第一篇：教師編制美術專業(yè)教材與教案

第一章：中學美術課程標準 點擊

三、中學美術課程的目標★

（P6-8）

第一節(jié)：中學美術課程基礎知識

一、中學美術課程的性質與價值★★

美術課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程，在實 施素質教育的過程中具有不可代替的作用。

普通高中美術課程是藝術學習領域中的必修課程之一。

普通高中美術課程具有人文學科的特征。

高中階段美術課程幫助學生實現(xiàn)以下價值。

1、陶冶審美情操，提高生活品質。

2、傳承文化藝術，弘揚人文精神。

3、激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力。

4、調節(jié)心理狀態(tài)，促進身心健康。

5、拓寬發(fā)展空間，助益人生規(guī)劃。

二、中學美術課程的基本概念★★★

（一）義務教育階段（7-9年級）美術課程的基本理念

1、面向全體學生

2、激發(fā)學生學習興趣

3、關注文化與生活

4、注重創(chuàng)新精神

（二）高中階段美術課程的基本理念

1、體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，滿足發(fā)展的需求。

2、拓寬美術視野，尊重世界多元文化。

3、注重學習方法和過程，提高美術素養(yǎng)。

4、強調創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。

5、提倡質性的評價，促進個性發(fā)展。

四、中學美術課程的內容標準★（P8-15）第二節(jié) 中學美術課程資源的開發(fā)與利用 美術課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源和網絡資源。第二章 中學美術教學論

第一節(jié) 中學美術教學方法和教學模式

一、中學美術教學方法★★★ 美術教學法是教師根據(jù)美術教學原則為完 成教學任務所采用的工作方法，是實現(xiàn)教學目的的方法和手段。中學美術課教學方法很多，大致有如下幾種：

（一）講授法 講授法是教師用生動的語言向學生傳授知識的方法，它包括講述法、講解法、講讀法等。

使用講授法時，我們應該注意以下情況：

（1）所表述的內容要有科學性、思想性（2）和系統(tǒng)性，給學生一個符號邏輯的完整概念。（2）語言的形式要符合語法，要清晰、準確、精煉，要通俗易懂、形象生動，要富有感染力。

（3）要善于組織學生聽講，所述問題能引起學生的思維共鳴，要善于洞察學生的反應，及時調整講授的內容，變換講授的方式。（4）可以借助板書、板畫或示范圖等直觀教具，加深學生的印象，達到幫助理解的目的。

（二）演示法 演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其他美術作品制作）的方法步驟。運用演示法時，我們要做到：（1）演示的內容必須與課堂講述的內容和要求完全吻合。（2）課堂演示要做得簡明扼要，要圖像清 晰、準確、生動熟練，并能使全班學生都能看到、看清。

（3）為節(jié)省時間，有些示范可以在課前先制成運用

談話法時，應做到： 毛胚、半成品，在課堂上選擇關健的過程適時（1）教師要有充分的準備，提問目的要明確，要帶的目的。

（2）要有嚴格的組織紀律規(guī)定，切不可放演示。

（三）練習法 練習法是學生在教師的指導下將所學的知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力的一種方法。（2）

采用這種方法時，要求特別注意：（1）要有明確的目的要求，并且目的要求恰當，能引起學生在心理上的共鳴；還要注意組織教（3）學，以便提高學生練習的自覺性和積極性。（2）應注意指導和檢查學生掌握練習的方法與（4）步驟；要科學合理地分配作業(yè)練習的時間。

（3）教師對學生練習中存在的問題及優(yōu)缺點應及時總結，肯定成績、糾正錯誤，可以個別問（5）題單獨講，普遍問題集中統(tǒng)一講。

（四）談話法 談話法是通過師生互相交談來進行教學的一種方法，包括啟發(fā)式談話法、提問式談話法和指導式談話法。有啟發(fā)性，并且難易得當，要切合學生的年齡

特征、興趣愛好和知識水平，還要注意對學生回答問題可能出現(xiàn)的情況做充足的預計，并準備好正確的答案。

（2）對此法的運用要帶有啟發(fā)性，所提問題要

構成前后連貫、層層深入、逐步引向結論的問題系列，還應講究談話技巧，要面向全體學生。

（3）提問要注意讓學生有充分的心理準備，不應搞突然襲擊，而且談話的形式要活潑多樣。

（4）對學生回答的問題，正確與否，教師均應

有明確的表示，要鼓勵他們敞開思路，大膽發(fā)

言，錯了也不宜過多批評。

（五）參觀法 參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使

教學同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育的一種方法。

采用這種方法時，要注意以下要求：（1）教師對參觀的內容要有足夠的了解，對其參觀活動要有充分的準備，并有明確

任自流。

（3）應啟發(fā)學生積極思維，讓學生充分發(fā)表意見和看法，認真討論，結束時教師要認真總結。

二、中學美術教學模式★★

新課程標準從學生學習活動方式考慮，劃分出“欣賞·評述”、“設計·應用”、“造型·表現(xiàn)”、“綜合·探索” 四個學習領域。

一般有以下幾種常見的教學模式：

（一）情景陶冶式教學模式（“欣賞·評述”課）

情景陶冶式教學模式是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。

（二）示范模仿式教學模式（“設計·應用”課）

示范模仿式教學模式是通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。

啟發(fā)式練習教學模式（“造型·表現(xiàn)”課）

啟發(fā)練習式教學模式是通過教師示范及點撥，學生進行探索研究性學習而獲得知識技能的一種教學模式。引導發(fā)現(xiàn)式教學模式（“綜合·探索”課）引導發(fā)現(xiàn)式教學模式是以解決為中心，注重學生活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學模式。

第二節(jié) 中學美術教學設計

一、教學設計的原理★

教學設計被定為：主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃做出具體安排的過程。

一般的教學設計過程模式包括學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習目標的闡述、教

學策略的選擇與制定以及教學設計成果的評價。

其中學生、目標、策略和評價構成教學設計的四大基本組成要素。

前端分析包括學習需要分析、學習內容分析、學習者分析。

一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，應當包括以下四個要素：

（1）行為主體

（2）行為動詞

（3）情景或條件

(4)表現(xiàn)水平或標準

選擇教學媒體的依據(jù)：

（1）依據(jù)教學內容

（2）依據(jù)教學目標（3）依據(jù)教學對象

（4）依據(jù)教學條件 除了上面4方面，還需要考慮各種教學媒體自身的特性，使用時間長短等各方面的要素。

二、教學設計的特征與要素★★★

（一）特征：

1、教學的計劃、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論上。

2、教學目的的確定必須建立在系統(tǒng)環(huán)境的分析上。

3、學習目標是用可觀察的行為術語來描述的。

4、對學習者的了解是系統(tǒng)成功的要素。

5、教學設計研究和工作的重點在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上。

6、評價是設計和修改過程的一部分。

7、按照學生達到預期目標的能力來測試進行絕對評價。

（二）教學的基本要素：

1、教學任務及對象分析

2、教學目標設計

3、教學策略的設計

所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。

4、教學過程的設計

5、教學設計自我評價

（三）（四）第三節(jié) 中學美術教學實施與評價

一、在新課程理念下的美術課堂教學實施策略★★

（一）構建平等、民主、互動的課堂系統(tǒng)

1、建立平等的師生關系

2、創(chuàng)造民主的課堂氣氛

3、形成互動的生態(tài)課堂

（二）營造生活化、活動化、啟發(fā)性的教學環(huán)境

1、創(chuàng)設生活化的教學情境

2、運用活動化的教學情境

3、設計啟發(fā)性的教學情境

（三）運用科學、合理、有效的教學方法

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

1、適宜運用多種教學方法

2、有效利用現(xiàn)代教育媒體

3、合理采用教學組織形式

二、中學美術教學評價★★

新課程標準對評價的建議是：“具有開放性的、能促進學生發(fā)展和改進教師教學的以及推進美術課程不斷發(fā)展的評價體系”。新的課程評價要求以學生的發(fā)展為標準，學生健康全面發(fā)展是教師教學的核心。

評價的特點呈現(xiàn)多元性、主體性、開放性，具體歸納以下幾個方面：

1、重視發(fā)展，淡化甄別和選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。

2、重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標多

樣化。

3、強調性質評價，定性和定量相結合，實現(xiàn)評價

方法的多樣化。

4、強調參與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價

主體的多樣化。

5、注重過程，終結性評價和形式性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

第二篇：教師與教材

教師與教材

教師應是教材的活用者，應為教材的主人，使教材為我所用，讓教材成為優(yōu)秀導演的劇本，當然原創(chuàng)的小說不能成為劇本，如同教材，必須對它進行調整，加工，改造，擴充，才能成為適合的劇本。于是教學應是教師對教材進行富有生命力的再創(chuàng)作過程，創(chuàng)造性地使用教材，結合學情，取其所長、補其之短。貪圖省事，利用現(xiàn)成(，都不能很好的履行組織職能，那是教師失職，因為要學會用教材教，教師自己必須首先學會客觀求實地看待教材，自主創(chuàng)新地選擇，組織和使用教材，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。

教材教學是教學的基礎性材料，是教學內容和知識的載體，是教師開展教育教學活動，幫助學生建構知識，引導學生親歷創(chuàng)作者的創(chuàng)作過程所需要的基本材料。使用教材的目的是實現(xiàn)教學目標，而不是教完教材。當然教材又不僅僅是課本，也不等于大綱，課本往往只是教材的教學材料，它只是“例子”，通過例子學生學習繼承中外優(yōu)秀文化遺產，了解認識生活體味人生的“例子”，課文應成為學生通向人類文化寶庫的窗口，溝通語文學習與社會生活學習的橋梁，不應成為限制學生的藩籬。教師應當潛心研究教材，了解教材的編寫特點和意圖，分析教材的優(yōu)勢和弱點，認認真真地用好教材，充分發(fā)揮教材的積極作用。

教師是什么？教師應是教材的活用者，應為教材的主人，使教材為我所用，讓教材成為優(yōu)秀導演的劇本，當然原創(chuàng)的小說不能成為劇本，如同教材，必須對它進行調整，加工，改造，擴充，才能成為適合的劇本。于是教學應是教師對教材進行富有生命力的再創(chuàng)作過程，創(chuàng)造性地使用教材，結合學情，取其所長、補其之短。貪圖省事，利用現(xiàn)成(，都不能很好的履行組織職能，那是教師失職，因為要學會用教材教，教師自己必須首先學會客觀求實地看待教材，自主創(chuàng)新地選擇，組織和使用教材，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。

“用教材教而不是教教材”對現(xiàn)今的一線教學工作者都是一句醍醐灌頂?shù)脑挘瑤熣?，傳道授業(yè)解惑，如果只做教材教參的照抄者，還不如學生人手一本的教材全解，里面更完整。又從何談起大道，為人疑惑之解，又怎能做學生的人生指導者。因此，教師首先應正確對待教材，擺正教師與教材之間的關系。教師要創(chuàng)造性地用教材，就要充分鉆研教材, 深入了解學生，根據(jù)實際情況對教材知識進行合理的二次調整，使選取的內容更能切合課程要求和適合因材施教, 當然，在調整教材的過程中一定要融入自己的科學精神和智慧，設計出富有生命力、活力四射的課堂來，充分有效地激活教材的知識，形成有教師教學個性符合課標要求的教材知識。在教育教學過程中，總結探討了一些方式方法以供參考。

第三篇：淺談美術專業(yè)教師必備的素質

淺談美術專業(yè)教師必備的素質

美術教育處于藝術和教育的交緣領域，既有藝術屬性，又有科學的內涵；既是一門課程，又是一門學科，所以作為現(xiàn)代美術教師，在搞好教育教學的前提下，必須具備拓展科研的能力。美術教師要體現(xiàn)科研能力，形式是多樣的，可以從藝術創(chuàng)作和科研論文撰寫上體現(xiàn)，也可以是藝術實踐，或體現(xiàn)在所教學生的藝術成就上。

1.拓展科研能力。

在現(xiàn)代教育的運轉機制中，教學和科研是兩項密不可分的基本任務。在教學活動中，美術教師的科研范疇主要有繪畫藝術、論文撰寫和美術教育等領域。

1.1 繪畫藝術：繪畫作品的創(chuàng)作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內心活動，它伴隨著強烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產生的繪畫作品是作者借助一定的物質材料和藝術媒介，運用藝術技巧和藝術手法，將自己的藝術構思物態(tài)化。美術教師要經常進行這樣的藝術活動，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平。而我們應提倡美術教師結合自己的藝術實踐進行科研，將自己對藝術創(chuàng)作，或藝術實踐中的感性體驗和藝術創(chuàng)造上升到理性分析層面上進行思考，從而挖掘出有藝術價值的新論點、新課題，構建起從感性體驗到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉網絡。

1.2 科研論文：當今社會對美術教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術教學一樣，科研也是教師個人的主體行為，要充分發(fā)揮自己的獨立思考能力，力求有所創(chuàng)見，論文是一種主要表達方式。所以美術教師應倡導提高論文撰寫水平，運用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術創(chuàng)作或美術教育方面的新問題。當然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設的發(fā)展過程。因此，美術教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術乃至整個文化教育方面的學術信息。要善于學習和借鑒他人的成果，也包括國內外各學科方面的成果。

2.構建先進的教學理念。

教師不僅是科學文化知識的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時隨地都以自身的“身教”和“言傳”對學生產生潛移默化的影響，因此，現(xiàn)代美術教師必需努力學習、鉆研，不斷探索和積累，構建先進的教學理念。首先，作為美術教師要有總的、整體的藝術觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術觀念，盡可能多地了解各種風格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術教學是通過視覺來進行的，教師評判學生的作業(yè)也是靠視覺感官去把關的，美術教師借助敏銳和有經驗的視覺去準確指導學生創(chuàng)作中的構思構圖、色感色調、表達方式、材料表現(xiàn)及技能技巧等，及時對學生的作品創(chuàng)作作出調整指導。運用有效的訓練手段解決學生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術教師必須具有全面的文化基礎修養(yǎng)和相關的科學知識，能使科研與美術教學相互依存、相互促進。

從人類文化史來看，藝術與科學之間早有聯(lián)系，早在公元前6世紀，古希臘的畢達哥拉斯學派就提出了“美是和諧”的思想，畢達哥拉斯學派把教與和諧的原則當作宇宙間萬事萬物的根源，提出了“黃金分割”的理論，并將這些原則運用到建筑、雕刻、繪畫、音樂等各門藝術中去?？茖W與藝術之間的這種密切關系，自古希臘開始以來，在文藝復興時期達到了高峰。例如，達?芬奇既是藝術家，又是科學家和工程師，他在解剖學、植物學、光學、力學、工程機械等科學領域都有巨大成就。達?芬奇把幾何學、透視學的原理運用到繪畫藝術中。這些例子充分表明，現(xiàn)代美術教師，除了將自然科學的成果直接運用到藝術教學領域之外，更重要的是用科學的思維方法來促進藝術文化改變先進的教學理念，推動藝術教學的發(fā)展。

3.建立和諧的師生關系。

傳統(tǒng)教育中的師生關系有兩個突出特征：即信息傳遞方式的單向性和人格的不平等性，長期以來，知識一直是由教師傳授給學生的，從而形成了嚴格的教師關系。同時，中國文化一直傳頌“師道尊嚴”、“一朝為師，終生為父”的古訓，在這種情況下，通常把教育者看成是施教的主體，而教育對象則被看作是被動的客體。這種傳統(tǒng)的知識灌輸型的教育方式不僅扼殺了學生的創(chuàng)造性，也扭曲了他們的人格，根本談不上學生的個性自由，而學美術者恰恰需要的是創(chuàng)造性能力。所以在教學中應尊重學生，承認他們是有思想、有情感、有個人意識的與教師同等的個體，沒有高低、強弱之分。教師和學生都是教學活動中的主體，學生是學的主體。

總之，美術教師在工作之余，不僅要拓展科研，還要進行大量的藝術實踐活動。從中培養(yǎng)自己的審美素質和創(chuàng)作精神。更重要的是在教學中要構建新的教學理念、和諧的師生關系并利用當代社會高度的信息化使美術教育在完善個性、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強學生獨立性等方面有所作為，這些都是現(xiàn)代美術教師所必備的基本素質。

第四篇：英語教師與教材

Topic 1

Teachers and Textbooks

Textbook is not the only resource for teaching English.A teacher could choose his teaching materials according the needs of his or her students.There are a lot of materials available on the Internet for the English teaching purpose.Then why do we have textbooks? Are there any relationship between teachers and textbooks? The answer is YES.Teachers and students use textbooks to teach each other.Sometimes we don’t like our students so much because of the textbooks.And sometimes students don’t like us so much because of the textbooks, I mean here, when the textbooks are too much for the students.And it is difficult for the students to meet the requirements or goals that the textbooks are intended for.As for me, I would still like to use textbooks.Why? Textbooks save a lot of work from teacher’s perspective.I don’t have to print tons of materials before going into the classroom.After all textbooks provide a relatively systematical knowledge students need to master for a certain long period of time.The important thing is that teachers need to use textbooks flexibly and creatively.We don’t have to follow every part of the textbooks.We need to make some changes and tailor the textbooks to meet the real needs of our students.In a word, the textbooks should make teachers grow in teaching and students grow in learning.

第五篇：淺談教師如何鉆研教材教案

淺談教師如何鉆研教材教案

新干縣實驗小學 曾捌牙

走進課堂，直面教師原生態(tài)的課堂教學，確實感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導的課堂氛圍，重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，努力營造民主、和諧的師生關系，注重讓學生主動探究學習??

但是，在實施新課程、落實新理念的過程中，也出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象，比如教學情境創(chuàng)設庸俗化，教學活動的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。

造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個原因，就是教師對知識目標的把握不準確，以致教師在教學預設中對學習情境、學習活動、學習方式考慮較多，而知識與技能的教學跟著感覺走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。

那么，教師在備課時，如何鉆研教材，如何準確把握教學目標，如何準確地設立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關心且亟待解決的問題。下面就談談我的一些想法。

一、仔細揣摩教材，理解編者意圖

在實際教學中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來應該教學的內容。當然，想要對教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應該看到，教材作為重要的教學資源，凝聚了無數(shù)編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。

這里想特別強調的是，要認識到教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準確把握教學目標，并想辦法達到你制定的教學目標。而具體說來，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據(jù)學生不同的基礎，適當改變教材，讓教材“為我所用”。

1、?閱讀例題。

以三年級（下冊）的“軸對稱圖形”為例。

通過閱讀教材，可以清楚地看出，教材對于軸對稱圖形概念的體會分為兩步：

（1）先感受物體的對稱，再體會圖形的對稱，理解軸對稱圖形的概念。為完成這一目標，教材呈現(xiàn)了四個有關聯(lián)的教學活動： 一是觀察天安門、飛機、獎杯三個物體，發(fā)現(xiàn)這些物體或是左右兩邊，或是上下兩邊，或是前后兩邊的形狀、結構、大小都完全相同，從而接受這些“物體是對稱的”這個概念，并帶著這樣的概念到身邊去尋找對稱的物體。二是把天安門、飛機、獎杯的一個面畫下來，得到圖形，使研究的對象從物體轉移到平面圖形。這是教學不能忽視的環(huán)節(jié)，關系到軸對稱圖形的概念是否正確，會不會與物體的對稱相混淆。三是通過對折圖形，體會軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念。

（2）做軸對稱圖形，加深體驗。教材里安排了三次制作軸對稱圖形的活動。第一次是第57頁的例題，鼓勵學生創(chuàng)造性地制作。第二次是第58頁第3題，在方格紙上畫出圖形的另一半，組成軸對稱圖形。第三次是剪紙，做出軸對稱圖案或花邊。這三次制作的目的，都是加深對軸對稱圖形的體驗。

2、?解答習題。

教材中很多知識點的教學沒有全部以例題的形式呈現(xiàn)，部分知識點或相應的數(shù)學思想和方法以練習的形式穿插、滲透在習題中。例如，認識分數(shù)時，在第70頁第7、8、9、10題中，教材一方面結合具體情境鞏固分數(shù)的意義，另一方面為學習小數(shù)作鋪墊?？紤]這些因素，預設時教師必須對該內容予以適當?shù)年P注并組織學習，而不能完全由學生練一練就罷。在平均數(shù)的教學中，教材在第94頁第3題滲透：平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，這一組數(shù)中，有的可能會高于平均數(shù)，有的可能會低于平均數(shù)，也有的可能會等于平均數(shù)。第95頁第1題滲透：平均數(shù)可能會產生誤導。

因此，在作教學預案時，教師應認真、逐題解答教材中的習題——即使低年級也不能因題目簡單而掉以輕心，揣摩每道題的設計意圖，增強練習的針對性、實效性，以利于全面達成教學目標。

3、?思考為什么這樣編排。

教師在研究教材時要思考這樣幾個問題：例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？

例如，在軸對稱圖形的教學中，教材為什么先教學對稱的物體？它與軸對稱圖形有什么關系？有三個原因：一是對稱原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊基本相同，就說臉是對稱的。隨著概念在各個學科的深入應用，概念也就逐漸分化和嚴格。在數(shù)學里就有中心對稱，軸對稱和平面對稱等幾種情況。聯(lián)系生活經驗，先建立生活中的對稱概念，再形成數(shù)學里的軸對稱概念，教學比較順暢。二是許多軸對稱圖形就是對稱物體某個面的圖形，認識對稱的物體為認識軸對稱圖形提供寬廣的現(xiàn)實背景。三是可以組織對稱的物體與軸對稱圖形的對比，蘊含對稱物體的某些面是軸對稱圖形，軸對稱圖形是平面圖形等信息，使軸對稱圖形的概念清晰、準確。

二、關注相關知識體系，明確所學知識在整個體系中的地位及作用

1、?關注學生已有的知識基礎和生活經驗

建構主義理論認為，學生學習的過程就是一個主動建構過程，即把新知納入到原有認知結構的過程。因此，在教學中我們必須關注學生已有的知識基礎和生活經驗，以便激活他們的經驗，找準新知識的生長點，提高學習效益。

在教學“觀察物體”時，教師應該明確，學生在三年級（上冊）教材中，已經體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，知道物體的正面、側面和上面；知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個面；能指 出從正面、側面、上面觀察由三個同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據(jù)視圖擺出相應的物體。

據(jù)此，三年級（下冊）觀察物體的教學目標應定為：學生通過觀察、拼擺、想像等教學活動比較視圖，體會不同的擺法某些面的視圖可能相同；同樣的視圖可以有多種擺法；進一步深化對事物和視圖關系的認識，發(fā)展空間觀念和推理能力。

在教學認識分數(shù)時，教師應該清楚學生在三年級（上冊）初步認識分數(shù)，知道把一個物體、一個圖形平均分，可以用分數(shù)表示其中的一份或幾份。本單元繼續(xù)認識分數(shù)，要把若干個物體組成的一個整體平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份。教學難點是每份的個數(shù)與每份在整體里的關系并不一致。

2、?關注后續(xù)學習任務。

根據(jù)建構主義的觀點，在教學中，我們也應關注相關知識的后續(xù)學習任務及要求，這也能幫助教師準確把握教學目標。

教學“平移和旋轉”時，要考慮到學生在四年級（下冊）還要進一步學習習近平移和旋轉，那時就要求在方格紙上把簡單圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移。了解旋轉90°，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90°。

因此，本冊教學“平移和旋轉”時，要落實以下幾點教學要求：

（1）聯(lián)系生活實際，體會“平移和旋轉”的特點，結合具體實例判別“平移和旋轉”現(xiàn)象；（2）不進行抽象的描述，更不下定義，會用肢體動作概括“平移和旋轉”的特點；（3）平移一次，或沿水平方向向左（右）移動一次，或沿豎直方向向上（下）移動一次；（4）在方格紙上平移的物體是簡單的直線圖形。

教學“軸對稱圖形”時，要考慮到四年級（下冊）學生繼續(xù)學習軸對稱圖形，會畫出對稱軸，知道一個圖形有時有不止一條對稱軸。這樣，本冊“軸對稱圖形”的要求，對稱軸的教學只需讓學生在操作活動中積累感性經驗即可，知道有對稱軸這一概念即可，不必要求學生找、畫對稱軸。

三、關注課程標準教材與傳統(tǒng)教材的對比

以“認識分數(shù)”為例。在認識分數(shù)時，先學習用分數(shù)幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或幾份，再根據(jù)分數(shù)的意義，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個物體。其中，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少就是蘇教版教材與傳統(tǒng)教材所不同的地方。要注意的是，解決這些問題，要聯(lián)系具體的材料解釋分數(shù)的含義，并根據(jù)分數(shù)意義進行操作或列式計算，因此能起進一步體會分數(shù)意義的作用。

教學該內容時要注意兩點：

一是抓住分數(shù)的意義進行思考。無論求總數(shù)的幾分之一還是幾分之幾有多少個的實際問題，都給出了一個確定的分數(shù)，這個分數(shù)的意義就是實際問題里的數(shù)量關系。讓學生結合具體情境解釋分數(shù)的意義，能夠組織起解決問題的思路，從而找到解決問題的方法。通過分析數(shù)量關系和實物操作又能想到4÷4=1（個）的計算。學生經歷“說分數(shù)意義—實物操作—列式計算—回答問題”等一系列學 3習活動，是把實際問題進行數(shù)學化處理，獲得知識技能的過程，是進行推理發(fā)展數(shù)學思考的過程，分數(shù)意義是貫穿一系列學習活動的紅線。

二是讓學生動手分一分。動手把整體平均分是對分數(shù)意義的理性思考拉動的操作行為，在解釋分數(shù)意義的時候，會很自然地激起分一分的愿望。動手操作也是解決問題的一種有效方法，往往分一分就得出問題的答案，教材為學生創(chuàng)造了動手分一分的條件，也多次提出分一分的要求。

四、關注過程與方法

數(shù)學教學的過程，就是數(shù)學活動的過程，只有讓學生充分經歷數(shù)學活動，在探究中學習，才能全面達成三維目標。例如，教學“長方形和正方形的面積公式推導”時，教材第82頁通過擺、量、想等數(shù)學活動，讓學生在逐步抽象的過程中體會、歸納和抽象出長方形的面積公式。正方形的面積公式，則利用學生對長方形和正方形關系的理解，通過推理得出。這樣，學生不僅掌握了公式，體會到公式的來龍去脈，也經歷、體驗了科學探究的過程，滿足了自主探究知識、獲取知識的愿望，使得公式的探索過程更加生動，更加富有挑戰(zhàn)性。

準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提，因此我們首先應尊重教材，忠實于教材，充分運用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎上，根據(jù)班級學生的生活經驗、知識基礎和認知規(guī)律，準確把握教學目標，重新組織教學材料，精心設計教學預案，達到有效教學的目的，提高課堂教學效益?；顚嶋H為對象，為學生提供充分感知、自由表達、探究交流的機會，讓學生經歷探索知識的過程。這樣，學生作為學習活動的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對知識的深刻體驗。

馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當外部條件，就能調動其主觀能動性，使其潛能和個性得到最大限度的發(fā)揮?！睂τ跀?shù)學教學而言，這就要求教師創(chuàng)設有價值的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于參與活動。比如，班上要搞一個小型班集體活動，大家設計一個活動計劃，包括活動主題、時間安排、所需物品、需要的費用等。這就需要學生在解決這個問題的過程中，從事以下活動： ① 通過交流，確定一個活動主題，了解關于這個主題的有關信息。② 計算所需物品及需要的費用，并進行全班交流。在這一活動中，學生是活動的主體，他們能從中初步獲得一些數(shù)學活動的經驗，了解數(shù)學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感。

五、充分發(fā)揮教師的主導作用

數(shù)學教學既強調學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用。

教師的主導作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，要重視對有關基礎知識的復習工作。現(xiàn)在有很多教師在上課開始時只重視創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，而往往忽略了對已有知識的必要復習。其實，創(chuàng)設情境固然重要，但學習新課之前的復習可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，為學習新課作好鋪墊，促進學習的遷移。如，在教學兩數(shù)相差多少的實際問題時，4 可以復習一年級（上冊）接觸過的一個對一個地排列，比出物體個數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識具有合適的生長點。

第二，重視學生的動手操作，引領他們經歷由動作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內化”成學生的智力活動方式，從而發(fā)展學生的思維能力。例如，在認識圖形時，要讓學生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認識各圖形的特征，建立起清晰的表象。

第三，在練習中，要重視相關知識的對比。教材練習中編排了很多題組，可引導學生通過練習加強對比。

第四，對基本的口算要經常練習。第一學段教學的口算在日常生活中應用廣泛，而且是進一步學習四則計算的重要基礎。

教師的主導作用還體現(xiàn)在評價方法的改革上。在改進評價方法時，一個很重要的問題就是尊重學生的差異，從促進學生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個學生看到自己的進步，揚長避短。

六、發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學教學不僅要關注學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握，還要關注學生數(shù)學素養(yǎng)的形成和提升。我認為小學生的數(shù)學素養(yǎng)應包括： ① 善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，并善于抓住數(shù)學問題的本質。② 能比較熟練地用準確、簡練的數(shù)學語言表達自己的想法。③ 具有良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神。④ 以“數(shù)學方式”理性、多角度地探尋解決問題的途徑。⑤ 善于從生活現(xiàn)象中合理抽象，建立數(shù)學模型。作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學生為主體，努力促進教學質量的提高，才能不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。