第一篇：淺談促進高職學生發(fā)展的課堂教學評價

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淺談促進高職學生發(fā)展的課堂教學評價

論文關鍵詞：高職學生發(fā)展 課堂教學 評價 建構主義教學觀

論文摘 要：通過對目前的高職課堂教學評價現狀存在的分析，引入多元智力理論、建構主義理論和后現代主義理論對促進學生發(fā)展的課堂教學評價觀的指導意義，提出促進高職學生發(fā)展的課堂教學評價應遵循發(fā)展性、學生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點，教師應成為高職課堂教學評價的引領者。

課堂教學評價的價值信念和價值目標在促進師生發(fā)展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果，課堂教學評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。在具體的課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化。

一、高等職業(yè)學校課堂教學評價的現狀

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筆者十幾年深入職業(yè)教學第一線進行調查和實驗研究，觀察了大量的課堂教學。

雖然高等職業(yè)學校的課堂教學在近十幾年不斷進行改革，逐步強調學生的主體性和內容的實踐性，逐步重視教學評價作用，但是還是存在著很多問題。

一是課堂教學評價缺失。教師、學生乃至學校都不太重視課堂教學評價的作用，由于高等職業(yè)學校學生的基礎和課堂紀律等原因，有些教師只要完成教學計劃就好，不太從教學效果上全面考慮受眾接受程度。

二是課堂教學評價內容不全。許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。即使是公開課的教學活動，也缺少全體學生的參與性，對學生的學習過程和情感體驗重視不夠，教師為了按期完成教學計劃，漠視學生的反映，甚至有些公開課教學用作秀的方式提問一些事先有所準備的學生，忽視真實的學生群體。

三是課堂評價主客體的單一性。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學生的評價。學生處于被動接受評價的地位，授課教師也聽不到來自一線學生的意見，這對于師生成長均是不利的。

通過對部分教師和學生的深度訪談，我們發(fā)現，教師和學生所固有的知識觀、教學觀、學生觀和學習觀是導致以上特點形成的主要原因。傳統(tǒng)的教學觀認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，在這個過程中，教師是知識的化身，是知識的權威和代表，教學就是教師按照預先設計的方案在規(guī)定的時間和特定的場合內，按規(guī)定好的流程2

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把知識和經驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學在一定程度上是教師單邊的活動，學生只是遵守學校和社會所制定和沿用下來的習慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學生都成了沒有感情的人。

雖然我國近年來課堂教學改革與實驗很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統(tǒng)的評價方式在我們職業(yè)學校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導而使改革表面化、公式化、表演化，已經嚴重影響了學生的全面發(fā)展。我們需要用堅實的理論基礎來指導我們的課堂教學實踐，形成真正促進學生發(fā)展的教學課堂評價體系。

二、促進高職學生發(fā)展的課堂教學評價的理論基礎和指導意義

促進高職學生發(fā)展的課堂教學評價，建立在對評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上，是對人的本質，尤其是對人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位。本文將從多元智力理論、建構主義、后現代主義三個方面對促進學生發(fā)展的課堂教學理論基礎做一個探討。

（一）多元智力理論

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）。加德納認為人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是語言智力、節(jié)奏智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。

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多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地評價學生具有很高的借鑒價值。多元智能理論說明，目前高職教育的課堂評價標準要多元化，不同個體的七種智力擁有的量不同，因為每個學生都有發(fā)展的潛力，只是表現的領域不同而已；評價的目的是發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質向其他智力領域遷移；評價的方法要多元化，不僅僅依靠課堂提問的方式；評價的來源是學生的活動。因此，這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，使每個學生獲得成功的機會，發(fā)現自身的優(yōu)勢智能領域，并協(xié)調發(fā)展。

（二）建構主義教學思想

20世紀后期，建構主義的教學觀開始盛行于西方。與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”相反，建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。

建構主義給當代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在4

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課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。這樣，建構主義教學思想提出了基于學生主體的新的課堂評價標準：積極地引導學生主動參與學習，師生之間、生生之間互動，學生可以進行及時的學習反思，獲得積極的真實的情感體驗等。

（三）后現代主義

在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。

后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現實狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，課堂教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。

三、對促進高職學生發(fā)展的課堂教學評價的認識

通過對多元智能理論、建構主義教學思想和后現代主義等基本理論的分析，我們體會到，新形勢下的課堂教學評價要體現促進學生發(fā)展，促進教師成長，發(fā)揮學生成為評價的主體作用。

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（一）促進學生發(fā)展的課堂教學評價的基本原則

1．發(fā)展性原則。評價的作用在于不僅僅區(qū)分教學是否完成知識、技能等基礎性目標，而且要注意學生是否完成發(fā)展性目標。促進學生發(fā)展的課堂學習評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。

2．學生中心原則。評價的主體和對象應是學生。評價不能脫離學生，所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。重視“以學論教”，從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)六個方面評價。

3．全面性原則。不能僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以教學評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展。

（二）促進高職學生發(fā)展的課堂教學評價的特點

1．多元性。要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個高職學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

2．整體性。評價要關注高職學生整體、全面的發(fā)展，不能僅6

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僅關注學生學業(yè)成績。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢品質，教學就要長其長、短其短。在高職課堂教學中，尤其要注重學生動手能力的培養(yǎng)。

3．過程性。評價要貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。

（三）高職教師應在課堂教學評價中發(fā)揮引領作用

教師不僅是教學活動的引導者，也是課堂教學評價的引導者、促進者和幫助者。

1．營造民主平等的評價范圍

教師要賞識每個學生，感受每個心靈，不能忽略一個學生，對于評價的對錯，要保持寬容的態(tài)度。這樣，才能確保反饋信息的暢通。

2．注意評價與教學過程的和諧融合

在課堂教學中進行的評價，要避免占用過多的教學時間，也不適合過于繁瑣的評價程序。

3.在評價過程中注重個體差異

每個學生個體的差異包括七項智能的差異、心理特征、生理特點和興趣愛好的差異。教師要了解差異，重視差異，尊重差異，才能有利于學生的個體發(fā)展。

4.指導學生積極開展互評與自評

讓學生開展評價活動，體現著以學生為主體的教育理念，在主動構建知識的同時，也成為評價的主體，形成評價主體和客體的多元性。

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參考文獻：

［1］霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示［J］.教育研究.2000（9）：71.72.76.［2］高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎［J］.全世界人民球教育展望.2001（3）:4.5.

第二篇：創(chuàng)新課堂教學,促進學生多方面發(fā)展

創(chuàng)新課堂教學,促進學生多方面發(fā)展

教育的最終目的是滿足社會發(fā)展的需要,促進學生的終身發(fā)展。學生是學習的主人,為把課堂還給學生,讓課堂充滿活力；把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學生,讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn),在創(chuàng)新課堂教學中,做了五個方面的探索:

1.教學目標創(chuàng)新:在教學目標的確定上,根據課程標準的要求,強調從社會生活實際和學生的實際現狀出發(fā),使學生確立起人與自然、人與社會可持續(xù)協(xié)調發(fā)展的觀念,著重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2.教學內容創(chuàng)新:改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,注重學生的生活經驗和社會、科技發(fā)展,即把教材作為教學的依據,又把它作為一個擴展創(chuàng)新課程資源的平臺。

3.教學方式創(chuàng)新:倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,要求教師善于激發(fā)學生好奇和探究的天性,讓學生自主、自由的討論和辨析。

4.教學環(huán)境創(chuàng)新:把課堂變成師生互動的舞臺,師生平等,強調師生之間的交往、對話和溝通,師生共同完成課堂教學的目標和任務。

5.教學評價創(chuàng)新:由以教師評價為主變?yōu)殚_放式的教師評,學生自評、學生互評、師生互評相結合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學生,激勵學生的創(chuàng)造激情。

第三篇：正面評價,促進學生個性發(fā)展

正面評價，促進學生個性發(fā)展

【摘要】：評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學評價——即在具體的教學過程中，教師對學生的各種表現所做出的肯定性語言，以此調動激勵學生積極主動地參與課堂教學活動。教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，在促進學生個性發(fā)展方面有著不容忽視的作用。

【關鍵詞】：評價、肯定、調動激勵、積極主動

傳統(tǒng)的語文評價方法，過多地關注學生學習的結果，過多的發(fā)揮了評價的甄別與選拔的功能，忽略了評價的調節(jié)、激勵作用。正確的評價要求有利于學生的全面發(fā)展，使之充分展示自己的才干，促進學生身心的健康發(fā)展。

一、評價標準個性化，激活學生的創(chuàng)造潛能

根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。

傳統(tǒng)的評價過分強調統(tǒng)一標準?，F代素質教育觀倡導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生可以大膽表達自己的感受、意見和結論，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果我們還以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，扼制了學生個性的自由發(fā)展。因此，在課堂評價標準應該因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。

曾經收到這樣一張學生字條：“你總是用期待的眼光看我，經常關心和肯定我，你給了我一種走在路上突然被星探發(fā)現了似的感覺……我對你很有親切感，你的贊揚也成了我學習的動力，每當我懶得聽課或做作業(yè)時，我都會想起你，于是告誡自己，要對得起老師對我的看好和夸獎，要用努力學習來回報老師……”

寫信的學生是新來的插班生李嘉俊同學，他在我的印象中是一個有些靈氣、又有些調皮的學生。一次早讀課，他在念課文，雖然隨意，但發(fā)音較純正，朗讀也流暢，我當時就贊揚他：“你很有學習語言的天賦！”他露出驚奇的眼光，紅著臉說：“謝謝老師?！币院竺看闻龅剑己退f說話，鼓勵他。給予更多的關心。在我的關注和期待下，這個同學開始進步了。為表心意，他不好意思當面說就寫字條給我。

一次即興的表揚，點燃了學生心中的火花，引發(fā)了學生一連串的“化學反應”，這似偶然又必然的結果，不正是我們教育所追求的嗎？不管這種教育稱之為贊揚教育、賞識教育抑或其他什么教育，名稱并不重要。重要的是，在我們的教育評價中需要更多的贊揚。

首先，教師要有不吝贊揚之心。學生的成長少不了批評，但更需要贊揚。蘇霍姆林斯基說過：“要通往兒童的心靈，并不是經過一條潔凈平坦的小路，教師只要在路上經常用心做拔除野草（根除惡習）的事；而是要經過一片道德品質幼苗的肥沃田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，十分小心地保護那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉?！辩P除雜草，是為了使幼苗更好地成長；而幼苗的快速成長可以抑制雜草的生長。同樣，在學生的成長過程中，我們需要運用表揚和激勵，促進學生美好品德和習慣的養(yǎng)成；適當運用批評，使學生認識錯誤，改過補短。在批評過多、贊揚缺失的今天，我們的教師要改變“成績不說跑不了，問題不說不得了”的傳統(tǒng)觀念，確立“優(yōu)點多說會更多，缺點少說會更少”的新觀念，少一些批評指責，多一些賞識和贊揚。

其次，要精心呵護閃光點的成長。學生身上的閃光點，是“柔弱的幼苗”，是希望的種子，如果精心呵護，可以成長為參天的大樹，否則，它可能悄然夭折。學生的每一點進步，都要經歷一個復雜的德育過程，而發(fā)現閃光點并給予贊揚和激勵，僅是其中的一個環(huán)節(jié)，所以，贊揚之后不能停息下來，要繼續(xù)引導學生把道德認知轉化為道德行動，把道德行動轉化為道德習慣，使學生在評價中不斷前進。

美國心理學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定?！苯裉斓膶W生“渴望”受到老師的“肯定”，今天的教育需要我們運用贊揚。

二、評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應該放棄批評

激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學生的主流，而不是全部，對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。如果學生發(fā)現無論他們問題回答得如何，都會得到老師的表揚，久而久之，就會變得很浮躁，那么還會在乎表揚嗎？因此，在學生發(fā)言時，不作傾向性評價是對的，但在總結時進行恰當的點評是十分可取的。

三、評價主體多元化，突出學生的主體地位 新課程下的課堂評價主體及評價內容的多元化為我們提供了更加寬廣的評價空間，使我們對學生有了清晰全面、深刻的認識與考查，將學生作為一個個主體、完整發(fā)展的人，充分尊重其主體地位，促進了學生各方面發(fā)展?，F代素質教育觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，注重發(fā)揮學生的主體作用。新課改以后,我總是努力發(fā)現學生的閃光點，適時地對學生進行鼓勵。我驚喜地發(fā)現：鼓勵，往往創(chuàng)造出美好的境界，為走向學生主體地位鋪墊了成功之路。我班上有個叫陸有才的男孩，個子中等，是一個缺少家庭約束，愛做什么就做什么，作業(yè)對他是可做可不做的學生。默默的從不作聲再加上成績不很好,所以無可爭議的就成了其他同學嘲笑的對象。經常受到其他同學的欺負，他從此變得很自卑。我在學生日記里發(fā)現了這些情況后，對那些欺負他的同學提出了嚴厲的批評。這或多或少讓這個男孩感到了一些自尊。但是要真正改變他，還必須樹立起他的自信。課余時間，我經常鼓勵他，不能改變別人，那你就改變你自己，使自己足夠優(yōu)秀，足夠強大。想一想鄧亞平吧！當她才十歲時就獲得了少年組的全國冠軍，依照慣例她可以自動進入國家隊，但是國家隊不要她，因為有人說她太矮，沒有發(fā)展前途，還有人說她形象不好，不能代表國家隊參加比賽。鄧亞平并沒有因此而氣餒，而是不停地以一次次的奪冠來證明自己。繼1990年獲亞運會冠軍后，連續(xù)蟬聯兩屆奧運會冠軍，開創(chuàng)了史無前例的“鄧亞平時代”?，F在還有人說她矮，說她丑了嗎？丑小鴨變成了白天鵝之后還有人敢嘲笑她嗎？通過觀察，我發(fā)現他的寫作比較好,思路新穎,別具一格,很有點文采。于是每次班會上，我總要表揚他進步了，有時還在班上讀他的作文。在我不斷的鼓勵下，這個男孩在悄悄地發(fā)生著變化，首先是作文寫得越來越好，其次膽子漸漸的大起來，上語文課時甚至能夠舉手發(fā)言了,有好多次全班同學為他鼓掌,看著他的進步我也高興。

發(fā)揮主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了改革學生評價的關鍵?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，教師就應重點指導學生自評、互評，通過學生之間的互評、自評和教師的導評，調動學生的學習積極性，提高學生的評價能力。

古語曰：師者，傳道.授業(yè).解惑也！其實，老師還有個重要的任務，就是對學生進行情感教育。批評教育固然重要，但他們更渴望得到肯定和尊重。我們應該對學生進行鼓勵，讓他有被重視的感覺，從而激發(fā)起學習的熱情。李商隱有詩云：“滄海月明珠有淚，藍田玉暖玉生煙”，讓明珠泣淚，良玉生煙是詩人那個時代的不幸，而埋沒了學生的天分則是為人師者的悲哀。學生的情感是很脆弱的，他們對老師無限的依賴，信任，崇拜，我們就必須珍視他們，呵護他們，把他們放在我們的手中，我們的眼里，我們的心中，把他們培養(yǎng)成為更好的人和有用的公民。

四、評價的語言運用，順應學生個性心理體驗

評價應以“促進學生發(fā)展”為目標，不再只是為了選拔和甄別。讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。課堂教學的評價很重要的目的是讓學生情感受到感染，積極性得以調動激發(fā)，對于那些“好”、“挺棒的”、“很有道理”、“你還應該繼續(xù)努力”等等一成不變的評價語言，自然學生也就麻木不仁了，就更無法調動學生的積極性。因此，教師的評價語言必須要鮮活幽默。

1、評價語言要準確、得體

準確性是評價語言的靈魂。評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現個性化。更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信；

2、評價語言要生動、巧妙

人人都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式讓學生在發(fā)現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，得到了向上的力量。教師的評價，要變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷。

3、評價語言要講究機智有趣。

評價語言要靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求我們教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，妙語連珠，精彩疊出，使課堂充滿了生命的活力。

五、鼓勵挑戰(zhàn)自我，分階段小結評價。

根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。行為表現評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現，評價必須考慮學生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高。

我主要采取以下評價形式：

1、賞識式評價。

2、期待式評價。

3、包容式評價。

4、親近式評價。新學期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動：每周小結的內容是本周我得了幾個優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個；月總結時，不只是優(yōu)的個數最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優(yōu)的個數在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態(tài)，從而增強了學習的內驅力。

六、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

比爾。蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學安排，最有利于讓學生產生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創(chuàng)設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。

老師們，多以正面的評價鼓勵學生吧！因為一個充滿鼓勵的眼神，一個發(fā)自內心的微笑，一份滿懷希望的期待，都有可能是學生心目中最好的評價?？傊n堂行為評價作為教學活動中一項重要內容，它貫穿于課堂教學的始終，在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評價內容和方法，促進師生共同發(fā)展。

第四篇：提高評價實效 促進學生發(fā)展

提高評價實效 促進學生發(fā)展

摘 要：新課程理念下的學生發(fā)展性評價應開展多元性評價，才能有效地促進學生發(fā)展。結合語文新課標和幾年來的教學實踐，對多元性評價進行了探究，力求更好地促進學生發(fā)展。關鍵詞：新課程；發(fā)展性評價；多元性

《義務教育語文課程標準》中強調“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展?！闭Z文課程評價的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。新課程實施以后，我本著“立足過程，促進發(fā)展”的綜合素質評價理念，借自己擔任班主任、語文教師的契機，結合學生的實際，在學生中開展了綜合素質評價嘗試。我力求把評價與考試改革定位于促進學生的全面發(fā)展，以此充分發(fā)揮評價激勵、診斷和發(fā)展的功能，通過評價促進學生在原有水平上提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求；通過評價發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

一、評價方法豐富多彩，激發(fā)學生學習興趣

在新課程理論的指導下，我本著“加強平時、分項考核、綜合評定”的原則，努力建立“學習行為記錄+學習檔案資料+星級+評語”的評價模式，對學生進行全面客觀的評價。1．課堂學習行為評價

在教學中，要重視學生學習過程評價，建立學生學習記錄卡。新

課程強調評價重心逐漸轉向更多關注學生求知的過程，關注學生在各個時間的進步狀況。在語文教學中，教師要為學生創(chuàng)造展示學習過程的機會，并根據學生在學習過程中的表現，及時做出準確的評價。對學生的課堂表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性、啟發(fā)性的評價語言，從正面加以引導。教師還應引導學生學會自評和相互評價，引導學生學會欣賞自己和欣賞別人，學會找到自己的不足，學會向同學提建議等，引導學生在評價過程中學會學習，學會做人。

在課堂教學中，教師要對學生的學習習慣、學習態(tài)度、參與活動的情況等進行認真觀察，和學生一起對學習行為做好記錄與評價。學生學習記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，有針對地性地輔導學生學習，學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。2．語文學習檔案評價

在教學中，要重視形成性評價，建立學生學習檔案。建立學生語文學習檔案，是反映學生語文學習的過程和結果的一種評價方式。語文學習檔案在教師的指導下建立，由師生共同維護。檔案可以是資料袋，也可以是一個個記錄本、積累本等。檔案的內容，可以是學生成長記錄，也可以是實踐活動成果，還可以是語文學習記錄。由于各學段語文學習的重點不同，低年級可側重于課外識字的記錄，以激勵學生主動在生活中識字；中高年級可側重于課外閱讀和

習作的記錄，以擴大學生的閱讀量，落實課標中規(guī)定的課外閱讀量，提高學生運用語言的能力。這樣，就會充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生一個展示自我的舞臺，去展示他們語文學習歷程中的點點滴滴。教師要經常指導學生對學習檔案進行評估，幫助學生不斷完善學習檔案，讓學生借助學習檔案，不斷反思自己的學生歷程，全面了解自己的學習過程，更深刻地感受到自己的成長和進步。3．星級評定+描述性評語

在教學中，要注意定量定性相結合，建立語文學習報告單。為了全面客觀地反映學生每學期語文學習的情況，我為每一位學生建立學期“語文學習報告單”。報告單既包括以等級評價為主的綜合性評價表格，還包括以語言描述為主的評語欄。對學生語文學習的綜合性評價由“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習、期末測試”等方面組成，采用星級評定的方式。評語欄中教師的評價、學生的自我評價、學生間互相評價和家長參與評價有機地結合在一起，對學生語文學習的語言描述以激勵、啟發(fā)為主。“語文學習報告單”采用“星級評定+描述性評語”，是將定量評價與定性評價有機結合，以定性評價為主的一種評價方式。它能實現評價由“絕對量化”到“模糊評價”的轉換，較好地保護了學生的自尊心，激發(fā)了學生的學習熱情。此評價方式能使學生、教師、家長清楚地獲悉學生在語文各方面的學習水平，從而為學生更準確地認識自己、家長更全面地了解自己的孩子提供依據，并據此制訂下階段切實可行的學習目標和策略。

二、語文測試親近學生，展示學生學習成果 1．豐富考題內容，激發(fā)測試興趣

三年級時，我設計了以“語文畫廊”為主題的試卷，卷首提示“圖畫是你創(chuàng)造和想象的源泉”，然后是“讀文配畫”和“讀畫配文”；最后是“閱讀推薦”，文前加蘇霍姆林斯基的“閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行”，提供一篇短文后設計“同學們讀了這篇短文有哪些收獲呢？請你自己設計制作一張閱讀這篇短文的收獲積累卡”。四年級時我以“語文讀報亭”為主題，卷首加“讀書讀報能夠幫你游向廣闊無際的知識海洋”，接下來是“老師特愛讀報，希望你也喜歡。下面是我為你選的剪報卡片，請你認真閱讀和思考，然后試試自己的語文本領怎么樣？”設計幾項填空由學生完成，并提供一段經典片段，文后提出“你讀懂了什么？哪里讀不懂，寫出一個最想弄懂的問題，你打算怎樣解決？”這樣的命題，大大激發(fā)了學生參加測試的興趣。2．改變考試形式，享受考試樂趣

口試，一直是考查學生語文能力的一個較難解決的問題，因為它不好操作。我作了一些嘗試，就是用不同形式的語文活動對學生進行聽、說、讀、背的測試。

為了豐富學生的語言積累，激發(fā)學生積累的興趣，我開展“記憶之星背誦擂臺賽”活動。要求：下要保底（每學期20篇），上不封頂（多多益善），分層達標。步驟是：（1）先根據學生的實際劃分出三個不同層面，并確定每個層面的要求，然后由學生去找適合自

己的層面，做充分準備；（2）由各層面比賽產生擂主；（3）打擂（給兩至三周準備時間）；（4）升級打擂（指超出自己所在層面，向高一級挑戰(zhàn)）。同學們躍躍欲試，互不相讓，不僅背得正確、流利，而且還有表情、動作，他們背誦的積極性非常高，效果顯著。自開展這項活動以來，有97%的學生超量完成了背誦篇目，背得最多的半學期達百余篇（包括自然段和古詩），類似這樣的單項考查還有“朗讀擂臺賽”“講故事擂臺賽”等。這樣的考試形式，學生心理上沒有壓力，能更好地展示自己的能力，他們在快樂中進行一次次嘗試，一次次體驗，就會獲得一次次的成功。3．成立考評小組，評價重在激勵

傳統(tǒng)的考試都是學生答題老師評分，在統(tǒng)一的標準答案下有許多學生個性特征得不到應有的發(fā)揮。我在這方面也做了一些嘗試，在每一次考試前都成立考評小組，整個測試完全由學生自己評價?？荚u小組對學生的考評結果用不同標志表示不同等級，不設不及格等級。如果5名評委中有3名或3名以上評委舉同樣標志，即可定為某一級別。為發(fā)揮評價的激勵功能，又特設“最佳標志”及“進步標志”，凡獲得最佳標志的學生可作為下一次活動評委的候選人，凡獲得進步標志的可得到全班同學每人送給他的一句話。這樣的測試縮小了后進面，使學生重新認識自我，增加自信，使不同程度的學生都毫無顧忌地參加測試，享受測試帶來的快樂。

三、全面實施多元評價，調動學生積極參與

學生的積極參與是多元評價的一大特點。那么，如何提高學生參

與的積極性呢？我覺得作為班主任和語文任課老師，首先要想辦法巧妙地向學生介紹“語文學習檔案袋”的作用，激發(fā)學生的興趣，調動學生積極參與。于是，我請班級中一位喜愛朗讀的學生家長介紹該同學的朗讀情況。在該同學朗讀新文章的過程中，家長在不同階段分別為他做了錄音“今天是×月×日，從今天開始，我練習朗讀××文章?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)，不連貫的朗讀聲。接著是“今天是×月×日，是我練習朗讀的第×天。”接下來，大家聽到的是已經連貫的、有感情的朗讀。最后一段是該同學即將參加朗誦比賽的前一天錄的：“明天是學校的藝術節(jié)閉幕式，我將在全校老師和同學前朗誦這篇文章。”這時，該同學讀出的文章生動、流暢，已經十分嫻熟。這是一組體現學生努力程度和進步水平的錄音內容，我提供給學生欣賞，班級中的每位學生都被深深吸引和感動了，從而激發(fā)學生自己的表現欲望！

每次孩子們表現好的時候，我就會給學生加星表示鼓勵，學生則要將其寫入當月的“送給自己的話”一欄中，并要寫清楚為何而得，最后一個環(huán)節(jié)就是家長簽字?？纯磳W生張××的一篇成長記錄：“星期四，老師在批我們的預習卡，她表揚我們預習卡寫得既工整又正確，我高興地得到了兩顆紅星，同學們都在向我表示祝賀呢！”在學生張××自己寫的話下面有她媽媽的一段話：“孩子媽媽也向你表示祝賀！你每次作業(yè)都寫得那么工整，媽媽看到你的作業(yè)本真為你感到驕傲，努力吧，你會做得更出色！”

當學生有了參與的積極性后，還要及時對學生的參與進行指導。

如：指導學生選擇將什么作品放入檔案袋；寫寫自己的心得體會，如觀后感、讀后感；對自己檔案袋中的部分內容進行評價和反?。慌c他人交流，分享自己的作品和進步。

語文評價改革改變了評價方法，學生在課堂上自由自在地閱讀，無拘無束地交流，爭先恐后地表達，學生的學習行為由“被動”轉向“主動”，學生的情感由“厭學”轉向“樂學”。閱讀在學生心中不再枯燥，語文課成了學生的期待，他們向往語文課了。評價改革使師生的身心徹底地放松了，老師態(tài)度的變化悄悄拉近了師生的距離，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學生們收獲著健康發(fā)展的喜悅，品嘗著自主合作與主動探究所帶來的成功。

第五篇：重視評價藝術 促進學生發(fā)展

重視評價藝術 促進學生發(fā)展

傳統(tǒng)的數學教學質量的評價，往往僅靠一張試卷就對教師的“教”和學生的“學”做出判斷，這種“一錘定音”的評價方法，傷害了教師“教”和學生“學”的積極性，偏離了素質教育發(fā)展的軌道和21世紀對人發(fā)展的要求。隨著新一輪課程改革的實施，我們迫切需要轉變現有的評價觀念，探討科學的評價方法，以使評價真正能促進學生的全面發(fā)展。

一、過程評價實現評價多元化

平時教學要注重對學生學習過程的評價，從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標上評價學生的發(fā)展變化情況，把過程性評價納入到質量評價體系之中，使之成為學生學習過程不可或缺的一部分。

（1）強化日常評價。只有加強了平日的評價，才能養(yǎng)成學生良好的學習習慣，才能保證學生持續(xù)不斷的學習動力，為學生的穩(wěn)定發(fā)展打下堅實的基礎。

（2）綜合考評：從學生的學習態(tài)度，平時作業(yè)的質量、動手操作能力、課堂反應情況以及單元過關成績等方面來評價學生平時學習效果，并且及時記載（每個單元記載一次）把這幾項成績作為綜合考查的主要依據，結合期終考試成績，對學生成績作出恰當的、比較科學、合理、全面的綜合評價，實現學生數學素質的全面提高。

二、延遲評價體現人文情懷

每次測驗,繳卷時都會遇到這種情況:老師你等一會,我還有一題沒做完;老師先收他們的,等會.........面對這種情況有的老師會大聲呵斥:早去哪的!和人一起做的.........接著一把奪過學生的試卷。眾所周知：學生在學習數學上存在差異，應該允許一小部分學生經過一段時間的努力逐步達到目標，因此教師可以選擇延遲評價的方法。對于在繳卷時少數學生沒有完成迫切要求遲繳的情況，教師要做客觀的評價：是不是有的學生在考試時沒有抓緊時間；是不是有的學生思維、書寫緩慢.........對于第一種情況，教師在延遲收卷后，就要對學生進行珍惜時間的教育，讓他明確考試是一種要求在規(guī)定時間完成的一項艱巨的學習任務，提醒這樣的學生下次要進入考試狀態(tài)；對于第二種情況，教師可適當延長他們的考試時間，讓他們覺得滿意了再收卷。如果學生自己對某次測驗的答卷不滿意?？梢蕴岢錾暾垼匦聦W習后，再解答，教師可以就學生第二次答卷給予評價。這種“延遲評價”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發(fā)展，對于學困生，這種“延遲評價”能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

三、自我評價，促進主體發(fā)展

引導學生對自己的學習結果進行自我分析，是一種自我監(jiān)督的行為，是自我教育的開始，這有利于學生主體性的發(fā)展。教師可在課始向學生提出學習目標，課未由學生自己對照目標檢查學習情況，也可組織學生自己命題或相互命題進行自我評估，批改后，寫幾句話表達自己成功或失誤的經驗教訓；教學中經常開展小組討論，同學之間相互發(fā)表各自見解、互相評議、互相促進；指導高年級學生相互閱卷，從中學會分析判斷，提高自鑒能力。

四、實施“雙因素”評價，讓學生體面地學習

教師對學生的評價要因人而異，靈活多樣，不搞一刀切。因為一刀切的評價方法，不考慮學生的情感因素，會使學生，特別是“差生”喪失自信，不求進取。因此，在評價時，教師要依據心理學動機理論原理，對學生實施“雙因素”評價法，即對學生的認知與情感兩個因素同時進行評價，根據評價標準對于正確的可評為“優(yōu)”，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上次有進步的盡管認知因素評不上優(yōu)，而情感因素可評為優(yōu)，這樣不但對學生認知情況給予了反饋，還對學生努力程度給予了肯定，使學生增強了自信和進取心。另外，教師在數學作業(yè)或試卷批改時除了用“√”“╳”來判斷正誤外，還可把評語引入批改中，恰當的評語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機?！胺椒ㄌ昧恕⒖梢屑氀?！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。即使少數同學作業(yè)或考試質量不高，也應盡量尋找他們的閃光點，以鼓勵的語言調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很明顯”“看到你的進步老師十分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶有感情色彩的評語能讓學生真切感受到老師對他的關愛，從而產生學習數學的積極情感。對于“差生”的課堂練習，也可采用分步驟評價法，有一處對就用“√”，因為過多的“╳”容易使他們獲得自卑和逆反情緒。

五、改變考題內容和形式，走近愉悅考試

考試是檢查學生學習成績和教師教學水平的重要手段之一，以往的數學教學評價以考試為核心，重點考查學生知識的掌握情況和技能的熟練程度。評價方式單

一、刻板，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應加以改進。

（1）試卷內容。一張試卷既要考查學生對基礎知識的掌握,同時也要在學生解答問題的過程中暴露學生的思維過程,讓學生的學習由單純的模仿、記憶轉變成對方法的理解和掌握，建立起“數學模型”，學會“做數學”。設置選做題也是體現學生的自主性，讓學生在面對自我評價的考題前有選擇權利，也讓不同的學生展示出自己不同的學習狀態(tài)，體現個性化學習。比如：6道體現不同層次的考題，學生可以根據自己的實際情況做4道，另外2道也可以做，做對可以給學生附加分。“讓不同的學生在數學上得到不同發(fā)展”這一理念得到體現，讓學生有展示自我、挑戰(zhàn)自我的機會。

（2）試題形式。試題形式要豐富多彩，可以是文字式的、可以是圖畫式的、可以是表格式的、也可以是情景式的，以及讓學生通過動手操作來完成一個問題等等。讓學生在考試過程中不斷有新的感覺、新的刺激，從而讓學生在一種比較愉悅的狀態(tài)下進行考試。

（3）增加考卷的人文性。考卷上除了豐富多彩的題型外，還要把刻板的題目要求換成“親近學生、充滿情感”的語言。如計算題的要求是“爭當優(yōu)秀會計師”，把判斷題換成“火眼金睛，我來當名小法官”，圖形題的要求是“動手又動腦，我會更聰明”等等，讓學生在考試過程中被這種激勵的語言包圍著。為了讓學生更好地展示自己的學習成果，還須在試卷上印有諸如“友情提醒，別忘了檢查喲！”、“相信自己是最棒”、“加油，成功在向你招手”，在附加題處寫上“想試試自己聰明嗎？那就挑戰(zhàn)一下自己吧！”通過這些充滿人文關懷的語言，掃除了原來考卷“一本正經”面孔，極大的激發(fā)了學生參與熱情，激活了學生思維。

新一輪基礎教育課程改革已經進入轟轟烈烈的實施階段，作為在課程改革中起杠桿作用的教學質量評價已引起各地教育科研部門的高度重視，作為一線教師，更要以新課程改革為契機，更新評價觀念，盡快樹立科學的評價觀，讓評價更自然、更得當、更有效，讓評價真正能促進學生的發(fā)展。