋅錳電池，由于其電解質(zhì)溶液通常制成凝膠狀或被吸附在其它載體上而呈現(xiàn)不流動狀態(tài)，故又稱鋅錳干電池。按使用隔離層區(qū)分為糊式和板式電池兩種，板式又按電解質(zhì)液不同分銨型和鋅型電池紙板電池兩種。

干電池用鋅制筒形外殼作負(fù)極，位于中央的頂蓋上有銅帽的石墨棒作正極，在石墨棒的周圍由內(nèi)向外依次是A：黑色二氧化錳粉末------用于吸收在正極上生成的氫氣；B：用飽和了氯化銨和氯化鋅的淀粉糊作為電解質(zhì)溶液。

干電池的電壓大約為1.5V，不能充電再生。堿性鋅錳電池

20世紀(jì)中期在鋅錳電池基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是鋅錳電池的改進型。電池使用氫氧化鉀或氫氧化鈉的水溶液作電解質(zhì)液，采用了與鋅錳電池相反的負(fù)極結(jié)構(gòu)，負(fù)極在內(nèi)為膏狀膠體，用銅釘作集流體，正極在外，活性物質(zhì)和導(dǎo)電材料壓成環(huán)狀與電池外殼連接，正、負(fù)極用專用隔膜隔開制成的電池。

銀鋅電池

一般用不銹鋼制成小圓盒形，圓盒由正極殼和負(fù)極殼組成，形似鈕扣（俗稱鈕扣電池）。盒內(nèi)正極殼一端填充由氧化銀和石墨組成的正極活性材料，負(fù)極蓋一端填充鋅汞合金組成的負(fù)極活性材料，電解質(zhì)溶液為KOH濃溶液。

電池的電壓一般為1.59V，使用壽命較長。鎘鎳電池和金屬氫化物電池

二者均采用氧化鎳或氫氧化鎳作正極，以氫氧化鉀或氫氧化鈉的水溶液作電解質(zhì)溶液，金屬鎘或金屬氫化物作負(fù)極。金屬氫化物電池為20世紀(jì)80年代末，利用吸氫合金和釋放氫反應(yīng)的電化學(xué)可逆性發(fā)明制成，是小型二次電池主導(dǎo)產(chǎn)品。2.蓄電池

其實蓄電池也屬于化學(xué)電池。它在使用之前要先充電，充電時是將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能蓄存在電瓶內(nèi)；當(dāng)其向外放電時，則將化學(xué)能又轉(zhuǎn)化為電能。蓄電池能供給較大的電流，電壓也比較穩(wěn)定。常見的蓄電池是鉛酸蓄電池

1859年法國普蘭特發(fā)現(xiàn)，由正極板、負(fù)極板、電解液、隔板、容器（電池

/ 6 槽）等5個基本部分組成。用二氧化鉛作正極活性物質(zhì)，鉛作負(fù)極活性物質(zhì)，硫酸作電解液，微孔橡膠、燒結(jié)式聚氯乙烯、玻璃纖維、聚丙烯等作隔板制成的電池。

鉛蓄電池可放電也可以充電，一般用硬橡膠或透明塑料制成長方形外殼（防止酸液的泄漏）；設(shè)有多層電極板，其中正極板上有一層棕褐色的二氧化鉛，負(fù)極是海綿狀的金屬鉛，正負(fù)電極之間用微孔橡膠或微孔塑料板隔開（以防止電極之間發(fā)生短路）；兩極均浸入到硫酸溶液中。

一個鉛酸蓄電池的電壓為2V，使用時常將多個電池串聯(lián)起來使用，如汽車上的蓄電池組是將6個蓄電池串聯(lián)起來組成的12V電源。

蓄電池的鉛電極板和電解液如果亂丟棄，也會造成環(huán)境污染。3.太陽能電池

太陽在一年內(nèi)可以產(chǎn)生出3.8×1023千瓦的太陽能,相當(dāng)于現(xiàn)在整個地球上人類所使用的總能量的6×105億倍。其中約有1/22億的太陽能輻射到地球上，相當(dāng)于現(xiàn)在地球上所使用的總能量的3萬倍。太陽能電池是人類利用太陽能的一種裝置，它是利用光伏特效應(yīng)將太陽光直接轉(zhuǎn)變成電能的，只有當(dāng)太陽光照射時才發(fā)電，因此，必須有一個蓄電池來儲存電力。目前，光電池中常用的一種為硅電池，其光電轉(zhuǎn)換效率可達11%～14%。此外，還有硫化鎘電池、砷化鎵電池、碲化鎘電池等。使用太陽能電池的設(shè)備也日益增多，如電子計算器、手表、無線電話、收音機、錄音機等，商用太陽能電池的價格已降至每瓦4美元以下。太陽能電池的應(yīng)用越來越廣泛，前景越來越光明。太陽能汽車、太陽電池發(fā)電、太陽能飛船、太空太陽能電站等利用太陽能的研究受到世界各國的普遍重視，是一些國家今后能源領(lǐng)域中的重點發(fā)展方向。有專家預(yù)測，太陽能電池將成為21世紀(jì)的重要電力來源之一。

太陽能電池可以做得比較小巧，用在計算器、玩具等到上面。大量的太陽能電池聯(lián)成陣列，可以建成太陽能發(fā)電站，巨大的太陽能帆板是人造衛(wèi)星上的主要電源之一。

太陽能取之不盡，沒有污染，因此太陽能電池是廉價而又干凈的電源，它的不足之處是受到天氣的限制。4.燃料電池

燃料電池是將所供燃料的化學(xué)能直接變換為電能的一種能量轉(zhuǎn)換裝置，是通

/ 6 過連續(xù)供給燃料從而能連續(xù)獲得電力的發(fā)電裝置。具體地說，燃料電池是利用水的電解的逆反應(yīng)的“發(fā)電機”。電池工作時需要連續(xù)地供給活物質(zhì)（起反應(yīng)的物質(zhì)）——燃料和氧化劑，這又和其它普通化學(xué)電池不大一樣。由于其具有發(fā)電效率高，適應(yīng)多種燃料和環(huán)境特性好等優(yōu)點，近年來已在積極地進行開發(fā)。

由于燃料電池能將燃料的化學(xué)能直接轉(zhuǎn)換為電能，因此，它沒有像普通火力發(fā)電廠那樣的通過鍋爐、汽輪機、發(fā)電機的能量形態(tài)變化，可避免過程中轉(zhuǎn)換損失，達到市制發(fā)電效率。此外，還具有以下優(yōu)點：（1）部分負(fù)荷時也能保持高的效率；（2）通過與燃料供給裝置的組合，可適用范圍的燃料；（3）由于輸出功率單位由堆的輸出功率決定，故機組容量具有自由度；（4）電池本體的負(fù)荷響應(yīng)性好；（5）NOX及SOX等的排出量少，有利環(huán)保。

燃料電池通常是按構(gòu)成的電解質(zhì)來分類?，F(xiàn)在開發(fā)最為盛行的有4種燃料電池。各種燃料電池，特別是其動作溫度不相同，最先進行開發(fā)的磷酸型燃料電池約在200℃的溫度下動作。相對于此，熔融碳酸鹽型燃料電池和固體氧化物燃料電池均可應(yīng)用在以石燃料為基本燃料的電廠內(nèi)，可作為電力電源來利用。高溫型燃料電池又可稱之為是通過利用其高質(zhì)量排氣，來面向復(fù)合發(fā)電的燃料電池。

燃料電池的優(yōu)點是能量轉(zhuǎn)換效率高、可靠性高、工作時無噪聲、無塵埃、無輻射，是一種清潔的能源。這種小型設(shè)備可以為手機、筆記本電腦和其他一些便攜設(shè)備提供能量，和目前所使用的鋰離子電池相比，重量只相當(dāng)于原有鋰離子電池一半的燃料電池就可以提供約4倍的電池能量。不過這樣的設(shè)備目前還處于試驗當(dāng)中，估計要到2006年大規(guī)模投產(chǎn)后才能進入市場。

二.發(fā)電機。

電池提供的電能是有限的，更充足，更強大的電能要通過發(fā)電機獲取。發(fā)電機也是一種把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的裝置。目前常用的發(fā)電方式有火力發(fā)電、水力發(fā)電和核能發(fā)電。1.火力發(fā)電

利用煤、石油、天然氣等固體、液體、氣體燃料燃燒時產(chǎn)生的熱能，通過發(fā)電動力裝置（包括電廠鍋爐、汽輪機和發(fā)電機及其輔助裝置）轉(zhuǎn)換成電能的一種發(fā)電方式。煤、石油等燃料在鍋爐內(nèi)燃燒后，把燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能并傳遞給鍋爐內(nèi)的水，高溫高壓的水和水蒸氣在通過蒸氣輪機時，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為汽輪機葉輪的機械能。汽輪機的葉輪和發(fā)電機的轉(zhuǎn)子是連在一起的，發(fā)電機的轉(zhuǎn)子獲得機械

/ 6 能后將機械能轉(zhuǎn)化為電能。火力發(fā)電系統(tǒng)主要由燃燒系統(tǒng)（以鍋爐為核心）、汽水系統(tǒng)（主要由各類泵、給水加熱器、凝汽器、管道、水冷壁等組成）、電氣系統(tǒng)（以汽輪發(fā)電機、主變壓器等為主）、控制系統(tǒng)等組成。前二者產(chǎn)生高溫高壓蒸汽；電氣系統(tǒng)實現(xiàn)由熱能、機械能到電能的轉(zhuǎn)變；控制系統(tǒng)保證各系統(tǒng)安全、合理、經(jīng)濟運行。

在所有發(fā)電方式中，火力發(fā)電是歷史最久的，也是最重要的一種。由于地球上化石燃料的短缺，人類正盡力開發(fā)核能發(fā)電、核聚變發(fā)電以及高效率的太陽能發(fā)電等，以求最終解決人類社會面臨的能源問題。最早的火力發(fā)電是1875年在巴黎北火車站的火電廠實現(xiàn)的。隨著發(fā)電機、汽輪機制造技術(shù)的完善，輸變電技術(shù)的改進，特別是電力系統(tǒng)的出現(xiàn)以及社會電氣化對電能的需求，20世紀(jì)30年代以后，火力發(fā)電進入大發(fā)展的時期?；鹆Πl(fā)電機組的容量由200兆瓦級提高到300～600兆瓦級（50年代中期），到1973年，最大的火電機組達1300兆瓦。大機組、大電廠使火力發(fā)電的熱效率大為提高，每千瓦的建設(shè)投資和發(fā)電成本也不斷降低。到80年代后期，世界最大火電廠是日本的鹿兒島火電廠，容量為4400兆瓦。但機組過大又帶來可靠性、可用率的降低，因而到90年代初，火力發(fā)電單機容量穩(wěn)定在300～700兆瓦。

火力發(fā)電按其作用分單純供電的和既發(fā)電又供熱的。按原動機分汽輪機發(fā)電、燃?xì)廨啓C發(fā)電、柴油機發(fā)電。按所用燃料分，主要有燃煤發(fā)電、燃油發(fā)電、燃?xì)獍l(fā)電。為提高綜合經(jīng)濟效益，火力發(fā)電應(yīng)盡量靠近燃料基地進行。在大城市和工業(yè)區(qū)則應(yīng)實施熱電聯(lián)供。

火力發(fā)電的重要問題是提高熱效率，辦法是提高鍋爐的參數(shù)（蒸汽的壓強和溫度）。90年代，世界最好的火電廠能把40％左右的熱能轉(zhuǎn)換為電能；大型供熱電廠的熱能利用率也只能達到60％～70％。此外，火力發(fā)電大量燃煤、燃油，5 / 6 造成環(huán)境污染，也成為日益引人關(guān)注的問題。

火力發(fā)電也是傳統(tǒng)的電力能源獲取手段之一，尤其是在缺少水資源的地區(qū)。相對于需要修建大壩和水庫的水力發(fā)電，具有投資少、見效快的特點。但火力發(fā)電對環(huán)境的污染較嚴(yán)重，這是目前需要解決的難題。

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第三篇：《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》

《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”是滬科版物理（3-2）第四章第2節(jié)內(nèi)容。在上節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)了解了既然電能生磁，那么磁也能生電，這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流，為本章的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。作為學(xué)生第一次接觸探究感應(yīng)電流的實驗，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，掌握其科學(xué)探究的方法，為學(xué)生進一步探究感應(yīng)電流的方向、感應(yīng)電流的大小作鋪墊。所以本節(jié)在教材中起到了承上啟下的重要作用。本節(jié)課的教學(xué)要求是“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”，這是課程目標(biāo)中嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問題的一個具體實施過程。

學(xué)情分析：

在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對電磁感應(yīng)有了初步的認(rèn)識，知道閉合導(dǎo)體回路中的一部分導(dǎo)體切割磁感線能產(chǎn)生感應(yīng)電流，積累了一定的理論基礎(chǔ)。但是磁場過于抽象，學(xué)生在空間想象、問題本質(zhì)的分析等方面還較為薄弱。因此，在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識出發(fā)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、產(chǎn)生問題、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)方法，從而解決問題得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的結(jié)論。

設(shè)計思想：

積極響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，讓學(xué)生帶著疑問走進課堂，在課堂中解決問題的同時，又產(chǎn)生新的疑問，驅(qū)使學(xué)生作進一步的學(xué)習(xí)和探究。在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的探究過程和知識的建構(gòu)過程，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，進而來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1知識與技能：知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象；能根據(jù)實驗事實歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；

2過程與方法：體會科學(xué)探索的過程，領(lǐng)悟科學(xué)思維方法；通過觀看實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象及分析歸納總結(jié)規(guī)律的能力。

3情感態(tài)度價值觀：通過介紹法拉第研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的史實讓學(xué)生體會物理探究的重要方法；培養(yǎng)學(xué)生真理來源于實踐，又反過來為實踐服務(wù)的辯證唯物主義世界觀；更要在學(xué)習(xí)與研究中培養(yǎng)持之以恒的頑強意志，樹立樂于探究、積極參與的團隊精神。

重點難點：

1．教學(xué)重點：學(xué)生實驗探究的過程；對產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的歸納總結(jié)。

2．教學(xué)難點：教師對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的操控；學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析總結(jié)──磁通量的變化。

教學(xué)資源：

設(shè)計小實驗，拍攝實驗片斷，多媒體課件。教學(xué)策略與手段：

本課以探究式教學(xué)模式為主，結(jié)合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。

教學(xué)流程：

一、引入新課

實驗引入：展示趣味實驗──“隔空播音”。

回憶舊知：初中時都知道閉合電路部分導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生電流。設(shè)疑：是不是只有切割才能產(chǎn)生電流呢，在切割的背后隱藏著什么更本質(zhì)的原因呢？怎么探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因呢？

二、新課教學(xué)

初中時同學(xué)們已經(jīng)大致學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，那么結(jié)合如下器材，你能否讓磁生出電來呢？

實驗一： 問題1：導(dǎo)體棒在磁場中可以有那些運動呢？引導(dǎo)學(xué)生表述：（1）導(dǎo)體棒不動時，電路中有沒有電流？（2）導(dǎo)體棒向左運動時，電路中有沒有電流？（3）導(dǎo)體棒斜向右運動時，電路中有沒有電流？（4）導(dǎo)體棒向上或向下運動時，電路中有沒有電流？

問題2：本組實驗結(jié)果從磁通量的角度怎么描述。

投影：當(dāng)導(dǎo)體棒在磁場中切割磁感線時（導(dǎo)致磁通量變化）可以產(chǎn)生感應(yīng)電流

問題3：那么若是磁場在動，而導(dǎo)體棒（線圈）不動的話能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？ 實驗二：【視頻】條形磁鐵、線圈、靈敏電流計、導(dǎo)線等器材

同樣讓學(xué)生們分析提出問題，從不同角度設(shè)計實驗步驟，幫助學(xué)生歸類。問題1：那么考慮一下，條形磁鐵相對線圈可以有那些運動呢？引導(dǎo)學(xué)生表述：

（1）磁鐵靜止再線圈上方時，電路中有沒有電流？

（2）磁鐵再插入線圈的過程中，電路中有沒有電流？

（3）磁鐵插入線圈中不動，電路中有沒有電流？

（4）磁鐵拔出線圈的過程中，電路中有沒有電流？

問題2：本組實驗結(jié)果從磁通量的角度怎么描述。

投影：當(dāng)磁場相對于線圈運動（導(dǎo)致磁通量變化）時，也會產(chǎn)生感應(yīng)電流。問題3：前面兩個實驗中均是導(dǎo)體線圈與磁場有相對運動，導(dǎo)致磁通量變化產(chǎn)生感應(yīng)電流；那么如果導(dǎo)體線圈與磁場都不動的話能不能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？ 實驗三：【視頻】干電池、原副線圈、靈敏電流計、電鍵、滑動變阻器等儀器

問題1：問題的關(guān)鍵在于如何在都不動的情況下使磁通量發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生考慮：磁場可以由（電流）產(chǎn)生，而電流是可以方便調(diào)節(jié)的，構(gòu)成電路探究問題（1）電鍵斷開時，副線圈中有沒有電流？

（2）電鍵閉合的瞬間，副線圈中有沒有電流？（3）電鍵閉合后，副線圈中有沒有電流？

（4）電鍵斷開的瞬間，副線圈中有沒有電流？ 問題2：本組實驗結(jié)果從磁通量的角度怎么描述。

投影：即使磁場相對于線圈運動不動，只要導(dǎo)致磁通量變化也會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

三、總結(jié)上升

1、通過多媒體課件模擬以上三個實驗

2、學(xué)生經(jīng)過親身觀察、分析，在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：以上三實驗中，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件有沒有什么共同點？

3、概括結(jié)論：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

第四篇：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件教案

探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

2016年8月30日 教學(xué)課題 :探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件:（人教版版高中物理3-2第二節(jié)5頁-9頁）教學(xué)目的 :

1、理解磁通量的變化的含義。

2、理解什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象；培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，獨立分析問題的能力。

3、會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實驗。

4、能歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；啟發(fā)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象從中分析感應(yīng)電流的方向與磁場方向和導(dǎo)線運動方向有關(guān)。過程與方法: 學(xué)會通過實驗觀察、記錄結(jié)果、分析論證得出結(jié)論的科學(xué)探究方法 情感、態(tài)度與價值觀:

1、滲透物理學(xué)方法的教育，通過實驗觀察和實驗探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

2、通過觀察演示實驗，歸納出利用磁場產(chǎn)生電流的條件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察概況能力。教學(xué)重點 : 通過實驗觀察和實驗探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。學(xué)生基本掌握了感應(yīng)電流的概念，對于磁生電也有基本的掌握。從實驗入手，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考方法。教學(xué)難點 : 如何判斷閉合電路磁通量的變化。

教學(xué)過程及時間分配主要教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的運用: 演示實驗提問引導(dǎo)（約5分鐘）

引入新課新課教學(xué)（約30分鐘）

1、復(fù)習(xí)舊課

磁通量（φ）的概念： 什么叫磁通量？它是如何定義的？公式是怎樣的？通常情況下如何表示？

(1）定義：面積為S，垂直勻強磁場B放置，則B與S乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用φ表示。

（2）公式：φ=B·S（3）單位：韋伯（wb）

1wb=1T·m2 磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)。

2、引入新課：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。”在漫漫的人類歷史長河中，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，一些重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的問世，極大地解放了生產(chǎn)力，推動了人類社會的發(fā)展，特別是我們剛剛跨過的二十世紀(jì)，更是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時期。經(jīng)濟建設(shè)離不開能源，人類發(fā)明也離不開能源，而最好的能源是電能，可以說人類離不開電。飲水思源，我們忘不了為發(fā)現(xiàn)和使用電能做出卓越貢獻的科學(xué)家——法拉第。1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，法拉第由此受到啟發(fā)，開始了“由磁生電”的探索，經(jīng)過十年堅持不懈的努力，于1831年8月29日發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，開辟了人類的電氣化時代。本節(jié)課我們就來探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件。

在磁可否生電這個問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系。為此，他做了許多實驗，以堅韌不拔的意志歷時10年探索，終于找到了答案，從而開辟了物理學(xué)又一嶄新天地。

3、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：（1）、實驗演示

?實驗1

導(dǎo)體不動；導(dǎo)體向上、向下運動；導(dǎo)體向左或向右運動．引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗并進行概括．

歸納：閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線的運動時，電路中就有電流產(chǎn)生．

理解“導(dǎo)體做切割磁感線運動”的含義：切割磁感線的運動，就是導(dǎo)體運動速度的方向和磁感線方向不平行．

問：導(dǎo)體不動，磁場動，會不會在電路中產(chǎn)生電流呢？ ?實驗2：

注意：條形磁鐵插入、拔出時，彎曲的磁感線被切割，電路中有感應(yīng)電流． 引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗并進行概括：無論是導(dǎo)體運動，還是磁場運動，只要導(dǎo)體和磁場之間發(fā)生切割磁感線的相對運動，閉合電路中就有電流產(chǎn)生． 過渡：閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時，穿過電路的磁感線條數(shù)發(fā)生變化．如果導(dǎo)體和磁場不發(fā)生相對運動，而讓穿過閉合電路的磁場發(fā)生變化，會不會在電路中產(chǎn)生電流呢？ ?實驗3：

線圈電路接通、斷開； 滑動變阻器滑動片左、右滑動． 在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析上述現(xiàn)象的物理過程：因為電流所激發(fā)的磁場的磁感應(yīng)強度B總是正比于電流強度I，即B∝I．電路的閉合或斷開控制了電流從無到有或從有到無的變化；變阻器是通過改變電阻來改變電流的大小的，電流的變化必將引起閉合電路磁場的變化，穿過閉合電路的磁感線條數(shù)的變化——磁通量發(fā)生變化，閉合電路中產(chǎn)生電流． 用計算機模擬電路中S斷開、閉合，滑動變阻器滑動時，穿過閉合電路磁場變化情況：

（2）分析論證

不論是導(dǎo)體做切割磁感線的運動，還是磁場發(fā)生變化，實質(zhì)上都是引起穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化．

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件——只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就會有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

4、復(fù)習(xí)鞏固（約4分鐘）

1.關(guān)于磁通量、磁通密度、磁感應(yīng)強度，下列說法正確的是（）A．磁感應(yīng)強度越大的地方，磁通量越大Φ

B．穿過某線圈的磁通量為零時，由B=S可知磁通密度為零 C．磁通密度越大，磁感應(yīng)強度越大

D．磁感應(yīng)強度在數(shù)值上等于1 m2的面積上穿過的最大磁通量 2.下列單位中與磁感應(yīng)強度的單位“特斯拉”相當(dāng)?shù)氖仟ぃǎ〢．Wb/m2 B．N/A·m C．kg/A·s2 D．kg/C·m 3.關(guān)于感應(yīng)電流，下列說法中正確的是（）

A．只要穿過線圈的磁通量發(fā)生變化，線圈中就一定有感應(yīng)電流 B．只要閉合導(dǎo)線做切割磁感線運動，導(dǎo)線中就一定有感應(yīng)電流 C．若閉合電路的一部分導(dǎo)體不做切割磁感線運動，閉合電路中一定沒有感應(yīng)電流

D．當(dāng)穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時，閉合電路中一定有感應(yīng) 電流 4.在一長直導(dǎo)線中通以如圖所示的恒定電流時，套在長直導(dǎo)線上的閉合線環(huán)（環(huán)面與導(dǎo)線垂直，長直導(dǎo)線通過環(huán)的中心），當(dāng)發(fā)生以下變化時，肯定能產(chǎn)生感應(yīng)電流的是（）A．保持電流不變，使導(dǎo)線環(huán)上下移動

B．保持導(dǎo)線環(huán)不變，使長直導(dǎo)線中的電流增大或減小

C．保持電流不變，使導(dǎo)線在豎直平面內(nèi)順時針（或逆時針）轉(zhuǎn)動 D．保持電流不變，環(huán)在與導(dǎo)線垂直的水平面內(nèi)左右水平移動 提示：畫出電流周圍的磁感線分布情況。

5.如圖所示，環(huán)形金屬軟彈簧，套在條形磁鐵的中心位置。若將彈簧沿半徑向外拉，使其面積增大，則穿過彈簧所包圍面積的磁通量將（）A．增大 B．減小 C．不變

D．無法確定如何變化

6.行駛中的汽車制動后滑行一段距離，最后停下；流星在夜空中墜落并發(fā)出明亮的火焰；降落傘在空中勻速下降；條形磁鐵在下落過程中穿過閉合線圈，線圈中產(chǎn)生電流。上述不同現(xiàn)象中所包含的相同的物理過程 A．物體克服阻力做功

B．物體的動能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量 C．物體的勢能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量 D．物體的機械能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量

提示：都是宏觀的機械運動對應(yīng)的能量形式——機械能的減少，相應(yīng)轉(zhuǎn)化為其他形式能（如內(nèi)能、電能）。能的轉(zhuǎn)化過程也就是做功的過程。

5、課堂小結(jié)：（約1分鐘）（1）、理解磁通量的變化的含義。（2）、理解什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

（3）、會使用相關(guān)的器材完成課本中的實驗。（4）、能歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

6、板書設(shè)計

4.2 探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

一、復(fù)習(xí)：

1、磁通量的定義

2、表達式

3、物理意義

二、實驗現(xiàn)象

1、閉合電路所圍成的面積發(fā)生了變化

2、線圈內(nèi)的磁場發(fā)生了變化

3、B線圈內(nèi)的磁場發(fā)生了變化

三、實驗結(jié)論：

只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，導(dǎo)體中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

7、作業(yè)布置：

完成課后“問題與練習(xí)”第3、4、6、7題

8、教學(xué)信息反饋及教學(xué)反思：

學(xué)生對閉合電路的部分導(dǎo)線切割磁感線能產(chǎn)生電流，在初中已有一定的認(rèn)識，但在空間想象、問題本質(zhì)的分析等方面還較為薄弱。因此，在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識出發(fā)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究實驗、產(chǎn)生問題、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)方法，從而解決問題得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的結(jié)論。

第五篇：《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》教案1

科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是滬科版教材初中物理最后一個探究性實驗，也是最后一個考點，電磁感應(yīng)作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶，不僅是電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以后高中學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)，電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)上具有劃時代的意義，由于它揭示了電和磁的聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本節(jié)無論是知識內(nèi)容，對學(xué)生能力培養(yǎng)上，還是在社會實踐中都有極其重要的意義。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材對本節(jié)的具體要求，同時針對初三學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體，使學(xué)生全面主動發(fā)展的原則，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識與技能目標(biāo)

（1）知道導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件（2）知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象的概念

2、過程與方法目標(biāo)

通過實驗，歸納，概括出利用磁場產(chǎn)生電流的條件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，猜想，探究，概括分析能力

3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

（1）激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，（2）培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的態(tài)度（3）感受科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的作用

教學(xué)重難點

1、重點：對感應(yīng)電流的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識

2、難點：組織學(xué)生完成電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗，既要設(shè)法使現(xiàn)象明顯，又要能歸納總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

教學(xué)方法

課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的雙邊活動，教師的作用是導(dǎo)和引，適時地加以引導(dǎo)和點撥。使學(xué)生進入教師導(dǎo)演的角色中，以期獲得最佳的課堂情景和課堂效果，結(jié)合我所教班級，對每一個環(huán)節(jié)預(yù)想兩種或以上打算，先讓學(xué)生大膽去思考問題，如果覺得難再作適時點撥。物 理實驗是人們根據(jù)研究和學(xué)習(xí)的目的，利用物理儀器和設(shè)備，人為地模擬物理現(xiàn)象，排除各種偶然次要因素的干擾，突出重要因素，突破重難點，建立和檢驗物理理論基礎(chǔ)的有力武器，所以通過實驗形象，生動的特點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的興趣不只是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表面上，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究及實驗過程是對學(xué)生進行創(chuàng)造意識訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效途徑。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生觀察，實驗?zāi)芰头治鐾评砟芰Φ慕虒W(xué)目標(biāo)，在教學(xué)上采用啟發(fā)誘導(dǎo)，實驗觀察，發(fā)現(xiàn)，分析，比喻，推理等教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)方法

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解控制變量的研究方法，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生如何進行實驗設(shè)計、實驗操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)物理規(guī)律，這就要指導(dǎo)學(xué)生主動的根據(jù)實驗逐項觀察，逐項分析，再綜合考察，綜合分析，達到從實踐到認(rèn)識上的飛躍。另外要學(xué)生充分利用生活物理幫助理解，拓寬知識。

教學(xué)過程

一、引入課題

通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們已經(jīng)知道，人們發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象已有兩千多年了。在這漫長的時間里，人們認(rèn)為電就是電，磁就是磁，它們之間是沒有聯(lián)系的。直到1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特通過實驗，發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)體周圍的小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，才開始揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的聯(lián)系，有人把這種現(xiàn)象概括為“電生磁”。既然電流可以產(chǎn)生磁場，那么，能不能反過來利用磁場來獲得電流呢? 也就是說，能不能實現(xiàn)“磁生電”呢?這在當(dāng)時確實是一個十分吸引人的問題。然后介紹英國物理學(xué)家法拉第在1831年解決了這個問題。法拉第是怎樣研究這個問題的呢?最后又得出什么結(jié)論?這就是這節(jié)課要研究的問題。

說明：采用教師語言引入的方式，介紹物理學(xué)家或物理學(xué)史引入新課。

二、新課教學(xué) 提出問題

1、演示發(fā)電機模型，先慢后快再慢，要求學(xué)生觀察燈和我的手。

2、我們再來認(rèn)真觀察發(fā)電機模型，它的構(gòu)造？重點強調(diào)模型中有線圈導(dǎo)體，有磁體，就有磁場，通過我們剛才的觀察，導(dǎo)體在磁場中怎樣才能產(chǎn)生電流呢？

說明：教師誘發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到驚奇和困惑，同時也為猜想作好準(zhǔn)備，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。猜想與假設(shè)

讓學(xué)生開始猜想：可能跟導(dǎo)體運動有關(guān)。（教師把猜想內(nèi)容寫在黑板上）

進一步追問，那么要怎么運動才能得到電流呢？請同學(xué)根據(jù)我給大家提供的器材制定計劃與設(shè)計一個實驗來說明。

介紹器材，展示U形磁體，開關(guān)，靈敏電流計，一根導(dǎo)體，細(xì)導(dǎo)線，鐵架臺，并掛出圖。

制定計劃和設(shè)計實驗

讓學(xué)生討論，制定實驗方案和設(shè)計記錄實驗現(xiàn)象的表格，詢問討論結(jié)果。(如果有同學(xué)舉手就讓他上臺來組裝器材，并實驗，如果沒有。可以讓學(xué)生觀察P118圖17—14實驗裝置圖，給學(xué)生一些靈感；由于書上沒有現(xiàn)成記錄現(xiàn)象的表格，所以老師提出我們該怎樣來記錄這一現(xiàn)象及結(jié)果呢？要求學(xué)生設(shè)計，如果設(shè)計不出來，再提示，我們主要觀察導(dǎo)體的運動方向和靈敏電流計有無電流產(chǎn)生，所以只設(shè)計兩項就可以了，如果還是設(shè)計不出來，老師再展示設(shè)計的表格。)進行實驗與收集證據(jù)

請學(xué)生上講臺來演示，并要求演示的學(xué)生講述讓大家觀察哪里。

這時學(xué)生組裝器材，組裝完后，開始實驗，很有可能該學(xué)生一開始實驗就拿著導(dǎo)體左右運動，看看靈敏電流計指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，此時老師發(fā)出驚訝的感嘆，說：好！指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說明已經(jīng)產(chǎn)生了電流。(有可能學(xué)生做左右運動后還做其他方向的運動，并能詳細(xì)的記錄，有可能學(xué)生看到有電流產(chǎn)生實驗就完了，就不做了，這時老師點撥，我們剛才看到導(dǎo)體左右運動有電流產(chǎn)生，那么其他方向呢？）

說明：讓學(xué)生動手實驗，不但可以滿足學(xué)生的操作愿望，還可以發(fā)展學(xué)生對探索知識和規(guī)律的興趣，進而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識興趣。

分析與論證

演示實驗學(xué)生做的同時，其他同學(xué)觀察，也有學(xué)生在思考了。實驗完畢，讓全班學(xué)生4人一組分組討論。再次提出問題，通過剛才的實驗，我們來分析一下怎樣才能得到電流呢？

詢問討論結(jié)果。

生答，教師記錄在黑板上。

如果沒有正確的答案或者沒有學(xué)生回答，教師提出問題：為什么左右，傾斜時有電流，而上下，前后無電流？

生思考，教師分析：在U形磁體內(nèi)畫出磁感線，并用黑板擦代替導(dǎo)體運動，把磁感線比 喻成甘蔗，把導(dǎo)體比喻成刀，怎樣才能把甘蔗砍斷吃呢？

學(xué)生回答，結(jié)論：有無電流在于是否切割磁感線

老師接著提問，那么真的只要有導(dǎo)體切割磁感線就一定有電流嗎？老師演示斷開開關(guān)再做一次實驗，引起學(xué)生對閉合電路的理解。

學(xué)生觀察現(xiàn)象，并總結(jié)結(jié)論。

說明：給出充分的討論時間，由于作以上引導(dǎo)，同學(xué)們有初步的信息交流能力，有將自己的見解公開與交流的欲望。

提出：這種現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象 板書：

一、電磁感應(yīng)現(xiàn)象

1.條件：（1）閉合電路的一部分導(dǎo)體，（2）切割磁感線

2.定義：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

由于設(shè)計為兩個探究實驗，所以評估，交流放在第二實驗完成以后。

我們知道電流是有方向的，那么剛才產(chǎn)生的電流有沒有方向呢？如果有，你認(rèn)為電流的方向與什么有關(guān)呢？

說明：繼續(xù)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

學(xué)生猜想，教師板書：感應(yīng)電流方向的影響因素。

方案1：如果有學(xué)生猜出與導(dǎo)體的運動方向和磁場方向有關(guān)，老師把它寫在黑板上，讓學(xué)生討論設(shè)計實驗和記錄數(shù)據(jù)的表格，由于涉及到兩個物理量，有點難度，所以學(xué)生設(shè)計不出來，可點撥提出控制變量法。

方案2：但由于受剛才實驗的影響，學(xué)生可能只能猜出跟導(dǎo)體的運動方向有關(guān)，那就讓學(xué)生設(shè)計實驗，制定實驗計劃，設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格，如果學(xué)生不能設(shè)計出具體的記錄表格，教師再像前面一樣點撥。要求學(xué)生記錄實驗結(jié)果，作分析，得出結(jié)論之后。教師提出，除了跟導(dǎo)體的運動方向有關(guān)外，還有沒有其他影響因素呢，再讓學(xué)生大膽猜想，當(dāng)然提出磁場更好，沒有提出，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，提出導(dǎo)體的運動方向已經(jīng)研究了，那么現(xiàn)在能改變方向的就只有磁場方向了，我們就改變來看，再讓學(xué)生設(shè)計實驗證明，再把實驗的結(jié)果記錄在表格中，要求學(xué)生分析交流得出結(jié)論

教師板書，討論結(jié)果，感應(yīng)電流的方向與磁場方向和導(dǎo)體運動方向有關(guān)。

至此，實驗完畢，要求學(xué)生對整個實驗評估。提問：1.通過探究究竟得到了那些啟示？

2.探究的設(shè)計和計劃的進行過程是否有缺陷？ 3.還有那些需要改進的地方？

說明：評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，只有通過這樣的反思和評估，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。

交流與合作

完成實驗探究后，各組從以下方面進行交流和討論：

1.如果導(dǎo)體的運動方向與磁感線的夾角是銳角，導(dǎo)體中也能產(chǎn)生電流嗎？

2.如果導(dǎo)體不動，移動U形磁鐵，導(dǎo)體中也能產(chǎn)生電流嗎？用學(xué)過的知識討論原因。3.導(dǎo)體在磁場中產(chǎn)生的電流大小至少與哪些因素有關(guān)？（對這個問題感興趣的同學(xué)可以到實驗室做一些定性的實驗。）

4.電磁感應(yīng)現(xiàn)象過程中能量是如何轉(zhuǎn)化的？ 教師提出

電磁感應(yīng)的應(yīng)用是比較廣泛的，比如，話筒，發(fā)電機等，那么同學(xué)們能不能把我們學(xué)到的原理及知識應(yīng)用到生活中去呢？給大家提個建議，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道導(dǎo)體切割磁感線能產(chǎn)生電，出示自行車圖片，大家看自行車行駛時，在不停的動，同學(xué)們能不能把這個地方改裝成發(fā)電機，這兒安裝電動機，這樣不就把產(chǎn)生的電利用，省力了嗎？針對這個問題有興趣的同學(xué)下來可以自己去做些研究。

說明:從社會走向物理，物理走向社會，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決生活中問題的能力，發(fā)展實踐能力和開創(chuàng)意識。

總結(jié)：1.同學(xué)們在本節(jié)課都有哪些收獲

2.討論之后做知識小結(jié)，本節(jié)課不僅了解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，更重要的是讓同學(xué)進一步掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

板書設(shè)計：

科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流

一、電磁感應(yīng)現(xiàn)象（說明磁能產(chǎn)生電）奧斯特實驗說明電能產(chǎn)生磁

1、條件： A、閉合電路的一部分導(dǎo)體 B、切割磁感線運動

2、定義：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運動時產(chǎn)生電流的現(xiàn)象 5 叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流

3、感應(yīng)電流的方向與導(dǎo)體運動方向，磁場方向有關(guān)

二、電磁感應(yīng)現(xiàn)象中機械能轉(zhuǎn)化為電能。