第一篇：凸顯過程評價 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

凸顯過程評價 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的評價體現(xiàn)最充分的是過程性評價。教學(xué)是思維活動的過程，評價則是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的主要環(huán)節(jié)。評價實施得好，可使教師與學(xué)生同時獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的思維軌跡，從而樹立學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、“爭星”、“反思周記”帶動學(xué)生反省

我校課題組充分利用各班的“爭星榜”，結(jié)合實際設(shè)計了學(xué)生作業(yè)評價表，評價表隨課堂作業(yè)同步進(jìn)行，可以連續(xù)進(jìn)行，開展了“書寫星”、“正確星”、“創(chuàng)新星”三星評比。學(xué)生可以面對自己的作業(yè)，結(jié)合自己的表現(xiàn)和老師的批改進(jìn)行評價，每月綜合評價一次，并把評價結(jié)果及時反饋在“爭星榜”上。這樣操作，使學(xué)生的自我評價意識有所增強。因為學(xué)生每天都將和評價聯(lián)系上，每天都可以看到自己的學(xué)習(xí)狀況，都可以反省自己的學(xué)習(xí)。

通過一段時間的實際操作發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在書寫時，存在完成任務(wù)的傾向，不愿意真正反省自己。針對這一情況，學(xué)校課題組要求任課教師可以根據(jù)自己實際情況有針對性地提出更為明確、具體的要求。如：這一周重點反思學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)的書寫質(zhì)量；這一周重點反思是否養(yǎng)成了認(rèn)真讀題、認(rèn)真解答、獨立思考、認(rèn)真檢查的好習(xí)慣等等。

這樣，通過學(xué)生的自我回顧，自我反省，自我審視自己的學(xué)習(xí)過程，找出不足，找出信心，有針對性地制定糾正措施。使學(xué)生能夠健康地參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、評價要因人而異，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心

由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在語文學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著語文知識與技能的積累逐步達(dá)到目標(biāo)。對此，教師采用了多次評價、延時評價的方式，使中差生獲得成功的體驗，讓他們也看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而誘發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)習(xí)的好壞除了智力因素外，更多地表現(xiàn)在非智力因素。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、習(xí)慣，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)保持一種積極向上的態(tài)勢。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、探索精神決定著語文學(xué)習(xí)的好壞。為此，建立課堂學(xué)習(xí)“爭星榜”，對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時表揚，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也是對其他學(xué)生的一種策略與激勵。

三、評價要以人為本

我們的評價應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為重點轉(zhuǎn)化為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為重點，在對學(xué)生的評價中，少給學(xué)生一些壓力，多給一些鼓勵和表揚；對學(xué)生少一些指責(zé)，對自己多反思一些教學(xué)的不足，以及時調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

學(xué)生作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能強化學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。因此，教師對待學(xué)生的作業(yè)應(yīng)從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)諸方面進(jìn)行綜合評價，這樣能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，克服粗心大意的毛病，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)。對中差生可以采用多次評價外，寫上一些激勵性、期待性的語言，如“這句話寫得真妙”、“有進(jìn)步!繼續(xù)努力”等，使學(xué)生感到成功的愉悅。重視對學(xué)生課堂作業(yè)的批改落實，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真及時訂正作業(yè)的習(xí)慣。教師還應(yīng)盡量挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點，作業(yè)總評寫上簡短而富有感情的評語“能及時上交作業(yè)”、“進(jìn)步明顯”、“學(xué)習(xí)認(rèn)真”、“你的字寫得真好，老師喜歡你的作業(yè)！”等等，這些評語溝通了師生之間的思想、情感，并通過評價促使學(xué)生向著更高、更美更遠(yuǎn)大的方向努力。

四、評價要具體、明確、多元化，形式要多樣化

利用課堂教學(xué)評價，對學(xué)生進(jìn)行綜合性、過程性評價，對課堂學(xué)習(xí)中回答問題的質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況等做出及時而中肯的評價。評價要明確、具體，要使學(xué)生知道錯在哪、對在哪，使評價的目的性、針對性和導(dǎo)向性展現(xiàn)其中。教師不斷創(chuàng)新評價方式，使單一而模糊的評語：“你回答得真好！”、“你真會開動腦筋！”等更具體、更明白。有意識地把語言、表情、動作等的綜合應(yīng)用貫徹其中，使評價既中肯，又確切，提高評價的質(zhì)量。

課堂教學(xué)的評價大多指向?qū)W生的思維過程。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，了解學(xué)生的性格、態(tài)度，了解學(xué)生在接受知識中所表現(xiàn)出的各種思維狀況，這些為評價提供了豐富的資料。教師可以用評價調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，預(yù)防各種學(xué)習(xí)弊病的發(fā)生，教師評價學(xué)生作為一種主要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展。新的評價觀要求教師、學(xué)生從被動、從屬狀態(tài)轉(zhuǎn)入平等、和諧狀態(tài)，應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為一項雙向甚至多向的活動，并通過“自評互評”實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，開拓學(xué)生的思維空間。

在學(xué)生自評與互評后，教師進(jìn)行總結(jié)評價，在充分肯定學(xué)生后，激勵學(xué)生求異思維。經(jīng)常進(jìn)行這樣的評價，能誘導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。

教師在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，可以通過延時評價，不但可以糾正學(xué)生思維的偏差，而且為學(xué)生提供了一次極好的思考機(jī)會，同時也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

大量的事實表明，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和能力的形成。因此，在課堂教學(xué)中，要嘗試建構(gòu)態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，把評價的焦點從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面。

第二篇：注重過程評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

注重過程評價 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘要：積極、科學(xué)、有效的過程評價，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與良好的競爭意識，提高創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，我們應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)的理念，全面、科學(xué)、合理地進(jìn)行過程評價，真正發(fā)揮過程評價的雙向激勵功能——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：過程評價 發(fā)展 評價方法

新一輪課程改革十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。積極、科學(xué)、有效的過程評價，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與良好的競爭意識，提高創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，我們應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)的理念，全面、科學(xué)、合理地進(jìn)行過程評價，真正發(fā)揮過程評價的雙向激勵功能——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)。

新課程評價改革，要切實改變重結(jié)果、輕過程的評價模式，應(yīng)在注重過程評價中，促進(jìn)學(xué)生主體的和諧發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價主要包括：學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能過程的評價、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的過程評價。在進(jìn)行評價時，結(jié)合學(xué)生的特點，采取恰當(dāng)?shù)脑u價方法對學(xué)生來講具有深刻的意義。

以往的評價，僅憑一張試卷和幾次考分就給學(xué)生“定位”，尤其是對于那些學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生來說更是“談分色變”，長此以往就會挫傷他們的自尊心，更談不上所謂的“積極”、“主動”了。所以，針對小學(xué)生的 好奇感，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有不尋常的見解時可以給一個贊許的微笑；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有了大的進(jìn)步時可以及時在班內(nèi)表揚，并在作業(yè)本上加上一朵小紅花；當(dāng)課堂上學(xué)生之間的合作出色時可以讓他們在自己小組的評比榜上加上一面小紅旗；當(dāng)學(xué)生知道欣賞別人時可以讓他（她）自己在檔案袋里貼上紅星??。

逐漸讓學(xué)生感受到他（她）只要努力，隨時隨地都會得到別人中肯熱情的評價，從而在內(nèi)心深處揚起繼續(xù)探索的強烈欲望。久而久之，會形成一種積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有極大的裨益。當(dāng)然，學(xué)生也會有許多不足。對此可以與之一起分析錯誤產(chǎn)生的原因，明白錯誤的危害性，再引導(dǎo)他們自己找出改正錯誤的方法，然后自己主動地和錯誤“告別”。對于態(tài)度積極的學(xué)生，適當(dāng)時候同樣可以獎勵一朵小紅花作為鼓勵。這樣讓他們更深刻地感受到錯誤與正確的“一步之隔”?？梢姡灰處熥鰝€有心人，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，就一定能讓每個學(xué)生在評價中健康、全面地成長。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征可以進(jìn)行以下一些評價方法來體現(xiàn)過程評價。

1、小組評價，體驗過程。

“小組評價法”的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，就是讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會欣賞、學(xué)會合作、學(xué)會以集體的觀念參與活動、參與競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。評價時，讓學(xué)生通過充分的過程體驗，形成高效的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是十分有利的。

學(xué)習(xí)時首先結(jié)合課程內(nèi)容，有目的地組織小組協(xié)同活動，并條理清晰 地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確小組活動的目標(biāo)，或是解一道題，或是答一個疑，讓學(xué)生圍繞問題開展討論，通過討論形成比較一致的看法，然后在全班交流。

其次根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對各小組的合作情況和得到的結(jié)論給予及時而又靈活的評價，可以教師評價，可以學(xué)生評價，可以組際評價。

再次，讓學(xué)生進(jìn)行評價的體驗，就是把評價結(jié)果反饋給每一個學(xué)習(xí)小組，成功的小組在此基礎(chǔ)上加深對合作得到的知識的理解與掌握；不太成功的小組根據(jù)他人的評價建議進(jìn)一步找出存在的不足，及時調(diào)整自己的合作方式，或者請教老師，或者請教成功的小組，或者繼續(xù)獨立探索，爭取通過自身努力盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法，有肯定也有否定；有成功也有失??；有快樂也有難過。但無論怎樣，都讓學(xué)生感受到了“團(tuán)結(jié)起來力量大?！?/p>

2、肯定評價，重視過程。

“肯定評價法”是指教師在平常教學(xué)中細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生的好的行為及時地加以肯定。每個學(xué)生都迫切希望自己的努力被肯定、被認(rèn)可，所以這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力和發(fā)展學(xué)習(xí)動力的重要途徑之一。

從評價的形式看，可采用口頭評價和書面評價。作為一名教師，要善于琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并能夠抓住教學(xué)的全過程，適時地欣賞自己的學(xué)生，在欣賞中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，并及時地給予學(xué)生一些贊賞性的語言。學(xué)生會在教師贊賞性的語言中獲得更多的鼓勵，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成更大的進(jìn)步。對于書面評價，則可以根據(jù)實際情況，適時、因人而 異靈活運用。比如聽講認(rèn)真了，在學(xué)生書上端正地寫上“棒極了”、“你真行”等。

從評價的媒體看，可采用語言評價和體態(tài)評價。體態(tài)評價在平常教學(xué)中經(jīng)常被使用：學(xué)生答對了題目，教師就走到學(xué)生的面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋或者朝他（她）夸張地拍拍手；學(xué)生對自我的表現(xiàn)很滿意，可以高高地為自己豎起大拇指；小組合作成功了，可以幾雙小手緊握在一起，開心的說一聲：“耶！”

從評價的時效來分，可采用即時評價和長效評價。二者相比，即時評價保持的刺激強度弱一些；長效評價則相對強一些。當(dāng)學(xué)生的方法具有獨創(chuàng)性，其見解很獨特，對同學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強的啟示性，這時為了使這種刺激效果保持的時間長一點，可以利用集體提議的方式來命名，如“×××方法”、“×××意見”、“×××規(guī)律”，并在教室明顯的位置張貼，使之得到很大的鼓勵，同時也給全體同學(xué)留下深刻的印象。無形之中給大家樹立了下一階段奮斗的榜樣，激勵大家以此為目標(biāo)，力爭在今后的學(xué)習(xí)中有更多的創(chuàng)新。

3、形象評價，表現(xiàn)過程。

小學(xué)生的認(rèn)知以形象為主，尤其是低年級的學(xué)生，對可愛的形象尤其敏感、喜愛?！靶蜗笤u價法”利用學(xué)生感興趣的、生動活潑的形象，參與每一次的評價活動。學(xué)生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長。例如運用五角星、花朵、紅旗、大拇指、小動物(植物)、兒童卡通人物形象等，讓學(xué)生從獲得的形象中享受到成功的愉悅。在使用這些形象時，充分尊重學(xué)生的個人愛好，讓學(xué)生利用自由挑選的形象來評價自己，以此進(jìn)一 步增加成功體驗，增強學(xué)生的求知欲望。

此外，還可以及時改變形象展現(xiàn)的方式，以不斷提高評價效度，促使學(xué)生保持積極的情感，鼓勵學(xué)生繼續(xù)爭取新的成績。例如，利用教室的一面空墻，學(xué)生取得某一項成績時，可以沾上自己喜愛的水粉顏料印上自己的小手印，并附紙說明展示的原因和姓名、日期。墻上一個個色彩斑斕的小手印背后蘊涵著學(xué)生努力但卻生動的故事，一個關(guān)于自己成長的故事。還可以在教室里創(chuàng)建一個“優(yōu)點銀行”，把自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點或取得的成績寫在形狀各異的彩卡上，及時地存入“優(yōu)點銀行”。銀行里的卡片可以在同學(xué)之間自由交流，使他們在不斷的交流中學(xué)會欣賞，學(xué)會汲取。

4、展示評價，體現(xiàn)過程。

過程評價一定要面向全體，強調(diào)全員參與。在課堂教學(xué)中，可以利用教室內(nèi)的一切空間，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)情況；每一個學(xué)生都能在黑板上展示自己的想法；每一個學(xué)生都能把自己的作業(yè)展現(xiàn)在大家的面前；每一個學(xué)生都能走出座位，用各種方式和同伴表達(dá)與交流自己的學(xué)習(xí)體會??這樣的展示其實是無聲的評價，對學(xué)生是莫大的鼓舞。在這樣的展示中，既能夠全面地展示自我，又能及時吸收他人的長處補充自己的不足，真是“一舉兩得”。

5、記錄袋評價，記錄過程。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋一般是有目的地收集、記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的作品及相關(guān)資料，并以此來評價學(xué)生的發(fā)展水平、進(jìn)步過程、努力程度和綜合能力。我們把記錄袋分成三大部分：

一、教師、家長、社區(qū)的觀察記錄；

二、學(xué)生作品（包括：必選作品、指導(dǎo)作品、自主作品）；

三、學(xué)生 數(shù)學(xué)狀況、學(xué)習(xí)能力趨勢分析。

成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評價中不可替代的資料。它不但顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。教師應(yīng)充分利用成長記錄袋的評價記錄作用。

新課程評價應(yīng)該遠(yuǎn)離甄別與選拔功能，一切以學(xué)生的點滴發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注知識與技能的獲得過程，關(guān)注思考方法的形成過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的參與過程，關(guān)注問題的提出與解決的過程。并在關(guān)注中及時發(fā)揮過程評價的激勵作用，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點和改變不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《新課程學(xué)生發(fā)展評價》 《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

第三篇：反思學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

反思學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課堂教學(xué)之中，或多或少地會與預(yù)設(shè)存在著一定的差距，或一敗涂地，或不如人意，或美中不足，或意外閃光，如果及時把這些與預(yù)設(shè)的差距記錄下來，并進(jìn)行整理、分析與反思，就能使自己清楚地認(rèn)識到隱藏在內(nèi)容背后的教學(xué)原理，從而提高后繼預(yù)設(shè)和以后課堂教學(xué)的高效性。我對課堂后是這樣入手反思的。

課堂教學(xué)之后，記錄形并反思：教學(xué)目標(biāo)是怎樣在教學(xué)中得到有效落實的；使用了什么方法使教學(xué)的過程指向了教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)重點、突出了教學(xué)重點、突破了教學(xué)難點；情境怎樣促進(jìn)了學(xué)生的有效進(jìn)入學(xué)習(xí)興趣等等。

當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤時，可以從主客觀兩個方面去尋找原因是，進(jìn)行反思：預(yù)設(shè)目標(biāo)時是否脫離學(xué)生實際基礎(chǔ)教學(xué)過程中內(nèi)容是否偏離教學(xué)目標(biāo)，是否有價值；是否采取了不符合學(xué)生的身心特點的方法來進(jìn)行課堂教學(xué)的；是否進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價等等。

一堂課對師生的創(chuàng)新內(nèi)容，課后應(yīng)及時地它們記錄下來，并進(jìn)行深刻的反思，這樣既能使這些好的見解、好方法、好思路得以推廣和應(yīng)用，又能使我們的教學(xué)方法得到補充和完善，還有利于我們教學(xué)思路的拓寬，增強預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的有效性。

一堂課上完后，教學(xué)中的目標(biāo)與預(yù)設(shè)一致或不足或超前。如果及時把這些的目標(biāo)的達(dá)成度記錄下來，并進(jìn)行反思，就可以為后續(xù)的預(yù)設(shè)提供良好的借鑒。

例如：我在教學(xué)《列方程解決問題》教學(xué)片斷與反思

……

1、出示例題：果園有桃樹和杏樹一共180棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，桃樹和杏樹一共有多少棵？

2、學(xué)生試著用自己的方法做一做，教師巡視。

3、反饋交流。

生1：解：設(shè)杏樹有x棵

x+3x=180

4x=180

x =180÷4

x =45

3x=45×3=135

生2：他設(shè)錯了，應(yīng)該設(shè)桃樹有x棵。

師：為什么要設(shè)桃樹為x棵呢？

生2：（想了想）因為杏樹是桃樹的3倍。

師：聽了這償理由你們服嗎？誰能把理由說得更充分些？

生3：應(yīng)該設(shè)一倍數(shù)為x。

師：（追問）為什么？

生3：無語。

生4：杏樹是桃樹的3倍，杏樹多，桃樹少。而他求出的杏樹有45棵，桃樹有135棵，顯然是錯誤的。

師：說得太好了！還有別的理由嗎？

生5：如果設(shè)杏樹為x棵，那么桃樹的棵數(shù)就可以用x÷3來表示，列成方程是 x÷3+ x=180。

師：對呀，我們還可以為設(shè)杏樹為x棵不能列方程呢。看來大家想錯了。這時有些學(xué)生喊叫起來了：“這方程怎么解呀？”

??

教學(xué)反思：

課堂教學(xué)的這個片斷教學(xué)方式是為了展示師生討論交流的過程，沒有完整的可依照的解題步驟，有的只是討論過程中的解題思路與方法，具體的解題過程與步驟需要學(xué)生自己去整理，我認(rèn)為這比教師“和盤托出”更能拓展學(xué)生的思維空間，同時還培養(yǎng)學(xué)生傾聽、概括的能力。

通過對學(xué)生錯誤解題的糾正，分別用兩種方法啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生的思維能力得到了很大了的提升，對列方程解決問題有了更全面的了解。這對學(xué)生思維后續(xù)發(fā)展有一定的幫助。

我在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)的題目少，但我在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的心理，通過積極的評價機(jī)制激勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣，從而真正達(dá)到了發(fā)展思維目標(biāo)。

第四篇：改革評價方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

改革評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

大慶市澳龍學(xué)校 蘆娟

一、教學(xué)評價的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長

成長即學(xué)會生存-----學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的建議

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。1.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位 2.注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用 3.注意評價方法的多樣性和靈活性 4.注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用

5.終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運用語言的能力 6.注意3一6年級英語教學(xué)評價的特殊性 7.注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系 8.各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)

三、小學(xué)英語課堂評價存在的問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，小學(xué)英語正轟轟烈烈地進(jìn)行著各項改革和探索。雖然小學(xué)英語課堂評價出現(xiàn)了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。1.小學(xué)英語課堂評價中，教師為學(xué)生提供參與生生評價的機(jī)會是很少的。2.學(xué)生從來都不知道自已擁有評價老師的權(quán)利。3.教師評價用語機(jī)械單一，學(xué)生逐漸感到乏味厭煩。

小學(xué)生剛接觸英語，學(xué)習(xí)興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚話語進(jìn)行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學(xué)生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學(xué)生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學(xué)生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學(xué)生。也有學(xué)生認(rèn)為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情 5.課堂評價用語是否有公正性。6.課堂評價用語是否有層次性。

例如：英語課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進(jìn)行對話表演，然后請兩位學(xué)生上臺表演。前兩位學(xué)生是看著書本進(jìn)行表演，表演完后，教師說“Very good”。接下來一組，學(xué)生用自己的語言進(jìn)行對話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說“Very good”。課后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的表揚沒什么價值，從老師的表揚中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評價手段運用的是否合理

物質(zhì)獎勵是大多數(shù)英語老師都在廣泛使用的一種評價手段在中段運用得最多。大部分高段老師認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生升到高段后，再用小貼紙獎勵學(xué)生，他們會覺得太幼稚。而大部分低、中段教師認(rèn)為通過引入物質(zhì)獎勵機(jī)制，課堂教學(xué)的氣氛活躍了，學(xué)生愛舉手發(fā)言了，敢說話了，學(xué)困生也漸漸敢舉手回答問題了。

(1)評價手段脫離教學(xué)內(nèi)容

例如：一節(jié)英語課上，學(xué)完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學(xué)生已經(jīng)對ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎勵他zoom的貼紙。在另外一節(jié)英課上，學(xué)完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學(xué)生基本掌握了hotdog這個單詞，教師也同樣獎勵他zoom的貼紙。

(2)過度依賴物質(zhì)獎勵

漸漸的學(xué)生對小貼紙這種獎勵制度“沒感覺”，有的學(xué)生甚至是覺得“不公平，沒什么興趣”。德西效應(yīng)認(rèn)為，當(dāng)一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。由此可見，物質(zhì)獎勵制度在一定程度上能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學(xué)中要慎用物質(zhì)獎勵，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在興趣才是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(3)過度運用物質(zhì)獎勵

在一節(jié)英語教研課上，學(xué)生每做出一個反應(yīng)，教師就評價“Very good”。學(xué)生每次對話或表演，教師就獎勵其一張貼紙。學(xué)生的情緒顯然被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題。但因為機(jī)會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無動于衷??

由此可見，教師過度地運用獎勵制度，在一定程度上分散了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。另一方面，小學(xué)階段是認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種把正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學(xué)蒙上了一層功利的色彩，使學(xué)生形成趨利的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、對產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因分析

綜上所述，小學(xué)英語課堂評價存在以上問題，究其原因主要從以下五方面來進(jìn)行論述。

1.傳統(tǒng)課堂評價觀念的影響

傳統(tǒng)的課堂評價是由教師獨攬，學(xué)生沒有評價的主動權(quán)，只是被動的評價客體。新課標(biāo)下的課堂評價則主張讓學(xué)生成為評價的積極參與者。傳統(tǒng)課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學(xué)生個性的忽視，老師對學(xué)生的評價都是一樣的，這樣使學(xué)生失去了自己的個性存在。

2．來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但在具體操作過程中，教師要聽領(lǐng)導(dǎo)的指示，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往更重視教學(xué)成績的評比。而領(lǐng)導(dǎo)的指向性則導(dǎo)致許多教師課堂評價的功利性很強，教師在評價中過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進(jìn)與激勵的功能。

3.課堂評價與班級學(xué)生人數(shù)之間的問題

我們都知道，在我市大多數(shù)班級人數(shù)都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學(xué)給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標(biāo)下，評價要以學(xué)生為主體，但在實際操作過程中學(xué)生人數(shù)太多，無法顧及到所有的學(xué)生讓他們參與評價，否則會導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。

4.教師缺乏對相關(guān)評價理論的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。但是我們大部分教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學(xué)校沒有組織相關(guān)評價理論的培訓(xùn)。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學(xué)習(xí)。普遍認(rèn)為，進(jìn)入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學(xué)習(xí)這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學(xué)習(xí)。

五、針對現(xiàn)狀提出的幾點建議

針對小學(xué)英語課堂評價中存在的問題，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評價建議”部分的相關(guān)理論和我的教學(xué)實踐，我有以下幾點建議：

1.增強學(xué)生的評價意識

英語新課標(biāo)重視學(xué)生自我評價，明確指出“實施評價，應(yīng)注重教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！?/p>

(1)提供學(xué)生評價的機(jī)會，讓學(xué)生能評。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，這是實現(xiàn)評價主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才敢說，才敢評價。在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評價機(jī)會。多請幾位學(xué)生發(fā)言，就多為學(xué)生提供一次評價的機(jī)會。同時我們也要注意這樣一個問題，我們在教學(xué)中或聽課中會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生回答完一個問題或讀完一篇課文后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進(jìn)而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發(fā)學(xué)生評價的興趣，讓學(xué)生愛評。興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評價興趣，使學(xué)生樂于評價。學(xué)生評價能力的強弱，始終存在著一定的差異。教師在教學(xué)過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學(xué)生參與評價，讓每個學(xué)生都有機(jī)會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進(jìn)而保持對評價的濃厚興趣。

(3)啟導(dǎo)學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生會評。我們經(jīng)常會在教學(xué)中或聽課中發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進(jìn)而受到鼓舞，去做得更好。

2.運用藝術(shù)化的課堂評價用語

教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術(shù)化？將其概括為以下方面：

(1)評價用語要靈活豐富。小學(xué)生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應(yīng)用豐富的評價用語來評價學(xué)生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應(yīng)局限于一兩句機(jī)械的表揚語。教師也可將評價語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合。通過表情、語調(diào)、手勢等態(tài)勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功喜悅。教師應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價語。例如，對某個問題，學(xué)生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學(xué)生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學(xué)生答得不是很好，教師不宜急著表揚，更不應(yīng)該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學(xué)中，教師的評價用語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，只有發(fā)自肺腑的表揚和鼓勵才能觸動學(xué)生的心靈。教師也要學(xué)會傾聽，從學(xué)生的回答中給予真切的評價。

3.合理利用物質(zhì)獎勵

(1)物質(zhì)獎勵要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙?？傊镔|(zhì)獎勵形式要靈活多變，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生有新鮮感！

(2)教師要適度地運用物質(zhì)獎勵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次進(jìn)行評價，如讀單詞之類較簡單的任務(wù)，教師只需口頭評價學(xué)生。對描述事物或表演等要求較高的任務(wù)，教師表揚的力度應(yīng)大些，除了口頭贊揚外還可增加其它形式的物質(zhì)獎勵。

二、學(xué)科作業(yè)評價

作業(yè)是學(xué)生每日學(xué)習(xí)活動必須完成的功課，作業(yè)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業(yè)不光注重作業(yè)的對錯，要有針對性的給學(xué)生的作業(yè)寫上評語，發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步中的促進(jìn)、調(diào)控及導(dǎo)向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業(yè)并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業(yè)本上寫上孩子在家里的主要表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，以此架起校內(nèi)外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師也可以定期組織學(xué)生對作業(yè)展開自評、小組互評，取長補短，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的良好習(xí)慣。教師還可以把全班學(xué)生的作業(yè)裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優(yōu)秀作業(yè)。

三、學(xué)科筆試評價

筆試雖不再是評價學(xué)生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學(xué)生和家長都很在乎分?jǐn)?shù)，我們可以因勢利導(dǎo)，在分?jǐn)?shù)上做“文章”，使分?jǐn)?shù)成為激勵學(xué)生發(fā)展的一種憑借，可以讓分?jǐn)?shù)帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關(guān)愛之情走向?qū)W生。

1、適當(dāng)降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學(xué)生后，自己也很生氣，卻沒想到學(xué)生受的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的嘲笑，家長的責(zé)罰。更可怕的是學(xué)生會對自己喪失信心，因此老師在設(shè)計平常練習(xí)時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學(xué)生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當(dāng)降低考題的難度，讓大部分學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學(xué)生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的愿望。

2、采取二（多）次測試的方法

學(xué)生原有的知識水平和智力水平各不相同，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間和程度也不相同，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)有的水平。因此，在評價過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，應(yīng)給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對自己某次測驗的結(jié)果不滿意時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學(xué)生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分?jǐn)?shù)按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學(xué)生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學(xué)生的個體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，使好的學(xué)生拔尖，更能使“學(xué)困生”看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅，激起新的學(xué)習(xí)動力，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質(zhì)。

3、勤與學(xué)生“書面交談”

我們都知道激勵最能使人的潛力發(fā)展到極限。因此，教師要在學(xué)生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設(shè)性的建議，與學(xué)生進(jìn)行“書面談話”，對孩子的點滴進(jìn)步，給予及時肯定。這樣當(dāng)學(xué)生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分?jǐn)?shù)與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學(xué)生走向輝煌。

4、巧妙的給學(xué)生送分

有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風(fēng)”——很窮，但對學(xué)生來說，老師很富有，老師擁有數(shù)不清的分?jǐn)?shù)！那我們?yōu)槭裁床豢犊厮鸵恍┙o學(xué)生呢？有一位我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分?！拔业男撵`為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。從那以后，這名學(xué)生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。當(dāng)然了，這種方法更適合于中高年級的學(xué)生。

5、向?qū)W生“泄露”考試題

老師應(yīng)改變觀念，面向?qū)W生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)決定學(xué)生終生，要把平常的單元測試當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程，一種方式。那么，考前向?qū)W生“泄露”考題未嘗不可。當(dāng)然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學(xué)生背答案，更不是作弊。而是抓住了學(xué)生普遍追求高分的心理，組織學(xué)生進(jìn)行一次高效、成功的學(xué)習(xí)；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計到多數(shù)學(xué)生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)題里，并明確告訴學(xué)生，會考到其中的題目，學(xué)生一定會特別認(rèn)真、特別投入地練習(xí)，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識，發(fā)展了思路，又獲取了高分，增強了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家?guī)硪稽c思考和借鑒。謝謝大家！

第五篇：重視評價藝術(shù) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

重視評價藝術(shù) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價，往往僅靠一張試卷就對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出判斷，這種“一錘定音”的評價方法，傷害了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性，偏離了素質(zhì)教育發(fā)展的軌道和21世紀(jì)對人發(fā)展的要求。隨著新一輪課程改革的實施，我們迫切需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的評價觀念，探討科學(xué)的評價方法，以使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、過程評價實現(xiàn)評價多元化

平時教學(xué)要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上評價學(xué)生的發(fā)展變化情況，把過程性評價納入到質(zhì)量評價體系之中，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可或缺的一部分。

（1）強化日常評價。只有加強了平日的評價，才能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）綜合考評：從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時作業(yè)的質(zhì)量、動手操作能力、課堂反應(yīng)情況以及單元過關(guān)成績等方面來評價學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果，并且及時記載（每個單元記載一次）把這幾項成績作為綜合考查的主要依據(jù)，結(jié)合期終考試成績，對學(xué)生成績作出恰當(dāng)?shù)?、比較科學(xué)、合理、全面的綜合評價，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。

二、延遲評價體現(xiàn)人文情懷

每次測驗,繳卷時都會遇到這種情況:老師你等一會,我還有一題沒做完;老師先收他們的,等會.........面對這種情況有的老師會大聲呵斥:早去哪的!和人一起做的.........接著一把奪過學(xué)生的試卷。眾所周知：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在差異，應(yīng)該允許一小部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力逐步達(dá)到目標(biāo)，因此教師可以選擇延遲評價的方法。對于在繳卷時少數(shù)學(xué)生沒有完成迫切要求遲繳的情況，教師要做客觀的評價：是不是有的學(xué)生在考試時沒有抓緊時間；是不是有的學(xué)生思維、書寫緩慢.........對于第一種情況，教師在延遲收卷后，就要對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間的教育，讓他明確考試是一種要求在規(guī)定時間完成的一項艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，提醒這樣的學(xué)生下次要進(jìn)入考試狀態(tài)；對于第二種情況，教師可適當(dāng)延長他們的考試時間，讓他們覺得滿意了再收卷。如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷不滿意。可以提出申請，重新學(xué)習(xí)后，再解答，教師可以就學(xué)生第二次答卷給予評價。這種“延遲評價”淡化了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，對于學(xué)困生，這種“延遲評價”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

三、自我評價，促進(jìn)主體發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析，是一種自我監(jiān)督的行為，是自我教育的開始，這有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。教師可在課始向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，課未由學(xué)生自己對照目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)情況，也可組織學(xué)生自己命題或相互命題進(jìn)行自我評估，批改后，寫幾句話表達(dá)自己成功或失誤的經(jīng)驗教訓(xùn)；教學(xué)中經(jīng)常開展小組討論，同學(xué)之間相互發(fā)表各自見解、互相評議、互相促進(jìn)；指導(dǎo)高年級學(xué)生相互閱卷，從中學(xué)會分析判斷，提高自鑒能力。

四、實施“雙因素”評價，讓學(xué)生體面地學(xué)習(xí)

教師對學(xué)生的評價要因人而異，靈活多樣，不搞一刀切。因為一刀切的評價方法，不考慮學(xué)生的情感因素，會使學(xué)生，特別是“差生”喪失自信，不求進(jìn)取。因此，在評價時，教師要依據(jù)心理學(xué)動機(jī)理論原理，對學(xué)生實施“雙因素”評價法，即對學(xué)生的認(rèn)知與情感兩個因素同時進(jìn)行評價，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對于正確的可評為“優(yōu)”，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上次有進(jìn)步的盡管認(rèn)知因素評不上優(yōu)，而情感因素可評為優(yōu)，這樣不但對學(xué)生認(rèn)知情況給予了反饋，還對學(xué)生努力程度給予了肯定，使學(xué)生增強了自信和進(jìn)取心。另外，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)或試卷批改時除了用“√”“╳”來判斷正誤外，還可把評語引入批改中，恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機(jī)?！胺椒ㄌ昧恕⒖梢屑?xì)呀！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。即使少數(shù)同學(xué)作業(yè)或考試質(zhì)量不高，也應(yīng)盡量尋找他們的閃光點，以鼓勵的語言調(diào)動他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很明顯”“看到你的進(jìn)步老師十分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶有感情色彩的評語能讓學(xué)生真切感受到老師對他的關(guān)愛，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。對于“差生”的課堂練習(xí)，也可采用分步驟評價法，有一處對就用“√”，因為過多的“╳”容易使他們獲得自卑和逆反情緒。

五、改變考題內(nèi)容和形式，走近愉悅考試

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)水平的重要手段之一，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評價以考試為核心，重點考查學(xué)生知識的掌握情況和技能的熟練程度。評價方式單

一、刻板，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)加以改進(jìn)。

（1）試卷內(nèi)容。一張試卷既要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,同時也要在學(xué)生解答問題的過程中暴露學(xué)生的思維過程,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的模仿、記憶轉(zhuǎn)變成對方法的理解和掌握，建立起“數(shù)學(xué)模型”，學(xué)會“做數(shù)學(xué)”。設(shè)置選做題也是體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在面對自我評價的考題前有選擇權(quán)利，也讓不同的學(xué)生展示出自己不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。比如：6道體現(xiàn)不同層次的考題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況做4道，另外2道也可以做，做對可以給學(xué)生附加分?！白尣煌膶W(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”這一理念得到體現(xiàn)，讓學(xué)生有展示自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。

（2）試題形式。試題形式要豐富多彩，可以是文字式的、可以是圖畫式的、可以是表格式的、也可以是情景式的，以及讓學(xué)生通過動手操作來完成一個問題等等。讓學(xué)生在考試過程中不斷有新的感覺、新的刺激，從而讓學(xué)生在一種比較愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行考試。

（3）增加考卷的人文性?？季砩铣素S富多彩的題型外，還要把刻板的題目要求換成“親近學(xué)生、充滿情感”的語言。如計算題的要求是“爭當(dāng)優(yōu)秀會計師”，把判斷題換成“火眼金睛，我來當(dāng)名小法官”，圖形題的要求是“動手又動腦，我會更聰明”等等，讓學(xué)生在考試過程中被這種激勵的語言包圍著。為了讓學(xué)生更好地展示自己的學(xué)習(xí)成果，還須在試卷上印有諸如“友情提醒，別忘了檢查喲！”、“相信自己是最棒”、“加油，成功在向你招手”，在附加題處寫上“想試試自己聰明嗎？那就挑戰(zhàn)一下自己吧！”通過這些充滿人文關(guān)懷的語言，掃除了原來考卷“一本正經(jīng)”面孔，極大的激發(fā)了學(xué)生參與熱情，激活了學(xué)生思維。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入轟轟烈烈的實施階段，作為在課程改革中起杠桿作用的教學(xué)質(zhì)量評價已引起各地教育科研部門的高度重視，作為一線教師，更要以新課程改革為契機(jī)，更新評價觀念，盡快樹立科學(xué)的評價觀，讓評價更自然、更得當(dāng)、更有效，讓評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。