第一篇：9 研究物質(zhì)的比熱容 教學(xué)設(shè)計(jì)(粵滬版)教案

教學(xué)課題探究──物質(zhì)的比熱容 儀器材料鐵架臺(tái)（2個(gè)）、500ml的燒杯2個(gè)，同規(guī)格的加熱器2個(gè)，攪拌器2個(gè)，秒表，量筒，溫度計(jì)2只，水，煤油等。教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能

①知道熱量及其單位。

②知道比熱容的概念，會(huì)用比熱容的知識(shí)分析、判斷有關(guān)問題。

③會(huì)查物質(zhì)的比熱容表。

（2）過程與方法

①通過對(duì)不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)不同的實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的常用方法──控制變量法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

②通過查比熱容表知道不同物質(zhì)的比熱容一般不同，學(xué)習(xí)利用物理知識(shí)解釋日常生活中實(shí)際問題的方法。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)比熱容的過程，使學(xué)生獲得科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在物理學(xué)發(fā)展中的重要作用。

②通過比熱容知識(shí)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。

教學(xué)過程教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

激趣設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境教師設(shè)問：夏天在海邊的沙灘上行走時(shí)腳底會(huì)感覺很燙，可若踩在海水里就會(huì)比較涼，你知道其中的物理道理嗎？思考、討論

1、熱量復(fù)習(xí)提問：改變物體內(nèi)能的方法有幾種？分別是什么？把一杯熱水放到冷水中冷卻，會(huì)使熱水變冷，冷水變熱，在這，物體內(nèi)能如何改變？它們與吸熱、放熱有何關(guān)系？

引導(dǎo)分析：可以用熱量來量度物體內(nèi)能的變化，引入熱量。

教師設(shè)問：怎么區(qū)別“內(nèi)能”與“熱量”？

分析：（打比方）把熱量喻成禮品，內(nèi)能比成枇杷。

例如：小明家去年從樹上只摘得一箱枇杷，他把枇杷送給鄰居了，那這箱枇杷就成了禮品。今年他家的枇杷大豐收了，說成他家里的禮品也大大增加了，行不？

內(nèi)能既然是一種能量，說明熱量的國際單位也是能量的國際單位──焦耳，簡(jiǎn)稱焦（j）。思考回答：兩種

分別是做功和熱傳遞。

在熱傳遞中，物體吸熱，內(nèi)能增加，吸收多少熱量，內(nèi)能就增加了多少，物體放熱，內(nèi)能減少，放出了多少熱量，內(nèi)能就減少了多少。

思考回答：熱量是指內(nèi)能的變化量。

只有送出去的枇杷才稱為禮品。所以內(nèi)能變化了多少才是熱量。

2、實(shí)驗(yàn)探究

①提出問題

②大膽猜想教師設(shè)疑：物體在溫度變化時(shí)，吸收的熱量與哪些因素有關(guān)？

引導(dǎo)學(xué)生猜想并組織討論。思考并提出問題：不同種類的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)一樣嗎？

猜想：

①可能與物體的溫度變化有關(guān)

②可能與物質(zhì)的種類有關(guān)

③可能與物態(tài)有關(guān)

④可能與質(zhì)量有關(guān)

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量法，教師給予指導(dǎo)。

教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行必要的演示，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好記錄數(shù)據(jù)的表格。

實(shí)驗(yàn) 次數(shù)物 質(zhì) 名 稱質(zhì)量 /g加熱 時(shí)間

/min初溫 /℃末溫 /℃吸收熱量（多 少）1水 煤油 2水 煤油

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論：

質(zhì)量相等、初溫相同的水和煤油加熱相同的時(shí)間，使它們吸收相等的熱量，煤油上升的溫度較高；要使它們上升相同的溫度，對(duì)水加熱的時(shí)間更長(zhǎng)一些，水吸收的熱量更多一些。

水的吸熱本領(lǐng)比煤油的大。不同種類的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)是不一樣的。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制變量法。

學(xué)生分小組設(shè)計(jì)并討論后交流。

實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)（2個(gè)）、500ml的燒杯2個(gè)，同規(guī)格的加熱器2個(gè)，攪拌器2個(gè)，秒表，量筒，溫度計(jì)2只。

實(shí)驗(yàn)步驟：取兩個(gè)相同的燒杯，甲杯里裝400克水，乙杯里裝200克水，使它們都處于室溫，給它們加熱到沸騰，觀察加熱的時(shí)間是否相同；

接著拿同樣多的水400克，甲杯加熱到100℃，乙杯加熱到80℃，觀察加熱的時(shí)間是否相同；

取400克的水和煤油分別加到燒杯中，給它們加熱相同的時(shí)間，觀察它們升高的溫度是否相同。

學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)，并隨時(shí)記錄好數(shù)據(jù)。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，通過小組討論的形式得出結(jié)論。

3、比熱容 ①引入目的②定義

③單位

④比熱容表引入目的：為了表示不同種類的物質(zhì)在質(zhì)量和溫度變化量相同時(shí)，所吸收或放出的熱量一般不同的性質(zhì)而引入的。啟發(fā)類比：（先研究一個(gè)社會(huì)問題：人的飯量）

某班有30位女生30天吃了糧食720斤，20位男生20天吃糧食400斤，問誰的飯量大？

應(yīng)該取相同的條件進(jìn)行比較，質(zhì)量取單位質(zhì)量（1kg），溫度變化量取1k（1℃），比較起來較方便，由此得出比熱容的定義。

通過類比飯量的單位給予說明，比熱容的單位是復(fù)合而成的；然后提出其國際單位是j/(kg?k)，常用單位j/(kg?℃)，分別讀做焦耳每千克開，焦耳每千克攝氏度，并且國際單位和常用單位是相等的。j/(kg?℃)=1 j/(kg?k)

教師提出問題：

①一杯水和一桶水的比熱容誰大？

②把一塊鐵皮分成大小不等的兩塊，哪塊的比熱容大些？每塊和整塊比，其比熱容有無變化？

學(xué)生閱讀比熱容表回答下列問題：

①在表中找出比熱容最大的是哪一種物質(zhì)？它的比熱容是多少？物理意義是什么？

②冰的比熱容是多少？水的比熱容是冰的多少倍？

③不同物質(zhì)的比熱容一定不同嗎？（比較冰和煤油）同種物質(zhì)的比熱容一定不變嗎？（比較水和冰）

比熱容反映了物質(zhì)的什么特性？思考為什么要引入。

思考如何比較不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)不同。

求得：女生0．8斤/（人?天）

男生1斤/（人?天）

理解比熱容的意義、單位及其讀法。

思考：在比熱容的定義中涉及到的是溫度變化量。由關(guān)系t=t+273k可知，t1—t2=（t1+273k）—（t2+273k）=t1—t2 即它們的溫度變化量是相同的。

思考回答：

①一樣大

②一樣大，無變化

因?yàn)楸葻崛菔俏镔|(zhì)本身的一種性質(zhì)。

通過查比熱容表，知道了常見的一些物質(zhì)的比熱容，然后回答問題：

①比熱容最大的是水，為4．2×103 j/(kg?k)，物理意義是1kg水溫度升高（或降低）1k所吸收（或放出）的熱量為4．2×103j。

②冰的比熱容是2．1×103 j/(kg?k)。水的比熱容是它的2倍。

③不同物質(zhì)的比熱容可能相同，而同種物質(zhì)的比熱容可能變化。（比熱容跟物質(zhì)的種類、物態(tài)有關(guān)）比熱容反映的是物質(zhì)的吸、放熱本領(lǐng)。

4、水的比熱容較大這一特性的應(yīng)用教師提出問題：

①汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻系統(tǒng)為什么要用水？

②北方地區(qū)冬季供暖和熱水袋里為什么要用水？

③為什么夏天住在海邊不覺得熱，冬天不覺得冷？

④為什么沿海地區(qū)晝夜溫差小，而內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差卻比較大？

教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過簡(jiǎn)單的計(jì)算質(zhì)量都為1kg的水和干泥土吸收（或放出）4．2×103 j的熱量，比較水和干泥土升高（或降低）的溫度的大小。

教師再設(shè)問：夏天在海邊的沙灘上行走時(shí)腳底會(huì)感覺很燙，可若踩在海水里就會(huì)比較涼，請(qǐng)你說說其中的物理道理。學(xué)生思考、討論并解釋：

①因?yàn)樗谋葻崛葺^大，一定質(zhì)量的水升高一定溫度可吸收較多的熱量。

②一定質(zhì)量的水降低一定溫度能放出的熱量比較多。

③夏天，太陽照到海面上，海水在升溫過程中吸收大量的熱，所以不覺得熱；冬天，海水由于外界溫度太低而要放出大量的熱，使氣溫不至于降得太低，所以不覺得冷。

④沿海水多，內(nèi)陸砂石、泥土多，水的比熱容比泥土、砂石的大，白天當(dāng)它們吸收相同的熱量后水溫升高較小，砂石、泥土的溫度升高較大；而夜晚放出相同的熱量后砂石、泥土又會(huì)降得較多。

思考，討論后學(xué)生自行交流。小 結(jié)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)：

1、熱量的概念。

2、實(shí)驗(yàn)探究（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制變量法）

3、比熱容：（1）引入的目的；（2）定義；（3）單位；（4）比熱容表。

4、水的比熱容較大這一特性的應(yīng)用。課后作業(yè)課后第1題～第3題

教學(xué)反思在教學(xué)中從提出問題到通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析比較、得出結(jié)論：不同種類的物質(zhì)吸熱本領(lǐng)不同。這樣突出了新課程理念，注重科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的基本過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，掌握了科學(xué)探究的基本技能，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，加深了對(duì)一些概念的理解，通過應(yīng)用水的比熱容較大的知識(shí)解釋了一些生活中常見的問題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，也進(jìn)一步理解了這節(jié)課的基本內(nèi)容，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本哩念。

備注遇到一些較難懂的知識(shí)一定要盡量與生活、社會(huì)常識(shí)聯(lián)系起來，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。

第二篇：研究物質(zhì)的比熱容PPT(粵滬版)課件

研究物質(zhì)的比熱容PPT(粵滬版)課件

篇一：9 研究物質(zhì)的比熱容 教學(xué)設(shè)計(jì)(粵滬版)教案

教學(xué)課題探究──物質(zhì)的比熱容

儀器材料鐵架臺(tái)（2個(gè)）、500ml的燒杯2個(gè)，同規(guī)格的加熱器2個(gè)，攪拌器2個(gè)，秒表，量筒，溫度計(jì)2只，水，煤油等。

教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能

①知道熱量及其單位。

②知道比熱容的概念，會(huì)用比熱容的知識(shí)分析、判斷有關(guān)問題。

③會(huì)查物質(zhì)的比熱容表。

（2）過程與方法

①通過對(duì)不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)不同的實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的常用方法──控制變量法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

②通過查比熱容表知道不同物質(zhì)的比熱容一般不同，學(xué)習(xí)利用物理知識(shí)解釋日常生活中實(shí)際問題的方法。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)比熱容的過程，使學(xué)生獲得科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在物理學(xué)發(fā)展中的重要作用。

②通過比熱容知識(shí)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。

教學(xué)過程教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

激趣設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境教師設(shè)問：夏天在海邊的沙灘上行走時(shí)腳底會(huì)感覺很燙，可若踩在海水里就會(huì)比較涼，你知道其中的物理道理嗎？思考、討論

1、熱量復(fù)習(xí)提問：改變物體內(nèi)能的方法有幾種？分別是什么？把一杯熱水放到冷水中冷卻，會(huì)使熱水變冷，冷水變熱，在這，物體內(nèi)能如何改變？它們與吸熱、放熱有何關(guān)系？

引導(dǎo)分析：可以用熱量來量度物體內(nèi)能的變化，引入熱量。

教師設(shè)問：怎么區(qū)別“內(nèi)能”與“熱量”？

分析：（打比方）把熱量喻成禮品，內(nèi)能比成枇杷。

例如：小明家去年從樹上只摘得一箱枇杷，他把枇杷送給鄰居了，那這箱枇杷就成了禮品。今年他家的枇杷大豐收了，說成他家里的禮品也大大增加了，行不？

內(nèi)能既然是一種能量，說明熱量的國際單位也是能量的國際單位──焦耳，簡(jiǎn)稱焦（j）。思考回答：兩種

分別是做功和熱傳遞。

在熱傳遞中，物體吸熱，內(nèi)能增加，吸收多少熱量，內(nèi)能就增加了多少，物體放熱，內(nèi)能減少，放出了多少熱量，內(nèi)能就減少了多少。

思考回答：熱量是指內(nèi)能的變化量。

只有送出去的枇杷才稱為禮品。所以內(nèi)能變化了多少才是熱量。

2、實(shí)驗(yàn)探究

①提出問題

②大膽猜想教師設(shè)疑：物體在溫度變化時(shí)，吸收的熱量與哪些因素有關(guān)？

引導(dǎo)學(xué)生猜想并組織討論。思考并提出問題：不同種類的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)一樣嗎？

猜想：

①可能與物體的溫度變化有關(guān)

②可能與物質(zhì)的種類有關(guān)

③可能與物態(tài)有關(guān)

④可能與質(zhì)量有關(guān)

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量法，教師給予指導(dǎo)。

教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行必要的演示，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好記錄數(shù)據(jù)的表格。

實(shí)驗(yàn)

次數(shù)物

質(zhì)

名

稱質(zhì)量

/g加熱

時(shí)間

/min初溫

/℃末溫

/℃吸收熱量

（多

少）

1水 煤油

2水

煤油

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論：

質(zhì)量相等、初溫相同的水和煤油加熱相同的時(shí)間，使它們吸收相等的熱量，煤油上升的溫度較高；要使它們上升相同的溫度，對(duì)水加熱的時(shí)間更長(zhǎng)一些，水吸收的熱量更多一些。

水的吸熱本領(lǐng)比煤油的大。不同種類的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)是不一樣的。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制變量法。

學(xué)生分小組設(shè)計(jì)并討論后交流。

實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)（2個(gè)）、500ml的燒杯2個(gè)，同規(guī)格的加熱器2個(gè)，攪拌器2個(gè)，秒表，量筒，溫度計(jì)2只。

實(shí)驗(yàn)步驟：取兩個(gè)相同的燒杯，甲杯里裝400克水，乙杯里裝200克水，使它們都處于室溫，給它們加熱到沸騰，觀察加熱的時(shí)間是否相同；

接著拿同樣多的水400克，甲杯加熱到100℃，乙杯加熱到80℃，觀察加熱的時(shí)間是否相同；

取400克的水和煤油分別加到燒杯中，給它們加熱相同的時(shí)間，觀察它們升高的溫度是否相同。

學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)，并隨時(shí)記錄好數(shù)據(jù)。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，通過小組討論的形式得出結(jié)論。

3、比熱容

①引入目的 ②定義

③單位

④比熱容表引入目的：為了表示不同種類的物質(zhì)在質(zhì)量和溫度變化量相同時(shí)，所吸收或放出的熱量一般不同的性質(zhì)而引入的。

啟發(fā)類比：（先研究一個(gè)社會(huì)問題：人的飯量）

某班有30位女生30天吃了糧食720斤，20位男生20天吃糧食400斤，問誰的飯量大？

應(yīng)該取相同的條件進(jìn)行比較，質(zhì)量取單位質(zhì)量（1kg），溫度變化量取1k（1℃），比較起來較方便，由此得出比熱容的定義。

通過類比飯量的單位給予說明，比熱容的單位是復(fù)合而成的；然后提出其國際單位是j/(kg•k)，常用單位j/(kg•℃)，分別讀做焦耳每千克開，焦耳每千克攝氏度，并且國際單位和常用單位是相等的。j/(kg•℃)=1 j/(kg•k)

教師提出問題：

①一杯水和一桶水的比熱容誰大？

②把一塊鐵皮分成大小不等的兩塊，哪塊的比熱容大些？每塊和整塊比，其比熱容有無變化？

學(xué)生閱讀比熱容表回答下列問題：

①在表中找出比熱容最大的是哪一種物質(zhì)？它的比熱容是多少？物理意義是什么？

②冰的比熱容是多少？水的比熱容是冰的多少倍？

③不同物質(zhì)的比熱容一定不同嗎？（比較冰和煤油）同種物質(zhì)的比熱容一定不變嗎？（比較水和冰）

比熱容反映了物質(zhì)的什么特性？思考為什么要引入。

思考如何比較不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)不同。

求得：女生0．8斤/（人•天）

男生1斤/（人•天）

理解比熱容的意義、單位及其讀法。

思考：在比熱容的定義中涉及到的是溫度變化量。由關(guān)系t=t+273k可知，t1—t2=（t1+273k）—（t2+273k）=t1—t2 即它們的溫度變化量是相同的。

思考回答：

①一樣大

②一樣大，無變化

因?yàn)楸葻崛菔俏镔|(zhì)本身的一種性質(zhì)。

通過查比熱容表，知道了常見的一些物質(zhì)的比熱容，然后回答問題：

①比熱容最大的是水，為4．2×103 j/(kg•k)，物理意義是1kg水溫度升高（或降低）1k所吸收（或放出）的熱量為4．2×103j。

②冰的比熱容是2．1×103 j/(kg•k)。水的比熱容是它的2倍。

③不同物質(zhì)的比熱容可能相同，而同種物質(zhì)的比熱容可能變化。（比熱容跟物質(zhì)的種類、物態(tài)有關(guān)）比熱容反映的是物質(zhì)的吸、放熱本領(lǐng)。

4、水的比熱容較大這一特性的應(yīng)用教師提出問題：

①汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻系統(tǒng)為什么要用水？

②北方地區(qū)冬季供暖和熱水袋里為什么要用水？

③為什么夏天住在海邊不覺得熱，冬天不覺得冷？

④為什么沿海地區(qū)晝夜溫差小，而內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差卻比較大？

教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過簡(jiǎn)單的計(jì)算質(zhì)量都為1kg的水和干泥土吸收（或放出）4．2×103 j的熱量，比較水和干泥土升高（或降低）的溫度的大小。

教師再設(shè)問：夏天在海邊的沙灘上行走時(shí)腳底會(huì)感覺很燙，可若踩在海水里就會(huì)比較涼，請(qǐng)你說說其中的物理道理。學(xué)生思考、討論并解釋：

①因?yàn)樗谋葻崛葺^大，一定質(zhì)量的水升高一定溫度可吸收較多的熱量。

②一定質(zhì)量的水降低一定溫度能放出的熱量比較多。

③夏天，太陽照到海面上，海水在升溫過程中吸收大量的熱，所以不覺得熱；冬天，海水由于外界溫度太低而要放出大量的熱，使氣溫不至于降得太低，所以不覺得冷。

④沿海水多，內(nèi)陸砂石、泥土多，水的比熱容比泥土、砂石的大，白天當(dāng)它們吸收相同的熱量后水溫升高較小，砂石、泥土的溫度升高較大；而夜晚放出相同的熱量后砂石、泥土又會(huì)

篇二：研究物質(zhì)的比熱容

12.3 研究物質(zhì)的比熱容

一、[知識(shí)梳理]

1、比熱容：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量。

2、單位：J/(kg.℃)

3、比熱容是物質(zhì)的一種屬性（同種物質(zhì)，比熱容相同）

4、熱量的計(jì)算：Q=cm△t

二、課堂檢測(cè)

（一）基礎(chǔ)研學(xué)

1、單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高（或降低）1℃吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的__________。它的符號(hào)用_____表示，它的國際單位是____________，讀作________________。

2、酒精的比熱容是2.4×103 _________（填單位），它表示的物理意義是__________________________________。

3、水的比熱容是4.2×103 J/(kg.℃)，若將2kg的水倒掉一半，則剩下的水的比熱容是____________ J/(kg.℃)；水結(jié)成冰后它的比熱容將__________（填“改變”或“不變”）；初溫為20 ℃、質(zhì)量為1 kg的水吸收2.1×105 J熱量后溫度將升高到_________℃。

4、煤油的比熱容是2.1×103 J/(kg.℃)。1kg的煤油由40℃降低到10℃，放出_________J的熱量，若將40℃的煤油用去一半，再降低到10℃，又放出____________J的熱量。

5、同種物質(zhì)組成的甲、乙兩物體，它們的質(zhì)量之比為2:1，放出的熱量之比為 1：2，則它們的比熱容之比是__________，降低的溫度之比是____________。

（二）能力提高

6、關(guān)于比熱容的幾種說法正確的是（）

A、同種物質(zhì)，質(zhì)量大的較質(zhì)量小的比熱容大

B、同種物質(zhì)，原來溫度高的較溫度低的比熱容大

C、不同物質(zhì)，比熱容一般不同

D、不同物質(zhì)，只要初溫相同，質(zhì)量相同，比熱容一定相同

7、下列情況，比熱容一定會(huì)發(fā)生變化的是()A、水結(jié)成冰

B、鐵塊銼成鐵屑

C、給鐵塊加熱升高溫度

D、鐵塊做成鐵錘

8、沙漠地區(qū)在日光照射下，要比湖泊、濕地處溫度升高得快的原因是()A、沙漠地區(qū)日照時(shí)間長(zhǎng)

B、沙吸收熱量多

C、沙的密度大 D、沙的比熱容小

9、冬天，我們常用熱水袋取暖，這主要是因?yàn)樗哂?)A、較多的熱量

B、較大的密度

C、較高的溫度D、較大的比熱容

10、城市中修建人工湖，不但可以美化生活環(huán)境，而且能有效調(diào)節(jié)其周圍環(huán)境的氣溫。這是由于水的________大。在同樣受熱或冷卻時(shí)，溫度變化_________（選填“大”或“小”）的緣故。

11、兩個(gè)相同的燒杯裝有質(zhì)量和初溫都相同的水和食用油，用相同的電加熱器分別給它們加熱相同的時(shí)間，則下列說法中正確的是()A、水吸收的熱量多 B、水上升的溫度較高

C、它們吸收的熱量相同D、它們上升的溫度相同

12、生活中我們經(jīng)?？吹剿緳C(jī)往汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的水箱里灌水，這是因?yàn)樗腳______大，所以在相同條件下水能帶走較多的__________，冷卻效果好。

13、小華同學(xué)在學(xué)習(xí)做飯的過程中，經(jīng)常加熱油和水。她

猜想油的比熱容比大小，為了驗(yàn)證猜想，她做了以下探究

實(shí)驗(yàn)：

（1）向兩個(gè)同樣的燒杯里分別倒入_________相同的水和

油，并測(cè)量它們的初始溫度，兩溫度計(jì)示數(shù)相同，如圖4 所示，它們的初如溫度為_______℃；

（2）在同樣條件下分別給水和油加熱，如果在______相同

時(shí)，可以通過比較________來比較它們比熱容的大小。篇三：14.3研究物質(zhì)的比熱容課堂練習(xí)(滬粵版九上)

研究物質(zhì)的比熱容

1． 下列事實(shí)中，最能說明物質(zhì)吸收熱量的多少跟物質(zhì)的種類有關(guān)的是（）

A.體積相等的兩杯水溫度都升高10℃，它們吸收的熱量相同

B.質(zhì)量相等的兩塊銅溫度分別升高5℃和10℃，它們吸收的熱量不相同

C.體積相等的水和煤油溫度都升高10℃，它們吸收的熱量不相同

D.質(zhì)量相等的水和銅溫度都升高10℃，它們吸收的熱量不相同

2． 如圖14-3所示的實(shí)驗(yàn)中，用兩個(gè)相同的電加熱器分別給

質(zhì)量相同的水和煤油加熱，要讓水和煤油升高的溫度相同，給水

加熱的時(shí)間要長(zhǎng)一些，這說明（）

A.水比煤油的溫度高

B.水比煤油的比熱容大

C.水比煤油的密度大

D.水比煤油的分子運(yùn)動(dòng)劇烈

3． 關(guān)于物質(zhì)的比熱容，下列說法中正確的是（）

A． 比熱容是物質(zhì)的特性之一，它的物理意義是反映物質(zhì)吸熱或放熱本領(lǐng)的大小

B． 只要溫度升高相同，比熱容小的物體一定比比熱容大的物體吸收的熱量少

C． 溫度高的物體比溫度低的物體比熱容大

D． 比熱容跟物體的質(zhì)量、升高的溫度、吸收的熱量都有關(guān)

4． ⑴一滴水和一盆水，哪個(gè)比熱容大？⑵把一根鐵絲截為長(zhǎng)短不同的兩段，哪段鐵絲的比熱容大？每段和整根鐵絲相比，其比熱容有無變化？

5． 下列關(guān)于比熱容的說法中，正確的是（）

A.溫度高的銅塊比溫度低的銅塊比熱容大

B.質(zhì)量小的鐵球比質(zhì)量大的鐵球比熱容大

C.一桶水的比熱容比一碗水的比熱容大

D.比熱容是物質(zhì)的特性之一，可以用來鑒別物質(zhì)

6． 如圖14-4所示，“暖氣”和汽車?yán)鋮s?a href=“http://004km.cn/zhaoshangjiameng/” target=“_blank” class=“keylink”>懟?/p> 圖 14-5 7． 某療養(yǎng)勝地有一天然溫泉浴池，溫泉的出水溫度平均為40℃，每天出水400t，人

們使用后的廢水溫度為30℃，該浴池一天所用的溫泉水向外放出的熱量是多少焦？

8． 將質(zhì)量和初溫（等于室溫）都相同的水和酒精盛入相同的容器中，用兩個(gè)完全相同的酒精燈給它們加熱，請(qǐng)?jiān)趫D14-5 中的直角坐標(biāo)系中粗略畫出水和酒精的溫度隨加熱時(shí)間

變化的圖象。［已知水的比熱為c水＝4.2×10J/（kg·℃），c 20℃］

【參考答案】 3酒精＝2.4×10J/（kg·℃），室溫約3 1．D2．B3．A4．因?yàn)楸葻崛菔俏镔|(zhì)的一種屬性，每種物質(zhì)都有自己的比熱容，比熱容跟物質(zhì)本身有關(guān)，而跟物質(zhì)的多少無關(guān)。所以，⑴一滴水和一盆水的比熱容相等；⑵分為兩段的長(zhǎng)短不同的鐵絲和整根鐵絲的比熱容都相等。

5．D6．由于水的比熱容比較大，在質(zhì)量相同，升高（或

降低）的溫度相同時(shí)，水可以吸收或放出更多的熱量。所以

圖14－4甲中暖氣片中的熱水降溫時(shí)可放出更多的熱量，圖

14－4乙中冷水升溫時(shí)可吸收更多的熱量。因而具有更好的取暖或散熱效果，經(jīng)常作為取暖、散熱的載體。

7．1.68×1010J8．由于水的比熱容比酒精的大，質(zhì)量和初

溫都相同的水和酒精吸收相同的熱量時(shí)，酒精的溫度升高的

多，水的溫度升高的少。物質(zhì)的溫度隨加熱時(shí)間變化的圖象圖14-6 是一條直線。取室溫為20℃，從t溫軸的20℃處向右上方畫兩條直線，傾斜角度小的一條表示水的溫度隨時(shí)間變化的圖象，傾斜角度大的一條表示酒精的溫度隨時(shí)間變化的圖象。答案如圖14－6所示。

第三篇：滬粵版九年級(jí)物理12.3研究物質(zhì)的比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校2014~2015學(xué)年第一學(xué)期九年級(jí)物理教學(xué)設(shè)計(jì)備課人：周志

12.3研究物質(zhì)的比熱容

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種基本屬性，是反映物質(zhì)的吸、放熱性能的物理量，知道比熱容的單位J/（kg·℃）及其讀法、含義。

2、嘗試用比熱容的概念解釋有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。知道水的比熱容較大。過程與方法

3、通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，在吸收相同的熱量時(shí)，升高的溫度不同這一特點(diǎn)，會(huì)運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

4、通過聯(lián)系實(shí)際，分析與比熱容有關(guān)的問題，讓學(xué)生感受物理無處不在，體會(huì)物理知識(shí)的魅力，養(yǎng)成探索、思考物質(zhì)世界奧秘的興趣和好奇心，逐步發(fā)展學(xué)生對(duì)物理和科學(xué)的感情。

教學(xué)思想

“比熱容”是初中物理中較難理解的一個(gè)重要概念，它是用熱量、溫度、質(zhì)量三個(gè)物理量來定義的，是反映物質(zhì)屬性的一個(gè)物理量。對(duì)初中學(xué)生來說，要理解這樣一種物理量是有困難的。因此本課的教學(xué)要求不宜過高。學(xué)生能夠初步理解比熱容的含義，知道比熱容是物質(zhì)的屬性之一，能分析有關(guān)的簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象即可。注重實(shí)驗(yàn)探究過程，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，是學(xué)好本節(jié)課的關(guān)鍵。

教學(xué)重點(diǎn)

“探究物質(zhì)的吸、放熱性能”的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和比熱容的概念是本節(jié)課的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解比熱容的概念并運(yùn)用它解釋有關(guān)現(xiàn)象是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備

鐵架臺(tái)（含鐵圈、石棉網(wǎng)、鐵夾等）、酒精燈、火柴、燒杯、天平、溫度計(jì)、水和色拉油。

教學(xué)方法：歸納、討論、實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)安排：2課時(shí)（含習(xí)題分析）教學(xué)過程

1.實(shí)驗(yàn)探究，建立概念 ⑴創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

師：觀察圖12－10你有什么發(fā)現(xiàn)？你能提出什么問題？對(duì)這個(gè)（或這些）問題，你有什么猜想或解釋？

學(xué)生閱讀、討論、交流。

師：同一天同緯度的海濱和沙漠地區(qū)的氣溫變化為什么有這么大的差異？（學(xué)生交流）在地理課上，海濱城市的氣候類型是海洋性氣候，物質(zhì)吸熱慢放熱慢；而沙漠的氣候類型是大陸性氣候，物質(zhì)吸熱快放熱快。

⑵猜想假設(shè)

師：沙漠地區(qū)的主要物質(zhì)是什么？海濱地區(qū)主要物質(zhì)是什么？ 生：沙漠地區(qū)的主要物質(zhì)是沙石，海濱地區(qū)主要物質(zhì)是水。

師：沙漠地區(qū)日溫差比較大，而海濱地區(qū)日溫差小，可能是由于什么原因造成的？ 黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校2014~2015學(xué)年第一學(xué)期九年級(jí)物理教學(xué)設(shè)計(jì)備課人：周志

生：可能由于沙漠中砂石吸熱時(shí)升溫快，放熱時(shí)降溫快；水吸熱時(shí)升溫慢，放熱時(shí)降溫慢造成的。

⑶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

師：同學(xué)們的意思是砂石和水吸熱后，溫度升高的快慢不同。你們的猜想是否正確？怎樣通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？

生：把水和砂石加熱試試看！師：好！實(shí)驗(yàn)方案怎樣設(shè)計(jì)？要比較砂石和水這兩種物質(zhì)吸熱后溫度升高的快慢不同，實(shí)驗(yàn)時(shí)需要控制哪些量？怎樣控制？需要哪些器材？

學(xué)生討論交流。

學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，討論后會(huì)得出：要控制沙石和水的質(zhì)量相同、吸收的熱量相同。用天平測(cè)出相同質(zhì)量的水和砂石，可以達(dá)到控制質(zhì)量相同，但怎樣控制吸收的熱量相同又是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以提出“用同樣的酒精燈加熱”相同的時(shí)間，達(dá)到控制吸收的熱量相同的目的。

師：為了便于測(cè)量溫度，我們使用色拉油和水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們討論交流，寫出具體的實(shí)驗(yàn)方案。

教師在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方案：先后在相同的燒杯中倒入質(zhì)量相等的水和色拉油（比如都是100克）放在酒精燈上加熱，盡可能保證兩次加熱時(shí)，酒精燈的火焰大小一致且距離杯底的高度相同。通過觀察、比較水和色拉油的溫度變化來判斷其吸熱性能的區(qū)別。

⑷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

探究活動(dòng)以4人為一個(gè)小組為宜，使每一位同學(xué)都有參與、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教師巡視，提醒學(xué)生做到分工明確，嚴(yán)格執(zhí)行使用儀器的規(guī)則（特別是酒精燈和天平的使用），讀取數(shù)據(jù)細(xì)心、認(rèn)真，填寫到課本上的表格中，力爭(zhēng)每個(gè)小組得到的數(shù)據(jù)真實(shí)、準(zhǔn)確。

生：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，小組成員達(dá)成一致意見后，在課本上寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。師：把你得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與其它小組的同學(xué)交流，看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同？如果不同，嘗試找出原因。綜合各小組得出的結(jié)論，討論修改得出最終結(jié)論，并告訴學(xué)生不同小組的數(shù)據(jù)都能得出相同的結(jié)論，對(duì)事實(shí)的存在更有說服力。

⑸分析論證，引入比熱容的概念

師：質(zhì)量相同的水和色拉油吸收相同的熱量，升高的溫度不同；若讓它們升高相同的溫度，吸收的熱量相同嗎？誰吸收的熱量多？

生：不同，水吸收的熱量多。師：由此表明水和色拉油這兩種物質(zhì)吸收熱量的本領(lǐng)不同。換用其它物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也可得到同樣的結(jié)果。這表明不同物質(zhì)吸熱本領(lǐng)不同。若讓質(zhì)量相同的不同物質(zhì)放出相同的熱量，降低的溫度不同；科學(xué)家比較了許多不同的物質(zhì)也存在這種差異。物理學(xué)中，為了描述物質(zhì)在這種性質(zhì)上的差異，我們引入比熱容這個(gè)物理量。

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)升高（或降低）1℃吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。

2.概念辨析

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第33頁部分內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：

⑴ 意義：比熱容是表示不同物質(zhì)的吸、放熱性能的物理量。用字母c表示。⑵ 單位：J/(kg?℃)，讀作焦每千克攝氏度。

⑶ 某種物質(zhì)比熱容的含義：水的比熱容為4.2×103 J/(kg?℃),含義是質(zhì)2 黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校2014~2015學(xué)年第一學(xué)期九年級(jí)物理教學(xué)設(shè)計(jì)備課人：周志

量為1千克的水溫度升高1℃需要吸收4.2×103 J的熱量。砂石的比熱容是0.92×103 J/(kg?℃)，它表示的含義是什么？

⑷ 比熱容是物質(zhì)的一種屬性：比熱容是反映物質(zhì)吸、放熱性能的物理量。由于不同物質(zhì)的吸、放熱能力不同，所以每種物質(zhì)都有自己的比熱容。像密度一樣，比熱容是由物質(zhì)本身所決定的，它與質(zhì)量大小、吸（放）熱多少及溫度改變都無關(guān)。

師：閱讀表格“一些物質(zhì)的比熱容”，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生交流后回答，教師點(diǎn)評(píng)）

①在比熱表中物質(zhì)的比熱容與物質(zhì)的種類有關(guān)，不同物質(zhì)的比熱容一般是不同的(個(gè)別例外，如煤油和冰)②大部分固體比熱容小于液體的比熱容；

③物質(zhì)的比熱容不僅與物質(zhì)的種類有關(guān)，同時(shí)還與物質(zhì)的狀態(tài)有關(guān)，如水的比熱容與冰的比熱容就不相等；

④水的比熱容最大。

3.活動(dòng)2：比較砂石與水的溫度變化

師：認(rèn)真閱讀第⑴問，如有不明白的地方可與同學(xué)提出討論解決，也可向老師提出。

學(xué)生如不理解可按以下程序幫助學(xué)生理解：

⑴ 讓學(xué)生查表求砂石的比熱容，并說明其意義。砂石比熱容是0.92×103J／(kg?℃),即lkg砂石溫度升高1℃．吸收的熱量是O.92×103J。

⑵ 根據(jù)砂石比熱容的意義推理：2kg砂石溫度每升高1℃，吸收的熱量是0.92×lO3J×2 所以7.36×103J的熱量能使2kg砂石升高的溫度是： △t砂＝7.36×103/(0.92×103×2)＝40(℃)師：你能求出水升高的溫度嗎？

學(xué)生仿照第⑴問解答第⑵問，得出水升溫8。7℃。再通過討論交流第⑶問，使學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的比熱容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也回應(yīng)了本節(jié)開始引入的問題。

4.課堂小結(jié)

⑴通過比熱容探究學(xué)習(xí)過程，你有哪些收獲？

⑵探究過程中還有什么問題？（方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄等）你有改進(jìn)的方法嗎？

5.布置作業(yè)：

1、自我評(píng)價(jià)與作業(yè)； 2.基礎(chǔ)訓(xùn)練。教學(xué)反思

第四篇：《物質(zhì)的比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

12.3物質(zhì)的比熱容

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1、理解比熱容的概念，知道比熱容；

2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象；

3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。過程與方法：

根據(jù)科學(xué)探究的猜想與假設(shè)，制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在此過程中有控制變量的意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

在科學(xué)探究中能積極與他人交流探究結(jié)論，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、探究物質(zhì)比熱容

2、物體溫度改變時(shí)吸收或放出熱量的計(jì)算公式Q=cm?t?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、制定探究物質(zhì)比熱容的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析、評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

2、對(duì)比熱容概念的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

1、組織學(xué)生復(fù)習(xí)熱量的概念、預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容；

2、準(zhǔn)備好所需器材：（每實(shí)驗(yàn)小組）燒杯2只、溫度計(jì)2支、攪拌器2個(gè)、電加熱器2副、蓋板2塊、水、煤油、停鐘（或記時(shí)秒表）1塊?！窘虒W(xué)方法】

實(shí)驗(yàn)探究法、講授法 【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)引入

1、什么叫熱量？1千克的水溫度升高1℃需吸收多少熱量？

2、將一壺水燒開與燒開半壺水相比，誰要的時(shí)間長(zhǎng)？誰吸收的熱量多？

3、將一壺水燒成開水與將一壺水燒成溫水相比，誰的時(shí)間長(zhǎng)？誰吸收的熱量多？

由此可見，水在升高溫度時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量有關(guān)，也和溫度升高的程度有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量也就越多。將相同質(zhì)量的水和煤油升高相同的溫度，需要的熱量一樣多嗎？要解決這個(gè)問題，就得學(xué)習(xí)物質(zhì)的比熱容。

二、探究物質(zhì)的比熱容

（一）實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容

1、猜想： 將相同質(zhì)量的水和煤油加熱，使它們升高相同的溫度，需要的熱量誰多？

2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)所要研究的問題，我們要在什么條件下比較水和煉油吸收熱量的多少？（引導(dǎo)學(xué)生討論：在水和煤油的質(zhì)量相同、升高的溫度相同的條件下研究水和煤油吸收熱量的多少）

引導(dǎo)學(xué)生討論、交流：

在這樣的條件下研究水和煤油吸收熱量的多少，需要測(cè)出哪些量？用什么時(shí)候樣的器材？怎樣測(cè)量？記錄哪些數(shù)據(jù)？（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前要解決的問題）

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格：液體名稱液體質(zhì)量m/g 液體初溫t1/℃ 液體末溫t2/℃ 升高的溫度t1-t2/℃ 通電時(shí)間t/min

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

按照設(shè)計(jì)方案，分組實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，注意操作規(guī)范。設(shè)計(jì)記錄表格，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。4分析與論證

做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。補(bǔ)充：得出水的吸熱本領(lǐng)大

5、評(píng)估

交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。

（二）比熱容

通過實(shí)驗(yàn)知道，不同物質(zhì)吸熱能力不同，如何描述這一不同需要引入物理量--比熱容。引導(dǎo)學(xué)生歸納，得出比熱容的概念：

不同物質(zhì)質(zhì)量相同：?jiǎn)挝毁|(zhì)量 升高溫度相同：1℃

1、概念：

單位質(zhì)量的物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。（板書）。（學(xué)習(xí)單位，強(qiáng)調(diào)書寫與讀法）

2、觀察比熱容表（p29），了解常見物質(zhì)比熱容。

學(xué)會(huì)讀表，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)：

（1）比熱容是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)比熱容一般不同；（對(duì)比密度是物質(zhì)的特性，一桶水的密度、比熱容與一碗水的密度、比熱容相同）與密度一樣。（2）同種物質(zhì)狀態(tài)不同時(shí)比熱容不同；（3）液體的比熱容一般比固體的比熱容大；（4）一般情況下，水的比熱容最大。

3、比熱容的物理意義：

水的比熱容為4.2×103J/（kg?℃）表示：1千克的水溫度每升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量為4.2×103J。

（三）比熱容的應(yīng)用

比熱容表征物質(zhì)吸熱（或放熱）的本領(lǐng)，比熱容越大，其吸熱（或放熱）的本領(lǐng)越強(qiáng)。質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，溫度變化相同時(shí)，比熱容大的吸收（或放出）的熱量越多。

讓學(xué)生思考交流：

（1）冬天，暖氣管道中用熱水取暖；用水給發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻，為什么？（2）沙漠地區(qū)晝夜溫差大，為什么？

a.____________的某種物質(zhì)，溫度升高（或降低）______，所吸收（或放出）的熱量叫這種物質(zhì)的比熱容。比熱容的單位是________，符號(hào)是____________。

b.質(zhì)量相同的水和鵝卵石吸收相同的熱量后，升高的溫度________（填“相同”、“不同”、“無法確定”）；若升高相同的溫度，吸收的熱量________（填“相同”、“不同”、“無法確定”）。

三、熱量的計(jì)算

1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么1千克的水溫度升高2℃要吸收多少熱量？

1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么2千克的水溫度升高1℃要吸收多少熱量？

1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么2千克的水溫度升高2℃要吸收多少熱量？

讓學(xué)生討論，說出計(jì)算方法。從而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式 Q：物體溫度變化時(shí)吸收或放出的熱量 單位為J c：物質(zhì)比熱容 單位為J/（kg?℃）m：物體質(zhì)量 單位為kg △t：溫度的變化值，溫度升高時(shí)為t1-t2；溫度降低時(shí)為t1-t1 即：

Q吸＝cm（t1-t2）Q放＝cm（t2-t1）

例：鋁的比熱容是0.88×103J/（kg℃），把質(zhì)量為2kg，溫度為30℃的鋁加熱到100℃，鋁吸收的熱量是多少？補(bǔ)充：鋁壺放水后共吸熱多少的計(jì)算題

【板書設(shè)計(jì)】

第二節(jié) 科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容

同一種物質(zhì)升高相同的溫度，質(zhì)量大的吸收的熱量多； 相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，溫度升的越高吸收的熱量越多； 1． 比熱容

（1）概念

（2）符號(hào)及單位

（3）比熱容是物質(zhì)的一種特性（4）比熱容的物理意義（5）比熱容的應(yīng)用 2．比熱容的計(jì)算 公式：Q＝cm△t Q：物體溫度變化時(shí)吸收或放出的熱量 單位為J c：物質(zhì)比熱容 單位為J/（kg?℃）m：物體質(zhì)量 單位為kg ?t：溫度的變化值 單位為℃bi 即：

Q吸＝cm（t1-t2）Q放＝cm（t2-t1）初溫t1 末溫 t2 【教學(xué)反思】比熱容的概念理解比較抽象，通過實(shí)驗(yàn)可以更加形象。熱量計(jì)算有些學(xué)生存在較大困難，需要進(jìn)一步加強(qiáng)！

第五篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

比熱容教學(xué)學(xué)案

夏超

2011-3-29

一、教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能

（1）理解熱量概念，知道物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，知道熱量的單位。（2）理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的特性之一，知道比熱容的單位，會(huì)查比熱容表，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算熱量。2．過程與方法

（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，（2）通過運(yùn)用水的比熱容較大這一特性理解一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)物理與生活的緊密聯(lián)系。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、歸納，經(jīng)歷比熱容概念的建立過程，激發(fā)探究熱情。

（2）通過比熱容的運(yùn)用，感受物理學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：比熱容概念

難點(diǎn)：比熱容概念的形成過程

三、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)熱量的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入新課。

四、教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí) 比熱容

五、教學(xué)過程： 1．什么是熱傳遞？

2、什么是熱量？

溫度不同的兩個(gè)物體相互接觸……

在熱傳遞過程中物體吸收或放出能量的多少。

二、熱量的符號(hào)：Q

三、熱量的單位：焦（J）

1例舉生活中常見的有關(guān)比熱容的現(xiàn)象 1…… 2…… 設(shè)置懸念……

師（總結(jié)說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質(zhì)吸熱本領(lǐng)的大小。反之,讓這三種沸騰的物質(zhì)溫度降低零攝氏度,那種物質(zhì)溫度降得最快? 2．師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱或放熱的本領(lǐng)呢？

物理學(xué)中引入了比熱容這個(gè)物理量。

由于沒有試驗(yàn)器材,教師只能口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。并設(shè)計(jì)表格…… 歸納結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度吸收的熱量不同。

（引出：比熱容---表示物質(zhì)吸熱本領(lǐng)的大?。┌鍟?/p>

一、比熱容：：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。

二、比熱容的符號(hào)：（c）

三、比熱容的定義式：c=Q/mΔt

四、比熱容的單位：焦/（千克.℃）[J /(kg.℃)]

五、讀作：焦每千克攝氏度

師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種特性。（板書比熱容的概念）

引導(dǎo)學(xué)生分析書上的數(shù)據(jù)，得出規(guī)律：

1、不同物質(zhì)的比熱容一般不同.2、液體的比熱容一般大于固體的比熱容

3、同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下比熱容不同

4、水的比熱容比較大

六、熱量的計(jì)算公式, Q=cmΔt 2．問題：同學(xué)們?cè)谏钪幸欢^水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？ 學(xué)生答…

3、將一壺水燒開與燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？ 學(xué)生答…

4．師（繼續(xù)提出問題）：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？。

5．師（繼續(xù)提出問題）：對(duì)于不同的物質(zhì)，例如，水、醋、菜油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？ 書上的例題：第1題 作業(yè)：

1.在日常生活中，哪些地方利用了水的比熱容比較大這一屬性？

2、為什么夜間稻田里要灌水？