第一篇：正確使用評價 促進學生發(fā)展

我如何評價學生

我在平時的教學中注重學生體驗成功，給予情感評價，得出一條無論是對現(xiàn)在的發(fā)展還是今后的持續(xù)發(fā)展都是必不可少的，情感教育才能使每個學生充滿信心，才會不斷地去追求、去超越，為此我在課堂上適時地向?qū)W生流露自己的愛，關(guān)注每個學生，并進行適當表揚和鼓勵，使每個學生都想學，愿學和會學，讓他們經(jīng)常在某個方面有體驗成功的機會。

為了讓學生喜歡數(shù)學，積極參與數(shù)學活動在課堂上不論學生的回答是否令我滿意，我都給學生一句勉勵的話，一個會心的笑，一個贊許的目光，在整節(jié)課我的表揚是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的，認真聽講的??盡量使學生產(chǎn)生我能行的情感體驗，當學生對自己的學習有自信時就會滿懷熱情地投入到學習生活中去。即使遇到困難，也不會被困難挫折壓倒。如，有一位名叫艷芳的三年級同學，開學初上數(shù)學課時顯得特別消極，為了激發(fā)他的興趣，我總是鼓勵他，和他互相交談，關(guān)心他的點滴進步，在我的指引下，他開始對學數(shù)學有了興趣，并經(jīng)常跟我說：“老師，我的作業(yè)得了好幾個‘優(yōu)’了，老師我進步了嗎？老師我現(xiàn)在愿意學數(shù)學了，學數(shù)學可有意義了，我要繼續(xù)努力，超過其他同學??

評價方法用的恰當，可以使教學班的整體獲得更大效益，有一位名人說：“一節(jié)好課不是看老師表演的好不好，而是看學生參與度、積極性高不高，教師組織引導得好不好?！笨梢娊處熢谡n堂上不在扮演演員的角色，而是要扮演演好導演的角色，學生表演好不好，關(guān)鍵看老師導得怎樣。多年的教學，使我深深體會到，只要情感的投入，正確的評價引導就會使學生的能力得到和諧發(fā)展。

第二篇：正確運用教學評價促進學生全面發(fā)展

正確運用教學評價促進學生全面發(fā)展

作者:佚名

錄入時間:2006-4-14 閱讀次數(shù):1367

文章摘要提到學生的評價人們很容易就聯(lián)想到考試和分數(shù)這是由于人們長期受應(yīng)試教育觀念影響造成的。其實評價是一門藝術(shù)它伴隨著教師教和學生學的全過程發(fā)揮著其特有的功能對促進教學質(zhì)量和學生全面發(fā)展有不可低估的貢獻。新的《數(shù)學課程標準》也對評價提出了具體的要求。本文就教師應(yīng)如何在數(shù)學教學中科學地運用評價手段促進學生全面積極主動的發(fā)展切實提高教學質(zhì)量做簡要論述。

關(guān)鍵詞教學評價

全面發(fā)展

一、問題的提出

評價泛指衡量人物或事物的作用或價值。教學評價作為教學的一個有機組成部分往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能具有很強的導向性。由于應(yīng)試教育觀念的長期影響?yīng)趯W生、家長、教師心目中很容易地把對學生的評價同考試、分數(shù)聯(lián)系在一起。而新的《數(shù)學課程標準》中指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程激勵學生的學習和改進教師的教學應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果更要關(guān)注他們學習的過程要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度幫助學生認識自我建立信心?！币虼霜處煂W生都應(yīng)掌握必要的評價手段充分發(fā)揮評價在數(shù)學教學中的正確導向和激勵作用使學生智能和身心得到全面積極主動的發(fā)展切實提高教學質(zhì)量。

二、理論依據(jù) 一 從人的發(fā)展理論看馬克思主義認為人的主觀能動性是人 發(fā)展的內(nèi)因。正確的評價則能調(diào)動學生的學習積極性有效的發(fā)揮學生主觀能動性。二 從人的心理發(fā)展看正確的評價可以使學生感到自己通過 努力是能行的。三 現(xiàn)代教學論認為教學不僅要使學生掌握知識而且要發(fā) 展學生的個性和創(chuàng)造性使學生具有自我教育、自我管理、自我實踐、自我完善的能力。

三、具體做法及效果

一評價要做到科學、準確 數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強非常嚴密的學科應(yīng)把科學 性放在首位。數(shù)學語言的特點是嚴密、準確、精練、邏輯性強往往一字之差會有不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)字”“增加”與“增加到”“除”與“除以”等。因此教師不但要保證自身教學語言的科學性還要對學生的學習做出科學性的評價對就對錯就錯一旦評判失誤又不及時糾正在學生的腦海里留下的錯誤印象將難以抹掉。二評價的常用手段——鼓勵 心理學研究表明積極的鼓勵包括正確評價適當?shù)谋頁P是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體主義精神等。學生學習動力的來源一來自于他人的肯定這是外在的激勵二是來自于學習本身的成功體驗這是內(nèi)在的激勵。從學生的學習發(fā)展來看他們的學習激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵為主的學習動態(tài)結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學課堂上教師應(yīng)恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默性的語言來評價學生鼓舞和推動學生學習的積極性。如“你真行”、“這個見解很獨特”、“你的作業(yè)全做對了如果寫得再工整些就更好了”??這些尊重、期盼的語言不僅是對學生情感的激發(fā)更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氣氛使學生的自信心大大增強他們都覺得自己是行的都有閃光點并不比別人差我也能學好數(shù)學。于是對學習的興趣也就更濃求知欲也就更旺了。三評價要尊重學生的意見 教師對學生進行評價也要合理聽取學生對評價的意見和建議充分調(diào)動學生的主動性和積極性能讓學生通過對其的評價及時調(diào)整自己的學習行為了解自己的學習情況關(guān)心自身學業(yè)的提高進一步發(fā)展自己的潛能。每學期開學我都在全班同學中搞調(diào)查問卷讓學生把希望老師對自己怎樣評價以及對老師有什么更高的要求都一一寫出來。之后我認真拜讀每一份問卷并分類做好筆記同時進行自我剖析在以后的教學工作中就按照同學們提出的合理的評價方法進行實施。如作業(yè)分層任學生自主選擇。又如分層測試卡的使用也是按學生討論制定的評價方案進行評價即采用300分制每一層100分如有錯誤及時訂正后還可得100分。這樣學生的積極性就自然形成再也不需要天天追著學生要作業(yè)、改錯題等。四評價的形式要多樣 為了真正體現(xiàn)以學生為本在課堂評價過程中要采用多種評價形式充分調(diào)動學生的學習積極性全面提高學生素質(zhì)

1、變“教師評”為學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合 學生是學習的主人享有學習的主動權(quán)是被教育界所共識的。現(xiàn)在人們大力倡導課堂上要讓學生主動探索去獲取知識甚至在作業(yè)的選擇上也給了學生很大的自主權(quán)。卻忽略了把評價的主動權(quán)交給學生總是由教師一人說了算。如今在我們的課堂教學中應(yīng)堅持指導學生開展自我評價相互評價不斷地進行自我判斷與自我分析這樣才能使學生學習他人之長補自己之短培養(yǎng)謙虛好學的良好品質(zhì)。比如在課堂上對學生回答問題的評價應(yīng)首先在學生間進行生生互評“我同意××同學的意見想再補充一點”或“我不同意××同學的觀點我認為??”這樣通過聽取別人的評價自己再進行自我評價既能把問題弄清楚同時增強學生取長補短相互學習的能力。師生互評不僅能培養(yǎng)學生的分析、判斷、概括能力而且更加接近了師生的心靈。比如在新授課上我善于引導學生從不同角度分析問題故意把問題“復雜化”。讓學生進行討論、分析并評價很快學生們你一言我一語地說“老師您的方法太麻煩太羅索了??”等等。我高興地裝出好奇的樣子問“噢還有什么方法更簡便呢”頓時課堂上活躍起來同學們躍躍欲試“我的解法簡便”、“我的??”課堂的學習氣氛達到了高潮學習效果進一步提高。實踐證明由于平時注重學生自我評價的訓練學生的自我評價意識大大增強上完課、寫完作業(yè)、測試完畢等同學們都會自覺地問問自己我今天表現(xiàn)的怎么樣字寫的好不好哪些知識還沒掌握等等學習成績也隨之不斷提高。通過互評學生越來越感到與同學相處的重要合作意識大大增強同時培養(yǎng)了學生取長補短、正確接受他人意見的好品質(zhì)。

2、變單一性筆試為分析能力、計算能力測試與筆試相結(jié)合 在探索素質(zhì)教育的過程中我們認識到傳統(tǒng)的單一性的筆試不能對學生進行全面的評價。近幾年來我們正嘗試變單一性的筆試為分析能力測試、計算能力測試和筆試相結(jié)合的綜合測試。分析能力測試主要是考察學生分析解答應(yīng)用題的能力。由學生抓鬮選擇題目準備2分鐘左右讀題說出解題思路。學校對每一環(huán)節(jié)均有明確的測評標準。如讀題是否準確流利思路是否正確是否有創(chuàng)新且是否在規(guī)定時間內(nèi)完成等。這樣的測試基于日常教學過程中長期的訓練既提高了學生分析解答應(yīng)用題的能力同時也提高了學生的語言表達能力。

計算能力測試以競賽形式出現(xiàn)由教師提前出好100道題包括口算和簡單的四則式題包括簡算一般規(guī)定十到十五分鐘根據(jù)年級不同以用時短且正確率高者為冠軍。這種測試提高了學生口算能力計算速度和準確率也培養(yǎng)了學生競爭意識。我們還仍然堅持筆試因為試卷上各種形式、類型的題目既考察了學生對基礎(chǔ)知識的掌握也考察了學生對知識的綜合運用。以上三種測試結(jié)束后我們綜合每個學生的三項成績?yōu)閷W生評定學習等級。這樣的測試改變了“一張試卷定終身”的傳統(tǒng)做法得到了學生、家長的贊同和支持。五評價的層次性 “面向全體學生”是素質(zhì)教育的要求之一。眾所周知人與人之間存在著個性差異由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素造成學生很大的能力差別。新的《數(shù)學課程標準》中指出人人學有價值的數(shù)學人人都能獲得必需的數(shù)學不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。新的教育理念使分層教學全面展開這同時要求我們對學生的評價也要根據(jù)不同層次的學生分層展開。如計算419+78這道題時我問“誰會計算這道題”同學們紛紛舉手。有學困生回答說“個位9加8得17十位1加7再加進位1得9結(jié)果是497?！蔽伊⒓唇o予肯定說“很好你計算很準確。”對優(yōu)等生答出一種簡算方法我說“你的方法很簡便再想一想還有別的更妙的方法嗎”鼓勵他們繼續(xù)思考。對一時沒有說對的同學我會睜大眼睛用期待的目光注視他“是這樣嗎再想想?！奔确穸嘶卮皙植粋宰鹦?。這樣對不同層次的學生采用不同的評價會使每個孩子在老師的信任下興趣盎然充滿學習欲望。

四、結(jié)束語 總之評價的目的是全面了解學生的學習狀況激勵學生的學習熱情促進學生的全面發(fā)展。對學生數(shù)學學習的評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式要多樣化且以過程評價為主。評價要關(guān)注學生的個性差異多采用鼓勵的語言保護學生的自尊和自信心。評價是一門藝術(shù)教師要善于適時調(diào)整和改善教學過程和評價方法使學生的自主性進一步體現(xiàn)創(chuàng)新意識進一步增強評價能力進一步發(fā)展教學效果進一步提高。

第三篇：如何正確評價學生

班主任正確地評價學生是班主任工作中的一個重要任務(wù)。它是保證班主任工作能否順利開展的關(guān)鍵。任何一個班主任都應(yīng)該正確地評價自己班里的每一個學生，而要客觀公正地評價學生卻決非易事，我在教學的過程中做到了以下幾點。

一、用真心樹立形象

“教書育人，為人師表”是教師的基本準則，教師的言行舉止對學生會產(chǎn)生一定的影響，班主任對學生的影響更為深刻。班主任形象的好壞與否，將直接關(guān)系到一個優(yōu)秀班級的成敗。寫評語就是眾多樹立班主任形象工作中的一個方面。假如班主任態(tài)度不夠認真，敷衍塞責，用詞不當，語句不通，必然會有損班主任在學生心目中的地位。因此，班主任老師要拿出“真心”，實實在在地像對待自己人生大事一樣認真來辦。對每一個學生的評價要慎之又慎，字斟句酌，情感真摯，書寫規(guī)范，語句通暢，充分展現(xiàn)教師對工作的一絲不茍，對學生關(guān)心負責的誠意，讓學生時刻感受到老師在關(guān)注著自己的發(fā)展，班主任老師是自己真正的朋友。

二、用“愛心”去品評

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育”。學校教育就是愛的教育，教師對學生要有一片愛心，要用“愛”去評價每一個學生，要表達出班主任對學生的關(guān)心、愛護和幫助，盡可能用親切、溫柔的語調(diào)肯定學生的進步，用鼓勵、恰當?shù)恼Z言指出他們的不足和缺點，言語中要飽含班主任的熱情，寄予深切的厚望，不能諷刺、挖苦、教訓，要讓學生讀到自己的評語如同品味一杯香醇的牛奶，意味深長。

三、觀察細致，對癥下藥

班主任接手班級后的第一件事，就是要盡快地熟悉了解班里的學生，在盡量短的時間里叫出班里每個學生的名字，特別是后進生，這是給學生的第一份驚喜，可大大拉近師生之間的距離。班主任第一次走進新班級，不應(yīng)該站在講臺上大講特講各種規(guī)章制度，而應(yīng)走到學生中去和學生親切交談，了解學生的姓名、愛好和家在何處等，這一點很重要，可以使學生消除緊張情緒，讓學生覺得班主任平易近人，可以成為他們的好朋友。之后再在講臺上做自我介紹，以坦誠的態(tài)度提出自己的期望和要求，這樣可以為班主任以后開展工作，了解學生有個良好的開端。

四、聽其言，觀其行

班主任可以通過班級活動、勞動、課堂表現(xiàn)等觀察了解學生，“聽其言，觀其行”是了解學生的最基本方法，不可以憑一句話一件事去給學生做出評價。與學生交談是班主任了解學生的另一重要手段，在談話前班主任應(yīng)有所準備，明確每次談話的目的和中心內(nèi)容，并要以坦誠的態(tài)度對待學生，這樣才可以聽到學生的真心話。

在工作中，我發(fā)現(xiàn)通過寫日記或QQ留言與學生交談，是了解學生的好方式，很多不方便當面講的話，通過寫日記或QQ留言可以得到真情流露，我在批改日記或回QQ留言時寫的批語往往多于學生寫的字數(shù)，使學生深深體會到老師對他們的期望。

五、與學生家長建立聯(lián)系

通過與學生家長建立聯(lián)系，了解學生在家的表現(xiàn)，可以幫助班主任全面了解學生，對學生做出全面正確的評價。家長對班主任也會產(chǎn)生信任感，很多班主任都有這種感覺，通過家訪，很多家長、學生跟班主任的感情往往有進一步加強，對班主任的工作，他們也會積極配合與支持。由于全面了解學生，班主任給學生的評語也比較準確，當然寫評語也要講究藝術(shù)，要全面又要突出重點，更多的要鼓勵，對于學生存在的缺點，可通過“希望…”、“相信會越做越好”等詞來鼓勵，避免使用“態(tài)度惡劣”、“屢教不改”等評語，從而使學生家長深深體會到老師的誠懇，這樣的評語能得到家長的認可。

總之，做到對學生的正確評價，班主任工作才能得以順利開展，這是做好班主任工作的前提。

第四篇：如何正確評價學生

如何正確評價學生？

一、評價的意義

1、教師的評價促進學生發(fā)展

兒童在小學階段認知、情感、意志等各方面都處在發(fā)展過程中，同時他們的自我意識也正在發(fā)展，在這個過程中教師起著非常重要的作用，特別是低年級兒童對自我評價和對同學的評價幾乎完全依賴于教師的評價，因此，教師的評價對于兒童自我意識的發(fā)展起著重要的導向和激勵作用，表現(xiàn)在：（1）教師對學生的正確鼓勵和贊賞使學生的自尊得以滿足，激發(fā)他們學習的積極性，促進學生的發(fā)展。（2）評價具有診斷和調(diào)控作用。

2、教師評價可以促進教學

對學生客觀評價有助于教師及時調(diào)整和改進自己的教學，提高教學效率，了解教學效果，同時為家長更好地配合學校的教育提供了依據(jù)。

二、評價的定位和方式

1、加德納的多元智能理論為評價目標多元、評價方法多樣提供了理論依據(jù)。美國哈佛大學心理學家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，提出人的智力有以下九種相對獨立的智力成分構(gòu)成：語言智力、數(shù)學智力、空間關(guān)系智力、節(jié)奏智力、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自由觀察智力和存在智力。每個人都有優(yōu)勢領(lǐng)域與弱勢領(lǐng)域，教師要通過合理正確地評價，讓學生看到自己的優(yōu)勢所在，并將其優(yōu)點和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，促使弱勢領(lǐng)域盡可能地發(fā)展。

2、評價方式

從評價的主體和客體角度：教師評價學生與學生自我評價

按評價的作用：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

三、評價策略

1、數(shù)學學習評價的原則

過程性原則

基礎(chǔ)性原則（對學生學習過程的評價，對雙基的評價）

多樣性原則（評價主體方式的多樣性）

定性化原則（評價結(jié)果定性和定量相結(jié)合，以定性描述為主）

2、教師評價學生的方法

形成性評價（主要通過課堂提問，課內(nèi)外作業(yè)分析，平時測驗，制作模型，整理階段學習知識等方面進行評價）

表現(xiàn)性評價（表現(xiàn)性評價是目前國際上流行的一種教育評價方式，測試學生在真實情境中應(yīng)用知識和技能的能力，是師生互動的教學過程中創(chuàng)立的一種合作的評價方式，比較適合于評定學生應(yīng)用知識的能力、學科間內(nèi)容整合的能力及決策、交流、合作等能力。具體測試：紙筆表現(xiàn)，是在模擬情境中應(yīng)用知識和技能的評價方式，常用“設(shè)計”、“創(chuàng)作”、“建立”等詞語；器具表現(xiàn)、口頭表現(xiàn)：反映和培養(yǎng)學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力，評價學生的思維過程以及對所掌握知識的理解能力；模擬表現(xiàn)，是為配合或代替真實情境中的表現(xiàn)，局部或全部模擬真實情境而設(shè)定的；實驗或調(diào)查，學生通過實驗或研究去直接感知和體驗事物，促進動作、心智的全面發(fā)展，以及解決問題能力的提高；項目，可分為個人項目與小組項目，要求學生通過個體研究或群體研究，運用所學知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題。）

3、學生自我評價的方法

學生自我評價卡

數(shù)學日記

檔案袋評價法（最佳作品的檔案袋、學習進步檔案袋）

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我想,作為老師在課堂上應(yīng)注意動態(tài)化的課堂評價。我們可以從以下幾個方面去做：

1、擴展的評價內(nèi)容，注重評價的多維性。

2、多元化的評價主體，注重評價的客觀性。

3、多樣化評價方式，注重評價地及時性。

4、注意個性化地評價。

在課堂上充分利用評價的激勵和導向功能。

如；

夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來?！?贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵?！薄澳阏媸且晃粣蹌幽X筋的好孩子！”“你懂得這么多知識，真了不起！”“你有自己獨特的想法，非常好！”“你做得很好，繼續(xù)努力，你會做得更好！”??

榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣?！?/p>

假設(shè)評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎” 如：學生提問題時，語言羅嗦。老師說：“我覺得你的語言不夠簡練，如果你能這樣表述??，語言是不是更簡練呢？你覺得怎樣？那你試一試?！?/p>

延緩評價法——當學生的回答不完整時，老師可以延緩評價。說：“誰聽清了他的發(fā)

言，有沒有友情提醒，怎樣說更好呢？”這時請其他學生補充，最重要的一定要讓剛才那位同學說說，這樣表述好不好，再請他嘗試說一次。

激勵評價法——如：課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學困生好不容易鼓起勇氣回答問題，但又出錯，從而引起哄堂大笑的場面，這時那位同學肯定很尷尬。老師應(yīng)該耐心等全班安靜后對這個同學說：“雖然你回答不正確，但你很勇敢。你愿意換種說法再試一次嗎？相信你能準確表達出來，大家愿意給他再次嘗試的機會嗎？”即使這時還說的不對，我們還可以請其他同學先說，再讓他繼續(xù)嘗試，直到正確。這樣，這位同學才會重拾那顆慌亂而沮喪的心，樹立自信。

另外，書面評價也必不可少?！擞涗泴W生成長歷程中的典型事例外，還經(jīng)常在學生的作業(yè)本后寫上一些激勵性的評語，鼓勵學生繼續(xù)努力！“你寫的字真漂亮，長大了一定會成為書法家！”“你真是個細心的孩子，作業(yè)本多么干凈呀！”“比起上次，你的進步可真不小，只要用心做，你還會有更大的進步！”

如：班上有個學生一直不做作業(yè)，采取一些強硬的措施仍不奏效，后來他偶而交了作業(yè)，我及時的給予評價：“你終于進步了，并叫全班同學給予掌聲鼓勵，”如此，多次的表揚，讓他知道全班同學都在關(guān)注著他的進步，終于使他能按時完成作業(yè)。

一句句真誠的、富于激勵性的話語留在了紙上，也印在了孩子們的心里，并將伴隨著他們，鼓勵他們不斷進步！事實也證明了這一點。

綜上所述,數(shù)學學習中的評價，最重要的是轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮評價的教育功能，真正做到為學生的發(fā)展而評價。

第五篇：正確使用批閱評語,促進學生健康成長

正確使用批閱評語，促進學生健康成長 發(fā)布者：王璐 發(fā)布時間： 2013-11-9 23:06:12 教師評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。

通常，批改作業(yè)時，教師習慣于用“√”“?”來評判正誤。這種方法，在評價學生學習成績，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“?”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

對此我認為，當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”等。根據(jù)指導，學生不僅可以找到錯誤的原因，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

語文作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。適當給予啟發(fā)，以幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。

批改學生的作業(yè)還要注意對學生非智力因素的評價,我是這樣做的對于作業(yè)做得又對又好的學生,除了打上“優(yōu)”外,還蓋上各種評語印章。如“你真棒!”“好!”等，對于這些新鮮的評語印章,學生充滿了興趣,自然使得學生學習語文的優(yōu)勢得到了更好的發(fā)展。

有的學生由于粗心出錯,我會肯定其長處,增強自信,再提出希望,改正缺點,如:“不要灰心哦!”“再細心一點!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

實踐證明，語文作業(yè)批改中使用評語,從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學生作業(yè)。在評估中體現(xiàn)了素質(zhì)教育。有利于幫助學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對于調(diào)動學生的學習積極性有著重要的作用。