第一篇：永昌中學(xué)關(guān)于開展同課異構(gòu)“課堂教學(xué)比賽的安排意見

永 昌 中 學(xué)

關(guān)于開展“同課異構(gòu) 異課同構(gòu)”課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的安 排 意 見

為了進(jìn)一步深入開展參與式教學(xué)的研究，積極推進(jìn)我?！案咝дn堂”的建設(shè)，總結(jié)我校參與式教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，努力探索適應(yīng)我校教學(xué)實(shí)際的新的教學(xué)模式，根據(jù)教育局2011學(xué)年度工作安排意見和永昌中學(xué)2011—2012學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的安排，學(xué)校決定在第四周和第五周開展“同課異構(gòu)，異課同構(gòu)”課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。本次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，旨在通過活動(dòng)，積極探討參與式課堂教學(xué)新章法，打造適合學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，為創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化“高效課堂”奠定良好基礎(chǔ)?；顒?dòng)由教導(dǎo)處和中心教研室統(tǒng)一組織實(shí)施。現(xiàn)將活動(dòng)具體安排如下：

一、指導(dǎo)思想：

“同課異構(gòu)”是指選用同一或相似的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

“同課異構(gòu)”為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

所謂“異課同構(gòu)”，就是在不同課文的教學(xué)中采取相同的教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)模式，營(yíng)造類似的課堂情境，追求一致的教學(xué)風(fēng)格。如果說“同課異構(gòu)”有利于百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，促進(jìn)教師個(gè)性的發(fā)展，有利于在比較中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，“異課同構(gòu)”則有利于驗(yàn)證解決問題的教學(xué)策略，有利于深入研討教學(xué)模型的建構(gòu)，有利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

“同課異構(gòu)”致力于目標(biāo)設(shè)臵、切入角度、教學(xué)流程、教學(xué)策略的多樣化，通過比較研究探求教育教學(xué)的規(guī)律；而“異課同構(gòu)”則有利于教學(xué)思路的明晰、教學(xué)策略的驗(yàn)證、教學(xué)模式的建構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格的形成。

“同課異構(gòu) 異課同構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

更新教育理念、推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新課改對(duì)教師的要求?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。作為近幾年新型的一種教研方式，“同課異構(gòu)

異課同構(gòu)” 為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，對(duì)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，展現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，打造高效課堂具有重

要的意義.二、評(píng)比活動(dòng)形式及其人員選拔：

1、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)以課堂教學(xué)的形式展開，說課和評(píng)課結(jié)合。

2、名額由中心教研室根據(jù)人數(shù)比例統(tǒng)一分配到各學(xué)科教研組： 語文組：4人 數(shù)學(xué)組：4人 英語組：4人 理化組：2人

3、要求同年級(jí)內(nèi)同學(xué)科的參賽教師必須兩名以上（至少2名）。

4、原則上45歲以上的教師不承當(dāng)本次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的上課任務(wù)。

三、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)內(nèi)容：

1、以本年級(jí)本學(xué)科的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度為準(zhǔn)。

2、同年級(jí)內(nèi)同學(xué)科的參賽課題必須是相同的教學(xué)內(nèi)容。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)研討重點(diǎn)：

主要通過比較的方法，研討不同的教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，不同的學(xué)生對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度。從而彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

五、評(píng)比活動(dòng)評(píng)審小組

組 長(zhǎng)：張學(xué)天

副組長(zhǎng)：殷殿元

王會(huì)元

成 員：王立虎

林興芳

薛生禮

魏志鵬

汪延吉

宿永強(qiáng)

張昔文

六：基本要求：

1、各學(xué)科教研組要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“同課異構(gòu) 異課同構(gòu)”的課程理論，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，大膽探索適合我校特點(diǎn)的參與式教學(xué)新模式。

2、承當(dāng)教學(xué)任務(wù)的參賽教師要以積極的心態(tài)，飽滿的熱情，大膽的勇氣，創(chuàng)新的理念，全身心投入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，挖掘各種教學(xué)資源，努力探索適應(yīng)自己，適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)課程內(nèi)容的新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，努力彰顯自己獨(dú)特的育人魅力和教學(xué)風(fēng)采。

3、學(xué)科教研組要以此為契機(jī)，及時(shí)組織廣大教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)高效，充分討論，杜絕假話空話，以新理念為參照，著眼教學(xué)效果，在比較中看優(yōu)劣，在比較中看水平，在比較中看風(fēng)采。努力使本次教學(xué)研討活動(dòng)成為一次轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的盛會(huì)。

4、全體教師要以研究者的心態(tài)來對(duì)待本次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)即研究，問題即課題，高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴。以新理念為指導(dǎo)，認(rèn)真觀照別人的教學(xué)狀態(tài)和自己的教學(xué)實(shí)際，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變方法，轉(zhuǎn)變策略，努力使自己的教育理念和教學(xué)水平有一個(gè)較大的提升。

永昌中學(xué)教導(dǎo)處 永昌中學(xué)中心教研室 2011年9月8日

第二篇：如何開展同課異構(gòu)(葛)

校本研修

XIAOBENYANXIU

如何進(jìn)行“同課異構(gòu)”

桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校葛國(guó)清

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)校開展教研的方式也在不斷的完善與創(chuàng)新?！巴n異構(gòu)”是在課程改革的新形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的一種行之有效的校本教研方式。那么，我們應(yīng)該如何正確的認(rèn)識(shí)與理解同課異構(gòu)，如何設(shè)計(jì)同課異構(gòu)的校本教研活動(dòng)，如何把握同課異構(gòu)的實(shí)踐方法與操作要領(lǐng)，這都是值得我們探討的問題。

一、什么是同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在目前教材不那么完善的條件下，可以通過“同課異構(gòu)”這種方式，謀求教學(xué)內(nèi)容的改善，逐漸形成對(duì)于某一教學(xué)內(nèi)容的較為一致的意見。

我們認(rèn)為，同一本教材，同一所學(xué)校，同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一個(gè)備課組，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距不是太顯著，要教什么應(yīng)該是相對(duì)確定的。我們說相對(duì)確定，并不是指唯一。

我們開展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的有效性。

二、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)要領(lǐng)把握 1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對(duì)教材讀解的多元

視角

教師讀解教材是實(shí)施課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。讀解本來就是對(duì)作品的二度創(chuàng)造。應(yīng)當(dāng)說，不同的教師讀解同一篇教材，是無法排除他們的個(gè)性化差異的。對(duì)讀物的潛在意義，不同的教師會(huì)有不同的建構(gòu)，只要不是歪曲和誤解了作品原意，出現(xiàn)一種多元視角是很正常的，也是應(yīng)當(dāng)允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構(gòu)”創(chuàng)生了重要的基礎(chǔ)。

眾所周知，著名特級(jí)教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨(dú)特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個(gè)“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。那么，她的獨(dú)特，她的異構(gòu)又體現(xiàn)在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文并梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩在生命最后時(shí)刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因?yàn)樗辛恕皽嘏保辛恕懊啦汀?，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個(gè)小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)

生通過“悟讀、梳理” “研讀、感受“這樣兩個(gè)方面來解讀小女孩的幸福的。

這里，我還收集到了來自桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一個(gè)教學(xué)案例，案例的提供者是聶愛英老師和黃麗老師。案例的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級(jí)的《翠鳥》的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的比較?！洞澍B》是小學(xué)語文A版教材，如你是一只鴿子”，“假如你有機(jī)會(huì)站在宙斯面前辯護(hù)”，“假如你是宙斯”??）喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語言訓(xùn)練上的有機(jī)結(jié)合。

聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點(diǎn)的文章，學(xué)生很愛閱讀。聶老師和黃老師對(duì)于《翠鳥》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

聶愛英老師認(rèn)為：這幾段的教學(xué)，要體現(xiàn)出對(duì)翠鳥的外形與捕魚本領(lǐng)關(guān)系的體會(huì)，從而體會(huì)出作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？又是怎樣在段落語言的品評(píng)、感受以及學(xué)法遷移之中表達(dá)對(duì)翠鳥的喜愛之情。

黃麗老師認(rèn)為：這幾段的教學(xué)可以運(yùn)用“描述—欣賞—練寫” 模式的讀寫結(jié)合思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。通過觀察圖片，對(duì)翠鳥建立印象，而且通過語言描述，加深印象，表達(dá)對(duì)翠鳥的喜愛之情。

2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識(shí)。

在對(duì)待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點(diǎn)是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無道理的。教師當(dāng)然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應(yīng)當(dāng)利用教材積極主動(dòng)地開發(fā)出因地、因生（學(xué)生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學(xué)內(nèi)容”，這就是“用教材教”。

著名特級(jí)教師閆學(xué)和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，但教學(xué)思路完全不同，卻一樣都有很好的教學(xué)效果。

閆學(xué)老師她從理清脈絡(luò)入手，緊扣普羅米修斯言和行的語文因素，讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中走進(jìn)了普羅米修斯的內(nèi)心世界。又用一連串的“假如”（“假

學(xué)生的語文實(shí)踐為依托，以讀解語言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學(xué)過程分為兩個(gè)板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設(shè)計(jì)與生成更見巧妙，即運(yùn)用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學(xué)生討論編寫。這樣，既進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和人物英雄精神的認(rèn)識(shí)感受，又極大地喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實(shí)別出心裁、獨(dú)具創(chuàng)意。

由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動(dòng)了“同課異構(gòu)”更成為具有時(shí)代特色的一道亮麗風(fēng)景。

3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間

同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學(xué)思路設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)方式來施教，讓聽課教師對(duì)其進(jìn)行比較研究。顯然，這樣的研究就有了更為開闊的多維視野，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解。

下面是我在遠(yuǎn)程培訓(xùn)“基本功新修煉及課堂教學(xué)策略”項(xiàng)目輔導(dǎo)過程中收集到的由宜章縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供的教學(xué)案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。

他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學(xué)設(shè)計(jì)歸納了一下，主要從：“教學(xué)構(gòu)想”、“導(dǎo)入方式”、“課件、教具運(yùn)用”、“教學(xué)效果”幾個(gè)方面來進(jìn)行比較。

從這幾堂課的比較來看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學(xué)生自主“習(xí)得”，在全面參與中把課堂真正變成了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其實(shí)效性就可想而知了。

四、同課異構(gòu)的實(shí)踐方法 1．堅(jiān)持“同課異構(gòu)”教研制度

從教研制度看，我認(rèn)為要做到：“三定三有”(即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者 ；有計(jì)劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組定時(shí)組織開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)究竟要怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持一個(gè)改變，那就是——教研活動(dòng)要改變過去那種線性聽評(píng)課方式（“所謂線性”是指活動(dòng)一般是按照一個(gè)老師上課，然后幾個(gè)老師或者領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，而參加活動(dòng)的老師主要是處于被動(dòng)接受的地位），而要建立交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評(píng)議的有效活動(dòng)方式。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評(píng)課。評(píng)課重在關(guān)注教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對(duì)教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。聽課者要主動(dòng)把自己擺進(jìn)去，從“如果我來上這節(jié)課會(huì)怎么上”的角度去反思；上課教師要認(rèn)真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真聽取和對(duì)待評(píng)議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟記錄下來形成研究軌跡。

2．開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)

針對(duì)校本教研發(fā)展不平衡的問題，同時(shí)根據(jù)教

師、學(xué)校發(fā)展需要，我們可以嘗試 “片內(nèi)?！薄巴n異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動(dòng)教研模式。我們可以把本地域?qū)W校按區(qū)域分為東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)的中心教研組，中心組負(fù)責(zé)人(片長(zhǎng))負(fù)責(zé)組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，本地域教研員或者業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)片際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強(qiáng)校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機(jī)制，從而有力地推動(dòng)本地域教研工作的均衡發(fā)展。

3．構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

這里的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包含三部分：一是借助教研部門的網(wǎng)站，開辟本學(xué)科教研網(wǎng)頁；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過QQ溝通、交流、傳遞信息。

4．組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊(duì)伍 教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研向深入開展的保障。為此，可以聘請(qǐng)本地域教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員以及各學(xué)科特級(jí)教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導(dǎo)專家。專家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、問題會(huì)診等。

各位老師，同課異構(gòu)作為課程實(shí)施的一大亮點(diǎn)，其意義之深遠(yuǎn)。我們要在教育教學(xué)的進(jìn)程中，在課改的不斷深入中唱響同課異構(gòu)的旋律，不斷打造出“有效課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂”。

第三篇：同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)施方案

“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)實(shí)施方案

為促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校有特色的課堂教學(xué)名牌，根據(jù)上級(jí)《全市普通中小學(xué)開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)大比武活動(dòng)》的通知精神，結(jié)合教管辦會(huì)議部署和本校的實(shí)際，制訂我校的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)實(shí)施方案

一、參加人員

本校小學(xué)全體任課教師。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、成立“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)大比武活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：辛志義

成員：辛中華、辛英、辛建才、辛寶福

三、活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)“有效管理、有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)實(shí)施意見”要求，結(jié)合高效課堂研究和課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)大比武活動(dòng)。“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)活動(dòng)，即針對(duì)同一課題，多人備課，多人上課展示，共同研討評(píng)比。通過研討評(píng)比，提高教師的備課水平、授課水平，打造學(xué)校有特色的課堂教學(xué)名牌。

四、活動(dòng)要求

1、我校按年級(jí)層層開展研討、展示和評(píng)比，確?；顒?dòng)有序、有效開展。

2、活動(dòng)中，要按高效課堂要求，組織教師認(rèn)真鉆研課標(biāo)、考試說明和教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，打造不同學(xué)科、不同課型的高效課堂教學(xué)模式。

3、活動(dòng)中，要重視從學(xué)生滿意度、聽課教師滿意度、評(píng)委滿意度三方面對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、在大比武活動(dòng)中，要注意總結(jié)優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)秀教師，對(duì)授課時(shí)好的經(jīng)驗(yàn)、方法、模式和典型在學(xué)校進(jìn)行推廣。

5、參加授課的教師在課堂教學(xué)大比武活動(dòng)結(jié)束時(shí)，寫出活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)中的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)與問題，提出后續(xù)工作建議，為今后的課堂教學(xué)指導(dǎo)工作提供依據(jù)，打下基礎(chǔ)；同時(shí)，要通過各學(xué)科專題教研活動(dòng)等多種形式推廣此次課堂教學(xué)大比武成果。

五、活動(dòng)進(jìn)程安排1、2009年3月—4月，學(xué)校確定第一批課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)人員（原則上不超過教師總數(shù)的三分之一），并從中選拔優(yōu)秀者參加全鎮(zhèn)“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)大比武展評(píng)。

2、2009年5月—6月，學(xué)校確定第二批課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)人員。

3、本學(xué)期課堂教學(xué)未達(dá)標(biāo)人員，利用暑假培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鉆研課標(biāo)、考綱和教材，迅速提高業(yè)務(wù)水平，限期達(dá)標(biāo)。

“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)實(shí) 施 方 案

墨黑小學(xué)

2009年3月

第四篇：同課異構(gòu)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)方案

同課異構(gòu)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)方案

一、活動(dòng)主旨：

為了檢驗(yàn)并提升我校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和教師的教學(xué)水平,進(jìn)一步深化和推動(dòng)教育改革，加大教研及師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，同時(shí)也為了給教師搭建展示各自教學(xué)風(fēng)采和面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，特舉辦“建設(shè)杯” 同課異構(gòu)課堂教學(xué)大賽。希望通過本次大賽，讓迥異的風(fēng)格、不同策略在交流中碰撞、升華，并通過多維度、多層面的交流，全方位的探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步打造有效、高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)目的：

在“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)活動(dòng)中，為教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，教師執(zhí)教同一課題，展示不同的教學(xué)風(fēng)格：對(duì)教材不同的處理、對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、板書方式等，展示自己對(duì)教材獨(dú)特的理解。緊緊圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一主線，通過同年級(jí)教師“選定一課題——個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)——同課異構(gòu)競(jìng)賽——課后評(píng)議互助提高”等環(huán)節(jié)，幫助教師潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，打開思路，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助。同時(shí)發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、教研主題： 數(shù)學(xué)：關(guān)注課標(biāo)，在活動(dòng)中探究，在體驗(yàn)中生成 語文：立足文本，聚焦語用

四、活動(dòng)時(shí)間：

2015年10月12——10月20日（每天3、4、5節(jié)課）

五、參與學(xué)科： 語文、數(shù)學(xué)

六、參加范圍： 1——6年全體語數(shù)教師

七、具體日程安排

1.9月28——9月29日：選定課題。年級(jí)組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，協(xié)同該年級(jí)教師共同選定同一課題（1——4年級(jí)選擇一個(gè)學(xué)科），并在9月30日上報(bào)教導(dǎo)處。

2.9月29日——10月10日：個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)，年組集體備課。課題確定后，各位教師根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教案。注：教學(xué)設(shè)計(jì)含課題、執(zhí)教人、學(xué)科、年級(jí)、教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程，教學(xué)流程的主要環(huán)節(jié)可以說明設(shè)計(jì)意圖、板書設(shè)計(jì)。

3.10月12日——10月20日：同課異構(gòu)課堂教學(xué)競(jìng)賽實(shí)踐階段。以說課(3分鐘)、上課(40分鐘)、聽課、評(píng)課、課后年組研課發(fā)表形式進(jìn)行。課上完后，由包年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織集體評(píng)議，對(duì)課的優(yōu)點(diǎn)、不足，教師對(duì)教材解讀、處理進(jìn)行探討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。要求：作課教師要提前上課，并進(jìn)行課前3分鐘的說課。

4.10月20日——10月23日：研課發(fā)表，總結(jié)與反思。這一環(huán)節(jié)由執(zhí)教教師寫教學(xué)反思，年組教師完成評(píng)課稿和本次同課異構(gòu)教學(xué)研課發(fā)表的相關(guān)材料，目的是讓教師通過這次活動(dòng)將自己的所思所感以文字的形式記錄下來，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

5.10月30日：課堂教學(xué)競(jìng)賽全面總結(jié)、表彰。

八、各階段活動(dòng)要求

1.獨(dú)立備課階段，要求各位教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，正確解讀新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)把握新教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索課堂教學(xué)的有效性。

2.年組備課階段，要求各年級(jí)的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)精心組織，有效開展，充分交流教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化。教師各自闡述自己的教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖，其他成員提供參考意見，大家集思廣益，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.課堂教學(xué)研討競(jìng)賽階段，要求同年級(jí)教師和沒有課的同學(xué)科教師全員參與聽評(píng)課過程。

聽、評(píng)課活動(dòng)程序：上課教師說課（說目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說教法、說學(xué)法、說基本流程設(shè)計(jì)意圖等）——上課——聽課教師評(píng)課（評(píng)優(yōu)點(diǎn)、說不足、談感想等）——年組研課發(fā)表。上課教師課前寫出課堂教學(xué)詳案，課前進(jìn)行說課；聽課教師在聽課過程中認(rèn)真記錄聽課內(nèi)容，聽課后進(jìn)行評(píng)課。

4.各年級(jí)組要做好活動(dòng)過程性材料的收集。

每位執(zhí)教老師的說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課評(píng)、年組研課發(fā)表請(qǐng)于10月23日前上交至教導(dǎo)處。

九、評(píng)比辦法

1.成立課堂教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比委員會(huì) 2.成績(jī)核算：

評(píng)委會(huì)將對(duì)課堂教學(xué)成績(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取平均值。

3.獎(jiǎng)勵(lì)辦法： 優(yōu)質(zhì)課：3節(jié)

十、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

參照《 “同課異構(gòu)”課堂教學(xué)競(jìng)賽評(píng)價(jià)表》

第五篇：同課異構(gòu)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的

“同課異構(gòu)”教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分運(yùn)用比較法進(jìn)行

1、通過“同課異構(gòu)”評(píng)價(jià)活動(dòng)，改變教師過去單一的評(píng)課方法，促使教師對(duì)教學(xué)問題的深入思考，建立多元評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師之間的合作與互動(dòng)，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力。

2、通過“同課異構(gòu)”評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使教師對(duì)“新課標(biāo)”的理解，對(duì)新教材教學(xué)的更深一步的探討，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是重難點(diǎn)的把握能力，促進(jìn)教法與學(xué)法的改進(jìn)，逐步形成每個(gè)教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，加速教師特別是年輕教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。

3、通過教師個(gè)體反思和備課組教師間的相互評(píng)課，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良、和諧的育人環(huán)境。

二、評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式：

采取與教師面對(duì)面進(jìn)行可行性、可操作性、教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、評(píng)價(jià)活動(dòng)的步驟：

1、同定一節(jié)課。同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，定好同一內(nèi)容，同一例題，同一課時(shí)的一節(jié)課。

2、同備一節(jié)課。定好課題后，同年級(jí)的教師共同研究，確定知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)交流，文本共享的目的。

3、同上一節(jié)課。教師認(rèn)真?zhèn)湔n后，同年級(jí)的教師同上一節(jié)“同課異構(gòu)”課，展露各有特色，各有千秋的教學(xué)風(fēng)采。

4、同聽一節(jié)課。同組教師參加“同課異構(gòu)”課聽課。在聽課中汲取別人的亮點(diǎn)，為己所用，也為課后評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

5、同評(píng)一節(jié)課。聽完課之后，各教研組長(zhǎng)定好時(shí)間、地點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，組織同組教師對(duì)“同課異構(gòu)”課進(jìn)行評(píng)課，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)研究的真正意義。

四、評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)上課教師與聽課教師的任務(wù)

每次活動(dòng)，教師都要明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并按要求做好充分的發(fā)言準(zhǔn)備，最后寫一份這次活動(dòng)的反思。

〈一〉上課教師的任務(wù)；

1、起點(diǎn)思索：（1）你的教學(xué)觀是什么，如何根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和情趣構(gòu)建自己心中的優(yōu)質(zhì)課？（2）你上這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口在那里，哪一點(diǎn)最成功，不足是什么？

2、同課比較。深入探究：透視別人的課堂，分析課堂教學(xué)的真正藝術(shù)。透過別人的課堂你得到了什么啟示？比較自己的教學(xué)你最需要改進(jìn)的是什么？

3、生成觀點(diǎn)。概括自己在這次活動(dòng)中的心得體會(huì)與業(yè)務(wù)提升，交流自己對(duì)課堂教學(xué)的思考和操作設(shè)想。你打算吸納別人的那些先進(jìn)理念、手法、技術(shù)，使自己的課堂更有生機(jī)？ 〈二〉評(píng)課教師的任務(wù)（每個(gè)聽課教師都要發(fā)言）對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要有“教的評(píng)價(jià)和學(xué)的評(píng)價(jià)”，教的評(píng)價(jià)有“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)”，按照教師自己的認(rèn)識(shí)和理解可以進(jìn)行以下的評(píng)價(jià)和思考：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)：（1）同樣的內(nèi)容，幾個(gè)教師的設(shè)計(jì)差別在那里？（2）透過課堂，你感受到他們的教學(xué)理念差異在那里？ 思考：（1）他們的教學(xué)設(shè)計(jì)最值得你學(xué)習(xí)的是什么？欠缺什么？（2）你認(rèn)為那一個(gè)設(shè)計(jì)比較接近你的理想課堂？

2、課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)

〈1〉教的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)時(shí)注意從以下幾方面評(píng)價(jià)：①教學(xué)語言評(píng)價(jià)、②板書設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、③課堂提問評(píng)價(jià)，④課堂調(diào)控評(píng)價(jià)，⑤對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)等。必須羅列出幾個(gè)教師在教學(xué)過程中你覺得精彩的幾點(diǎn)和做得不夠的地方，談?wù)勅绻约荷线@節(jié)課怎樣改進(jìn)。

思考：(1)幾個(gè)教師的教學(xué)方法，你最想吸納的是什么？(2)你認(rèn)為最需要改進(jìn)的又是什么？(3)比較幾位教師的教學(xué)方法,你認(rèn)為怎樣互補(bǔ)才能變成一節(jié)完美的課? 〈2〉學(xué)的評(píng)價(jià)：“學(xué)”的評(píng)價(jià)主要有“學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果評(píng)價(jià)”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果評(píng)價(jià)主要是：①預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)等能力層面，②興趣、愿望、氛圍等情感層面。學(xué)習(xí)效果貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，會(huì)形成階段性效果?？梢杂幸韵略u(píng)價(jià)項(xiàng)目：

(1)“預(yù)習(xí)”評(píng)價(jià)的指標(biāo)為：初步理解教材的基本內(nèi)容；找出教材中的重點(diǎn)和不理解的問題；完成老師布置的預(yù)習(xí)思考題。

(2)“聽課”評(píng)價(jià)的指標(biāo)為：上課專心聽講，真正聽懂老師講授的知識(shí)；當(dāng)堂理解教學(xué)的基本內(nèi)容；掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。

(3)“練習(xí)”評(píng)價(jià)的指標(biāo)為：格式規(guī)范，書寫質(zhì)量高；練習(xí)正確率高；圍繞學(xué)習(xí)中心內(nèi)容。（4）在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面：參與態(tài)度、參與廣度、參與深度。

（5）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有助于師生對(duì)話、溝通的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、和諧、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（6）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，組織多種形式探究、討論、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（7）激活學(xué)生思維，能大膽質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，以學(xué)生問題為出發(fā)點(diǎn)，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程。

五、評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要功能

“同課異構(gòu)”課教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教與學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用。這種促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為：

(一)診斷作用?！巴n異構(gòu)”課教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠了解教學(xué)各個(gè)方面的情況，比較準(zhǔn)確地診斷出教師、學(xué)生教與學(xué)的質(zhì)量、水平、優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)、矛盾和問題，縮小對(duì)知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)的范圍，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，更有針對(duì)性地開展校本教學(xué)研究，并進(jìn)行歸因分析，提高教師的理論水平，活躍學(xué)校的教研氛圍。

(二)導(dǎo)向作用?！巴n異構(gòu)”課教學(xué)評(píng)價(jià)，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，能使教師明確教學(xué)應(yīng)努力的方向及應(yīng)達(dá)到的程度。

(三)強(qiáng)化作用。“同課異構(gòu)”課評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、活動(dòng)及其效果的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式，在活動(dòng)過程中，有方向，有活動(dòng)任務(wù)，每一位教師都必須深入探討，深入思考，不搞“一言堂”，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平非常有效。