第一篇：互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的作用和意義

互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的作用和意義

交互式電子白板可以將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了PowerPoint、Flash或Author ware等課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。

一、交互式電子白板簡(jiǎn)化功能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：

1、脫離傳統(tǒng)教學(xué)制約，化遠(yuǎn)為近；

2、克服以往媒體功能單一，畫龍點(diǎn)睛；

3、拓寬獲取信息領(lǐng)域，化少為多。

二、巧借媒體，將活力注入課堂：

1、課堂上動(dòng)手演示，品悟教學(xué)內(nèi)容;

2、溝通課堂內(nèi)外，增強(qiáng)自主探究;

三、運(yùn)用媒體，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多：

1、電子白板的使用促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2、電子白板的使用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

交互式電子白板現(xiàn)代多媒體教學(xué)平臺(tái)

黑板、講臺(tái)、粉筆是我們傳統(tǒng)教學(xué)的索引。黑板信息有著呈現(xiàn)的過(guò)程慢、信息量小，不能即時(shí)呈現(xiàn)各種圖表、動(dòng)態(tài)畫面、和不能長(zhǎng)期保存等的缺點(diǎn)，給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的麻煩。近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體進(jìn)入了我們的教室，極大地豐富了課堂教學(xué)，有效地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生接受信息的速度。但是黑板與多媒體的并存，使得信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)不能很好的整合。為此，我們又引進(jìn)了新的信息技術(shù)——電子白板。交互式電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺(tái)，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，可直接在白板上進(jìn)行電腦操作。走進(jìn)課堂教學(xué)中,只需電腦、投影機(jī)、交互式電子白板和相應(yīng)軟件,將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，即可構(gòu)成完整的白板教學(xué)平臺(tái)。利用交互式電子白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了PowerPoint、Flash或Author ware等課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。自由、熱情、精彩、生動(dòng)的課堂氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了極大的提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

我校班級(jí)配置交互式電子白板已有三年了，在這三年運(yùn)用電子白板教學(xué)中使我感受到電子白板給我們的教學(xué)生涯帶來(lái)了很大的不同，電子白板已經(jīng)成為我們不可或缺的教學(xué)工具。下面淺談一下使用交互式電子白板教學(xué)的體會(huì)。

一、交互式電子白板簡(jiǎn)化功能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1、脫離傳統(tǒng)教學(xué)制約，化遠(yuǎn)為近。

在應(yīng)用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電子白板所配備的書寫筆在白板上操作電腦，還可用筆自由書寫，直接使用板擦，隨便涂改。輕松實(shí)現(xiàn)了在白板上書寫、在電子文檔上標(biāo)注、在白板上遠(yuǎn)距離操作電腦等功能，脫離鼠標(biāo)對(duì)教師行動(dòng)的制約。同時(shí)學(xué)生也可以輕松學(xué)會(huì)利用書寫筆，讓教學(xué)在課堂中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師還可以隨意對(duì)投射到白板上的任何畫面進(jìn)行注釋講解，用書寫筆實(shí)現(xiàn)在白板上的無(wú)痕書寫與圖畫，書寫筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)、透明度，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。如果放到我們過(guò)去普通的教學(xué)設(shè)施中，做到這一點(diǎn)就需要準(zhǔn)備大量的工具，準(zhǔn)備工作就比較繁雜，而且耗費(fèi)了所謂的“三尺講臺(tái)”大量的空間。電子白板的這一功能就是對(duì)傳統(tǒng)的黑板+粉筆教學(xué)模式的重大改進(jìn)，輕松實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的主流手段。

2、克服以往媒體功能單一，畫龍點(diǎn)睛。

作為老師在上課時(shí)總害怕自己的書寫不夠工整、規(guī)范，讓學(xué)生看了很不好意思，但是電子白板所具有的識(shí)別功能可將手寫體自動(dòng)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)體展現(xiàn)給學(xué)生，它的這一功能就為我們解決了這一尷尬；照相機(jī)功能可以捕捉任何軟件、任意文件的全部或局部畫面，并且可照到當(dāng)前工作簿、新的工作簿、鏈接、圖庫(kù)、剪貼板，需要的時(shí)候隨時(shí)調(diào)用；導(dǎo)出功能可以將書寫內(nèi)容轉(zhuǎn)換成HTML、PPT等文件格式，根據(jù)需要運(yùn)行。轉(zhuǎn)換功能，互動(dòng)式多功能電子白板具有工作簿，工作簿的頁(yè)可以任意翻頁(yè)或選取其中任意一頁(yè)。工作簿與計(jì)算機(jī)桌面，也可以隨時(shí)、任意相互轉(zhuǎn)換；特殊功能具有放大、縮小、聚光、上下、左右拉屏的功能。這些功能的使用使我們的教學(xué)變得更豐富，更具靈活性。

3、拓寬獲取信息領(lǐng)域，化少為多。

應(yīng)用軟件具有強(qiáng)大的庫(kù)功能，常用的背景庫(kù)、注釋庫(kù)、頁(yè)庫(kù)、鏈接庫(kù)等等，內(nèi)容非常豐富，涉及領(lǐng)域非常廣，其內(nèi)容可任意添加或刪除。同時(shí)我們可以根據(jù)自己的需要自己把創(chuàng)造的材料存入庫(kù)中，日久天長(zhǎng)的積累能為教學(xué)提供更多的素材。需要時(shí)信手拈來(lái)，及時(shí)而又豐富的為教學(xué)提供方便。

二、巧借媒體，將活力注入課堂。

利用白板教學(xué)可以達(dá)到誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力，能夠使學(xué)生在有益身心健康和積極愉快的求知?dú)夥罩?，獲取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得教的輕松，學(xué)得開(kāi)心的教育效果。精心利用白板功能設(shè)計(jì)電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，這樣就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得我們的課堂更具感染力。

1、動(dòng)手演示，品悟教學(xué)內(nèi)容。

各種教材中，不可能每篇課文都富有生動(dòng)的情節(jié)性，有的是介紹一種常識(shí)，有的則寓理于文。表面看來(lái)，這類課文平凡無(wú)奇，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到枯燥乏味。針對(duì)這種教材和學(xué)生感知的實(shí)際，恰如其分地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無(wú)疑將成為學(xué)生渴求知識(shí)好奇之火的助燃劑。例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，我運(yùn)用動(dòng)態(tài)的課件，結(jié)合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學(xué)生自己動(dòng)手演示“飛機(jī)夜航，追擊敵機(jī)”課件。學(xué)生很快明白“夜航機(jī)上的雷達(dá)相當(dāng)于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達(dá)通過(guò)天線，發(fā)出無(wú)線電波，遇到敵機(jī)這個(gè)障礙物，無(wú)線電波就反射回來(lái)，顯示在熒光屏上，飛機(jī)收到信號(hào)就可以對(duì)敵機(jī)作出反應(yīng)──打得它有來(lái)無(wú)回?！?/p>

2、溝通課堂內(nèi)外，增強(qiáng)自主探究。

隨著家用電器的普及，電教手段得到更廣泛的運(yùn)用，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。教師不但可以將課件PPT直接拷貝給同學(xué)在課后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)電子白板的保存功能，將教學(xué)課程中對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行的批注和修改及各種新的書寫頁(yè)面保存為PPT文擋，不但教師能在今后的課件進(jìn)行修改，同學(xué)也能通過(guò)這樣的PPT對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更深刻的了解。

三、運(yùn)用媒體，師生互動(dòng)提高

1．電子白板的使用促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（1）電子交互白板不同于其他教學(xué)多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi)容無(wú)法更改。而用白板技術(shù)制作的“課件”為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，還是錯(cuò)誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料，從而生成每個(gè)教師每堂課的個(gè)性化的“課件”，并且，成為教師以后教學(xué)的重要資源。（2）電子交互白板為資源型教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支撐。有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用白板技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案，白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源自我生成數(shù)字化教案的過(guò)程變得非常方便。并且，由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應(yīng)用，所以，教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源。（3）白板操作系統(tǒng)擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能，更加提高了視覺(jué)效果。比如，白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時(shí)反饋功能等，更加提高了視覺(jué)效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。（4）提高教學(xué)效益，使教學(xué)的計(jì)劃性更強(qiáng)。教師不僅用白板授課，同時(shí)白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個(gè)白板上的教學(xué)過(guò)程儲(chǔ)存在自己的文件夾中，成為自己學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結(jié)和反思等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。（5）電子交互白板有利于教師開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究。有研究表明，如果教師在應(yīng)用白板教學(xué)方面組成教學(xué)研究小組，共同探討白板教學(xué)方法及策略，這樣的團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究方式比教師自己孤立的白板教學(xué)，更有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2．電子白板的使用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（1）提高學(xué)生的注意力和理解力。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺(jué)效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識(shí)和概念時(shí)，白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問(wèn)題的方法和思路。（2）便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)。由于白板可以記錄教師以往授課內(nèi)容和過(guò)程（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程），有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。（3）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。有研究表明，由于白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)，使原來(lái)課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話等現(xiàn)象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。

總之，交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，大大提高了師生交互的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。以交互式電子白板為媒介的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中有著其他教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，具有極大的發(fā)展?jié)摿?，已成為不可或缺的教學(xué)工具。

第二篇：課堂教學(xué)督導(dǎo)的作用和意義

課堂教學(xué)督導(dǎo)的作用和意義

教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)管理工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研、深化教學(xué)改革，促進(jìn)新課程的有效實(shí)施，具有積極的作用。

一、課堂教學(xué)督導(dǎo)的作用

1、對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用

（1）通過(guò)督導(dǎo)評(píng)課，為師生指明教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是由國(guó)家的教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)和教育價(jià)值觀所決定的，而教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是一定教學(xué)目標(biāo)的分解，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有一定的導(dǎo)向作用。由于教學(xué)督導(dǎo)為課堂教學(xué)提供了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的信息標(biāo)準(zhǔn)，因此就可以激勵(lì)師生在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)走向正規(guī)。

（2）教學(xué)督導(dǎo)評(píng)課要引領(lǐng)課堂教學(xué)符合國(guó)家教育總目標(biāo)。教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)與衡量，符合國(guó)家教育總目標(biāo)的目的、方向和要求。對(duì)學(xué)生而言，不僅要評(píng)價(jià)其知識(shí)、能力、思品、體質(zhì)的發(fā)展，還要關(guān)注其情感、個(gè)性、行為方面的變化；對(duì)教師而言，既要評(píng)價(jià)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、和教學(xué)效果等，又要關(guān)注其教學(xué)組織、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、創(chuàng)新精神等，使其符合素質(zhì)教育的要求和新課程的理念。

2、對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控作用

（1）調(diào)控教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)課是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？達(dá)到預(yù)期目標(biāo)是否還有提高的希望？這都需要通過(guò)在督導(dǎo)評(píng)課獲得相應(yīng)信息的基礎(chǔ)上做出正確的判斷，從而使教師和學(xué)生獲得有價(jià)值的信息，為改進(jìn)教學(xué)提供可靠的依據(jù)。

（2）調(diào)控學(xué)生行為。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生按照教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)各種信息的傳遞來(lái)啟發(fā)、調(diào)整、控制學(xué)生認(rèn)知、情感、和技能的發(fā)展，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，督導(dǎo)評(píng)價(jià)起著重要作用，他為師生提供豐富的信息，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，糾正偏差，確保教學(xué)不偏離目標(biāo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)可以調(diào)整教學(xué)工作，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以明確學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使師生不斷完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效益。

3、對(duì)學(xué)校教學(xué)的管理作用（1）通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)課掌握教師課堂教學(xué)的基本情況，正確發(fā)揮學(xué)校對(duì)教學(xué)改革，教學(xué)研究的指揮作用。一方面發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的結(jié)癥，給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，通過(guò)對(duì)聽(tīng)課中獲得的信息的分析與研究，明確提出改進(jìn)教學(xué)的工作相應(yīng)的辦法與措施，從而提高教師教學(xué)能力和水平。另一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，尤其是教學(xué)中的風(fēng)格與特點(diǎn)，幫助他們總結(jié)、歸納、提高，以形成自己的教學(xué)特色。

（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，較為準(zhǔn)確的把握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，正確行使學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主動(dòng)權(quán)，明確采取有針對(duì)性的、學(xué)生喜歡的措施，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

4、對(duì)教學(xué)水平的鑒定作用（1）通過(guò)督導(dǎo)評(píng)課可以區(qū)分評(píng)課對(duì)象教學(xué)水平的優(yōu)劣程度，或用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)衡量評(píng)課對(duì)象是否已達(dá)到學(xué)校規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)。鑒定作用是督導(dǎo)評(píng)價(jià)最顯著的被廣泛接受的一種作用。

（2）鑒定作用對(duì)教師來(lái)說(shuō)，與其資格鑒定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升職稱等聯(lián)系在一起；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往與其學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、興趣愛(ài)好緊密相連，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)起著重要促進(jìn)作用。

5、對(duì)師生的激勵(lì)作用

（1）督導(dǎo)評(píng)課能激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，向期望的目標(biāo)前進(jìn)。一方面評(píng)課能給師生以滿足，激發(fā)師生的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)師生教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性與熱情，調(diào)動(dòng)師生的積極性，激勵(lì)師生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。另一方面評(píng)課也激發(fā)師生的認(rèn)同需要和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要。師生需要被肯定、贊賞，獲得一種認(rèn)同。這就激勵(lì)師生為此不斷努力和完善，力求獲得較高的評(píng)價(jià)。（2）督導(dǎo)評(píng)課能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。適時(shí)客觀的對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助教師明確自己在教學(xué)工作中的需要努力的方向，不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極進(jìn)取。恰當(dāng)、合理地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能有力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

6、對(duì)教與學(xué)的診斷作用

（1）對(duì)教師教的診斷作用。通過(guò)聽(tīng)課，評(píng)價(jià)者對(duì)教師的教學(xué)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、處理，對(duì)課堂教學(xué)得出較為全面的、比較科學(xué)的結(jié)論。對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度是否積極；教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；教學(xué)任務(wù)是否完成；教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確；教學(xué)方法及手段是否科學(xué)合理；教學(xué)效果是否明顯都能有一個(gè)具體的診斷。從而幫助教師明確改進(jìn)工作的方向，采取相應(yīng)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)的診斷作用。督導(dǎo)聽(tīng)課可以直接了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，如了解學(xué)生的個(gè)性差異狀況；發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因；學(xué)生思考和回答問(wèn)題的程度；識(shí)別不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求等。以此為依據(jù)科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

7、對(duì)教與學(xué)的反饋?zhàn)饔?/p>

（1）對(duì)教師教的反饋?zhàn)饔?。通過(guò)督導(dǎo)評(píng)課的反饋信息，可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗的原因，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋?zhàn)饔谩Ｍㄟ^(guò)督導(dǎo)評(píng)課的反饋信息，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的肯定評(píng)價(jià)，使學(xué)生心理上得到滿足，可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的積極性；否定評(píng)價(jià)雖容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁，但某種程度上的煩躁，也有積極的動(dòng)力作用，引導(dǎo)得法可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生從評(píng)課中得到的自己學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，可以加深對(duì)自己的了解，為改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)提供幫助。

8、對(duì)教與學(xué)的溝通作用（1）教師與教師之間的溝通。溝通、交流是學(xué)習(xí)、工作成功的一個(gè)重要因素，也是當(dāng)今社會(huì)必須具備的素質(zhì)。督導(dǎo)評(píng)課活動(dòng)是人與人之間的群體活動(dòng)，它具有溝通思想，協(xié)調(diào)關(guān)系，融洽感情的作用。對(duì)老師來(lái)說(shuō)可以學(xué)到他人的長(zhǎng)處看到自己的不足，可以借以挖掘潛力，進(jìn)取向上，培養(yǎng)良好的教風(fēng)。

（2）教師與學(xué)生之間的溝通。課堂教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)課可以溝通教師與學(xué)生之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，穩(wěn)定教學(xué)秩序，激發(fā)他們奮發(fā)向上努力學(xué)習(xí)的熱情。

9、對(duì)教學(xué)資源的整合作用（1）教師對(duì)教學(xué)資源的整合。社會(huì)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供的教學(xué)資源越來(lái)越豐富，就某一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源可能涉及到多方面。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，錄音機(jī)輔助教學(xué)，錄像輔助教學(xué)、電視節(jié)目輔助教學(xué)以及掛圖、圖片、漫畫等。就教學(xué)內(nèi)容而言，也有教材、課標(biāo)、考綱、參考資料、教案、學(xué)案等信息資源。這些資源的運(yùn)用是否恰到好處地發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的有效作用？就教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，很難看清這一點(diǎn)。只有通過(guò)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，才能幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)資源的合理調(diào)配。

（2）學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的整合。前面談到督導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)教師具有鑒定作用，據(jù)此可以對(duì)教師的工作安排做出更加合理的整合，讓那些優(yōu)秀教師發(fā)揮出更大的作用。同時(shí)通過(guò)課堂教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)硬件和教學(xué)軟件的應(yīng)用效果有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，為學(xué)校教學(xué)環(huán)境建設(shè)提供參考。

10、對(duì)教育科研的促進(jìn)作用

（1）通過(guò)督導(dǎo)評(píng)課，可以幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法?？此破胀ǖ恼n堂教學(xué)活動(dòng)，其中包含著許許多多的教學(xué)規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師的講與學(xué)生的練，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，傳授知識(shí)與思品教育等都要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)這些問(wèn)題想要有一個(gè)比較深刻的合乎規(guī)律的認(rèn)識(shí)，需要教師借助科研手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（2）通過(guò)督導(dǎo)評(píng)課，促進(jìn)學(xué)校教育科研工作的開(kāi)展。督導(dǎo)評(píng)課不僅是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而且是一項(xiàng)教育科研活動(dòng)。他是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的紐帶，通過(guò)評(píng)課既可以檢驗(yàn)教學(xué)理論的優(yōu)劣，指導(dǎo)實(shí)踐的利弊，又可以把實(shí)踐中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)形成新的教學(xué)理論。在督導(dǎo)評(píng)課中可以學(xué)習(xí)汲取大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)、和先進(jìn)的教改信息。教師既可以有選擇的加以運(yùn)用，又可以把自己教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)加以錘煉行成理論，全校教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，專業(yè)水平一定得到長(zhǎng)足發(fā)展，科研水平一定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

二、課堂教學(xué)督導(dǎo)的意義

1、有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高新課程實(shí)施的質(zhì)量。

教育是一種以促進(jìn)人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的、以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化為手段培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。按照這樣的教育思想來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，應(yīng)該是開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，形成現(xiàn)代人的思想，掌握現(xiàn)代人的本領(lǐng)，使學(xué)生的知識(shí)、人格、智力、能力、非智力、個(gè)性都得到全面和諧發(fā)展。開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作，就是為更好的實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)，就是為了確保教育的根本方向，讓課堂教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，符合四個(gè)學(xué)會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)，符合“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育思想，這也是新課程教育理念的具體體現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)，使教師在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果諸方面不斷規(guī)范和完善，使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到全面發(fā)展。

2、有利于更新教育觀念，提高課堂教學(xué)效率。

作為教師首要的是要更新教育觀念，有了符合素質(zhì)教育要求的教育觀念，才會(huì)有努力的方向，才能自己不斷地去探索、去嘗試。因此督導(dǎo)評(píng)課不僅要研究教材教法，更要研究教學(xué)思想。先進(jìn)的教學(xué)理念是評(píng)好課的前提，只有用新的教學(xué)理論、觀念、超前意識(shí)去分析、透視每一節(jié)課，才能對(duì)課的優(yōu)劣做出正確的判斷，才能給授課者以指導(dǎo)。正確的教育思想是課堂教學(xué)的靈魂。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)觀念中一些不合理的東西有些還在束縛部分教師的教學(xué)行為，使他們面對(duì)新課程顯得軟弱無(wú)力。教學(xué)督導(dǎo)首先就要幫助他們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念，以指導(dǎo)他們帶著符合新課程的教育思想走進(jìn)課堂。

3、有利于提高教師和學(xué)生的素質(zhì)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

正確的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，一方面可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性，通過(guò)評(píng)課幫助和指導(dǎo)，使教師不斷汲取新課程理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。另一方面，通過(guò)督導(dǎo)評(píng)課轉(zhuǎn)變教師教育觀念，促使教師面向?qū)W生的全面發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、歸納、閱讀、討論、交流等學(xué)習(xí)方式自主地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的思想方法，學(xué)生在思維能力、意志品質(zhì)、心理感受能力，情感和交往能力等方面得到了鍛煉和提高。整個(gè)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，老師精神飽滿、滿懷信心地教，學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)，辦學(xué)的質(zhì)量會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

4、有利于形成教師的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

同一學(xué)科，同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師進(jìn)行教學(xué)會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)不同的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的感受和認(rèn)同是不一樣的。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生喜歡那種語(yǔ)言精練、抓住重點(diǎn)、循循善誘、邏輯性強(qiáng)，講得透徹、課堂氣氛輕松愉快、作業(yè)又不多的教師的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)督導(dǎo)評(píng)課過(guò)程中，應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)老師們的教學(xué)個(gè)性，避免用別人的意志去規(guī)范他們的教學(xué)思路和教學(xué)行為，使他們的特點(diǎn)和長(zhǎng)處得不到應(yīng)有的完善和發(fā)展。要鼓勵(lì)他們將自己優(yōu)秀的教學(xué)品質(zhì)不斷進(jìn)行打磨，使教學(xué)個(gè)性充滿生機(jī)和活力，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

牛欄山一中督導(dǎo)室

第三篇：推薦0--互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索(好)[推薦]

互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索

作者：鮑賢清 發(fā)布日期：2010年03月19日 17:16 瀏覽：901 次 評(píng)論：0 次

摘要：如何發(fā)揮交互式電子白板的技術(shù)特性，促進(jìn)課堂中的交互是教師和研究者以及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)者共同關(guān)心的問(wèn)題。筆者認(rèn)為有效的途徑之一是將教學(xué)需求和技術(shù)特性適切地匹配起來(lái)。本文提出可從課堂交互需求和技術(shù)供給的視角進(jìn)行基于電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)，并探討了技術(shù)供給下的教學(xué)認(rèn)知策略和組織策略的設(shè)計(jì)。

孔子杏壇講學(xué)至今，我們課堂中的行為方式并未發(fā)生太大的變化。而隨著對(duì)“什么是學(xué)習(xí)？ ”“人是如何學(xué)習(xí)的？ ”等問(wèn)題的研究以及技術(shù)的介入，我們反思并探索課堂“可以是怎樣的”問(wèn)題。如果說(shuō)對(duì)人認(rèn)知規(guī)律的研究提供了學(xué)習(xí)“應(yīng)是”的答案，那么信息技術(shù)則展現(xiàn)了諸多“使能”的可能性。交互式電子白板是否能重塑原有的課堂呢？

一、電子白板的引入需要新的教學(xué)設(shè)計(jì)視角

每當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域都會(huì)引起人們的熱議：它有什么特點(diǎn)，會(huì)帶來(lái)什么改變？ 國(guó)外有關(guān)交互式電子白板的報(bào)告表明，交互式電子白板為課堂提供了多樣的內(nèi)容表征方式，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能有效地抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)電子白板持積極的態(tài)度，表示自己的注意力更集中，更愿意上臺(tái)展示。使用電子白板的課堂節(jié)奏要快于不使用電子白板的課堂，停頓也更少。從《中國(guó)電化教育》雜志 2008 年編輯出版的“交互式電子白板”增刊所發(fā)表的一系列文章看，國(guó)內(nèi)有關(guān)電子白板的應(yīng)用研究也逐年增多，教師的應(yīng)用水平也不斷提高。就交互式電子白板而言，一個(gè)本質(zhì)的問(wèn)題是，它的交互特性是否使課堂變得互動(dòng)了。有研究者認(rèn)為，電子白板將教師從計(jì)算機(jī)操作臺(tái)解放出來(lái)后，課堂回到了它本來(lái)的樣子。一線教師認(rèn)為，教師和學(xué)生可以直接地與學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生互動(dòng)。有老師寫道：“使用白板最大的感受是教師從幕后走到了臺(tái)前，并且把學(xué)生也推到了臺(tái)前??教師、學(xué)生、機(jī)器三者終于形成相互聯(lián)系和溝通的整體??”。但我們只是回到了課堂原本該有的狀態(tài)。就目前筆者所搜集到國(guó)內(nèi)教師教案的情況而言，與充分發(fā)揮白板的交互特性，從而改善課堂的參與結(jié)構(gòu)還有一段距離。國(guó)外有研究稱電子白板并不一定帶給課堂帶來(lái)理想中的互動(dòng)效果，反而可能強(qiáng)化以教師為中心的教學(xué)方式。尚不盡人意的原因有很多，其中之一是我們所持的技術(shù)觀或媒體觀。比如，在遠(yuǎn)程教育中，如何增加互動(dòng)也是研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。有些研究者認(rèn)為不同媒體的交互性能不同，媒體的交互功能直接決定遠(yuǎn)程教育中交互的質(zhì)量。而有些研究者認(rèn)為，高質(zhì)量的交互與使用的媒體沒(méi)有直接的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施比媒體的特性更重要[7]。

正如良好的學(xué)習(xí)條件并不保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，電子白板也不保證課堂的交互。當(dāng)我們承認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)是思考的起點(diǎn)時(shí)，不能忽略的事實(shí)是，白板的技術(shù)特性所帶來(lái)的可能性。因此，筆者認(rèn)為，可以從“課堂互動(dòng)—技術(shù)供給” 的角度來(lái)看待電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。互動(dòng)既是我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的手段，也是白板技術(shù)融入課堂的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

二、課堂的交互類型和電子白板的技術(shù)供給

講授型的課堂中，交互主要發(fā)生在師生、生生以及師生與黑板之間。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，增加了教師與計(jì)算機(jī)、投影幕的交互。但在很多情況下，這樣的交互是與教學(xué)內(nèi)容的間接交互。當(dāng)白板取代黑板后，交互關(guān)系回歸到教師與學(xué)生、教師與白板（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)生與白板（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)生間四種。

在交互式電子白板的使用上，把握好適切性是非常關(guān)鍵的，需避免將白板當(dāng) PPT 或全盤白板化的極端。

1.課堂中的交互類型

對(duì)于交互類型，Jewitt 等將課堂中使用白板的交互分為技術(shù)交互（Technical Interactivity）、物理交互(Physical Interactivity)、概念交互(Conceptual Interac tivity)三類。臺(tái)灣學(xué)者陳惠邦將互動(dòng)類型分為技術(shù)互動(dòng)、物理互動(dòng)(Physical Interactivity)和教學(xué)互動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)的重要性。

在本文中，筆者將課堂中的交互類型分為操作交互、人際交互和認(rèn)知交互三類。（1）操作交互：教師和學(xué)生對(duì)白板進(jìn)行的操作。比如師生在白板上書寫內(nèi)容，點(diǎn)擊、拖放白板上的學(xué)習(xí)對(duì)象等。（2）人際交互：師生與生生間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流。比如小組間的討論，班級(jí)討論，師生的提問(wèn)—回答，教師點(diǎn)頭表示肯定等。（3）認(rèn)知交互：師生與生生間的知識(shí)建構(gòu)。操作交互對(duì)人際交互和認(rèn)知交互都有促進(jìn)作用。人際交互方面，Hennessy 等認(rèn)為交互式電子白板對(duì)課堂中的主體間性提供了新的支持。而在認(rèn)知方面，操作交互可以促進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生思維過(guò)程的顯性化。PPT 提高了教學(xué)內(nèi)容的展示效率，但過(guò)程性的內(nèi)容卻可能被忽略，如公式的推演、幾何圖形的變換。而電子白板在確保教學(xué)效率的同時(shí)保留了過(guò)程性的教學(xué)內(nèi)容。同樣，學(xué)生在操作白板的過(guò)程中可以使一些原本只能用言語(yǔ)描繪或難以表達(dá)的思維過(guò)程通過(guò)操作展示出來(lái)，反饋給教師。操作交互實(shí)際上放大了教學(xué)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和教師掌握學(xué)生對(duì)概念、原理的學(xué)習(xí)程度是非常有益的。需要注意的是，人際交互和認(rèn)知交互并不依賴操作交互。相反，Smith 和 Higgins 的研究指出，操作交互的增加可能導(dǎo)致教學(xué)交互的減少。因此，如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟僮鹘换ゴ龠M(jìn)人際和認(rèn)知交互，是教學(xué)設(shè)計(jì)中需考慮的問(wèn)題。

2.技術(shù)供給

心理學(xué)家 Gibson 吸收了格式塔心理學(xué)家 Koff-ka 和 Lewin 的觀點(diǎn)，于上世紀(jì) 70 年代生造了 Affor-dance 一詞(本文中筆者翻譯為供給)，用以描述生物和它所處環(huán)境的相互作用關(guān)系[12-14]。Gibson 認(rèn)為供給是潛藏在環(huán)境中的“行為可能性”，是客觀存在的。心理學(xué)家 Donald Norman 在有關(guān)交互的研究中發(fā)展了供給的概念。他所指的供給是行為主體感知到的“可能性”。這種對(duì)可能性的認(rèn)知和行為主體的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也和供給物的特性有關(guān)。比如，一個(gè)看起來(lái)像球狀的物體就可能引起你撿起并拋擲的行為。在人機(jī)交互中，大小、顏色、形狀皆會(huì)影響主體的操作行為。PPT 所提供的供給主要是演示，一些對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的操作需要通過(guò)鼠標(biāo)完成。雖然鼠標(biāo)提供了點(diǎn)擊、拖放的可能性，但這種操作的體驗(yàn)是間接的。電子白板則提供了更直接的技術(shù)供給。使用者可以以更接近真實(shí)環(huán)境的方式與學(xué)習(xí)對(duì)象交互。比 如，以SMARTBoard 的 Notebook 軟件為例，資源庫(kù)中提供的量角器、直尺等圖片，教師和學(xué)生可以對(duì)其直接移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，掌握度量的技能。不同品牌的交互式電子白板在功能上略有差別，但都有一些共性的技術(shù)供給。比如通過(guò)硬件實(shí)現(xiàn)的供給包括書寫、板擦、點(diǎn)擊、標(biāo)注、拖放等；通過(guò)配套的軟件實(shí)現(xiàn)的供給包括無(wú)限復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、聚光、遮罩等。這些供給中既有我們業(yè)已習(xí)慣的操作方式，也有通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)的新的操作可能性。當(dāng)各種類型的技術(shù)供給（標(biāo)注、拖放、無(wú)限復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、聚光等）與學(xué)習(xí)對(duì)象（文字、圖片、聲音等）進(jìn)行排列組合，則產(chǎn)生了各種能促進(jìn)人際交互或認(rèn)知交互的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，無(wú)論對(duì)于電子白板的開(kāi)發(fā)者還是使用者，“技術(shù)供給—學(xué)習(xí)對(duì)象” 都是一個(gè)有效的設(shè)計(jì)和使用視角。

三、“互動(dòng)—技術(shù)供給”視角下的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

因此，筆者以教學(xué)活動(dòng)單元作為設(shè)計(jì)單位，將教學(xué)策略作為實(shí)現(xiàn)三種交互和利用技術(shù)供給的途徑，對(duì)有互動(dòng)需要的環(huán)節(jié)做設(shè)計(jì)。認(rèn)知策略對(duì)應(yīng)認(rèn)知交互層，組織策略對(duì)應(yīng)人際交互層，技術(shù)供給的操作層促進(jìn)前兩者的發(fā)生。

1.認(rèn)知策略的設(shè)計(jì)

認(rèn)知策略的目的是幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，使思維過(guò)程可視化，建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。交互式電子白板的諸多特性為知識(shí)的呈現(xiàn)、原理的解釋提供了供給。比如，用遮罩功能依次呈現(xiàn)新舊知識(shí)，利用拖放功能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的配對(duì)，利用拖放和旋轉(zhuǎn)功能展示自己的思考過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)認(rèn)知策略時(shí)，可借用很多現(xiàn)有的認(rèn)知工具模板，比如 Inspiration 軟件中設(shè)計(jì)了很多Thinking Tools，可以調(diào)用到白板軟件里，通過(guò)呈現(xiàn)、比較、類比、正反例子等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這里通過(guò)《棱錐和棱柱》的教學(xué)過(guò)程來(lái)舉例說(shuō)明技術(shù)供給下認(rèn)知策略的設(shè)計(jì)。

該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者了解棱錐和棱柱的性質(zhì)。教師先出示有關(guān)棱柱和棱錐的圖片以及之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。之后讓學(xué)生在電子白板上填寫KWL 表。進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)講解后，教師使用韋恩圖，通過(guò)白板的拖放功能，幫助學(xué)生區(qū)分棱柱和棱錐。教師在課程的最后安排了一個(gè)鞏固和提教師在課程的最后安排了一個(gè)鞏固和提高的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)使用白板的圖形移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、組合等功能，用基本的幾何圖形制作棱柱和棱錐，以此鞏固兩者的特征，并培養(yǎng)空間思維能力。該教學(xué)單元運(yùn)用了多種認(rèn)知策略，通過(guò)電子白板的拖放、旋轉(zhuǎn)、遮罩等技術(shù)供給實(shí)現(xiàn)。

2.組織策略的設(shè)計(jì)

組織策略的目的是促進(jìn)師生、生生的人際交互，構(gòu)建互動(dòng)的課堂參與結(jié)構(gòu)。國(guó)外課例中，教師會(huì)更多地設(shè)計(jì)互動(dòng)的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)參與。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題支架，讓學(xué)生來(lái)填寫；在語(yǔ)文教學(xué)中提供故事情節(jié)要素，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)講故事，等等。這里通過(guò)《南極探險(xiǎn)》的課例來(lái)說(shuō)明技術(shù)供給下組織策略的設(shè)計(jì)。該課程的教學(xué)目的是使三年級(jí)的學(xué)生了解南極洲的地理位置和生活環(huán)境，計(jì)劃一次探險(xiǎn)活動(dòng)。

首先，教師出示世界地圖和南極地圖讓學(xué)生了解地理位置。然后通過(guò)一份學(xué)習(xí)任務(wù)書來(lái)幫助學(xué)生明確課程的安排和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師采用 T 型表和小組成員表的方式讓學(xué)生到白板前寫下自己對(duì)學(xué)習(xí)主題的了解，并加入到探究小組中。通過(guò)此方式，教師了解學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，并完成分組。課程最后進(jìn)行了小組成果的展示和分享。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)展示板，讓學(xué)生在白板上拖放內(nèi)容來(lái)演示小組討論的結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者在搜集和比較國(guó)內(nèi)外教學(xué)案例的過(guò)程中，有兩點(diǎn)明顯的感受：一是由于交互白板的使用，產(chǎn)生了很多創(chuàng)新的教學(xué)組織和知識(shí)呈現(xiàn)方式；二是國(guó)外的教學(xué)案例相比之下給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，在課堂實(shí)施中設(shè)置了更多的“交互點(diǎn)”。這樣的差異一部分來(lái)自對(duì)電子白板了解和認(rèn)知的程度，另一方面也源于我們一貫的課堂文化。

從技術(shù)供給的視角看，技術(shù)只是提供了增加課堂互動(dòng)的可能性，能否利用還在于使用者的認(rèn)知。按照 Gibson 的說(shuō)法，供給是一種資源或支持，行為者需有能力識(shí)別。教師作為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和參與者，是否意識(shí)到供給的存在，是否愿意改變，是決定課堂最終能否重塑的關(guān)鍵。本文只是提供一個(gè)看待基于電子白板教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，希望新技術(shù)介入后，我們能通過(guò)持續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，探索發(fā)展出我們自己的互動(dòng)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] Smith, H.Higgins, S.,Wall,K.& Miller,J..Interactive Whiteboards:Boon or Bandwagon? A Critical Review of the Literature[J].Journalof Computer Assisted Learning,2005,(21):91-101.[2] Higgins, S.Chris Falzon, Ian Hall, David Moseley, Fay Smith,Heather Smith and Kate Wall Embedding ICT In The Literacy AndNumeracy Strategies Final Report April 2005[DB/OL].http://partners.becta.org.uk/page_documents/research/univ_newcastle_evaluation_whiteboards.pdf.[3][11]Smith, H.Higgins, S.Opening classroom interaction: theimportance of feedback[J].Cambridge Journal of Education,2006,36(4):485-502.[4] 陳美玲，張敬濤.“首屆全國(guó)中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨基于交互式電子白板學(xué)科教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”綜述[J].中國(guó)電化教育，2008，(12 月增刊)：1-5.[5] 潘克明.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心探索并充分發(fā)揮電子白板的功能[J].中國(guó)電化教育,2008，(12 月增刊):12-14.[6] Knight, P., Pennant J.& Piggott J.What does it mean to ‘use theinteractive whiteboard’ in the daily mathematics lesson?[DB/OL].http://.

第四篇：電子白板對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的作用及意義（本站推薦）

電子白板對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的作用及意義

課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進(jìn)。交互白板在英國(guó)和世界各地正在取得越來(lái)越大的成功。在廣州、湖南等省市，教育廳已正式發(fā)文，今后的多媒體教室必須安裝交互式電子白板。已經(jīng)可以預(yù)見(jiàn)，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為中小學(xué)未來(lái)教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。

對(duì)交互白板對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的作用和意義，目前有如下共識(shí)：

1、交互平臺(tái)：交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺(tái)，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動(dòng)；這是交互白板在在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對(duì)于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征，也是交互白板同用于課堂教學(xué)的其它信息技術(shù)裝備相比較時(shí)顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2、協(xié)作環(huán)境：交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺(tái)上，可以開(kāi)展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)。在基于交互白板的課堂協(xié)作教學(xué)環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制，同時(shí)也有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作、活力和凝聚力。

3.親近師生：交互白板會(huì)使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺(jué)。我國(guó)中小學(xué)師生極容易親近交互白板，因?yàn)樗谕庥^和操作上接近黑板和觸摸屏，無(wú)須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，好學(xué)好用，為簡(jiǎn)單的使用和高級(jí)的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有陌生甚至恐懼感的文科年長(zhǎng)教師，在交互白板面前會(huì)很快由簡(jiǎn)入手、漸學(xué)漸用、建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學(xué)生更踴躍地參加到教學(xué)中來(lái)。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過(guò)程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)。

4.傳統(tǒng)創(chuàng)新：課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式畢竟經(jīng)受了世界各國(guó)幾個(gè)世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，基于交互白板的課堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)可以對(duì)信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)的整合進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來(lái)，相得益彰。這是當(dāng)前用于課堂教學(xué)的其它信息技術(shù)裝備（包括多媒體教室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室）所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

5.常態(tài)應(yīng)用：交互白板適用于各類學(xué)科課程的日常課堂教學(xué)。目前在我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化中存在一種誤區(qū)：多媒體教室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室（機(jī)房）正在成為學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的主要方向，計(jì)算機(jī)加投影加屏幕似乎成了課堂信息化建設(shè)的主流技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)配置。結(jié)果，對(duì)于部分教師，傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學(xué)讓位給播放演示文稿和多媒體課件輔助講課。鑒于其教學(xué)效果未必能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，多數(shù)學(xué)科教師的日常教學(xué)依然是利用黑板加粉筆的課堂面授教學(xué)。交互白板的應(yīng)用將打破這一誤區(qū)。交互白板將逐漸成為大多數(shù)中小學(xué)教師常態(tài)課堂教學(xué)的第一選擇，成為信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)整合的優(yōu)選方案。這一發(fā)展趨勢(shì)不可能一蹴而就，而是通過(guò)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)學(xué)校的率先實(shí)踐逐步擴(kuò)展帶動(dòng)邊緣地區(qū)學(xué)校漸漸推進(jìn)。

6.多種模式：基于交互白板的課堂教學(xué)適應(yīng)教與學(xué)的多種模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式的多元化和多樣化。教育教學(xué)實(shí)踐以及教育科學(xué)、心理科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的理論都揭示出教學(xué)與學(xué)習(xí)具有多種結(jié)構(gòu)和模式。這些不同的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式相比較而存在，具有各自的價(jià)值取向，各自的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，不可簡(jiǎn)單地將它們劃分為正確與錯(cuò)誤、先進(jìn)與落后、新興與過(guò)時(shí)?；诮换グ装宓恼n堂教學(xué)既可適應(yīng)以教師為中心、以教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，也可適應(yīng)以學(xué)生為中心、以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式；既可用于加強(qiáng)講授型教學(xué)、也可用于促進(jìn)協(xié)作型教學(xué)、自主型學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)等。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式的多元化和多樣化方面，交互白板比之當(dāng)前用于課堂教學(xué)的其它信息技術(shù)裝備（包括多媒體教室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室）具有更大的適應(yīng)性和靈活性。

7.教學(xué)設(shè)計(jì)：盡管交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好等優(yōu)勢(shì)，以及親近師生、易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動(dòng)與協(xié)作。因此，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)同樣提供了一種強(qiáng)有力的平臺(tái)、環(huán)境和工具。

第五篇：電子白板在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

電子白板在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)

曹永琴

摘要: 隨著教學(xué)改革不斷深入，教育已經(jīng)逐步走出了僅利用黑板和粉筆從事教學(xué)的歷史，正逐漸把教師和學(xué)生從枯燥的語(yǔ)文教育方式中解脫出來(lái)。短短幾年時(shí)間，從傳統(tǒng)黑板到幕布，再到現(xiàn)在的電子白板，教學(xué)用具發(fā)展得非?？?。當(dāng)電子白板成為黑板的替代品，與我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更有趣、更生動(dòng)、更靈活、更吸引、更真實(shí)。關(guān)鍵詞：電子白板 文字 圖片 重點(diǎn) 情景 記憶

電子白板，結(jié)合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的電子教學(xué)，這一新興的教育技術(shù)手段已被越來(lái)越多的一線教師所接受，它提供給師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)和教師創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)。

下面我就人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的白板課件為例，談一談交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

一、文字隨心出現(xiàn)——讓課堂更有趣

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中生字的教學(xué)是較為重要的環(huán)節(jié)，也是比較枯燥難以掌握的環(huán)節(jié)。所以，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于認(rèn)識(shí)生字，樂(lè)于書寫生字，是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)比較重視的環(huán)節(jié)。我在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)中結(jié)合了電子白板的幕布和聚光燈功能，隨機(jī)出示詞語(yǔ)，這些新功能吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生發(fā)言踴躍，爭(zhēng)著起來(lái)讀生字，爭(zhēng)著做老師。使學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。這樣游戲的形式不僅具有趣味性，還能在最短的時(shí)間內(nèi)把低年級(jí)孩子的注意力帶回課堂。

二、圖片隨意拖動(dòng)——讓課堂更生動(dòng)

在教學(xué)課文《燕子過(guò)?！窌r(shí)，為了更好地理解句子，我采用了配樂(lè)誦讀的形式，在讀到“大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊?！睍r(shí)，將藏于圖形庫(kù)內(nèi)的大海圖拖動(dòng)出來(lái)。瞬間，學(xué)生感受到了什么是“無(wú)邊無(wú)際”，看到了一望無(wú)垠的大海，一下子就找到了感覺(jué)。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生練讀這一小節(jié)，不需要老師過(guò)多的指導(dǎo)學(xué)生也能把握好了。

又如文中描寫燕子看見(jiàn)我們的船，就像雨點(diǎn)一般落下來(lái)，伏在甲板上休息。課堂上，學(xué)生回答“燕子像雨點(diǎn)一般落下來(lái)”時(shí)，我將在天空的燕子一個(gè)一個(gè)快速拖動(dòng)下來(lái)，原來(lái)飛翔在大海上空的燕子轉(zhuǎn)眼便伏在甲板上休息。在這樣直觀的演示下，學(xué)生理解比喻的準(zhǔn)確性自然不成問(wèn)題。

拖動(dòng)文字、圖片操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單，你只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動(dòng)到屏幕的任何位置。傳統(tǒng)的多媒體課件只能演示，而在課件演示的過(guò)程中課件的內(nèi)容無(wú)法更改，更別提隨意地更換圖片、文字的位置了。電子白板技術(shù)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

三、重點(diǎn)隨時(shí)批注——讓課堂更靈活

電子白板顯著的優(yōu)點(diǎn)便是可以隨時(shí)在原有課件上批注、寫字和畫畫。上課時(shí)，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn)。如“燕”是個(gè)象形字，我在白板上一邊畫字一邊講解“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。形象生動(dòng)的教學(xué)手法使學(xué)生很快記住了這個(gè)字的寫法。

電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學(xué)時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈、點(diǎn)、畫和一些簡(jiǎn)單的書寫。這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。如教學(xué)《鳥島》，讓學(xué)生在書上劃出描寫鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的句子。學(xué)生交流答案時(shí)教師可用書寫筆直接在白板上顯示的段落中各種顏色的筆劃出正確答案供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)更具有可操作性和實(shí)效性。課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。

四、情景隨機(jī)設(shè)置——讓課堂更吸引

語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，因此，為了更真切地讓學(xué)生感受到作品作者所表達(dá)的內(nèi)心情感和思想信念，就要通過(guò)圖畫、攝影、音樂(lè)和語(yǔ)言的描述等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，便于學(xué)生聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。尤其教育對(duì)象是小學(xué)生，他們的注意品質(zhì)還局限在一些具體的、直觀的材料上，而對(duì)抽象的詞、概念、道理卻難以記住。這也限制了他們的抽象思維能力。在這種情況下使用白板教學(xué)可以為教師提供情景設(shè)置的平臺(tái)。

情景教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。比如在教授《狼和小羊》這一課時(shí)，讓孩子們自己找關(guān)鍵詞。學(xué)生們找到了狼：氣勢(shì)洶洶、齜牙咧嘴；小羊：溫和、可憐。我隨機(jī)從文本中點(diǎn)出這些關(guān)鍵詞，并按動(dòng)鼠標(biāo)鍵放大“氣勢(shì)洶洶、齜牙咧嘴”這兩個(gè)詞，縮小 “溫和、可憐”，然后通過(guò)這些文字給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)這些詞語(yǔ)你們看出了些什么？”學(xué)生們七嘴八舌地討論開(kāi)了。“狼真兇狠，步步緊逼小羊……”“小羊跟兇惡的狼講道理，真愚蠢……”通過(guò)這個(gè)文字情景，學(xué)生們便將文本中涉及到的寓言內(nèi)涵把握住了。

白板的播音功能、幕布功能、放大鏡功能、拍照功能也可以為情景的設(shè)置提供創(chuàng)造性的素材。使原來(lái)課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話等現(xiàn)象大大減少，能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。更有利于學(xué)生集中注意力去思考老師的問(wèn)題。

五、記憶隨需儲(chǔ)存——讓課堂更真實(shí)

傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式，學(xué)生無(wú)法參與課件內(nèi)容的更改。而用白板技術(shù)制作的“課件”，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。例如教學(xué)生字“燕”時(shí)，教師可以利用白板進(jìn)行書寫指導(dǎo)，如果學(xué)生不能很好的記清筆順，教師可以進(jìn)行重放，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的看清楚；如果學(xué)生書寫錯(cuò)誤，可以通過(guò)重放讓學(xué)生明白錯(cuò)誤所在，以便及時(shí)改正，避免出現(xiàn)知識(shí)缺陷。這樣，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都能夠看清自己在什么地方出現(xiàn)了問(wèn)題，避免今后再犯類似的錯(cuò)誤，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且，成為教師以后教學(xué)的重要資源，為老師對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思提供了很大的參考價(jià)值。

如執(zhí)教完《迷人的秋色》一文之后，根據(jù)交互式電子白板上自動(dòng)儲(chǔ)存的課堂教學(xué)再生資源，發(fā)現(xiàn)比喻句“山楂樹(shù)上綴滿了一顆顆瑪瑙似的紅果”教學(xué)時(shí)學(xué)生用點(diǎn)表示的本體和喻體不準(zhǔn)確，于是及時(shí)修改，再教學(xué)。

白板的記憶功能夠很好地對(duì)原有的教學(xué)流程和教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，從而更好的重新修改優(yōu)化原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在想來(lái)，基于交互式電子白板的課堂教學(xué)的確更有利于教師對(duì)教學(xué)的再反思和提高。

電子白板以其優(yōu)越的互動(dòng)性，生成性取勝傳統(tǒng)的多媒體手段。但是作為一線教師，必須清醒的認(rèn)識(shí)到：技術(shù)永遠(yuǎn)是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進(jìn)更重要的是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《現(xiàn)代教學(xué)》2009年6月《運(yùn)用交互式電子白板使課堂教學(xué)更有效》

2、《現(xiàn)代教學(xué)》2009年6月《用“白板”實(shí)現(xiàn)課堂的師生交互》

3、《小學(xué)教學(xué)參考》2008年27期《新技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的精彩篇章——交互式電子白板應(yīng)用探微》