第一篇：轉(zhuǎn)變評價理念 促進學生發(fā)展(論文)

轉(zhuǎn)變教師評價理念 促進學生可持續(xù)發(fā)展

摘要：新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效。總之，教師的課堂評價要服務于學生的學，促進學生健康、持續(xù)的發(fā)展，這就我們應當秉持的評價理念。

關(guān)鍵詞：教師評價 多樣性 多元性 導向性

新的課程推進至今，個性學習、多元解讀的理念已被許多老師接受并不斷實踐著，改變了過去那種以標準答案來解讀文本，評價學生的方式。老師們也已經(jīng)注意到把過去單向性的老師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熢u價與學生自評、生生互評等相結(jié)合的多向性評價，這是課堂評價的進步。然而，我們并不難發(fā)現(xiàn)單一性的、一元性的、模糊性的、程序性的課堂評價仍充斥于我們的課堂，我們必須進一步轉(zhuǎn)變課堂評價理念，使評價真正成為學生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學習的樂趣。

一、變單一性為多樣性

曾經(jīng)有一段時期，“棒，棒，你真棒！”充斥著課堂，甚至在語文課堂上出現(xiàn)“Good,Good,Very goog!”的格式化表揚。另外，“你真聰明”“你真了不起”也成為很多老師的口頭禪，以示他在進行“賞識教育”。試想如果你的學生，整節(jié)課，整天，整個星期都只聽到這樣的表揚，將作何感想？還會每次都暗暗高興嗎？老是以鼓掌拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，只會讓學生感到厭倦，重復評價越多，學生的單調(diào)乏味感就越強，就會反應冷淡，感覺無趣。

事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創(chuàng)新求變呢？

首先，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，進行廣泛收集，加強積累，使評價語常用常新、層出不窮，然后時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，努力做到讓學生學而不厭，聽而不倦。

其次，我們可以把口頭語言的評價和體態(tài)語的評價結(jié)合起來，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送除小紅星、小紅花以外，有象征意義和紀念價值的小物品，如一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一張自畫的文中角色圖片等等，都會燃起學生的希望和期待。

其四，我們還可以結(jié)合課文或?qū)W生的特點，予以創(chuàng)新的評價。有一位一年級老師在檢查學生預習認讀生字時，這位學生將幾十個生字全都認會了，老師靈機一動，夸她像聰明勤勞而又可愛的小蜜蜂，并獎勵她像蜜蜂一樣在教室里飛一飛。這位小女孩興奮不已，其他同學也羨慕不已。當學生在期待獎賞、向往成功、接受評價、主動學習時，直到產(chǎn)生對求知內(nèi)容本身的興趣，從而完成了教育的重要過程。

二、變一元性為多元性 所謂多元性評價是相對于一元性評價而言，是適應多元解讀文本的閱讀教學要求，重視學生的個性差異和學習潛能，為發(fā)展學生的探求能力、獨創(chuàng)精神而容納學生不同的然而合理的認識和思想，允許學生在解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識的一種靈活的評價方式。多元性課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。

多元化的課堂評價，要求教師重視和張揚學生的個性，牢固樹立多元解讀的教學理念，在深入研讀文本的基礎上，平等地與作者、學生、文本對話。在開展多元性評價，尊重個性化理解體驗的同時，必須防止忽視文本的意義構(gòu)想和科學的教學價值的取向，防止從一個極端走向另一個極端，即從統(tǒng)一模式化的理解走向渙散、混亂的與文章完全背離的解讀。教師自身對文本意義構(gòu)想和教學價值取向上必須有正確的把握，在此基礎上，引導學生在思索、辯論的過程中引導學生對不同觀點進行分析、比較，“求異中更求佳”，學會從多角度全面地看待問題。

三、變模糊性為導向性

模糊性評價是對學生的思考成果、發(fā)言不置可否、不分正誤、不論高下、不作診斷、不予導向，讓學生難以從教師的評價信息中澄清是非、分出高下、明確方向、領悟方法。

評價是體現(xiàn)教師主導作用，引導學生發(fā)展的重要手段，評價的重要功能之一就是導向。但我們實際的課堂教學中往往忽視了其導向功能的發(fā)揮。好的導向性評價，將起到畫龍點睛、總結(jié)學法、深化認識的作用。對于不同的情形，教師應作出更靈活有效的評價。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，老師一定要加強評價的針對性、診斷性，以總結(jié)性評價澄清正誤，明確是非；對于多元解讀見仁見智的問題，更要采用導向性評價，這將直接影響學生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學的效果。

四、變程序性為情趣性

所謂程序性評價，是指例行公事式的，為評價而評價，以生硬的評價標準來評價學生的學習情況。如每每學生質(zhì)疑、發(fā)言、朗讀必定要予以例行的評價：問得好，問得很有價值；讀得很好，讀得很有感情；說得好，說得很深刻等。這種評價無所謂好壞，只是欠缺一種趣味和活力，欠缺一種靈動和情感。

如果能深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了情趣性。

五、變及時性為及時性與延時性相結(jié)合

評價要及時，這是任何一位有經(jīng)驗的教師所熟知的。因為及時性評價很易于讓發(fā)言的學生個體享受思考的愉悅，成功的快感以至步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學積極思考、爭先恐后。

凡事都有兩面性，及時評價，的確有振奮精神、一錘定音、明確結(jié)論的效果，但也容易挫傷學生群體的自尊心、積極性，使之產(chǎn)生相形見絀的失敗感。特別是對于能多元解讀的問題，容易導致對問題理解的草率、膚淺、僵化、片面。究其實質(zhì)，是教師眼中缺乏對學生這個活生生的富有個性充滿創(chuàng)造力的“生命體”的認識，缺乏對文本多角度的多元化解讀的深刻認識。我們的課堂，應充分關(guān)注學生生命的個性化，著力展示學生學習的原生態(tài)，盡情讓更多學生體驗學習的愉悅感，變及時性評價為及時性與延遲性評價相結(jié)合的評價。

延時評價，就是在教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態(tài)度，讓更多學生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現(xiàn)出教師對全體學生的尊重，對學生個性的張揚，對學生獨特體驗的珍視，對文本多元解讀的倡導，對學習過程的重視。

六、變預設性為預設性與生成性相結(jié)合

新課程教學中，預設性評價仍有其重要的意義。只有在教師的評價語言庫中儲存足夠多的課堂評價用語，掌握多種課堂評價方式及其運用方法，才能信手拈來，運用自如。因此，在進行教學設計時，也應適當考慮評價問題，不僅要考慮評價方式在此時此地本文本課中如何恰當運用，以至于因文而異、因人而異，自然妥帖，而且要考慮推陳出新，時時不同。教師巧妙的處理，即興的評價，都是植根于科學的教育理念、深厚的科學文化底蘊、扎實的日常教學功底。那種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創(chuàng)造了和諧融洽的教學空間，激活的是學生無限可能的創(chuàng)新思維。當我們在這方面積累了足夠的實踐經(jīng)驗，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力，才能完成經(jīng)驗的超越，才能從機械走向靈活，才能從預設走向生成，才能從僵化和計劃走向開放創(chuàng)造和自由，才能使課堂變化多姿，充滿生機和活力。參考文獻：

1、《走進新課程》（理論篇）浙江省教學科學研究院

2、《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社

3、《新課程評價行動理念與策略》東北師范大學出版社

轉(zhuǎn)變教師評價理念 促進學生可持續(xù)發(fā)展

唐家莊第一小學

魏國君

第二篇：轉(zhuǎn)變學習方式__促進學生發(fā)展

轉(zhuǎn)變學習方式

促進學生發(fā)展

本次新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！因為它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。在傳統(tǒng)觀念指導下的課堂教學比較機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，缺乏學生生活經(jīng)驗的提升，使師生的個性在課堂中得不到充分發(fā)揮。而我們每一位教育工作者的責任和使命應該是體會學生生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注每一位學生的成長和發(fā)展，讓每一位學生都能在學習中體驗幸福與快樂?！敖虒W不僅為了學生學習，還為了主動地學習；不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。”基于此，我校作為谷城縣新課程改革實驗基地學校，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》和新的課程標準的精神，在完成縣教育局、縣教研室下達的三項課題研究任務的過程中，重點研究了新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。通過學習、實踐、反思，我們認識到，自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高質(zhì)量的學習。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。現(xiàn)將我們一年多的實驗情況小結(jié)匯報如下：

一、由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變——學生自主學習方式的培養(yǎng)

隨著社會進步和發(fā)展，基礎教育越來越關(guān)注如何實現(xiàn)兒童的權(quán)利，承認并尊重每一個兒童的獨特性和權(quán)利；尊重兒童不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人生活的等價性；尊重他們現(xiàn)實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個兒童不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，認真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力，讓每個兒童都能在愉快、自信、有尊嚴的學校生活中健康成長。在轉(zhuǎn)變學生學習方式的實驗過程中，我們嘗試為學生創(chuàng)造選擇的環(huán)境，擴大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

（一）關(guān)于自主學習的認識

根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。

（二）自主學習方式的培養(yǎng)

通過學習、觀察、研究，我們認識到，只有在下列情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極地

參與到學習過程中；在任務完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍?；诖?，我們的做法是：

⒈激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習的意識 我國兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W生學習的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚。因而，教師的教學應不失時機地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的意識。

⑴創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。良好的學習環(huán)境，既包括外在的物質(zhì)環(huán)境，如教室的布局要精心樸素、設施要實用方便等，讓學生感到溫馨、舒適；又包括師生之間、生生之間的關(guān)系。教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護學生，嚴于律己，給學生一種向上的力量。此外，還要具有較強的業(yè)務素質(zhì)，以此影響、感染學生，得到學生的信賴，并要善于組織、協(xié)調(diào)學生與學生之間的關(guān)系，使之建立起團結(jié)互助的班風。

⑵利用學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。如語文教學中要注意挖掘課文內(nèi)在的美，用美震撼學生的幼小心靈，激發(fā)學生學習語文的興趣。數(shù)學課要與學生日常生活實際結(jié)合起來，讓學生用自己的所學解決實際問題，讓他們感覺到自己學習的數(shù)學知識很有用。

⑶借助靈活的教法，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學要做到形式多樣，方法靈活。如根據(jù)內(nèi)容不同，可設計成討論課、探究課、活動課；就教學手段來講，有的可以不用先進的教學媒體，語文可通過不同形式不同層次的朗讀，只引導學生仔細品味語言，有的則可利用多媒體手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等寫景的文章，播放實景錄像幫助學生理解語言文字。還可以把不同的教學思想與教學模式結(jié)合運用，如目標教學法、學法指導、情境教學法、探究—研討法等靈活運用。這樣的教學不再程序化，教學方式與方法根據(jù)學情來確定，符合學習規(guī)律，學生具有學習的興趣。

⑷及時評價，以成功激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創(chuàng)設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時給予中肯的鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教，好學生是“夸”出來的。

⒉教給方法，培養(yǎng)自主學習的能力

學生僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，在遭受學習挫折后，自主學習的興趣就會減弱。因而我們的教學必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。

⑴認同學習目標，增強目標意識。教學目標是師生進行教學活動的指南，教學中所進行的一系列活動都是圍繞著教學目標展開的。怎樣才能增強目標意識，使學生的學習行為成為一種自學行動呢？

一是幫助學生認識所定教學目標的實際意義和實用價值，促進學生的內(nèi)在動機。如一位教師在教學“圓的認識”時，教師問學生：為什么車輪是圓的？如果改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個聯(lián)系實際的問題，就引發(fā)了學生思考與討論的興趣。

二是教師制定教學目標時，多考慮學生的不同需要和水平，為學生提供選擇的目標空間。如一位教師教學《美麗的小興安嶺》時，在引言揭題以后，為學生提供的學習目標如下：①查找有關(guān)小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺

美麗景色的句子；③作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點寫的；④學習本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風景。然后讓學生自由讀課文，確定自己的學習目標。

⑵重視學習方法的獲得。如在語文教學中，我們探索的學習方式主要有三種：一是示范點撥，從老師和優(yōu)生身上獲得好的學習方法和學習習慣；二是領悟自得，引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法和學習進程，在學習實踐中“悟”出學法；三是交流中獲得，在師與生、生與生的交流過程中，利用學生交流時的閃光點，引導學生學到他人的學習方法。

⑶以學定教，讓學生自主選擇學習的內(nèi)容和方法。新課程改革下的教學設計，站在促進學生發(fā)展的的高度，以學定教。如當前語文閱讀教學課堂教學結(jié)構(gòu)的“四步八環(huán)”模式，教師的定向?qū)ぁ⒃O問導疑環(huán)節(jié)，就很寬松地為學生提供了選擇的機會。

⑷讓學生參與課堂管理，提高學習過程中的自控能力。教師改變過去那種課堂管理權(quán)獨握的做法，注意讓學生自主參與管理課堂。有些教學內(nèi)容，完全交由學生組織學；有些內(nèi)容的學習，要求學生自己給自己提出要求進行學習，如限定時間、限定行為等，以培養(yǎng)學生的自控能力。

⑸學習結(jié)果自我反饋，提高自我反思的能力。過去教學中的很多總結(jié)，大都由教師來做，學生只是被動地接受?，F(xiàn)在把這一環(huán)節(jié)交給學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使學生的思想得以升華，而且能培養(yǎng)學生主動反思的思維方式和習慣，提高學生自主學習的質(zhì)量。

⒊給學生充足時間自主實踐，養(yǎng)成自主學習的習慣。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣是一個人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷地增長著的資本，一個人自己畢生都將從它那里得到利息?！睂W生自主學習習慣的養(yǎng)成，需要教師持之以恒地培養(yǎng)。在教學中，老師給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自覺。

二、融入群體，發(fā)展自我——學生合作學習方式的培養(yǎng)

在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。要使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。

（一）對合作學習的認識

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

如果學校強調(diào)的是合作、而非競爭，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學校就不太會發(fā)生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時也不會因為強調(diào)競爭而降低學習成績。事實證明，要提高一個孩子的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。

（二）合作學習方式的培養(yǎng)

⒈合理分組。劃分學習小組是合作學習的前提，也是合作學習能否成功的基礎條件。一般一個合作學習小組人數(shù)為2~6人。時間越有限，小組的人數(shù)越不能太多。小組分配由教師安排或兒童自己組合，但一般情況下由老師安排小組要適當一些，可采用低與中、高與中、低與高等兩種能力組合的方式，不必拘泥于低、中、高三種能力混合的小組狀態(tài)。

⒉合作學習小組要形成一定的機制。合作學習小組內(nèi)可實行輪流小組長制，組長要起組織者的作用，讓全組成員責任明確，都投入到合作學習中去。合作學習中，教師要引導學生流利表達，認真傾聽，并對同學的發(fā)言及時評價。在班級交流中，中心發(fā)言人輪流擔任，其發(fā)言代表小組的意見，概括其他人討論時的論點。如果中心發(fā)言人的發(fā)言未能表達小組同學的意見，其他成員應積極補充。

⒊合作學習的任務明確、適當。合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。在共同目標的作用下，各組員結(jié)成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差、能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因自己失敗而失敗。如我校在開展“漢江襄樊段知多少”和“廟灘街道社區(qū)市面文字的調(diào)查”等活動時，因地制宜地確定任務，因人制宜地分工，小組有目標，人人有責任，從而使活動開展得有條有理，學生收獲頗豐。

⒋小組的學習形式與其他學習組織的有機結(jié)合。合作學習是課堂教學中的一種組織形式。合作小組學習之前，每個學生都不能要獨立地思考和學習，如果沒有這樣的基礎，小組成員合作的效果則不會理想。

⒌要組織好合作學習后的全班交流。合作學習結(jié)束，要讓各小組向全班匯報交流，分享其成果。全班交流應注意這樣幾點：①交流的內(nèi)容要包括知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等三個維度的要求；②要讓大家認真傾聽；③各小組中心發(fā)言人代表的是小組。

⒍教師要發(fā)揮好評價的導向作用。教師要對小組合作的成果給予恰當?shù)脑u價，評價方式可采取團體獎賞、表揚專用的布告欄（利用表格或海報記錄特別表揚的小組、班級，甚至個人）、特別的表揚慶祝、額外的休息或游戲活動。

三、勇于創(chuàng)新，嘗試成功——學生探究學習方式的培養(yǎng)

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。

（一）對探究學習的認識

探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。探究學習是圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程；它是在教師指導下的，充分發(fā)揮發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造力的探索；它與其他學習方式不同，是學生利用類似科學探究的方式來進行學習的。

（二）探究學習方式的培養(yǎng)

⒈指導學生實施好探究過程。探究學習一般分為五個過程，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。各學科要因地制宜，靈活運用縣教研室研究推介的語文、數(shù)學、思想品德、自然等學科的課堂教學模式。

⒉激發(fā)學生探究欲望。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，教師可以設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生思考，讓學生在思維碰撞中產(chǎn)生靈感的火花。例如在教學《找規(guī)律》時，老師出示布置“六一”兒童節(jié)的場面，出示一面紅旗，一面黃旗，讓學生猜第三面，第四面是什么顏色的彩旗，然后依次排又是什么顏色呢？這時學生找到了規(guī)律，更加激起了學生的探究欲望。

⒊要營造問題空間。有一個公益廣告：心有多大，舞臺就有多大，同樣的在探究學習中，問題空間有多大，探究的空間就有多大。問題從哪兒來，一方面是教師設計，一方面是學生提出。引導學生提出問題，老師要做到誠心請學生發(fā)問，同時還要教會他們發(fā)問，創(chuàng)新的起點，幾乎都是從疑問開始的。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！?/p>

⒋要給學生充分的自主學習時間。蘇霍姆林斯基說過，正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的，自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件，探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則探究就成了一句空話。

⒌要提供多維互動的交流的空間。兒童深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流，從理論上講，兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，因而教師要通過有效的學習活動，通過師與生，生與生、生與文本的交流，使學生不斷進行自我組織，自我建構(gòu)，在這種組織建構(gòu)中，逐漸提高素質(zhì)。

第三篇：創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)變作風促進發(fā)展方式轉(zhuǎn)變（最終版）

創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)變作風促進發(fā)展方式轉(zhuǎn)變

——學習《何平九論》心得體會

何平九論”緊扣河南發(fā)展脈搏，從“機遇”、“憂患”、“規(guī)律”、“大局”、“創(chuàng)新”、“責任”、“求實”、“為民”8個方面，深入地闡述了以領導方式轉(zhuǎn)變加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變必須把握的關(guān)鍵、遵循的原則、注意的問題，深刻闡釋了建設中原經(jīng)濟區(qū)的時代背景和重大意義。

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展，實現(xiàn)未來經(jīng)濟發(fā)展目標，關(guān)鍵要在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、完善社會主義市場經(jīng)濟體制方面取得重大新進展。報告明確指出，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，要大力推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，更加注重提高自主創(chuàng)新能力、提高節(jié)能環(huán)保水平、提高經(jīng)濟整體素質(zhì)和國際競爭力。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，是在探索和把握我國經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的基礎上提出的重要方針，也是從當前我國經(jīng)濟發(fā)展的實際出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略。如何努力提高領導干部在推進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中的執(zhí)行力，引導領導干部創(chuàng)新理念、轉(zhuǎn)邊作風，是擺在我們面前的重要課題。

加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變講起來很簡單，做起來不容易。講轉(zhuǎn)變，首先要從黨委、政府和領導干部轉(zhuǎn)變開始，思考自己怎么轉(zhuǎn)、怎么做，用領導方式轉(zhuǎn)變加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變領導方式，既是一個理念上的問題，體現(xiàn)在解放思想、轉(zhuǎn)變觀念上，更是一個實踐中的問題，體現(xiàn)在具體工作、一言一行上。如果每一個領導干部都能以自己的實際行動體現(xiàn)著領導方式的轉(zhuǎn)變，擴散到經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領域，就一定能有力推動經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變進程。

實現(xiàn)領導方式轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是勇于開拓創(chuàng)新。市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，要求各級領導干部必須不斷解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，善于按照市場經(jīng)濟規(guī)律推動發(fā)展。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式是一項艱巨而繁重的任務，面臨著許多新情況新問題，沿用過去的老辦法是行不通的，簡單地照搬照抄外地經(jīng)驗也是行不通的。各級領導干部要增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，善于用新視野謀劃發(fā)展、用新體制激發(fā)活力、用新辦法破解難題，把更多的精力用在科學謀劃、營造環(huán)境、強化服務上，不斷拓展發(fā)展空間。

在工作的具體實踐中，我們要做到的是：

第一，引導干部進一步解放思想，創(chuàng)新理念，牢固樹立科學發(fā)展觀。要引導廣大干部解放思想，創(chuàng)新理念，牢固樹立科學發(fā)展的新思想新理念。在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，實現(xiàn)新的發(fā)展方式的過程中，作為領導干部首先要處理領導方式和管理模式、利益訴求和發(fā)展速度、收入分配和群眾生活等方方面面的現(xiàn)實問題。其中最關(guān)鍵的是領導干部的思想觀念，即如何擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展方式在領導干部思想觀念上形成的慣性思維，如何激發(fā)出領導干部壯士斷腕的改革創(chuàng)新的勇氣和氣魄，如何形成符合科學發(fā)展觀要求的經(jīng)濟發(fā)展方式、領導方式、利益訴求，是領導干部首先要解決的問題。各級領導干部要按照盧書記提出的“三個善于”，即善于按規(guī)律辦事、善于抓難題、善于運作，在建設中原經(jīng)濟區(qū)的過程中，進一步解放思想，實事求是，不斷提高辦事能力和執(zhí)政水平，一切從實際出發(fā)，充分尊重和遵循市場規(guī)律、經(jīng)濟規(guī)律，抓住經(jīng)濟社會發(fā)展當中的主要矛盾，找準貫徹落實中央和省委決策部署的切入點、結(jié)合點，依法依規(guī)，創(chuàng)造性地開展工作。不能簡單地用行政手段來推進經(jīng)濟建設，為了“面子工程”、“政績工程”而損害人民群眾的切身利益。

第二，引導干部加強學習，提高理論素質(zhì)和實踐能力，切實增強新的發(fā)展方式下的執(zhí)政能力。黨校、行政學院圍繞中心、服務大局，就要把提高干部領導科學發(fā)展的能力作為教育培訓工作的核心，把破解石家莊發(fā)展的重大難題作為科研工作的重點，無論是確立培訓目標，還是安排科研任務，都要從這一根本原則出發(fā)，真正把市委、市政府中心工作的各項要求貫穿于黨校工作中去。當前，尤其要把加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、保持經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、建立學習型黨組織等事關(guān)經(jīng)濟社會發(fā)展全局的重大現(xiàn)實問題，作為教學、科研的重點，搞好干部教育培訓工作。

第三，引導干部切實轉(zhuǎn)變作風，以過硬的作風推動發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變發(fā)展方式是一項長期系統(tǒng)的過程，不是一日之功，也不可能一蹴而就，需要一支作風過硬的領導干部隊伍。轉(zhuǎn)變作風，要求我們必須堅持“四個重在”的實踐要領，大力弘揚“三平”精神，做到責隨職走、心隨責走；堅持求真務實、真抓實干；堅持艱苦奮斗、勤儉節(jié)約，力戒形式主義、不搞表面文章。要求我們落實“三具兩基一抓手”工作法，堅持察實情、講實話，鼓實勁、出實招，辦實事，不刮風，不拍腦袋，不大呼??；堅持講究實效，重心下移，注重抓基層、注重打基礎，不

搞形式主義，不搞假大空。要引導廣大黨員干部特別是領導干部自覺加強黨性修養(yǎng)，增強黨的意識、宗旨意識、執(zhí)政意識、大局意識和責任意識，切實做到為黨分憂、為國盡責、為民奉獻。要學習先進典型，講黨性、重品行、作表率，爭做群眾信得過的好干部。要始終保持高尚的精神追求和道德情操，堅持嚴于律己、清正廉潔，時刻警惕權(quán)力、金錢、美色的誘惑，堅決同一切腐敗行為作斗爭，用實際行動推進反腐倡廉建設。

“轉(zhuǎn)變”是一個由量變到質(zhì)變的過程，大量的復雜矛盾和社會問題因變而產(chǎn)生。領導干部要立足當前、著眼長遠，立足本地、著眼全局，在發(fā)展中促轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中謀發(fā)展，正確面對和統(tǒng)籌解決各種矛盾和問題，使轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展注入強大的活力，使發(fā)展步入可持續(xù)的健康軌道。領導干部在具體工作上，要善于做好上級政策和當?shù)貙嶋H、階段目標和長遠目標兩個結(jié)合，既要重視市場主體作用，更要重視政府主導作用，要處理好調(diào)整和持續(xù)之間的關(guān)系，處理好突出重點和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)之間的關(guān)系，處理好積累和消費的關(guān)系，促進縣域經(jīng)濟持續(xù)協(xié)調(diào)健康發(fā)展。實現(xiàn)我市經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，既迫在眉睫，又任重而道遠，要求我們的領導干部勇于實踐、敢于創(chuàng)新，以創(chuàng)新的膽識和氣魄，大膽地試驗，科學地論證，形成適合自己的發(fā)展思路、模式和路徑，這樣才會在轉(zhuǎn)變領導方式中實現(xiàn)“跨越”和“突破”。

第四篇：全面落實五大發(fā)展理念 促進農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變

全面落實五大發(fā)展理念 促進農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變

近一段時間以來，**黨委中心理論組組織班子認真學習了習總書記在黨的十八屆五中全會上的的重要講話，講話指出：到2020年全面建成小康社會，是我們黨確定的第一個百年奮斗目標，十三五時期的未來五年，是我們?nèi)娼ǔ尚】瞪鐣臎Q勝階段。規(guī)劃建議指出，要實現(xiàn)十三五時期的發(fā)展目標，必須牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。這“五大發(fā)展理念”是制定“十三五規(guī)劃”的生命和靈魂，是我國在“十三五”乃至更長時期的發(fā)展思路、發(fā)展方向和發(fā)展著力點，是關(guān)系我國發(fā)展全局的一*深刻變革。

五大發(fā)展理念是我們黨從過去的科學實踐和發(fā)展中高度凝練出的理念，是從實踐到理論、再從理論到實踐的升華，更是我們從勝利走向勝利的保證。五大發(fā)展理念的提出為我們黨帶領全國人民奪取全面建成小康社會決戰(zhàn)階段的偉大勝利，不斷開拓發(fā)展新境界，提供了強大思想武器。當前的我*，正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個重要的節(jié)點上，如何轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，如何率先全面建成小康社會，這都需要我們深入領會和貫徹五大發(fā)展理念，努力以發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變引領發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，以發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變推動發(fā)展質(zhì)量和效益的提升，如期實現(xiàn)墾區(qū)率先全面建成小康社會的奮斗目標。

一、貫徹五大發(fā)展理念，增強轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式責任感 黨的十八屆五中全會提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念，為我們加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，加快推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展指明了方向，提供了遵循。我們要把學習貫徹落實五大發(fā)展理念作為當前工作的首要政治任務，引導廣大干部群眾加深對五大發(fā)展理念的認識、認同和理解，自覺在思想上、認識上、行動上與黨中央保持高度一致，推動五大發(fā)展理念入腦入心、落地生根。

堅持用五大發(fā)展理念指導和推動轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，緊緊圍繞加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式這根主線，用活用好五中全會提出的“發(fā)展多種形式適度規(guī)模經(jīng)營”，“著力構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系，提高農(nóng)業(yè)質(zhì)量效益和競爭力”，“推動糧經(jīng)飼統(tǒng)籌、農(nóng)林牧漁結(jié)合、種養(yǎng)加一體、一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”，“堅守耕地紅線，實施藏糧于地、藏糧于技戰(zhàn)略，確保谷物基本自給、口糧絕對安全”等政策措施，努力在新一輪的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中找目標、找方向、找商機、找對策，不斷提升農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平，讓更多的發(fā)展成果惠及廣大人民群眾。

(一)科技創(chuàng)新是農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的支撐。

創(chuàng)新作為引領發(fā)展的第一動力，決定著我國發(fā)展思路、發(fā)展方向和發(fā)展面貌。創(chuàng)新尤其是全面創(chuàng)新是涉及生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力，經(jīng)濟基礎與上層建筑的全要素、全系統(tǒng)、全方位的變革。理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新對經(jīng)濟社會和國家發(fā)展全局都具有深刻影響，強大推力。

科技創(chuàng)新屬于“主動力”的創(chuàng)新，是全面創(chuàng)新的重中之重。總書記指出：“誰牽住了科技創(chuàng)新這個牛鼻子，誰走好了科技創(chuàng)新的這步先手棋，誰就能占領先機，贏得優(yōu)勢”。我國經(jīng)濟規(guī)模雖然很大，但人口眾多，人均自然資源少，走以土地、勞動力、資本等為主導的傳統(tǒng)發(fā)展之路已行不通，必須依靠創(chuàng)新尤其是科技創(chuàng)新，從根本上解決我國發(fā)展動力不足，發(fā)展方式粗放、產(chǎn)業(yè)層次偏低、資源環(huán)境約束趨緊等急迫問題，因此，科技創(chuàng)新為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式起到了良好的支撐作用，為優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)開拓了廣闊的空間。

（二）產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)是農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的保證

協(xié)調(diào)與整體關(guān)系密切，協(xié)調(diào)的范圍是整體，協(xié)調(diào)的方式是發(fā)揮整體效能，協(xié)調(diào)的目的是增強發(fā)展的整體性。作為發(fā)展理念，協(xié)調(diào)發(fā)展意味著彌補短板和薄弱環(huán)節(jié)，并從中拓寬發(fā)展空間、尋求發(fā)展后勁，因此只有堅持產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，著力增強農(nóng)業(yè)發(fā)展后勁，打造優(yōu)質(zhì)高效型的農(nóng)業(yè)，才能實現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變。

**近幾年來的三產(chǎn)發(fā)展不平衡限制了經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須做好產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)功課，揚長避短，正確處理三大產(chǎn)業(yè)在發(fā)展中的相互關(guān)系，要在加強農(nóng)業(yè)調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的前提下打造高效的新型農(nóng)業(yè)，按照“擴稻、減玉、增經(jīng)飼”的工作思路，加快形成糧經(jīng)飼三元結(jié)構(gòu)，以調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)供應品質(zhì)結(jié)構(gòu)，主動適應消費結(jié)構(gòu)升級，實現(xiàn)規(guī)?；?、集約化、標準化的畜禽養(yǎng)殖，在推進大棚二次利用的同時，加快發(fā)展林下經(jīng)濟，打造互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)的銷售平臺等。

（三）生態(tài)綠色是農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的方向

綠水青山就是金山銀山。習總書記的綠色發(fā)展理念要求我們在促進人與自然和諧共生、加快建設主體功能區(qū)、推動低碳循環(huán)發(fā)展、全面節(jié)約和高效利用資源、加大環(huán)境治理力度、筑牢生態(tài)安全屏障等6個方面加大工作力度。既要構(gòu)建科學合理的農(nóng)業(yè)發(fā)展格局，又要推動建立綠色低碳循環(huán)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系。

近年來我*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)向好，但農(nóng)業(yè)發(fā)展的資源條件和環(huán)境壓力約束也越來越緊，農(nóng)業(yè)亟須在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式上尋求新的突破。只有切實轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，打造生態(tài)綠色農(nóng)業(yè)，才能確保糧食和農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量安全。2016年，我*農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局優(yōu)化同步推進。落實“三減”玉米示范面積930畝，水稻示范面積2243畝，全面普及測土配方施肥技術(shù)，開展農(nóng)作物病蟲綠色防控試點項目，大力推廣使用黃腐酸有機肥和生物多抗一號、真靈等生物制劑，對保護農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境起到了積極的作用。

（四）開放視野是農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的力量 開放帶來進步，封閉導致落后，已為世界和中國的發(fā)展實踐所證明。黨的十八大以來，中央加快構(gòu)建開放型經(jīng)濟新體制，更高水平的開放格局正在形成。習總書記指出：“不斷擴大對外開放、提高對外開放水平，以開放促改革、促發(fā)展，是我國發(fā)展不斷取得新成就的重要法寶?！庇纱丝梢?，我們既要貫徹開放發(fā)展理念，以開放促進農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，打造農(nóng)業(yè)的新優(yōu)勢，又要提高新型農(nóng)業(yè)的品牌競爭力，在開放中求發(fā)展，在發(fā)展中求壯大。因此開放是我們農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的力量源泉，是推進我們農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的時代特征。

“十三五”時期，我*農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變要取得積極進展，多種形式的農(nóng)業(yè)適度規(guī)模經(jīng)營要加快發(fā)展，農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力要穩(wěn)步提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要逐步優(yōu)化，農(nóng)業(yè)資源利用和生態(tài)環(huán)境保護水平要不斷提高，物質(zhì)技術(shù)裝備條件要顯著改善，要努力形成開放、發(fā)展、壯大的有利局面。

（五）普惠共享是農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的目標。加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系、推動農(nóng)業(yè)發(fā)展由數(shù)量增長到質(zhì)量效益，其最終的目標是走向生態(tài)環(huán)境良好，產(chǎn)業(yè)有機融合，收入持續(xù)增加的發(fā)展道路。歸根結(jié)底還是實現(xiàn)中國夢，實現(xiàn)民族的偉大復興，實現(xiàn)全體人民共同邁入全面小康社會的偉大愿景。

總書記指出：“中國夢歸根到底是人民的夢，必須緊緊依靠人民來實現(xiàn)，必須不斷為人民造福?！币虼宋覀円谠黾庸卜展┙o的同時，提高公共服務共建能力和共享水平，努力實現(xiàn)基本公共服務全覆蓋，完善社會保障制度。要不斷提升新型城鎮(zhèn)化水平，實施精準扶貧、精準脫貧，持續(xù)增加職工收入，確保收入增長和經(jīng)濟增長同步。

二、落實五大發(fā)展理念，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展方式根本轉(zhuǎn)變。

（一）確保產(chǎn)能穩(wěn)定，為發(fā)展方式轉(zhuǎn)變打好基礎。今年，我*種植業(yè)結(jié)構(gòu)根據(jù)市*需求調(diào)節(jié)，糧食產(chǎn)能必須確保鞏固提升，這是我們的使命，也是我們經(jīng)濟發(fā)展的根本。我們要毫不放松的繼續(xù)強化基礎設施建設，更新機械，加大科技應用，提高管理效率，促進均衡發(fā)展，挖掘高產(chǎn)潛力，確保穩(wěn)產(chǎn)能力。計劃利用國家補貼1300萬元，**補貼290萬元，繼續(xù)推進農(nóng)機更新，引進農(nóng)機信息化管理系統(tǒng)，提高農(nóng)機應用和管理水平。計劃投資1500萬元維護農(nóng)田道路，投資384萬元維護水利設施，繼續(xù)完善農(nóng)業(yè)農(nóng)機標準化生產(chǎn)體系、防災減災體系、農(nóng)資采購體系、農(nóng)業(yè)科研體系、測土施肥體系建設，繼續(xù)開展水稻縮壟增行和旱播水管等新種植模式試驗，實施農(nóng)業(yè)部整建制推進高產(chǎn)創(chuàng)建項目25萬畝，提升260公里科技示范帶建設標準。

（二）主打綠色有機，實現(xiàn)發(fā)展方式的快速轉(zhuǎn)變。打造綠色產(chǎn)品，加快從產(chǎn)量高到質(zhì)量優(yōu)轉(zhuǎn)變，加快基地建設和配套技術(shù)、監(jiān)督體系的完善，擴大綠色食品認證面積，做好13萬畝基地的有機轉(zhuǎn)換工作，繼續(xù)提升3600畝西瓜質(zhì)量追溯基地建設水平，打造亮點，同時新增水稻、玉米、大豆及雜糧追溯項目，不斷豐富**綠色產(chǎn)品種類，打造友誼綠色產(chǎn)品品牌。新建成“鴨稻、蟹稻、鵝玉“等立體種植、養(yǎng)殖項目示范面積2020畝。落實三減面積7.2萬畝。在此基礎上，**還大力倡導發(fā)展綠色、生態(tài)農(nóng)業(yè)，致力于減少污染，確保糧食生產(chǎn)基地安全。

（三）形成產(chǎn)業(yè)體系，確保農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。以構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系、生產(chǎn)體系和產(chǎn)業(yè)體系為重點，著力轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式、生產(chǎn)方式、資源利用方式和管理方式。拓展發(fā)展內(nèi)涵，向規(guī)?；?jīng)營延伸，提高種植經(jīng)營的專業(yè)化、組織化水平，大力發(fā)展員工農(nóng)業(yè)聯(lián)合體，重點抓好水稻、大豆、玉米產(chǎn)業(yè)鏈建設，今年計劃引資新建一座10萬噸米糠油和色拉油加工廠，加強與縣政府的聯(lián)合招商，推進*縣工業(yè)園區(qū)建設，完善產(chǎn)業(yè)鏈條，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，促進職工就業(yè)。要向互聯(lián)網(wǎng)延伸，積極為小微企業(yè)，尤其是大學生創(chuàng)業(yè)提供全方位的服務支持，建立統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)服務平臺和電子商務平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)思維和渠道使生產(chǎn)者與消費者直接聯(lián)通，樹立農(nóng)產(chǎn)品特色品牌，拓展農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，解決農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)銷對接問題，同時倒逼生產(chǎn)方式的改變，了解消費者需求，大力發(fā)展訂單農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)，實現(xiàn)不僅種得好，而且賣得好。要向觀光農(nóng)業(yè)延伸，將**生態(tài)資源、生產(chǎn)過程、田間美景、特色產(chǎn)品以及企業(yè)文化等整合為旅游產(chǎn)業(yè)，打造和宣傳北大荒現(xiàn)代農(nóng)業(yè)旅游品牌，帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的多元發(fā)展。

五大發(fā)展理念是對過去科學發(fā)展實踐的高度總結(jié)和提升，是指導我們過去、現(xiàn)在以及將來科學發(fā)展的重大理念，對我*發(fā)展而言至關(guān)重要。堅持五大發(fā)展理念，一定要深刻理解、用心體會，要讓五大發(fā)展理念成為我們攻堅克難的強大思想武器，不斷克服各種困難，不斷開拓新境界。

第五篇：改革評價方式,促進學生發(fā)展

改革評價方式，促進學生發(fā)展

大慶市澳龍學校 蘆娟

一、教學評價的根本目的-----促進學生的成長

成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。

二、課程標準對評價的建議

《英語課程標準》指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。1.體現(xiàn)學生在評價中的主體地位 2.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用 3.注意評價方法的多樣性和靈活性 4.注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用

5.終結(jié)性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力 6.注意3一6年級英語教學評價的特殊性 7.注意處理教學與評價的關(guān)系 8.各級別的評價要以課程目標為依據(jù)

三、小學英語課堂評價存在的問題

在新課程標準的推動下，小學英語正轟轟烈烈地進行著各項改革和探索。雖然小學英語課堂評價出現(xiàn)了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。1.小學英語課堂評價中，教師為學生提供參與生生評價的機會是很少的。2.學生從來都不知道自已擁有評價老師的權(quán)利。3.教師評價用語機械單一，學生逐漸感到乏味厭煩。

小學生剛接觸英語，學習興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚話語進行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學生學習英語的積極性。

4.教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。調(diào)動學生學習英語的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學生。也有學生認為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情 5.課堂評價用語是否有公正性。6.課堂評價用語是否有層次性。

例如：英語課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進行對話表演，然后請兩位學生上臺表演。前兩位學生是看著書本進行表演，表演完后，教師說“Very good”。接下來一組，學生用自己的語言進行對話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說“Very good”。課后，大多數(shù)學生認為老師的表揚沒什么價值，從老師的表揚中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評價手段運用的是否合理

物質(zhì)獎勵是大多數(shù)英語老師都在廣泛使用的一種評價手段在中段運用得最多。大部分高段老師認為，當學生升到高段后，再用小貼紙獎勵學生，他們會覺得太幼稚。而大部分低、中段教師認為通過引入物質(zhì)獎勵機制，課堂教學的氣氛活躍了，學生愛舉手發(fā)言了，敢說話了，學困生也漸漸敢舉手回答問題了。

(1)評價手段脫離教學內(nèi)容

例如：一節(jié)英語課上，學完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學生已經(jīng)對ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎勵他zoom的貼紙。在另外一節(jié)英課上，學完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學生基本掌握了hotdog這個單詞，教師也同樣獎勵他zoom的貼紙。

(2)過度依賴物質(zhì)獎勵

漸漸的學生對小貼紙這種獎勵制度“沒感覺”，有的學生甚至是覺得“不公平，沒什么興趣”。德西效應認為，當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。由此可見，物質(zhì)獎勵制度在一定程度上能提高學生的積極性，使學生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學中要慎用物質(zhì)獎勵，學生對學習材料本身的內(nèi)在興趣才是學習的內(nèi)驅(qū)力。

(3)過度運用物質(zhì)獎勵

在一節(jié)英語教研課上，學生每做出一個反應，教師就評價“Very good”。學生每次對話或表演，教師就獎勵其一張貼紙。學生的情緒顯然被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿，所以學生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無動于衷??

由此可見，教師過度地運用獎勵制度，在一定程度上分散了學生對教學內(nèi)容的注意力，降低了學習效率。另一方面，小學階段是認知風格、學習習慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種把正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學蒙上了一層功利的色彩，使學生形成趨利的學習動機。

四、對產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因分析

綜上所述，小學英語課堂評價存在以上問題，究其原因主要從以下五方面來進行論述。

1.傳統(tǒng)課堂評價觀念的影響

傳統(tǒng)的課堂評價是由教師獨攬，學生沒有評價的主動權(quán)，只是被動的評價客體。新課標下的課堂評價則主張讓學生成為評價的積極參與者。傳統(tǒng)課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學生個性的忽視，老師對學生的評價都是一樣的，這樣使學生失去了自己的個性存在。

2．來自于學校領導的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。但在具體操作過程中，教師要聽領導的指示，在應試教育的大環(huán)境下，學校領導往往更重視教學成績的評比。而領導的指向性則導致許多教師課堂評價的功利性很強，教師在評價中過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進與激勵的功能。

3.課堂評價與班級學生人數(shù)之間的問題

我們都知道，在我市大多數(shù)班級人數(shù)都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標下，評價要以學生為主體，但在實際操作過程中學生人數(shù)太多，無法顧及到所有的學生讓他們參與評價，否則會導致無法完成教學任務。

4.教師缺乏對相關(guān)評價理論的學習

建構(gòu)主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。但是我們大部分教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學校沒有組織相關(guān)評價理論的培訓。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學習。普遍認為，進入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學習這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學習。

五、針對現(xiàn)狀提出的幾點建議

針對小學英語課堂評價中存在的問題，結(jié)合《英語課程標準》中“評價建議”部分的相關(guān)理論和我的教學實踐，我有以下幾點建議：

1.增強學生的評價意識

英語新課標重視學生自我評價，明確指出“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。”

(1)提供學生評價的機會，讓學生能評。創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，這是實現(xiàn)評價主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學生才敢說，才敢評價。在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要有意識地為學生創(chuàng)設更多的評價機會。多請幾位學生發(fā)言，就多為學生提供一次評價的機會。同時我們也要注意這樣一個問題，我們在教學中或聽課中會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當一個學生回答完一個問題或讀完一篇課文后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發(fā)學生評價的興趣，讓學生愛評。興趣是最好的老師，根據(jù)學生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發(fā)學生的評價興趣，使學生樂于評價。學生評價能力的強弱，始終存在著一定的差異。教師在教學過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學生參與評價，讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持對評價的濃厚興趣。

(3)啟導學生評價的方法，讓學生會評。我們經(jīng)常會在教學中或聽課中發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當一個學生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

2.運用藝術(shù)化的課堂評價用語

教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術(shù)化？將其概括為以下方面：

(1)評價用語要靈活豐富。小學生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應用豐富的評價用語來評價學生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應局限于一兩句機械的表揚語。教師也可將評價語和體態(tài)語有機結(jié)合。通過表情、語調(diào)、手勢等態(tài)勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功喜悅。教師應注意學生的個體差異，針對不同層次的學生采用不同標準的評價語。例如，對某個問題，學生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學生答得不是很好，教師不宜急著表揚，更不應該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學中，教師的評價用語應該是發(fā)自內(nèi)心深處，只有發(fā)自肺腑的表揚和鼓勵才能觸動學生的心靈。教師也要學會傾聽，從學生的回答中給予真切的評價。

3.合理利用物質(zhì)獎勵

(1)物質(zhì)獎勵要與教學內(nèi)容相結(jié)合。不同的教學內(nèi)容，教師應采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙。總之，物質(zhì)獎勵形式要靈活多變，要與教學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生有新鮮感！

(2)教師要適度地運用物質(zhì)獎勵。教師應根據(jù)學生參與學習活動的情況和課堂任務的難易程度，分層次進行評價，如讀單詞之類較簡單的任務，教師只需口頭評價學生。對描述事物或表演等要求較高的任務，教師表揚的力度應大些，除了口頭贊揚外還可增加其它形式的物質(zhì)獎勵。

二、學科作業(yè)評價

作業(yè)是學生每日學習活動必須完成的功課，作業(yè)評價對學生的學習起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業(yè)不光注重作業(yè)的對錯，要有針對性的給學生的作業(yè)寫上評語，發(fā)揮它在學生學業(yè)進步中的促進、調(diào)控及導向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業(yè)并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業(yè)本上寫上孩子在家里的主要表現(xiàn)和學習情況，以此架起校內(nèi)外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學生良好習慣的養(yǎng)成。教師也可以定期組織學生對作業(yè)展開自評、小組互評，取長補短，養(yǎng)成認真作業(yè)的良好習慣。教師還可以把全班學生的作業(yè)裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優(yōu)秀作業(yè)。

三、學科筆試評價

筆試雖不再是評價學生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學生和家長都很在乎分數(shù)，我們可以因勢利導，在分數(shù)上做“文章”，使分數(shù)成為激勵學生發(fā)展的一種憑借，可以讓分數(shù)帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關(guān)愛之情走向?qū)W生。

1、適當降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學生后，自己也很生氣，卻沒想到學生受的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓斥，同學的嘲笑，家長的責罰。更可怕的是學生會對自己喪失信心，因此老師在設計平常練習時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當降低考題的難度，讓大部分學生在正常的學習狀態(tài)下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進一步努力學習的愿望。

2、采取二（多）次測試的方法

學生原有的知識水平和智力水平各不相同，達到學習目標的時間和程度也不相同，教師應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應有的水平。因此，在評價過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注學生成長發(fā)展的過程，應給予學生多次評價的機會，以促進學生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。當學生對自己某次測驗的結(jié)果不滿意時，教師應鼓勵學生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分數(shù)按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和自信心，使好的學生拔尖，更能使“學困生”看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學習動力，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質(zhì)。

3、勤與學生“書面交談”

我們都知道激勵最能使人的潛力發(fā)展到極限。因此，教師要在學生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設性的建議，與學生進行“書面談話”，對孩子的點滴進步，給予及時肯定。這樣當學生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分數(shù)與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學生走向輝煌。

4、巧妙的給學生送分

有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風”——很窮，但對學生來說，老師很富有，老師擁有數(shù)不清的分數(shù)！那我們?yōu)槭裁床豢犊厮鸵恍┙o學生呢？有一位我發(fā)現(xiàn)一名學生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分。“我的心靈為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力”。從那以后，這名學生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。當然了，這種方法更適合于中高年級的學生。

5、向?qū)W生“泄露”考試題

老師應改變觀念，面向?qū)W生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進學生的發(fā)展，而不應決定學生終生，要把平常的單元測試當作學生學習的一個過程，一種方式。那么，考前向?qū)W生“泄露”考題未嘗不可。當然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學生背答案，更不是作弊。而是抓住了學生普遍追求高分的心理，組織學生進行一次高效、成功的學習；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計到多數(shù)學生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內(nèi)容的復習題里，并明確告訴學生，會考到其中的題目，學生一定會特別認真、特別投入地練習，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學生進一步掌握了知識，發(fā)展了思路，又獲取了高分，增強了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家?guī)硪稽c思考和借鑒。謝謝大家！