第一篇：2010年云南省中學(xué)物理教師招聘教材教法與教案
資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。
2010年云南省中學(xué)物理教師招聘教材教法與教案 命題熱點聚焦
從歷年考題看，本章主要考查考生對中學(xué)物理教學(xué)的目的、原則、方法、手段等的理解應(yīng)用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規(guī)律等的教學(xué)要求及方法。名師講堂
第一講
物理教學(xué)的目標(biāo)與原則
一、物理教學(xué)的目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理知識與技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
2．學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。
3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)人類的社會責(zé)任感。
4．了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。
二、物理教學(xué)的基本原則(一)主體性原則
在物理教學(xué)中要有效實施主體性教學(xué)，教師首先必須明確教學(xué)過程中誰是主體、誰是客體這個根本性的問題，同時還要明確教學(xué)的根本目的是什么、為什么的問題?！敖虒W(xué)”，是一個事物的兩個方面，既有教 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。
師的“教”，又有學(xué)生的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”是一對矛盾的統(tǒng)一體，在這對矛盾中，學(xué)生的“學(xué)”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學(xué)生的“學(xué)”，只有通過學(xué)生主動地學(xué)，才能發(fā)揮作用，教師的“教”也足有通過學(xué)生的自主內(nèi)化，才能實現(xiàn)其“教”的價值。教師、教材和教學(xué)手段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是媒體、客體，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主體，是自己學(xué)習(xí)的主人。(二)民主性原則
教學(xué)活動是一種特殊的社會活動。教學(xué)活動包含在教育活動中，師生雙方都是活動的主體，地位是平等的，雖然“學(xué)”離不開“教”，但“教”也離不開“學(xué)”。師生在人格上更是平等的，從心理學(xué)角度講，學(xué)生也渴望得到教師的尊重，也應(yīng)該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴”、“師者人父”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生當(dāng)成“人”，當(dāng)成一個有血有肉有靈魂的人，視學(xué)生為同仁，把學(xué)生當(dāng)朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學(xué)生意見，要勇于在學(xué)生面前承認自己的不足和錯誤，并善于修正錯誤，向?qū)W生學(xué)習(xí)，做“教師的學(xué)生”，要由過去在課堂上的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同臺的“伴奏者”，由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩保裰逃姨招兄壬珜?dǎo)的那樣，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生盡情說；解放學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生充分觀察；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手做；解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生充分思考；解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生能自由活動；解放學(xué)生的時間，讓學(xué)生有空支配自己。學(xué)生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的高度熱情、強烈 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。的獲知欲望，迸發(fā)出自主學(xué)習(xí)的巨大潛能。(三)活動性原則
教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方相互作用的動態(tài)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這個過程的實現(xiàn)要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義的教學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率和效益，就要努力使課堂“活動”起來，沒有學(xué)生的“動”就沒有課堂的“活”，就沒有學(xué)生思維的“活”，就沒有學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。課堂活動形式多種多樣，教師要發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用，力促形成師生互動、生生互動的活動局面，要鼓勵學(xué)生大膽參與，積極參與。要提供條件和機會，讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表達，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己總結(jié)。鼓勵學(xué)生向教師提問、向同學(xué)提問、小組間競問競答?？梢宰寣W(xué)生當(dāng)小先生，自己給自己講，給同學(xué)講，演示實驗請學(xué)生上臺動手做，教師當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生邊做邊講，并多找些學(xué)生去做去講，盡可能將演示實驗改為小組實驗，以擴大學(xué)生參與面和參與度。有些課堂可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以“小品”的形式呈現(xiàn)，會使課堂平添幾分生動，使學(xué)生寓學(xué)于樂，樂此不疲。(四)激勵性原則
從心理學(xué)角度講，人人都有上進的意愿，人人都希望得到他人的承認和尊重，激勵、鼓勵可使人產(chǎn)生不斷進取的動力，可使人從失敗走向成功。在當(dāng)今社會競爭日益激烈的時代背景下，實施主體性教學(xué)，就是要使學(xué)生的個性得到充分的張揚，并在學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神方面著力培養(yǎng)。教學(xué)中對學(xué)生勇于回答問題要給予鼓勵，哪怕是回答 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。
得不正確也應(yīng)對其精神給予肯定，切忌向?qū)W生潑冷水。對學(xué)生某方面的特長要加以鼓勵，對學(xué)習(xí)上的點滴進步要充分肯定，要運用智能多元理論對學(xué)生進行多元化、多途徑的科學(xué)評價，使學(xué)生從中獲得成功的感受和被承認的價值，發(fā)現(xiàn)自己進步成長的增長點，從而增強進取向上的信心。(五)啟發(fā)性原則
學(xué)生是認知的主體，知識的獲得，智能的發(fā)展只有通過學(xué)生自主的努力才能得以實現(xiàn)，而學(xué)生的身心都正處于發(fā)展之中，要使其智能得到健康而快速的發(fā)展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學(xué)的地位和作用后，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中就應(yīng)力爭做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、引路人，做學(xué)生智能發(fā)展的促進者、合作者。教師的職責(zé)不在于怎樣“教學(xué)”，而在于怎樣“教學(xué)生學(xué)”。“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，教師的教學(xué)設(shè)計和在課堂上要善于設(shè)疑、精于激疑、勤于導(dǎo)疑，努力給學(xué)生造成“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，這也是一種學(xué)習(xí)的原動力，教師只有在學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)偏差時加以適時的引導(dǎo)，做學(xué)生思維的航標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是“去問題”教學(xué)，課堂上常是教師向?qū)W生提出一個個問題，又被教師一個個地消滅，使學(xué)生最后沒有問題，這是學(xué)生缺乏獨立性、創(chuàng)造性的重要原因。教師提出的問題是不是學(xué)生的問題?只有學(xué)生能提出問題才有價值。沒有問題的教學(xué)是“假教學(xué)”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育精神要求，現(xiàn)代教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激勵學(xué)生自己去思考、解決問題，并鼓勵學(xué)生將解決 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。
問題的過程給同學(xué)們進行表達交流，教師不要代替學(xué)生思考，代替學(xué)生回答，代替學(xué)生解決問題，把著力點放在啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和獲得終身學(xué)習(xí)的能力。(六)目標(biāo)性原則
目標(biāo)既是人們活動的心理指向，又是活動所要達到的目的。目標(biāo)有興趣目標(biāo)和意義目標(biāo)。目標(biāo)明確，活動就有動力保障。教學(xué)中不僅有知識目標(biāo)，也應(yīng)有情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)，是主體性教學(xué)所應(yīng)竭力體現(xiàn)的。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景，靈活運用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？蓪⒛繕?biāo)分解為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠期目標(biāo)，一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可分解為不同層次的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過努力使目標(biāo)得以實現(xiàn)，并為實現(xiàn)新目標(biāo)再接再厲，形成良性發(fā)展的勢頭。
第二講
物理教學(xué)的基本方法
一、口述式教學(xué)法
口述式教學(xué)法包括講解法、談話法、討論法，這些方法的基本特點是利用語言作為工具來傳遞交流信息，使學(xué)生接受、理解和掌握知識。(2)邏輯性
講解必須有條理，順序合理，層次分明，內(nèi)容安排要合乎邏輯。①將教材內(nèi)容整體上與學(xué)科系統(tǒng)加以衡量比較，了解其共性、個性使其符合邏輯性。
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②注意從教學(xué)各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
③啟發(fā)性。教師語言要生動，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和知識基礎(chǔ)，要設(shè)疑、布疑以激發(fā)學(xué)生積極思維。
要求突出重點、簡明生動、講解適當(dāng)并和其他各種基本方法有機配合。(二)談話法
談話法是教師和學(xué)生用口頭語言對話或問答方式進行教學(xué)的一種方法，這種方法一般用于鞏固知識。1．做法
(1)課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發(fā)性的問題(提綱)。(2)上課時，審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向?qū)W生提出，讓學(xué)生回答，促使學(xué)生按照一定的邏輯順序進行分析推理，獨立得出概念和規(guī)律。2．要求
(1)所提問題必須題意清楚，要求明確。
(2)談話的問題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點和學(xué)生實際出發(fā)，問題要有層次，要編寫詳細的談話提綱。
(3)問題要面向全班提出，等全班思考后再指定學(xué)生回答或教師自答。(4)談話的問題一定要有思考價值。(5)談話后教師一定要及時總結(jié)。(三)討論法
討論法指在課堂教學(xué)中師生圍繞教材中一定的針對性問題共同進行討論的方法。
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1．特點
以針對性問題進行討論能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。2．要求
(1)要選擇好討論題目，確定思考提綱和討論的具體要求。
(2)討論時教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生積極參加討論的習(xí)慣。(3)要做好討論小結(jié)。
二、實驗法
實驗法指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己動手做實驗、發(fā)掘問題、獲得資料進行分析，總結(jié)得出規(guī)律的方法。
三、自學(xué)法
自學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自己閱讀教材或材料主動獲取知識的方法。
1．教學(xué)指導(dǎo)思想上要改變重教輕學(xué)的傾向。2．要把自學(xué)閱讀作為一種重要的基本的教學(xué)方法。3．課堂教學(xué)中給學(xué)生一定的自學(xué)閱讀時間。
四、練習(xí)法
練習(xí)法是指學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的并已有了一定理解的知識，來解釋有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)實際問題，從而他們在這一過程中加深對所學(xué)知識的理解，并發(fā)展其能力的方法。
五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
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廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動。狹義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。
在現(xiàn)階段，信息技術(shù)飛速發(fā)展，課程改革正在進行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式日益成為人們研究的重點。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究是現(xiàn)今教育研究中的熱點，這也必然引起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進一步發(fā)展和越來越成熟。附：經(jīng)典教案
力的概念
三個性質(zhì)力 【教學(xué)目標(biāo)】 1．理解力的概念
2．掌握重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向 3．掌握受力分析的基本方法和基本技能 【教學(xué)重點】彈力、摩擦力，受力分析 【教學(xué)難點】受力分析
【教學(xué)方法】講練結(jié)合，計算機輔助教學(xué) 【教學(xué)過程】
一、力的概念及分類(一)力的概念
力是物體對物體的作用。
1．力不能離開物體而獨立存在，有力就一定有“施力”和“受力”兩個物體，二者缺一不可。
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2．力的作用是相互的。
3．力的作用效果：①形變；②改變運動狀態(tài)。4．力的圖示(課件演示)。(二)力的分類 1．按性質(zhì)分
重力(萬有引力)、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力??(按現(xiàn)代物理學(xué)理論，物體間的相互作用用分四類：長程相互作用有引力相互作用、電磁相互作用；短程相互作用有強相互作用和弱相互作用。宏觀物體間只存在前兩種相互作用。)2．按效果分
壓力、支持力、拉力、動力、阻力、向心力、回復(fù)力?? 3．按產(chǎn)生條件分
場力(非接觸力)、接觸力。
二、重力
由于地球的吸引而使物體受到的力。(一)重力的方向 總是豎直向下。(二)重力的大小
注意：重力是萬有引力的一個分力，另一個分力提供物體隨地球自轉(zhuǎn)所需的向心力，在兩極處重力等于萬有引力。由于重力遠大于向心力，一般情況下近似認為重力等于萬有引力。(三)重心
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重力的等效作用點。
重心的位置與物體的形狀及質(zhì)量的分布有關(guān)。重心不一定在物體上。質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在幾何中心上。薄板類物體的重心可用懸掛法確定。
三、彈力
(一)彈力的產(chǎn)生條件
彈力的產(chǎn)生條件是兩個物體直接接觸，并發(fā)生彈性形變。(二)彈力的方向
1．壓力、支持力的方向總是垂直于接觸面。2．繩對物體的拉力總是沿著繩收縮的方向。
3．桿對物體的彈力不一定沿桿的方向。如果輕直桿只有兩個端點受力而處于平衡狀態(tài)，則輕桿兩端對物體的彈力的方向一定沿桿的方向。
【例1】如圖所示，光滑但質(zhì)量分布不均勻的小球的球心在0點，重心在P點，靜止在豎直墻和桌邊之間。試畫出小球所受彈力。
【解析】由于彈力的方向總是垂直于接觸面，在A點，彈力F1應(yīng)該垂直于球面，所以沿半徑方向指向球心0；在B點彈力F2垂直于墻面，因此也沿半徑指向球心0。
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【點評】注意彈力必須指向球心，而不一定指向重心。又由于F1、F2、G為共點力，重力的作用線必須經(jīng)過0點，因此P和0,必在同一豎直線上，P點可能在0的正上方(不穩(wěn)定平衡)，也可能在0的正下方(穩(wěn)定平衡)。
【例2】如圖所示，重力不可忽略的均勻桿被細繩拉住而靜止，試畫出桿所受的彈力。
【解析】A端所受繩的拉力F1沿繩收縮的方向，因此沿繩向斜上方；B端所受的彈力F2垂直于水平面豎直向上。
【點評】、由于此直桿的重力不可忽略，其兩端受的力可能不沿桿的方向。桿受的水平方向合力應(yīng)該為零。由于桿的重力G豎直向下，因此桿的下端一定還受到向右的摩擦力f作用。
【例3】圖中AC為豎直墻面，AB為均勻橫梁，其重為G，處于水 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。
平位置。BC為支持橫梁的輕桿，A、B、C三處均用鉸鏈連接。試畫出橫梁B端所受彈力的方向。
【解析】輕桿BC只有兩端受力，所以B端所受壓力沿桿向斜下方，其反作用力，輕桿對橫梁的彈力F沿輕桿延長線方向斜向上方?！纠?】 畫出圖中物體A所受的力(P為重心，接觸面均光滑)。【解析】判斷彈力的有無，可以采用拆除法：“拆除”與研究對象(受力物體)相接觸的物體(如題中的繩或接觸面)，如果研究對象的運動狀態(tài)不發(fā)生改變，則不受彈力，否則將受到彈力的作用。各圖受力如下圖所示。
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(三)彈力的大小
對有明顯形變的彈簧，彈力的大小可以由胡克定律計算。對沒有明顯形變的物體，如桌面、繩子等物體，彈力大小由物體的受力情況和運動情況共同決定。
1．胡克定律可表示為(在彈性限度內(nèi))：F＝kχ，還可以表示成△F＝△χ，即彈簧彈力的改變量和彈簧形變的改變量成正比。
2．“硬”彈簧，是指彈簧的k值較大。(同樣的力F作用下形變量△χ較小)3．幾種典型物體模型的彈力特點如下表。
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【例5】
如圖所示，兩物體重力分別為G1、G2，兩彈簧勁度系數(shù)分別為k1、k2，彈簧兩端與物體和地面相連。用豎直向上的力緩慢向上拉G2，最后平衡時拉力F＝G1+2G2，求該過程系統(tǒng)重力勢能的增量。
【解析】關(guān)鍵是搞清兩個物體高度的增量△h1和△h2與初、末狀態(tài)兩根彈簧的形變量△χ
1、△χ
2、△χ
3、△χ4間的關(guān)系。無拉力F時，△χ1＝(G1+G2)／k1，△χ2＝G2／k2，(△χ
1、△χ2為壓縮量)加拉力F時，△χ3＝G2／k1，△χ4＝(G1+G2)／k2，(△χ
3、△χ4為伸長量)而△h1＝△χ1＋△χ3，△h2＝(△χ3＋△χ4)＋(△χ1＋△χ2)，系統(tǒng)重力勢能的增量△Ep＝G1．△h1+G2．△h2，整理后可得：△Ep＝(G1+2G2)｛(G1＋G2)/k1＋G2/K2｝。
四、摩擦力
(一)摩擦力產(chǎn)生的條件
摩擦力的產(chǎn)生條件為：兩物體直接接觸、相互擠壓、接觸面粗糙、有 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。
相對運動或相對運動的趨勢。這四個條件缺一不可。
兩物體間有彈力是這兩物體間有摩擦力的必要條件(沒有彈力不可能有摩擦力)。
(二)滑動摩擦力的大小
1．在接觸力中，必須先分析彈力，再分析摩擦力。
2．只有滑動摩擦力才能用公式f＝uFN，其中的FN表示正壓力，不一定等于重力G。
【例6】如圖所示，用跟水平方向成a角的推力F推重量為G的木塊沿天花板向右運動，木塊和天花板間的動摩擦因數(shù)為μ，求木塊所受的摩擦力大小。
【解析】
由豎直方向合力為零可得，F(xiàn)N=Fsinα－G，因此f＝μ(Fsinα－G)。(三)靜摩擦力的大小
1．必須明確，靜摩擦力大小不能用滑動摩擦定律f=uFFN計算，只有當(dāng)靜摩擦力 達到最大值時，其最大值一般可認為等于滑動摩擦力，資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。
即fm＝uFN。
2．靜摩擦力的大小要根據(jù)物體的受力情況和運動情況共同確定，其可能的取值范圍是0 【例7】如圖所示，A、B為兩個相同木塊，A、B間的最大靜摩擦力fm=5N，水平面光滑。拉力F至少多大，A、B才會相對滑動? 【解析】A、B間剛好發(fā)生相對滑動時，A、B間的相對運動狀態(tài)處于一個臨界狀態(tài)，即可以認為發(fā)生了相對滑動，摩擦力是滑動摩擦力，其大小等于最大靜摩擦力5N，也可以認為還沒有發(fā)生相對滑動，因此A、B的加速度仍然相等。分別以A和B整體為對象，運用牛頓第二定律，可得拉力至少為F=10N時才滿足題意。 【點評】研究物理問題經(jīng)常會遇到臨界狀態(tài)。物體處于臨界狀態(tài)時，可以認為同時具有兩個狀態(tài)下的所有性質(zhì)。(四)摩擦力的方向 1．摩擦力方向和物體間相對運動(或相對運動趨勢)的方向相反。2．摩擦力的方向和物體的運動方向可能成任意角度。通常情況下摩擦力方向可能和物體運動方向 相同(作為動力)，可能和物體運動方向相反(作為阻力)，可能和物體速度方向垂直(作為勻速圓周運動的 向心力)。在特殊情況下，可能成任意角度。 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 【例8】小車向右做初速為零的勻加速運動，物體恰好沿車后壁勻速下滑。試分析下滑過程中物體所受摩擦力的方向和物體速度方向的關(guān)系。 【解析】物體受的滑動摩擦力始終和小車的后壁平行，方向豎直向上，而物體相對于地面的速度方向不斷改變(豎直分速度大小保持不變，水平分速度逐漸增大)，所以摩擦力方向和運動方向間的夾角可能取90°和180°間的任意值。 【點評】由上面的分析可知：無明顯形變的彈力和靜摩擦力都是被動力。就是說：彈力、靜摩擦力的大小和方向都無法由公式直接計算得出，而是由物體的受力情況和運動情況共同決定的。 五、物體的受力分析(一)明確研究對象 在進行受力分析時，研究對象可以是某一個物體，也可以是保持相對靜止的若干個物體。在解決比較復(fù)雜的問題時，靈活地選取研究對象可以使問題簡潔地得到解決。研究對象確定以后，只分析研究對象以外的物體施予研究對象的力(即研究對象所受的外力)，而不分析研究對象施予外界的力。 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 (二)按順序找力 先場力(重力、電場力、磁場力)，后接觸力；接觸力中必須先彈力，后摩擦力(只有在有彈力的接觸面之間才可能有摩擦力)。(三)只畫性質(zhì)力，不畫效果力 畫受力圖時，只能按力的性質(zhì)分類畫力，不能按作用效果(拉力、壓力、向心力等)畫力，否則將出現(xiàn)重復(fù)。 (四)需要合成或分解時，必須畫出相應(yīng)的平行四邊形(或三角形)在解同一個問題時，分析了合力就不能再分析分力；分析了分力就不能再分析合力，否則會重復(fù)分析。 【例9】如圖所示，傾角為θ的斜面A固定在水平面上。木塊B、C的質(zhì)量分別為M、m，始終保持相對靜止，共同沿斜面下滑。B的上表面保持水平，A、B間的動摩擦因數(shù)為μ。(1)當(dāng)B、C共同勻速下滑；(2)當(dāng)B、C共同加速下沿時。分別求B、C所受的各力。 【解析】 (1)先分析C受的力。這時以C為研究對象，重力G1＝mg，B對c的彈力豎直向上，大小N1＝mg，由于C在水平方向沒有加速度，所以B、C間無摩擦力，即f1＝0 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 再分析B受的力，在分析B與A間的彈力N2和摩擦力f2時，以B、C整體為對象較好，A對該整體的彈力和摩擦力就是A對B的彈力N2和摩擦力f2，得到B受4個力作用：重力G2＝Mg,C對B的壓力豎直向下，大小N1＝mg，A對B的彈力N2=(M＋m)gcosθ，A對B的磨擦力f2＝(M+m)gsinθ。 (2)由于B、C共同加速下滑，加速度相同，所以先以B、C整體為對象求A對B的彈力N2，摩擦力f2，并求出a；再以C為對象求B、C間的彈力、摩擦力。 這里，f2是滑動摩擦力N2＝(M+m)gcosθ，f2＝μN2＝μ(M+m)gcosθ，沿斜面方向用牛頓第二定律：(M+m)gsin－μ(M+m)gcosθ＝(M+m)a，資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 可得a＝g(sinθ－μcosθ)。B、C間的彈力N1，摩擦力f1則應(yīng)以C為對象求得。 由于C所受合力沿斜面向下。而所受的3個力的方向都在水平或豎直方向。這種情況下，比較簡便的方法是以水平、豎直方向建立直角坐標(biāo)系，分解加速度a。 分別沿水平、豎直方向用牛頓第二定律： f1=macosθ，mg－N1＝masinθ，可得：f1＝mg(sinθ－μcosθ)CoSθ，N1＝mg(cosθ＋μsinθ)cosθ。 【點評】 由本題可以知道：①靈活地選取研究對象可以使問題簡化；②靈活選定坐標(biāo)系的方法向也可以以使計算簡化；③在物體的受力圖的旁邊標(biāo)出物體的速度、加速度的方向，有助于確定摩擦力方向，也有助于用牛頓第二定律建立方程時保證使合力方向和加速度方向相同。 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 【例10】 小球質(zhì)量為m，電荷為+q，以初速度ν向右沿水平絕緣桿滑動，勻強磁場方向如圖所示，球與桿間的動摩擦因數(shù)為μ。試描述小球在桿上的運動情況。 【解析】 先分析小球的受力情況，再由受力情況確定其運動情況。 小球剛沿桿滑動時，所受場力為：重力mg方向向下，洛倫茲力Ff＝qνB方向向上；再分析接觸力：由于彈力FN的大小、方向取決于ν和mg/qB的大小關(guān)系，所以需分三種情況討論： (1)ν>mg/qB，在摩擦力作用下，ν、Ff、FN、f都逐漸減小，當(dāng)ν減小到等于mg/qB時 達到平衡而做勻速運動；(2)ν 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 【例11】一航天探測器完成對月球的探測任務(wù)后，在離開月球的過程中，由靜止開始沿著與月球表面成一傾斜角的直線飛行，先加速運動，再勻速運動。探測器通過噴氣而獲得推動力。以下關(guān)于噴氣方向的描述中正確的是（）。A．探測器加速運動時，沿直線向后噴氣 B．探測器加速運動時，豎直向下噴氣 C．探測器勻速運動時，豎直向下噴氣 D．探測器勻速運動時，不需要噴氣 【解析】探測器沿直線加速運動時，所受合力F合方向與運動方向相同，而重力方向豎直向下，由平行四邊形法則知推力方向必須斜向上方，因此噴氣方向斜向下方。勻速運動時，所受合力為零，因此推力方向必須豎直向上，噴氣方向豎直向下。選C。經(jīng)典真題回顧 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 填空題 導(dǎo)人過程的基本任務(wù)是_______，常規(guī)內(nèi)容有_______，_______，______，_______。 【答案】確定目標(biāo)，激發(fā)興趣 預(yù)習(xí) 解題 介紹有關(guān)資料 課前談話 高分同步強化訓(xùn)練 一、單項選擇題 1．在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為（）。A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法 【答案】B 【解析】教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，它是整個教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。2．確定教材中的難點，最重要的考慮是（）。A．知識的重要程度 B．是否需要做實驗 C．學(xué)生的認識和心理方面 D．本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 【答案】C 【解析】教與學(xué)是相對應(yīng)的，確定教材中的難點主要是看學(xué)生的接受能力，即學(xué)生的認識和心理，因此選C項。 二、簡答題 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 1．教師的主導(dǎo)作用包括哪些內(nèi)容? 【答案】教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用包括：(1)要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)。這是準(zhǔn)備階段。(2)要靈活的、創(chuàng)造性的組織教學(xué)，講解有重點，提問有啟發(fā)性，練習(xí)有實效。這是實施階段。(3)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時做出分析評價，并指導(dǎo)他們自我評價，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。這種指導(dǎo)要貫穿全過程。2．簡述物理習(xí)題課的基本結(jié)構(gòu)。 【答案】(1)組織教學(xué)；(2)復(fù)習(xí)舊知識；(3)教師示范舉例或組織學(xué)生討論；(4)學(xué)生練習(xí)；(5)小結(jié)；(6)布置作業(yè)。3．演示實驗在設(shè)計和表演方面有哪些基本要求? 【答案】(1)明確目的，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計演示實驗。(2)安全可靠，確保演示成功。 ①演示成功的首要條件是掌握實驗原理。②堅持科學(xué)性原則，不得弄虛作假。 ③為了確保演示成功，課前必須充分準(zhǔn)備并進行試做。 (3)簡易方便。演示實驗要求簡易方便，包括儀器結(jié)構(gòu)簡單；操作簡單；由演示現(xiàn)象導(dǎo)出結(jié)論時，解說推理簡單。(4)現(xiàn)象清楚、明顯、直觀。 ①明顯。儀器尺寸要足夠大；物理過程變化要顯著，“可見度”要高；要使被觀察的主體對比強烈，以利于學(xué)生看準(zhǔn)目標(biāo)；演示的儀器放在適當(dāng)高度的方位；注意讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的發(fā)展過程。②直觀。 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 2010年云南省中學(xué)物理教師招聘教材教法與教案 命題熱點聚焦 從歷年考題看，本章主要考查考生對中學(xué)物理教學(xué)的目的、原則、方法、手段等的理解應(yīng)用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規(guī)律等的教學(xué)要求及方法。名師講堂 第一講 物理教學(xué)的目標(biāo)與原則 一、物理教學(xué)的目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理知識與技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。 2．學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。 3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)人類的社會責(zé)任感。 4．了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。 二、物理教學(xué)的基本原則(一)主體性原則 在物理教學(xué)中要有效實施主體性教學(xué)，教師首先必須明確教學(xué)過程中誰是主體、誰是客體這個根本性的問題，同時還要明確教學(xué)的根本目的是什么、為什么的問題。“教學(xué)”，是一個事物的兩個方面，既有教 師的“教”，又有學(xué)生的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”是一對矛盾的統(tǒng)一體，在這對矛盾中，學(xué)生的“學(xué)”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學(xué)生的“學(xué)”，只有通過學(xué)生主動地學(xué)，才能發(fā)揮作用，教師的“教”也足有通過學(xué)生的自主內(nèi)化，才能實現(xiàn)其“教”的價值。教師、教材和教學(xué)手段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是媒體、客體，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主體，是自己學(xué)習(xí)的主人。(二)民主性原則 教學(xué)活動是一種特殊的社會活動。教學(xué)活動包含在教育活動中，師生雙方都是活動的主體，地位是平等的，雖然“學(xué)”離不開“教”，但“教”也離不開“學(xué)”。師生在人格上更是平等的，從心理學(xué)角度講，學(xué)生也渴望得到教師的尊重，也應(yīng)該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴”、“師者人父”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生當(dāng)成“人”，當(dāng)成一個有血有肉有靈魂的人，視學(xué)生為同仁，把學(xué)生當(dāng)朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學(xué)生意見，要勇于在學(xué)生面前承認自己的不足和錯誤，并善于修正錯誤，向?qū)W生學(xué)習(xí)，做“教師的學(xué)生”，要由過去在課堂上的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同臺的“伴奏者”，由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩保裰逃姨招兄壬珜?dǎo)的那樣，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生盡情說；解放學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生充分觀察；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手做；解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生充分思考；解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生能自由活動；解放學(xué)生的時間，讓學(xué)生有空支配自己。學(xué)生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的高度熱情、強烈 的獲知欲望，迸發(fā)出自主學(xué)習(xí)的巨大潛能。(三)活動性原則 教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方相互作用的動態(tài)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這個過程的實現(xiàn)要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義的教學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率和效益，就要努力使課堂“活動”起來，沒有學(xué)生的“動”就沒有課堂的“活”，就沒有學(xué)生思維的“活”，就沒有學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。課堂活動形式多種多樣，教師要發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用，力促形成師生互動、生生互動的活動局面，要鼓勵學(xué)生大膽參與，積極參與。要提供條件和機會，讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表達，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己總結(jié)。鼓勵學(xué)生向教師提問、向同學(xué)提問、小組間競問競答?？梢宰寣W(xué)生當(dāng)小先生，自己給自己講，給同學(xué)講，演示實驗請學(xué)生上臺動手做，教師當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生邊做邊講，并多找些學(xué)生去做去講，盡可能將演示實驗改為小組實驗，以擴大學(xué)生參與面和參與度。有些課堂可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以“小品”的形式呈現(xiàn)，會使課堂平添幾分生動，使學(xué)生寓學(xué)于樂，樂此不疲。(四)激勵性原則 從心理學(xué)角度講，人人都有上進的意愿，人人都希望得到他人的承認和尊重，激勵、鼓勵可使人產(chǎn)生不斷進取的動力，可使人從失敗走向成功。在當(dāng)今社會競爭日益激烈的時代背景下，實施主體性教學(xué)，就是要使學(xué)生的個性得到充分的張揚，并在學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神方面著力培養(yǎng)。教學(xué)中對學(xué)生勇于回答問題要給予鼓勵，哪怕是回答 得不正確也應(yīng)對其精神給予肯定，切忌向?qū)W生潑冷水。對學(xué)生某方面的特長要加以鼓勵，對學(xué)習(xí)上的點滴進步要充分肯定，要運用智能多元理論對學(xué)生進行多元化、多途徑的科學(xué)評價，使學(xué)生從中獲得成功的感受和被承認的價值，發(fā)現(xiàn)自己進步成長的增長點，從而增強進取向上的信心。(五)啟發(fā)性原則 學(xué)生是認知的主體，知識的獲得，智能的發(fā)展只有通過學(xué)生自主的努力才能得以實現(xiàn)，而學(xué)生的身心都正處于發(fā)展之中，要使其智能得到健康而快速的發(fā)展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學(xué)的地位和作用后，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中就應(yīng)力爭做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、引路人，做學(xué)生智能發(fā)展的促進者、合作者。教師的職責(zé)不在于怎樣“教學(xué)”，而在于怎樣“教學(xué)生學(xué)”。“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，教師的教學(xué)設(shè)計和在課堂上要善于設(shè)疑、精于激疑、勤于導(dǎo)疑，努力給學(xué)生造成“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，這也是一種學(xué)習(xí)的原動力，教師只有在學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)偏差時加以適時的引導(dǎo)，做學(xué)生思維的航標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是“去問題”教學(xué)，課堂上常是教師向?qū)W生提出一個個問題，又被教師一個個地消滅，使學(xué)生最后沒有問題，這是學(xué)生缺乏獨立性、創(chuàng)造性的重要原因。教師提出的問題是不是學(xué)生的問題?只有學(xué)生能提出問題才有價值。沒有問題的教學(xué)是“假教學(xué)”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育精神要求，現(xiàn)代教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激勵學(xué)生自己去思考、解決問題，并鼓勵學(xué)生將解決 問題的過程給同學(xué)們進行表達交流，教師不要代替學(xué)生思考，代替學(xué)生回答，代替學(xué)生解決問題，把著力點放在啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和獲得終身學(xué)習(xí)的能力。(六)目標(biāo)性原則 目標(biāo)既是人們活動的心理指向，又是活動所要達到的目的。目標(biāo)有興趣目標(biāo)和意義目標(biāo)。目標(biāo)明確，活動就有動力保障。教學(xué)中不僅有知識目標(biāo)，也應(yīng)有情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)，是主體性教學(xué)所應(yīng)竭力體現(xiàn)的。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景，靈活運用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？蓪⒛繕?biāo)分解為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠期目標(biāo)，一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可分解為不同層次的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過努力使目標(biāo)得以實現(xiàn)，并為實現(xiàn)新目標(biāo)再接再厲，形成良性發(fā)展的勢頭。 第二講 物理教學(xué)的基本方法 一、口述式教學(xué)法 口述式教學(xué)法包括講解法、談話法、討論法，這些方法的基本特點是利用語言作為工具來傳遞交流信息，使學(xué)生接受、理解和掌握知識。(2)邏輯性 講解必須有條理，順序合理，層次分明，內(nèi)容安排要合乎邏輯。①將教材內(nèi)容整體上與學(xué)科系統(tǒng)加以衡量比較，了解其共性、個性使其符合邏輯性。 ②注意從教學(xué)各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。 ③啟發(fā)性。教師語言要生動，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和知識基礎(chǔ)，要設(shè)疑、布疑以激發(fā)學(xué)生積極思維。 要求突出重點、簡明生動、講解適當(dāng)并和其他各種基本方法有機配合。(二)談話法 談話法是教師和學(xué)生用口頭語言對話或問答方式進行教學(xué)的一種方法，這種方法一般用于鞏固知識。1．做法 (1)課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發(fā)性的問題(提綱)。(2)上課時，審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向?qū)W生提出，讓學(xué)生回答，促使學(xué)生按照一定的邏輯順序進行分析推理，獨立得出概念和規(guī)律。2．要求 (1)所提問題必須題意清楚，要求明確。 (2)談話的問題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點和學(xué)生實際出發(fā)，問題要有層次，要編寫詳細的談話提綱。 (3)問題要面向全班提出，等全班思考后再指定學(xué)生回答或教師自答。(4)談話的問題一定要有思考價值。(5)談話后教師一定要及時總結(jié)。(三)討論法 討論法指在課堂教學(xué)中師生圍繞教材中一定的針對性問題共同進行討論的方法。 1．特點 以針對性問題進行討論能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。2．要求 (1)要選擇好討論題目，確定思考提綱和討論的具體要求。 (2)討論時教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生積極參加討論的習(xí)慣。(3)要做好討論小結(jié)。 二、實驗法 實驗法指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己動手做實驗、發(fā)掘問題、獲得資料進行分析，總結(jié)得出規(guī)律的方法。 三、自學(xué)法 自學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自己閱讀教材或材料主動獲取知識的方法。 1．教學(xué)指導(dǎo)思想上要改變重教輕學(xué)的傾向。2．要把自學(xué)閱讀作為一種重要的基本的教學(xué)方法。3．課堂教學(xué)中給學(xué)生一定的自學(xué)閱讀時間。 四、練習(xí)法 練習(xí)法是指學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的并已有了一定理解的知識，來解釋有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)實際問題，從而他們在這一過程中加深對所學(xué)知識的理解，并發(fā)展其能力的方法。 五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法 廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動。狹義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。 在現(xiàn)階段，信息技術(shù)飛速發(fā)展，課程改革正在進行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式日益成為人們研究的重點。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究是現(xiàn)今教育研究中的熱點，這也必然引起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進一步發(fā)展和越來越成熟。附：經(jīng)典教案 力的概念 三個性質(zhì)力 【教學(xué)目標(biāo)】 1．理解力的概念 2．掌握重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向 3．掌握受力分析的基本方法和基本技能 【教學(xué)重點】彈力、摩擦力，受力分析 【教學(xué)難點】受力分析 【教學(xué)方法】講練結(jié)合，計算機輔助教學(xué) 【教學(xué)過程】 一、力的概念及分類(一)力的概念 力是物體對物體的作用。 1．力不能離開物體而獨立存在，有力就一定有“施力”和“受力”兩個物體，二者缺一不可。 2．力的作用是相互的。 3．力的作用效果：①形變；②改變運動狀態(tài)。4．力的圖示(課件演示)。(二)力的分類 1．按性質(zhì)分 重力(萬有引力)、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力??(按現(xiàn)代物理學(xué)理論，物體間的相互作用用分四類：長程相互作用有引力相互作用、電磁相互作用；短程相互作用有強相互作用和弱相互作用。宏觀物體間只存在前兩種相互作用。)2．按效果分 壓力、支持力、拉力、動力、阻力、向心力、回復(fù)力?? 3．按產(chǎn)生條件分 場力(非接觸力)、接觸力。 二、重力 由于地球的吸引而使物體受到的力。(一)重力的方向 總是豎直向下。(二)重力的大小 注意：重力是萬有引力的一個分力，另一個分力提供物體隨地球自轉(zhuǎn)所需的向心力，在兩極處重力等于萬有引力。由于重力遠大于向心力，一般情況下近似認為重力等于萬有引力。(三)重心 重力的等效作用點。 重心的位置與物體的形狀及質(zhì)量的分布有關(guān)。重心不一定在物體上。質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在幾何中心上。薄板類物體的重心可用懸掛法確定。 三、彈力 (一)彈力的產(chǎn)生條件 彈力的產(chǎn)生條件是兩個物體直接接觸，并發(fā)生彈性形變。(二)彈力的方向 1．壓力、支持力的方向總是垂直于接觸面。2．繩對物體的拉力總是沿著繩收縮的方向。 3．桿對物體的彈力不一定沿桿的方向。如果輕直桿只有兩個端點受力而處于平衡狀態(tài)，則輕桿兩端對物體的彈力的方向一定沿桿的方向。 【例1】如圖所示，光滑但質(zhì)量分布不均勻的小球的球心在0點，重心在P點，靜止在豎直墻和桌邊之間。試畫出小球所受彈力。 【解析】由于彈力的方向總是垂直于接觸面，在A點，彈力F1應(yīng)該垂直于球面，所以沿半徑方向指向球心0；在B點彈力F2垂直于墻面，因此也沿半徑指向球心0。 【點評】注意彈力必須指向球心，而不一定指向重心。又由于F1、F2、G為共點力，重力的作用線必須經(jīng)過0點，因此P和0,必在同一豎直線上，P點可能在0的正上方(不穩(wěn)定平衡)，也可能在0的正下方(穩(wěn)定平衡)。 【例2】如圖所示，重力不可忽略的均勻桿被細繩拉住而靜止，試畫出桿所受的彈力。 【解析】A端所受繩的拉力F1沿繩收縮的方向，因此沿繩向斜上方；B端所受的彈力F2垂直于水平面豎直向上。 【點評】、由于此直桿的重力不可忽略，其兩端受的力可能不沿桿的方向。桿受的水平方向合力應(yīng)該為零。由于桿的重力G豎直向下，因此桿的下端一定還受到向右的摩擦力f作用。 【例3】圖中AC為豎直墻面，AB為均勻橫梁，其重為G，處于水 平位置。BC為支持橫梁的輕桿，A、B、C三處均用鉸鏈連接。試畫出橫梁B端所受彈力的方向。 【解析】輕桿BC只有兩端受力，所以B端所受壓力沿桿向斜下方，其反作用力，輕桿對橫梁的彈力F沿輕桿延長線方向斜向上方。【例4】 畫出圖中物體A所受的力(P為重心，接觸面均光滑)?！窘馕觥颗袛鄰椓Φ挠袩o，可以采用拆除法：“拆除”與研究對象(受力物體)相接觸的物體(如題中的繩或接觸面)，如果研究對象的運動狀態(tài)不發(fā)生改變，則不受彈力，否則將受到彈力的作用。各圖受力如下圖所示。 (三)彈力的大小 對有明顯形變的彈簧，彈力的大小可以由胡克定律計算。對沒有明顯形變的物體，如桌面、繩子等物體，彈力大小由物體的受力情況和運動情況共同決定。 1．胡克定律可表示為(在彈性限度內(nèi))：F＝kχ，還可以表示成△F＝△χ，即彈簧彈力的改變量和彈簧形變的改變量成正比。 2．“硬”彈簧，是指彈簧的k值較大。(同樣的力F作用下形變量△χ較小)3．幾種典型物體模型的彈力特點如下表。 【例5】 如圖所示，兩物體重力分別為G1、G2，兩彈簧勁度系數(shù)分別為k1、k2，彈簧兩端與物體和地面相連。用豎直向上的力緩慢向上拉G2，最后平衡時拉力F＝G1+2G2，求該過程系統(tǒng)重力勢能的增量。 【解析】關(guān)鍵是搞清兩個物體高度的增量△h1和△h2與初、末狀態(tài)兩根彈簧的形變量△χ 1、△χ 2、△χ 3、△χ4間的關(guān)系。無拉力F時，△χ1＝(G1+G2)／k1，△χ2＝G2／k2，(△χ 1、△χ2為壓縮量)加拉力F時，△χ3＝G2／k1，△χ4＝(G1+G2)／k2，(△χ 3、△χ4為伸長量)而△h1＝△χ1＋△χ3，△h2＝(△χ3＋△χ4)＋(△χ1＋△χ2)，系統(tǒng)重力勢能的增量△Ep＝G1．△h1+G2．△h2，整理后可得：△Ep＝(G1+2G2)｛(G1＋G2)/k1＋G2/K2｝。 四、摩擦力 (一)摩擦力產(chǎn)生的條件 摩擦力的產(chǎn)生條件為：兩物體直接接觸、相互擠壓、接觸面粗糙、有 相對運動或相對運動的趨勢。這四個條件缺一不可。 兩物體間有彈力是這兩物體間有摩擦力的必要條件(沒有彈力不可能有摩擦力)。 (二)滑動摩擦力的大小 1．在接觸力中，必須先分析彈力，再分析摩擦力。 2．只有滑動摩擦力才能用公式f＝uFN，其中的FN表示正壓力，不一定等于重力G。 【例6】如圖所示，用跟水平方向成a角的推力F推重量為G的木塊沿天花板向右運動，木塊和天花板間的動摩擦因數(shù)為μ，求木塊所受的摩擦力大小。 【解析】 由豎直方向合力為零可得，F(xiàn)N=Fsinα－G，因此f＝μ(Fsinα－G)。(三)靜摩擦力的大小 1．必須明確，靜摩擦力大小不能用滑動摩擦定律f=uFFN計算，只有當(dāng)靜摩擦力 達到最大值時，其最大值一般可認為等于滑動摩擦力，即fm＝uFN。 2．靜摩擦力的大小要根據(jù)物體的受力情況和運動情況共同確定，其可能的取值范圍是0 【例7】如圖所示，A、B為兩個相同木塊，A、B間的最大靜摩擦力fm=5N，水平面光滑。拉力F至少多大，A、B才會相對滑動? 【解析】A、B間剛好發(fā)生相對滑動時，A、B間的相對運動狀態(tài)處于一個臨界狀態(tài)，即可以認為發(fā)生了相對滑動，摩擦力是滑動摩擦力，其大小等于最大靜摩擦力5N，也可以認為還沒有發(fā)生相對滑動，因此A、B的加速度仍然相等。分別以A和B整體為對象，運用牛頓第二定律，可得拉力至少為F=10N時才滿足題意。 【點評】研究物理問題經(jīng)常會遇到臨界狀態(tài)。物體處于臨界狀態(tài)時，可以認為同時具有兩個狀態(tài)下的所有性質(zhì)。(四)摩擦力的方向 1．摩擦力方向和物體間相對運動(或相對運動趨勢)的方向相反。2．摩擦力的方向和物體的運動方向可能成任意角度。通常情況下摩擦力方向可能和物體運動方向 相同(作為動力)，可能和物體運動方向相反(作為阻力)，可能和物體速度方向垂直(作為勻速圓周運動的 向心力)。在特殊情況下，可能成任意角度。 【例8】小車向右做初速為零的勻加速運動，物體恰好沿車后壁勻速下滑。試分析下滑過程中物體所受摩擦力的方向和物體速度方向的關(guān)系。 【解析】物體受的滑動摩擦力始終和小車的后壁平行，方向豎直向上，而物體相對于地面的速度方向不斷改變(豎直分速度大小保持不變，水平分速度逐漸增大)，所以摩擦力方向和運動方向間的夾角可能取90°和180°間的任意值。 【點評】由上面的分析可知：無明顯形變的彈力和靜摩擦力都是被動力。就是說：彈力、靜摩擦力的大小和方向都無法由公式直接計算得出，而是由物體的受力情況和運動情況共同決定的。 五、物體的受力分析(一)明確研究對象 在進行受力分析時，研究對象可以是某一個物體，也可以是保持相對靜止的若干個物體。在解決比較復(fù)雜的問題時，靈活地選取研究對象可以使問題簡潔地得到解決。研究對象確定以后，只分析研究對象以外的物體施予研究對象的力(即研究對象所受的外力)，而不分析研究對象施予外界的力。 (二)按順序找力 先場力(重力、電場力、磁場力)，后接觸力；接觸力中必須先彈力，后摩擦力(只有在有彈力的接觸面之間才可能有摩擦力)。(三)只畫性質(zhì)力，不畫效果力 畫受力圖時，只能按力的性質(zhì)分類畫力，不能按作用效果(拉力、壓力、向心力等)畫力，否則將出現(xiàn)重復(fù)。 (四)需要合成或分解時，必須畫出相應(yīng)的平行四邊形(或三角形)在解同一個問題時，分析了合力就不能再分析分力；分析了分力就不能再分析合力，否則會重復(fù)分析。 【例9】如圖所示，傾角為θ的斜面A固定在水平面上。木塊B、C的質(zhì)量分別為M、m，始終保持相對靜止，共同沿斜面下滑。B的上表面保持水平，A、B間的動摩擦因數(shù)為μ。(1)當(dāng)B、C共同勻速下滑；(2)當(dāng)B、C共同加速下沿時。分別求B、C所受的各力。 【解析】 (1)先分析C受的力。這時以C為研究對象，重力G1＝mg，B對c的彈力豎直向上，大小N1＝mg，由于C在水平方向沒有加速度，所以B、C間無摩擦力，即f1＝0 再分析B受的力，在分析B與A間的彈力N2和摩擦力f2時，以B、C整體為對象較好，A對該整體的彈力和摩擦力就是A對B的彈力N2和摩擦力f2，得到B受4個力作用：重力G2＝Mg,C對B的壓力豎直向下，大小N1＝mg，A對B的彈力N2=(M＋m)gcosθ，A對B的磨擦力f2＝(M+m)gsinθ。 (2)由于B、C共同加速下滑，加速度相同，所以先以B、C整體為對象求A對B的彈力N2，摩擦力f2，并求出a；再以C為對象求B、C間的彈力、摩擦力。 這里，f2是滑動摩擦力N2＝(M+m)gcosθ，f2＝μN2＝μ(M+m)gcosθ，沿斜面方向用牛頓第二定律：(M+m)gsin－μ(M+m)gcosθ＝(M+m)a，可得a＝g(sinθ－μcosθ)。B、C間的彈力N1，摩擦力f1則應(yīng)以C為對象求得。 由于C所受合力沿斜面向下。而所受的3個力的方向都在水平或豎直方向。這種情況下，比較簡便的方法是以水平、豎直方向建立直角坐標(biāo)系，分解加速度a。 分別沿水平、豎直方向用牛頓第二定律： f1=macosθ，mg－N1＝masinθ，可得：f1＝mg(sinθ－μcosθ)CoSθ，N1＝mg(cosθ＋μsinθ)cosθ。 【點評】 由本題可以知道：①靈活地選取研究對象可以使問題簡化；②靈活選定坐標(biāo)系的方法向也可以以使計算簡化；③在物體的受力圖的旁邊標(biāo)出物體的速度、加速度的方向，有助于確定摩擦力方向，也有助于用牛頓第二定律建立方程時保證使合力方向和加速度方向相同。 【例10】 小球質(zhì)量為m，電荷為+q，以初速度ν向右沿水平絕緣桿滑動，勻強磁場方向如圖所示，球與桿間的動摩擦因數(shù)為μ。試描述小球在桿上的運動情況。 【解析】 先分析小球的受力情況，再由受力情況確定其運動情況。 小球剛沿桿滑動時，所受場力為：重力mg方向向下，洛倫茲力Ff＝qνB方向向上；再分析接觸力：由于彈力FN的大小、方向取決于ν和mg/qB的大小關(guān)系，所以需分三種情況討論： (1)ν>mg/qB，在摩擦力作用下，ν、Ff、FN、f都逐漸減小，當(dāng)ν減小到等于mg/qB時 達到平衡而做勻速運動；(2)ν 【例11】一航天探測器完成對月球的探測任務(wù)后，在離開月球的過程中，由靜止開始沿著與月球表面成一傾斜角的直線飛行，先加速運動，再勻速運動。探測器通過噴氣而獲得推動力。以下關(guān)于噴氣方向的描述中正確的是（）。A．探測器加速運動時，沿直線向后噴氣 B．探測器加速運動時，豎直向下噴氣 C．探測器勻速運動時，豎直向下噴氣 D．探測器勻速運動時，不需要噴氣 【解析】探測器沿直線加速運動時，所受合力F合方向與運動方向相同，而重力方向豎直向下，由平行四邊形法則知推力方向必須斜向上方，因此噴氣方向斜向下方。勻速運動時，所受合力為零，因此推力方向必須豎直向上，噴氣方向豎直向下。選C。經(jīng)典真題回顧 填空題 導(dǎo)人過程的基本任務(wù)是_______，常規(guī)內(nèi)容有_______，_______，______，_______。 【答案】確定目標(biāo)，激發(fā)興趣 預(yù)習(xí) 解題 介紹有關(guān)資料 課前談話 高分同步強化訓(xùn)練 一、單項選擇題 1．在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為（）。A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法 【答案】B 【解析】教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，它是整個教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。2．確定教材中的難點，最重要的考慮是（）。A．知識的重要程度 B．是否需要做實驗 C．學(xué)生的認識和心理方面 D．本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 【答案】C 【解析】教與學(xué)是相對應(yīng)的，確定教材中的難點主要是看學(xué)生的接受能力，即學(xué)生的認識和心理，因此選C項。 二、簡答題 1．教師的主導(dǎo)作用包括哪些內(nèi)容? 【答案】教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用包括：(1)要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)。這是準(zhǔn)備階段。(2)要靈活的、創(chuàng)造性的組織教學(xué)，講解有重點，提問有啟發(fā)性，練習(xí)有實效。這是實施階段。(3)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時做出分析評價，并指導(dǎo)他們自我評價，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。這種指導(dǎo)要貫穿全過程。2．簡述物理習(xí)題課的基本結(jié)構(gòu)。 【答案】(1)組織教學(xué)；(2)復(fù)習(xí)舊知識；(3)教師示范舉例或組織學(xué)生討論；(4)學(xué)生練習(xí)；(5)小結(jié)；(6)布置作業(yè)。3．演示實驗在設(shè)計和表演方面有哪些基本要求? 【答案】(1)明確目的，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計演示實驗。(2)安全可靠，確保演示成功。 ①演示成功的首要條件是掌握實驗原理。②堅持科學(xué)性原則，不得弄虛作假。 ③為了確保演示成功，課前必須充分準(zhǔn)備并進行試做。 (3)簡易方便。演示實驗要求簡易方便，包括儀器結(jié)構(gòu)簡單；操作簡單；由演示現(xiàn)象導(dǎo)出結(jié)論時，解說推理簡單。(4)現(xiàn)象清楚、明顯、直觀。 ①明顯。儀器尺寸要足夠大；物理過程變化要顯著，“可見度”要高；要使被觀察的主體對比強烈，以利于學(xué)生看準(zhǔn)目標(biāo)；演示的儀器放在適當(dāng)高度的方位；注意讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的發(fā)展過程。②直觀。 2010年云南省中學(xué)物理教師招聘教材教法與教案 命題熱點聚焦 從歷年考題看，本章主要考查考生對中學(xué)物理教學(xué)的目的、原則、方法、手段等的理解應(yīng)用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規(guī)律等的教學(xué)要求及方法。 名師講堂 第一講 物理教學(xué)的目標(biāo)與原則 一、物理教學(xué)的目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理知識與技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。 2.學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。 3.激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)人類的社會責(zé)任感。 4.了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。 二、物理教學(xué)的基本原則(一)主體性原則 在物理教學(xué)中要有效實施主體性教學(xué)，教師首先必須明確教學(xué)過程中誰是主體、誰是客體這個根本性的問題，同時還要明確教學(xué)的根本目的是什么、為什么的問題。“教學(xué)”，是一個事物的兩個方面，既有教師的“教”，又有學(xué)生的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”是一對矛盾的統(tǒng)一體，在這對矛盾中，學(xué)生的“學(xué)”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學(xué)生的“學(xué)”，只有通過學(xué)生主動地學(xué)，才能發(fā)揮作用，教師的“教”也足有通過學(xué)生的自主內(nèi)化，才能實現(xiàn)其“教”的價值。教師、教材和教學(xué)手段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是媒體、客體，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主體，是自己學(xué)習(xí)的主人。 (二)民主性原則 教學(xué)活動是一種特殊的社會活動。教學(xué)活動包含在教育活動中，師生雙方都是活動的主體，地位是平等的，雖然“學(xué)”離不開“教”，但“教”也離不開“學(xué)”。師生在人格上更是平等的，從心理學(xué)角度講，學(xué)生也渴望得到教師的尊重，也應(yīng)該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴”、“師者人父”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生當(dāng)成“人”，當(dāng)成一個有血有肉有靈魂的人，視學(xué)生為同仁，把學(xué)生當(dāng)朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學(xué)生意見，要勇于在學(xué)生面前承認自己的不足和錯誤，并善于修正錯誤，向?qū)W生學(xué)習(xí)，做“教師的學(xué)生”，要由過去在課堂上的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同臺的“伴奏者”，由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩保裰逃姨招兄壬珜?dǎo)的那樣，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生盡情說;解放學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生充分觀察;解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手做;解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生充分思考;解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生能自由活動;解放學(xué)生的時間，讓學(xué)生有空支配自己。學(xué)生一旦感受、體驗到民主的氛圍，必將煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的高度熱情、強烈的獲知欲望，迸發(fā)出自主學(xué)習(xí)的巨大潛能。 (三)活動性原則 教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方相互作用的動態(tài)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這個過程的實現(xiàn)要以活動為載體，沒有活動也就沒有真正意義的教學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率和效益，就要努力使課堂“活動”起來，沒有學(xué)生的“動”就沒有課堂的“活”，就沒有學(xué)生思維的“活”，就沒有學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。課堂活動形式多種多樣，教師要發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用，力促形成師生互動、生生互動的活動局面，要鼓勵學(xué)生大膽參與，積極參與。要提供條件和機會，讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表達，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己總結(jié)。鼓勵學(xué)生向教師提問、向同學(xué)提問、小組間競問競答。可以讓學(xué)生當(dāng)小先生，自己給自己講，給同學(xué)講，演示實驗請學(xué)生上臺動手做，教師當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生邊做邊講，并多找些學(xué)生去做去講，盡可能將演示實驗改為小組實驗，以擴大學(xué)生參與面和參與度。有些課堂可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以“小品”的形式呈現(xiàn)，會使課堂平添幾分生動，使學(xué)生寓學(xué)于樂，樂此不疲。 (四)激勵性原則 從心理學(xué)角度講，人人都有上進的意愿，人人都希望得到他人的承認和尊重，激勵、鼓勵可使人產(chǎn)生不斷進取的動力，可使人從失敗走向成功。在當(dāng)今社會競爭日益激烈的時代背景下，實施主體性教學(xué)，就是要使學(xué)生的個性得到充分的張揚，并在學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神方面著力培養(yǎng)。教學(xué)中對學(xué)生勇于回答問題要給予鼓勵，哪怕是回答得不正確也應(yīng)對其精神給予肯定，切忌向?qū)W生潑冷水。對學(xué)生某方面的特長要加以鼓勵，對學(xué)習(xí)上的點滴進步要充分肯定，要運用智能多元理論對學(xué)生進行多元化、多途徑的科學(xué)評價，使學(xué)生從中獲得成功的感受和被承認的價值，發(fā)現(xiàn)自己進步成長的增長點，從而增強進取向上的信心。 (五)啟發(fā)性原則 學(xué)生是認知的主體，知識的獲得，智能的發(fā)展只有通過學(xué)生自主的努力才能得以實現(xiàn)，而學(xué)生的身心都正處于發(fā)展之中，要使其智能得到健康而快速的發(fā)展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學(xué)的地位和作用后，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中就應(yīng)力爭做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、引路人，做學(xué)生智能發(fā)展的促進者、合作者。教師的職責(zé)不在于怎樣“教學(xué)”，而在于怎樣“教學(xué)生學(xué)”。“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，教師的教學(xué)設(shè)計和在課堂上要善于設(shè)疑、精于激疑、勤于導(dǎo)疑，努力給學(xué)生造成“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，這也是一種學(xué)習(xí)的原動力，教師只有在學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)偏差時加以適時的引導(dǎo)，做學(xué)生思維的航標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是“去問題”教學(xué)，課堂上常是教師向?qū)W生提出一個個問題，又被教師一個個地消滅，使學(xué)生最后沒有問題，這是學(xué)生缺乏獨立性、創(chuàng)造性的重要原因。教師提出的問題是不是學(xué)生的問題?只有學(xué)生能提出問題才有價值。沒有問題的教學(xué)是“假教學(xué)”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育精神要求，現(xiàn)代教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激勵學(xué)生自己去思考、解決問題，并鼓勵學(xué)生將解決問題的過程給同學(xué)們進行表達交流，教師不要代替學(xué)生思考，代替學(xué)生回答，代替學(xué)生解決問題，把著力點放在啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和獲得終身學(xué)習(xí)的能力。 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 2010年云南省中學(xué)化學(xué)教師招聘教材教法與教案 命題熱點聚焦 本章主要考查考生學(xué)習(xí)新理論、把握新課標(biāo)、運用新教法、處理新教材的水平及能力。著重考查考生對教材的備課、教學(xué)方法研究、教材分析、教學(xué)設(shè)計的實際教學(xué)情況等。試題中，簡單題約占30%，中難題約占50%，較難題約占20%。 第一講 化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與原則 一、化學(xué)教學(xué)的目標(biāo) 1．了解化學(xué)知識與技能，并學(xué)習(xí)這些知識技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。 2．學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用化學(xué)知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。 3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)人類社會的責(zé)任感。 4．了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。 二、化學(xué)教學(xué)的原則 (一)自主性原則 現(xiàn)代教學(xué)論有一個非常重要的觀點，就是知識結(jié)論和學(xué)習(xí)過程同樣重要。保證學(xué)生有效自主的學(xué)習(xí)活動，其要點是要保證化學(xué)教學(xué)過程為師生互相聯(lián)系、互相影響的雙邊活動過程，讓教的過程和學(xué)的過程統(tǒng)一起來，改變由教師一味主宰課堂教學(xué)的情況。自主學(xué)習(xí)，強調(diào)的是自主，即教師不能包辦代替，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)問題情景，提供學(xué)習(xí)材料和背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自己去思考、議論、嘗試、總結(jié)、驗證等等。一句話，不要讓學(xué)生完全被動地去接受，而是要主動地去尋求，不要讓學(xué)生完全地被告知，而是要讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去理解、去把握。 (二)探究性原則 教學(xué)過程既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。在學(xué)習(xí)的階段，知識的把握是有限的，而能力的提高是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的根本。過去，一般認為能力包括記憶、理解、運用等，而現(xiàn)代教育學(xué)理論認為，學(xué)生的能力還包括動手實踐能力、創(chuàng)造和發(fā)散思維能力、獲取信息和交流信息能力等等。所以探究性原則在化學(xué)教學(xué)中日益顯現(xiàn)出其重要性。資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 (四)實踐性原則 化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它與人們的生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密，因此，注重化學(xué)教學(xué)的實踐性，加強化學(xué)知識的應(yīng)用性，是化學(xué)教學(xué)的一個重要方面。新教材教學(xué)內(nèi)容中增加了許多聯(lián)系實際的內(nèi)容，并補充有“閱讀材料”“生活中小實驗”等；隨著新科技的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，包括有環(huán)境保護、新能源、新材料、食物、保健等；在化學(xué)實驗教學(xué)中，更可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，開展實驗。如，在金屬鋁的教學(xué)中，讓學(xué)生收集生活中的鋁制品，開展一定的社會調(diào)查，來熟悉鋁的性質(zhì)和用途。而對廢棄鋁制品的回收和處理，是當(dāng)今社會一個非?，F(xiàn)實的問題，讓學(xué)生充分開展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁制品能加以重新利用，對環(huán)保作出有益的推動。在教材中，聯(lián)系實際的內(nèi)容舉不勝舉，可以說，每一段內(nèi)容都是聯(lián)系實際的好教材，關(guān)鍵看教師是否有聯(lián)系實際的能力，還化學(xué)于生活中的真面目。實踐性原則注重的是實踐，在實踐中化學(xué)知識得以有效的應(yīng)用，而同時也可增加各學(xué)科知識的交叉和滲透的機會，是學(xué)生將知識綜合運用，得到分析解決問題的實踐鍛煉。 (五)層次性原則 素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的主體是全體學(xué)生。面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個學(xué)生素質(zhì)都得到提高也是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。由于心理、生理、家庭、社會等條件的不同，學(xué)生的個性差異是客觀存在的。在教學(xué)中，教師應(yīng)在層次性原則的指導(dǎo)下，充分理解學(xué)生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學(xué)生的實際情況，提出切實有效的教學(xué)方法和途徑，對每一個學(xué)生負責(zé)，使每一個學(xué)生都得到教育。第二講 化學(xué)教學(xué)的基本方法 一、自學(xué)指導(dǎo)，變被動接受為主動探索 自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式是由教師列出自學(xué)提綱，提出目標(biāo)要求，經(jīng)過學(xué)生力所能及的探索(閱讀教材、分析、總結(jié)、概括等)自主地獲得知識、運用知識。從心理學(xué)角度看，這種學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生知、情、意、行有機結(jié)合，共同投入的心理操作過程。 二、討論評議，變單向傳授為多向傳輸 討論評議能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師是討論的策劃者和組織者，要精心地安排討論的全過程，巧妙設(shè)疑，提出論點。即從知識的重點、難點、疑點出發(fā)，找到討論的契機?？梢宰寣W(xué)生與教師爭論：教師提出論點，由學(xué)生思考，反駁，教師與學(xué)生一起不斷地改進、引申、深化，使學(xué)生的思維不斷地發(fā)展、深入。也可讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭論：教師提出問題，由學(xué)生設(shè)想結(jié)論或解法，在學(xué)生間出現(xiàn)不同意見時，討論自然地展開了。教師再在各種觀點間進行溝通、比較，擇優(yōu)汰劣，去偽存真。這種討論的過程能使師生、學(xué)生之間的思維不斷地趨于同步，但要處理好獨立思考與討論的關(guān)系，每個論點的資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 提出都盡可能是深思熟慮的結(jié)果，切不可信口開河，不假思索，思考與討論要相互結(jié)合，相互促進。 三、設(shè)境質(zhì)疑，變“正確無誤"為順乎自然 化學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程是動態(tài)的、探索性的?；瘜W(xué)教學(xué)也是如此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入到他們自己的學(xué)習(xí)過程中去，鼓勵他們探索、爭論、發(fā)明、創(chuàng)造。要把公理化編寫的教材還原為生動活潑的化學(xué)創(chuàng)造思維活動，因此不必追求思維的一次成功。有些教師備課認真，在課堂上告訴學(xué)生的往往是最佳的思維途徑，最簡捷的思維方法，學(xué)生聽得津津有味，就是不能形成自己的思維能力，因為我們告訴學(xué)生的只是成功的思維。如果我們向?qū)W生介紹成功的路是怎樣走來的，將會破除學(xué)生對化學(xué)思維的神秘感，更能啟迪學(xué)生的智慧，教會學(xué)生思維方法。若要如此，就要允許出現(xiàn)思維的歧誤，有時甚至可由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行各種探索，對各種可能的思路進行研究、辨析，對正、反兩方面相互比較，從而加深對正面事物的理解。允許犯錯誤也是對學(xué)生求異思維的保護和對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，符合思維規(guī)律的教學(xué)過程應(yīng)該是：設(shè)疑一起疑一思疑一釋疑的過程，而從思疑到釋疑不是一帆風(fēng)順的。 實際上，對失敗思路的分析過程不僅僅是為了找到舍棄的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機”，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認識的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進行全方位、多角度的思維，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時增強了思維的深刻性。通過失敗原因的探討、失敗思維過程的反思，提高了思維的監(jiān)控能力。長期堅持，對提高思維的準(zhǔn)確性和靈活性，學(xué)會合理地調(diào)整思維方向都是很有作用的。當(dāng)然，借助歧路分析還可有效地鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，優(yōu)化心理素質(zhì)，這也應(yīng)引起重視。 四、嘗試發(fā)現(xiàn)，變灌輸結(jié)論為暴露過程 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)者運用本人的智慧或物質(zhì)材料獲得知識的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者對信息進行操作、組織和轉(zhuǎn)化，以得到新信息時所發(fā)生的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由學(xué)生參與探索、參與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，對激發(fā)熱情、激活思維，強化創(chuàng)造力有顯著的作用，要進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就需要創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的情境，也就是將基本概念、基本原理等化學(xué)問題的提出和發(fā)現(xiàn)的過程進行合理、科學(xué)的處理(并不是機械重復(fù)當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，而是選擇最符合認識規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和思維能力的發(fā)現(xiàn)過程)后展示給學(xué)生，使其親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，體驗研究成功的喜悅，我們?？捎孟铝蟹椒ㄔO(shè)計發(fā)現(xiàn)過程： 第一，設(shè)計猜想過程，從特殊到一般。通過對特例的觀察促使對一般情形下的結(jié)論的猜測，進而獲得 發(fā)現(xiàn)。如對每個主族元素性質(zhì)或每類有機物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教材都是采用讓學(xué)生由個別物質(zhì)進行研究從其性質(zhì)去猜想該類物質(zhì)所具有的共性。學(xué)習(xí)堿金屬一族的性質(zhì)，是先抓住了對鈉的仔細研究；學(xué)習(xí)鹵素的性質(zhì)，是先抓住對氯的研究；在學(xué)資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 習(xí)烷烴、烯烴、炔烴等這類物質(zhì)的共性時，分別是從甲烷、乙烯、乙炔著手進行深入細致地研究，從而引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)構(gòu)的特點與這類物質(zhì)個性、共性的關(guān)系。 第二，設(shè)計實驗過程，從感性到理性。以實驗操作獲得的結(jié)果為感性材料，通過理性、邏輯的再認識，激發(fā)起科學(xué)的猜想。 第三，設(shè)計邏輯推理過程，從舊知到新知。運用知識間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計發(fā)現(xiàn)過程，使新舊知識得到順利的同化。 第四，設(shè)計類比情境，從熟悉到陌生。所謂類比是由研究對象A聯(lián)想到與它有某種類似或相關(guān)的對象B的思維過程。類比情境的設(shè)置可有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，誘發(fā)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。 第五，設(shè)計運動過程，從靜態(tài)到動態(tài)。運動是物質(zhì)的固有屬性，是永恒的，絕對的，靜止是暫時的，相對的，是物質(zhì)運動的一種形式。因此，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從錯綜復(fù)雜的運動、變化中抓住暫時的、靜止的瞬間，去發(fā)現(xiàn)量與量之間的關(guān)系，探求規(guī)律，在變化中實現(xiàn)聯(lián)系、轉(zhuǎn)化。 第六，設(shè)計矛盾沖突，化疑惑為頓悟。物質(zhì)世界的矛盾現(xiàn)象是普遍存在的，正是矛盾的不斷產(chǎn)生才致科學(xué)的不斷發(fā)展，化學(xué)教學(xué)也是如此，新知識往往是在解決原有認知結(jié)構(gòu)與新問題的矛盾沖突中產(chǎn)的。如參加化學(xué)反應(yīng)的是分子、原子、離子等一些微粒，單個的分子、原子、離子極其微小，肉眼看不見，平稱不出，但是我們研究化學(xué)反應(yīng)時，所取用的物質(zhì)常常是多少克或多少毫升。物質(zhì)的克數(shù)和毫升數(shù)數(shù)量龐大的微粒集體。怎樣把單個的、肉眼看不見的微粒跟很大數(shù)量的微粒集體、可稱量的物質(zhì)之間系起來呢?于是摩爾——物質(zhì)的量的單位就應(yīng)運而生，讓學(xué)生又掌握了一種新的物理量。 五、歸類總結(jié)，變零星積累為“整體集裝” 平時教學(xué)總是以單個知識點逐步進行的，因而學(xué)生也就以零星積累的方式接受和存貯知識，致遺忘率高、教學(xué)效率低。教學(xué)實踐證明，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的板塊結(jié)構(gòu)，從而以“整集裝”的方式存儲于記憶之中，可極大地提高教學(xué)效果。比如，用類比的方法，由一例到一類，再由一類到多類，進而將多類加以統(tǒng)一，并盡可能地擴大類的外延，使有內(nèi)在關(guān)系的內(nèi)容歸類于統(tǒng)一的模式之中。又如，對系列問題進行歸納、概括，提取共同的、本質(zhì)的特征，用方法和思想加以統(tǒng)攝，使學(xué)生方法論的高度加以掌握。也可用圖表建立知識的立體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，或運用變式教學(xué)形成知識的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，等等。附：經(jīng)典教案 試管知識及實驗操作 【教學(xué)目標(biāo)】 1．掌握有關(guān)試管實驗的基本操作。資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 2．能熟練掌握中學(xué)有關(guān)試管的實驗題型及解答技巧。 【教學(xué)重點】 熟練掌握有關(guān)試管實驗的基本操作。 【教學(xué)難點】 對試管的使用操作熟練掌握。更要掌握涉及試管的綜合實驗題的分析與作答技巧。 【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】 一、試管的規(guī)格 試管的大小一般是用管外徑與管長的乘積來規(guī)定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200 mm以及32mm×200mm等。因此，試管的大小并不是固定的。 【練習(xí)1】先選擇填空?再簡要說明作此選擇的理由。 (1)某試管內(nèi)裝有約占其容積1／10的溶液，則溶液的體積是（）。 A．約1mL B．約3mL C．無法判斷 【答案】C。因為題目并沒有指明試管的大小規(guī)格(mL)。 (2)擬在燒杯中于加熱條件下配制某溶液50mL，應(yīng)選擇的燒杯是（）。 A．400mL燒杯 B．250mL燒杯 C．100mL燒杯 D．50mL燒杯 【答案】C。因為加熱時，選用燒杯的容積應(yīng)比所配溶液的體積大一倍為最佳選擇。 二、試管的主要用途有 1．可用于少量物質(zhì)的溶解(可振蕩促溶)； 2．可組裝成除雜用的洗氣瓶(圖1)； 3．做少量物質(zhì)的反應(yīng)器(圖2左、圖3左、及圖4)； 4．收集少量氣體(圖2右、圖3右)； 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 5．與長頸漏斗組裝成簡易的啟普發(fā)生器(圖5)。 三、使用試管時的注意事項 1．試管可直接在火焰上加熱，但加熱前要保持外壁干燥。且加熱后不能驟冷，以防試管炸裂。 2．手拿試管要用拇指、食指和中指(另外兩指握成拳)。三指應(yīng)捏持在距離試管口大約1／3處。振蕩試管時，要用腕力甩動試管，使得試管底部振動。但手臂不得搖動。 3．給試管里的固體或者液體加熱時，均應(yīng)先對試管進行預(yù)熱。待試管均勻受熱后，再把燈焰(外焰部分)固定在盛有固體的部位加熱。這樣能夠使固體藥品充分受熱，以利于反應(yīng)的順利進行。而對于液體，則要小心加熱試管里液體的中下部，并不時地上下移動試管，以防止暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。 4．凡加熱試管的實驗，為避免試管里液體沸騰噴出傷人，試管口切不可朝向自己或他人。 5．夾持試管時，試管夾應(yīng)從試管底部套入并夾持在離管口約1／3處(或中上部)，這樣在加熱時可防止燒壞試管夾。手握試管夾長柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不小心拇指按動短柄，打開試管夾，致使試管脫落而打破。在整個加熱過程中，不要使試管跟燈芯接觸，以免試管炸裂。實驗結(jié)束后，仍要從試管底部取出試管夾。 6．加熱盛有液體的試管時，試管應(yīng)與實驗桌面成4°角，以使試管受熱面積增大。但加熱的時候，需要注意的是：試管中液體的體積不得超過試管容積的1／3。 7．加熱盛有固體的試管(圖3)，試管口應(yīng)略向下傾斜。這樣做可以防止試管口處的冷凝水回流至加熱的試管底部而使其炸裂。 8．在實驗室制取并用排水法收集氣體時，當(dāng)氣體收集完畢后，一定要先撤導(dǎo)氣管，然后再撤酒精燈。否則，會使冷水沿著導(dǎo)氣管進入到熱的試管內(nèi)，引起試管炸裂。 9．實驗完畢后，應(yīng)及時地將試管刷洗干凈，并放在試管架或者其他指定的地方。 10．向試管內(nèi)加入液體時，可以用滴取法或傾倒法。 (1)滴取法：向試管內(nèi)滴加液體時，要用到膠頭滴管。膠頭滴管有常用滴管(圖6)和胖肚滴管(圖7，這種滴管為滴瓶專用，滴瓶如圖8)兩種。資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 使用常用滴管吸取試液時，應(yīng)先捏癟橡膠帽，擠出其中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。使用胖肚滴管吸取試液時，要先將滴管提出液面，擠出膠頭中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。滴加液體時，膠頭滴管均應(yīng)垂直懸空地放在試管口上方(圖9)，膠頭滴管的管口絕對不能伸入試管內(nèi)，防止滴管碰到試管內(nèi)壁，沾上其他試劑而被污染。常用滴管使用后要及時用水洗凈。滴瓶上的滴管與瓶配套使用，滴液后應(yīng)立即插入原瓶內(nèi)，不得弄臟，也不必用水沖洗。 (2)傾倒法：①液體藥品通常盛在細口瓶里。取用的時候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然后一手拿起瓶子，標(biāo)簽向著手心。以免倒完藥品后，殘留在瓶口的藥液流下來腐蝕標(biāo)簽(圖10)。 ②試管略傾斜，瓶口要緊挨試管口，把液體緩緩地倒入試管。 ③試管內(nèi)加入固體時，可以用藥匙或鑷子。 a．往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，應(yīng)先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后使試管直立起來，讓藥品全部落到底部。或?qū)⒃嚬芩椒胖?，把固體粉末放在折疊成槽狀的紙條上，然后送入試管管底，將試管直立起來后，取出紙條。 b．往試管里裝入塊狀固體藥品(如大理石、鋅粒等)時，需先用鑷子取出。把這些塊狀的藥品或密度較大的金屬顆粒放入試管中時，應(yīng)該先把試管橫放，把藥品或金屬顆粒放入試管。然后，再把試管慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破試管。強調(diào)：取用藥品應(yīng)嚴格按照實驗說明規(guī)定的用量，如果實驗里沒有說明用量，就應(yīng)該用最少量：液體通常用1—2mL，固體只要蓋滿試管底部。 【練習(xí)2】下列圖示的化學(xué)實驗基本操作中，不正確的是（）。 【答案】A 【練習(xí)3】下列關(guān)于試管的使用及操作中錯誤的是（）。 A．給試管里的固體或液體加熱時，試管外壁的水都必須擦干 B．為方便起見，最好手拿試管放在燈焰上對試管中的藥品進行加熱 C．給試管里的液體加熱時，應(yīng)不時地移動試管或加入碎瓷片，以免暴沸傷人 D．實驗室加熱氯酸鉀制氧氣并用排水法收集，發(fā)生倒吸時，立即松開試管口處資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。的橡膠塞 【答案】B 【練習(xí)4】下列實驗基本操作正確的是（）。 【答案】AD 【練習(xí)5】用膠頭滴管吸取和滴加少量試劑，下列操作中錯誤的是（）。 A．將膠頭滴管伸人到試劑瓶中，然后用手指捏緊膠頭滴管的橡膠帽，趕走滴管中的空氣 B．向試管中滴加試劑時，將滴管懸空垂直放在試管口的正上方，將試劑滴下 C．取液后的滴管要保持橡膠帽在上，不可以平放或倒置 D．除滴瓶上的滴管外，用過的滴管要立即用清水沖洗干凈 【答案】A 【練習(xí)6】下列實驗操作中，儀器需插入液面下的有（）。 ①制備Fe(OH)2，用膠頭滴管將NaOH溶液滴入FeSO4溶液中； ②制備氫氣的簡易裝置的長頸漏斗； ③分餾石油時控制溫度所用的溫度計； ④用水吸收氨氣時的導(dǎo)管口； ⑤向試管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。 A．③④⑤ B．②⑤ C．①② D．①②③④⑤ 【答案】C 【練習(xí)7】下面是實驗室制取氨氣的裝置和選用的試劑，其中錯誤的是（）。 【答案】AC 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 【練習(xí)8】下列有關(guān)實驗操作錯誤的是（）。 A．用藥匙取用粉末狀或小顆粒狀固體 B．用膠頭滴管滴加少量液體 C．給盛有2／3體積液體的試管加熱 D．傾倒液體時試劑瓶標(biāo)簽朝向手心 【答案】C 【練習(xí)9】下列實驗操作與事故處理中錯誤的是（）。 A．使用水銀溫度計測量燒杯中水浴溫度時，不慎打破水銀球，用滴管將水銀吸出放入水封的小瓶中，殘余的溫度計插入裝有硫粉的廣口瓶中 B．用試管夾從試管底由下往上夾住距試管口約1／3處，手持試管夾長柄末端加熱 C．制備乙酸乙酯時，將乙醇和乙酸依次加入到濃硫酸中 D．把玻璃管插入橡膠塞孔時，用厚布護手，緊握用水濕潤的玻管插人端，緩慢旋進孔中 【答案】C 經(jīng)典真題回顧 一、名詞解釋 化學(xué)教學(xué)方法 【答案】 化學(xué)教學(xué)方法是指為達到中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，通過一整套方式組成的并運用教學(xué)手段進行的師生相互作用的活動方式。 二、簡答題 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特征是什么?運用啟發(fā)式教學(xué)有哪些要點? 【答案】 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特征是要學(xué)生主動進行認識和訓(xùn)練活動，并要求這種活動過程資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 是符合學(xué)生認知和能力的發(fā)展規(guī)律的。運用要點有：(1)使學(xué)生具有最佳學(xué)習(xí)心理，即孔子所說的“憤悱”，也就是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；(2)教師要選用最佳教學(xué)方式，即孔子說的“啟發(fā)”，也就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)要達到最佳教學(xué)效果，即孔子的“舉一反三”，也就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力。高分同步強化訓(xùn)練 高分同步強化訓(xùn)練 一、單項選擇題 以直觀感知為主的教學(xué)方法是（）。 A．實驗法 B．討論法 C．演示法 D．練習(xí)法 【答案】C 【解析】 在本題的解答過程中，有的考生容易錯選為實驗法，因此要特別注意區(qū)分二者的含義。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，進行當(dāng)堂示范或采用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性認識的教學(xué)方法。實驗法是指人們根據(jù)一定的科學(xué)研究目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。 二、多項選擇題 在初中化學(xué)實驗教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。就實驗教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的（）。 A．觀察能力 B．動手實驗?zāi)芰?/p> C．抽象識記能力 D．對實驗問題的思維分析能力 【答案】ABD 【解析】抽象識記能力不是初中化學(xué)實驗教學(xué)主要培養(yǎng)的能力，實驗有利于提高形象識記能力。因此C項不正確。 三、論述題 化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計教法? 【答案】教法的設(shè)計，是指在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的不同領(lǐng)域、專題或單元、章節(jié)的難易、學(xué)生水平的高低、知識內(nèi)容而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。根據(jù)新課標(biāo)的資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。 要求，教師在設(shè)計教法時，應(yīng)注重體現(xiàn)下列思路： (1)要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀點，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。從學(xué)生的角度，采用多種教法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，進行自主的學(xué)習(xí)活動。一般可作如下設(shè)計：1．引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制訂學(xué)習(xí)計劃。2．引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨立思考、討論、交流，去探究知識。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣和能力，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動，獨立搜索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、整合知識、信息等，進而得到科學(xué)結(jié)論。3．引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，以促進目標(biāo)的達成。4．引導(dǎo)學(xué)生自我激勵。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 (2)要重視學(xué)生的層次性差異。如何使班級不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動有所提高，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異性，因材施教。課堂教學(xué)的準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都能學(xué)好的關(guān)鍵。在設(shè)計教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動參與的學(xué)習(xí)機會，如設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計分層次的問題練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習(xí)或作業(yè)；對不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 (3)要注重聯(lián)系實際。在教學(xué)設(shè)計中，以教材知識為線索，加強更直觀的實驗教學(xué)，聯(lián)系社會各方面實際內(nèi)容，特別是以學(xué)生身邊的實際材料或?qū)W生熟知的或感興趣的材料來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不僅有利于解決、理解書面知識，也極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生探究，解決實際問題的欲望。例如：講解元素化合物知識時，從元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實例入手，如以探究“葡萄糖酸亞鐵糖漿”中是否含有Fe 2+為明線，F(xiàn)e 2+、Fe 3+的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化為暗線。著力設(shè)置層次不同的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生大膽推測、自主設(shè)計、相互探討、動手體驗、合作分享，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、思考化學(xué)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，提高課堂教學(xué)的實效性。 2010年云南省中學(xué)生物教師招聘教材教法與教案 第一講 生物教學(xué)的目標(biāo)與原則 一、生物教學(xué)的目標(biāo) 1．使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。 2．使學(xué)生初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。 3．使學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。 4．使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。 5．生物課程以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，最終目標(biāo)是促進學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。 二、生物教學(xué)的原則 (一)實事求是，聯(lián)系實際的原則 (二)方法科學(xué)，靈活多變的原則 1．方法科學(xué) 在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。 2．靈活多變 教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際情況和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。 知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。 (三)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育的原則 “求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相成，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。第二講 生物教學(xué)的基本方法 教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。隨著教學(xué)改革的深入，生物課堂教學(xué)方法百花齊放，比較常用的 有講授法、討論法、談話法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實驗法、情境教學(xué)法等。這些方法都是廣大教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中研究和總結(jié)出來的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能取得良好的教學(xué)效果。下面著重介紹幾種教學(xué)方法。 一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的對學(xué)生進行指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法或求知的途徑，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法又包含背景呈現(xiàn)法和要點提示法等多種教學(xué)方法。 (一)背景呈現(xiàn)法 在高中生物新課程的教學(xué)過程中，對一些理論(如分離定律)的分析和概念的理解(如免疫)常常只需向?qū)W生介紹其背景知識而不必詳細講解具體內(nèi)容的教學(xué)方法稱為背景呈現(xiàn)法。如必修1《光與光合作用》一節(jié)的教學(xué)，教師只需向?qū)W生介紹光合作用是生物圈中生物的物質(zhì)來源、能量來源和氧氣來源，至于光合作用的過程、光合作用的應(yīng)用等知識完全可以讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí)和探究。背景呈現(xiàn)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀，尤其是對自學(xué)能力較強的學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋尘俺尸F(xiàn)可使他們迅速準(zhǔn)確地把握知識的來龍去脈，為他們進一步的學(xué)習(xí)、探究指明方向。 (二)要點提示法 要點提示法是指教師在教學(xué)過程中通過點撥一個或幾個要點來引出新課以及復(fù)習(xí)和回顧某些知識點的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)基因的結(jié)構(gòu)時，可以提出問題：細胞里除了細胞核外還有哪些結(jié)構(gòu)里有DNA,它的基本功能和結(jié)構(gòu)如何?學(xué)生就會聯(lián)想到葉綠體、線粒體中也有少量的DNA，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，它具有規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)等等；在必修2和必修3會用到一些細胞學(xué)和生理學(xué)的知識，也可采用要點提示法學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識；選修2和選修3中多處都涉及基因工程、胚胎工程、細胞工程等問題，上課時也可以通過要點提示法對它們進行歸類和比較，這樣既避免重復(fù)講解又達到了鞏固和復(fù)習(xí)的效果。 二、探究式教學(xué)法 生物學(xué)家運用探究方法研究生命世界中的各種問題，解釋各種生命現(xiàn)象。高中生物課程提倡將探究法作為生物學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，它有助于學(xué)生正確認識生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)的和領(lǐng)悟生物學(xué)基本規(guī)律。 (一)討論探究法 討論探究法主要通過學(xué)生相互間的討論、辯解，來解決一些有爭議的問題、熱點話題和一些疑難問題的教學(xué)方法。如選修3中的轉(zhuǎn)基因食品的安全問題、試管嬰兒、器官移植的倫理問題還有生物技術(shù)產(chǎn)品與國際貿(mào)易爭端、國際視野中的“克隆人”研究、生態(tài)環(huán)保與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系問題等等，這些問題都很難簡單地用“是”或“非”來回答。上課時教師可以把當(dāng)前人們的觀點全列出來，讓學(xué)生相互間進行討論、分析，再結(jié)合教師的指導(dǎo)和相關(guān)的資料，當(dāng)每個學(xué)生對上述問題都有了自己的看法和認識，教學(xué)目的就已達到，教學(xué)過程也就告一段落。這種教學(xué)方法由于符合中學(xué)生的好奇、好勝的心理特點，討論時學(xué)生的興趣非常濃，課堂氣氛也非常熱烈，但也可能會出現(xiàn)上課紀(jì)律難以控 制甚至教學(xué)任務(wù)難以完成的尷尬。 (二)實驗探究法 實驗探究法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康娜ヌ骄繉嶒炇侄魏蛯嶒炦^程的教學(xué)方法。如選修1中當(dāng)學(xué)生品嘗了自己親手釀制的葡萄酒和制作的腐乳之后，雖然覺得口感和味道不太正宗,但基本上不再需要教師去講解發(fā)酵、滅菌以及微生物培養(yǎng)等知識了，課后還會有不少學(xué)生去探究發(fā)酵溫度和發(fā)酵時間對風(fēng)味和質(zhì)量的影響；當(dāng)學(xué)生用胡蘿卜的韌皮部培養(yǎng)出小胡蘿卜苗時，其喜悅之情自然難以言表，回家后也許還會探究用其他材料進行組織培養(yǎng)；至于土壤微生物的分離、葉綠素和DNA提取等問題也都能直接在實驗中找到解決的辦法。當(dāng)然，實驗探究法只能對一些適宜開展實驗的內(nèi)容才能采用，而且需要一定的經(jīng)費、設(shè)備和場地作保證。對一些農(nóng)村中學(xué)以及一些難度較大的實驗，開展起來比較困難。比如DNA擴增、觀察細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)等實驗，由于PCR儀和電鏡價格昂貴，很多中學(xué)只能望洋興嘆。 三、自主式教學(xué)法 自主式教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的地閱讀、分析和思考，從而獲取知識、鍛煉技能和培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法是以教師的指導(dǎo)作為前提，包括提出自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)，方法和途徑、課后檢測等。自主式教學(xué)法有多種方式，比較常用的有媒體教學(xué)法、查閱資料法等。 (一)媒體教學(xué)法 充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是教學(xué)改革的必然。胚胎工程、細胞工程、基因工程等比較復(fù)雜的知識都可以直接借助于VCD、DVD甚至教師自己制作的課件、動畫進行直觀教學(xué)。電影《黑太陽731》全方位地再現(xiàn)了日本關(guān)東軍對亞洲人(含中國人)進行的毫無人道的生物武器試驗，對《禁止生物武器》一節(jié)的教學(xué)起到了很好的詮釋作用；電視片《袁隆平》對遺傳的基本規(guī)律的教學(xué)、雜交育種的理解起到了很好的輔助作用；再如必修1中的觀察細胞的有絲分裂的過程是教學(xué)難點，課本的圖片和文字很難直觀地讓學(xué)生理解這些抽象的內(nèi)容，若改用Flash動畫去演示就能使學(xué)生非常形象、生動地了解有絲分裂的各個時期的染色體形態(tài)和數(shù)目變化的特點。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，適用的圖片和資料會越來越豐富，媒體教學(xué)法也將在新課程教學(xué)中扮演越來越重要的角色。 (二)查閱資料法 借助報刊雜志以及多媒體手段了解一些知識性的或當(dāng)前生物科技發(fā)展成就的教學(xué)方法稱為查閱資料法。如禽流感的病原體及流行趨勢，非典傳播的特點及危害還有基因工程、細胞工程的發(fā)展趨勢等問題都可用查閱資料法進行教學(xué)。通過對資料的查閱，學(xué)生自己就會清楚地了解相關(guān)研究的進展和一些尚未解決的問題，如學(xué)生讀完《干細胞的昨天、今天和明天》(《中學(xué)生物教學(xué)》2005．12)等文章后，對于干細胞的有關(guān)知識會留下大致印象；讀完《胚胎工程技術(shù)在國外養(yǎng)牛中應(yīng)用現(xiàn)狀》(《考試報．新課標(biāo)版》2006．6)等文后，對當(dāng)前胚胎工程的應(yīng)用便知一二。當(dāng)然，這種方法的使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和需要有條件地使用，而且在使用前一定要明確查找目的、查找范圍，并列出提綱，讓學(xué)生帶著問題去查資料，不能大海撈針，最好課前教師先預(yù)查一下。同時，這種教學(xué)方法也會受到教學(xué)課時(耗時較多)、教學(xué)設(shè)備(圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)寬帶)等條件的限制，還會受到諸如學(xué)生的知識面、基本素質(zhì)等方面的影響?？晒W(xué)生查閱的資料很多，可以是《生物學(xué)通報》、《中學(xué)生物教學(xué)》等專業(yè)雜志，《考試報》、《生物報》等有關(guān)報紙，還可以是中學(xué)生物資源網(wǎng)、中學(xué)生物教學(xué) 網(wǎng)等學(xué)科網(wǎng)站等等。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)方法也將不斷改進。我們相信，只要認真落實新課標(biāo)的理念和要求，同時結(jié)合本地區(qū)、本校實際，創(chuàng)造性地開展新課標(biāo)教學(xué)工作，一定能找到科學(xué)、適用、高效的新課標(biāo)教學(xué)方法。組成生物體的化學(xué)元素 1．知識目標(biāo)：(1)組成生物體的化學(xué)元素中的基本元素、主要元素、大量元素、微量元素；(2)組成生物體化學(xué)元素的重要作用。 2．能力目標(biāo)：通過了解組成生物體的化學(xué)元素過程，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、對比、歸納的能力。 3．情感目標(biāo)：學(xué)會用辯證唯物主義觀點來認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。 【教學(xué)重點】 組成生物體的化學(xué)元素是生物體的物質(zhì)基礎(chǔ)，組成生物體的化學(xué)元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節(jié)教學(xué)的重點。根據(jù)不同的分類原則和方法，組成生物體的化學(xué)元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。 【教學(xué)難點】 生物界與非生物界的內(nèi)在聯(lián)系、根本區(qū)別，以及表現(xiàn)出的統(tǒng)一性和差異性。在以前的生物學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區(qū)別，現(xiàn)在從元素水平上認識生物與非生物之間的區(qū)別和聯(lián)系，對學(xué)生來說比較困難，是教學(xué)的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學(xué)元素”——表現(xiàn)出生物界與非生物界統(tǒng)一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現(xiàn)出生物界與非生物界之間的差異性。 【教具準(zhǔn)備】 1．非生命環(huán)境(地殼)與生物細胞的元素對比表； 2．動物(人體)與植物體(玉米)組成元素的對比表。 【課時安排】 1課時 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)課 1．提問學(xué)生什么是生物? 2．生物是生命物質(zhì)的存在形式，這就是生物的物質(zhì)性，生物的生命活動都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)(板書：生命的物質(zhì)基礎(chǔ))。自然界中的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的，那么組成生物的化學(xué)元素 主要有哪些呢?它和非生物的化學(xué)元素又有什么不同和聯(lián)系呢?(板書課題：組成生物體的化學(xué)元素) 3．組成生物體的化學(xué)元素的重要作用 組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用。一是組成多種多樣的化合物，如蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類等；二是能夠影響生物體的生命活動，如B能促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長，在缺少B時，植物會 得“花而不實"??；人體缺Fe時會出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺Fe時會得黃葉??；植物體缺K則莖稈軟弱易倒 佚；人體缺Ⅰ易患大脖子病等。 組成生物體的化學(xué)元素的作用，只有在活的生物機體中，進一步組成多種多樣的化合物，才能體現(xiàn)出來。也就是說，化合物是生物體生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。 三、教學(xué)目標(biāo)的鞏固 銀幕顯示檢測題： 1．生物體生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)是_____________和__________。 【答案】組成生物體的各種元素 化合物 2．生物體內(nèi)含量最多的四種元素是____________，它們統(tǒng)稱為___________元素。這些元素在不同的生物體內(nèi)含量___________。 【答案】C、H、O、N 基本 不同 3．化學(xué)元素在生物體內(nèi)的重要作用是___________和_________。 【答案】組成多種多樣的化合物 影響生物體的生命活動 4．下列元素中，屬于大量元素的一組是（）。 A．s、K、Ca、Mg B．C、P、B、K C．H、N、Ca、Cu D．Mg、Zn、Cu、Mn 【答案】A 5．組成玉米和人體的主要元素是（）。 A．C、H、O、N B．C、H、O、P C．C、H、O、S D．C、H、O、N、P、S 【答案】D 6．組成大豆的最基本元素是（）。 A．C B．H C．O D．N 【答案】A 7．下列是硼對植物體生命活動影響的描述，正確的是（）。 A．硼屬于微量元素 B．能夠促進雄蕊的發(fā)育 C．大量積累硼有利于受精作用 D．缺少硼時花粉發(fā)育不良 【答案】D 8．生物界和非生物界具有統(tǒng)一性的一面是因為（）。 A．構(gòu)成細胞的化合物在非生物界都存在 B．構(gòu)成細胞的無機物在自然界都存在 C．構(gòu)成細胞的化學(xué)元素在無機自然界都能找到 D．生物界和非生物界都有新陳代謝 【答案】C 四、布置作業(yè) P12復(fù)習(xí)題第二大題第1小題。 五、結(jié)課 組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在活的生物機體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。 六、舨書設(shè)計(略) 經(jīng)典真題回顧 一、單項選擇題 調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性的根本方法是（）。 A．提問式 B．討論式 C．啟發(fā)式 D．練習(xí)式 【答案】C 【解析】啟發(fā)式教學(xué)是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促使他們自覺地發(fā)展智能、情感和意志的認識活動。因此選C。 二、簡答題 結(jié)合平時教學(xué)，請你列舉高中生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法(至少5種)。 【答案】 高中生物教學(xué)中常用到的教學(xué)方法主要有：講授法、討論法、談話法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實驗法、情境教學(xué)法等。如“水分代謝”的教學(xué)：(1)導(dǎo)言部分，主要介紹綠色植物代謝的內(nèi)容，只需要學(xué)生對這一內(nèi)容有一個概括的了解，可采用講授法或談話法。(2)吸脹吸水，這是需要學(xué)生了解的內(nèi)容。學(xué)生通過初中生物的學(xué)習(xí)及日常生活經(jīng)驗，已有一定的感性認識，也可以通過聯(lián)系學(xué)生已有知識運用談話法進行教學(xué)。(3)滲透吸水的原理，這是重點和難點，是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。主要教學(xué)要求包括三點：一是了解什么是滲透作用。由于滲透吸水是通過滲透作用吸水的過程，所以要理解滲透吸水的原理，首先需要了解什么是滲透作用。對滲透現(xiàn)象在初中生物中已涉及，學(xué)生日常生活中也有經(jīng)驗積累，這里主要是要讓學(xué)生了解滲透作用的原理。這一原理僅靠語言表述顯得較抽象，因此要采用演示實驗法。二是需要學(xué)生理解細胞是一個滲透系統(tǒng)，從理論上明確細胞具備滲透吸水的條件。通過滲透作用的實驗及對細胞結(jié)構(gòu)的認識，學(xué)生已具備理解認識細胞是一個滲透系統(tǒng)的條件，因此可采用討論法。三是需要通過質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗，證明細胞確實能通過滲透作用吸水或失去水分。這是學(xué)生實驗，應(yīng)用實驗法組織教學(xué)。如果學(xué)生知識基礎(chǔ)較好，又具備較強的實驗技能，應(yīng)盡量采用探索性實驗，讓學(xué)生先實驗，在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，討論其結(jié)構(gòu)和生理基礎(chǔ)，進而明確成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)；如果學(xué)生的基礎(chǔ)不夠理想，可采用驗證實驗，在理解成熟植物細胞是一個滲透系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過實驗驗證成熟植物細胞在一定條件下能發(fā)生滲透吸水和失水。(4)水分的運輸、散失和利用，這些現(xiàn)象在初中生物中學(xué)生都已了解，這里關(guān)鍵是讓學(xué)生理解原理。如果學(xué)生基礎(chǔ)很好，可直接通過討論的方法來解決問題；如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，可采用自學(xué)輔導(dǎo)法，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織討論；如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，則可采用談話法。 高分同步強化訓(xùn)練 一、填空題 1．義務(wù)教育階段生物教學(xué)的課程理念包括_________、__________、__________.． 【答案】面向全體學(xué)生 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 2．義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個一級主題：科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、_________、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、___________、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣、生物技術(shù)、__________。 【答案】生物與環(huán)境 動物的運動和行為 健康的生活 二、單項選擇題 預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（）。 A．教學(xué)計劃 B．教學(xué)大綱 C．教學(xué)反思 D．教學(xué)目標(biāo) 【答案】D 【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。 12 14 16 28 33 36 38 44第二篇：2010年云南省中學(xué)物理教師招聘教材教法與教案
第三篇：2010年云南省中學(xué)物理教師招聘教材教法與教案命題熱點聚焦（定稿）
第四篇：2010年云南省中學(xué)化學(xué)教師招聘教材教法與教案
第五篇：2010年云南省中學(xué)生物教師招聘教材教法與教案
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