第一篇：小學四年級數(shù)學 小數(shù)點的移動練習教學設計與反思

人教版四年級數(shù)學下冊《小數(shù)點移動》教學

反思

《小數(shù)點移動》教學反思 王婷

“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用,讓學生經(jīng)歷探究過程。新型師生關系要求教師在教學過程中起到主導作用，這節(jié)課的教學內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。我首先引導學生去理解小數(shù)點移動；然后指導學生總結小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導學生根據(jù)這一規(guī)律，總結小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導學生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學生在教師的指導下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。

以往，學生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多, 如何能讓學生掌握這一規(guī)律呢?教學中我采取了這樣兩個方法：

1、從網(wǎng)上找了2個順口溜,幫助學生記憶規(guī)律:小數(shù)點,真奇妙,向左移動就縮小,向右移動就擴大,左小右大莫混淆.小數(shù)點,跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。

2、強化練習,并要求學生把小數(shù)點的移動過程寫出來。

教學中，我有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學中要改進的。

《小數(shù)點移動》教學反思

小數(shù)點移動這節(jié)課知識比較抽象，學生學習時比較難以理解，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。

本節(jié)課我借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學生，該放手就放手吧！

其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導學生共同探究發(fā)現(xiàn)：一個小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點向右移動一位。然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數(shù)點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？當然在這過程中有中學困生還不會，我就讓優(yōu)秀同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后全班交流。看著學生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結果。

總之這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,讓學生把小數(shù)點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，有個別學生在應用時，不太靈活，我感覺在課堂上應該讓學生多說，加強印象，對于個別掌握不好的學生還要加強輔導，提高他們對知識的理解。

第二篇：人教版數(shù)學四年級下冊《小數(shù)點移動》教學反思

人教版數(shù)學四年級下冊《小數(shù)點移動》教學反思

“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決??發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用,讓學生經(jīng)歷探究過程。新型師生關系要求教師在教學過程中起到主導作用，這節(jié)課的教學內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。我首先引導學生去理解小數(shù)點移動；然后指導學生總結小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導學生根據(jù)這一規(guī)律，總結小數(shù)點向右移動兩位、三位??小

數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導學生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學生在教師的指導下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。

以往，學生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多, 如何能讓學生掌握這一規(guī)律呢?教學中我采取了這樣兩個方法：

1、從網(wǎng)上找了2個順口溜,幫助學生記憶規(guī)律:小數(shù)點,真奇妙,向左移動就縮小,向右移動就擴大,左小右大莫混淆.小數(shù)點,跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。

2、強化練習,并要求學生把小數(shù)點的移動過程寫出來。

教學中，我有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學中要改進的。

《小數(shù)點移動》教學反思

小數(shù)點移動這節(jié)課知識比較抽象，學生學習時比較難以理解，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用 的意識。

本節(jié)課我借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學生，該放手就放手吧！

其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導學生共同探究發(fā)現(xiàn)：一個小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點向右移動一位。然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數(shù)點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？當然在這過程中有中學困生還不會，我就讓優(yōu)秀同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作

學習了。最后全班交流?？粗鴮W生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000??，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍??的結果。

總之這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,讓學生把小數(shù)點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，有個別學生在應用時，不太靈活，我感覺在課堂上應該讓學生多說，加強印象，對于個別掌握不好的學生還要加強輔導，提高他們對知識的理解。

《小數(shù)點移動》教學反思

剛開始準備這節(jié)課時，第一感覺就是很簡單，泛泛地看了一遍教參，草草備課進行了第一次試講，結果也是可想而知的。

經(jīng)過同級老師的講評，又幫助我分析和理解教材，突然間明白備課應該從教材的角度和學生的認知水平出發(fā)全面的理解教材，這一次我的腦子里似乎明白了許多。第二次試講時，自己感覺有了清晰的思路，最終寫出了教學設計：

一、復習鋪墊：

這個環(huán)節(jié)以一個因數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍，積有什么變化？一個被除數(shù)縮小1／

10、1／100、1／1000，商有什么變化？讓學生知道一個數(shù)擴大幾倍，積也擴大幾倍，一個數(shù)縮小1／10，商也縮小1／10。為學習新的知識作了很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，探究新知

教師在課一開始，出示幻燈片孫悟空打妖精的情景，讓學生觀察在此過程中，金箍棒長短的變化，學生通過觀察得出：

0．009米

= 9毫米

①

0．09米

=

90毫米

②

0．9 米

= 900毫米

③

9米

= 9000毫米

④

四組數(shù)據(jù)，然后讓學生從上往下觀察，①式與②，③，④式比較得出小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的規(guī)律，從下往上④式與③，②，①式比較得出小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的規(guī)律，這一環(huán)節(jié)教師將本來枯燥，難懂的數(shù)學概念，借助學生喜愛的《西游記》中孫悟空金箍棒變長變短的故事，激發(fā)了學生學習興趣，喚醒了學生的求知欲望，使學生在探究金箍棒逐漸變大的過程中，體驗新知生成的過程，發(fā)現(xiàn)

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

在探究規(guī)律的同時，讓學生感知小數(shù)點是怎樣向左或向右移動的，為下一節(jié)課的學習打下了基礎。在鞏固新知的時候，我采用了提問的方式，如：我問：“小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就怎么樣？或一個小數(shù)擴大到它的100倍，小數(shù)點就怎么樣？”這樣讓學生對小數(shù)點移動規(guī)律進一步加強理解，加深記憶。

不足之處，我感覺自己的這節(jié)課是我從網(wǎng)上看了多篇的教學設計采用了其中的一篇，中間的教學過程還借鑒了許多其他老師的方法和建議，所以自己不能將大家的理解很自然地融入到自己的課堂上，以自己的講課方式呈現(xiàn)出來。在研究教材上我還是有不到之處，課上沒有關注到學生的思維。這都是我在以后的工作學習中需要加強和改進的。在這次講課中我得到了同級老師的幫忙，尤其是梁老師的幫助，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的給我指導，幫我改教案，包括每個環(huán)節(jié)的過渡語是否通順，自然，真的很感謝這些老師們！我向她們學會了該怎樣備課，怎樣培養(yǎng)學生的學習能力，更重要的是學會了該怎樣認真的對待工作和學生！

《小數(shù)點移動》一課教學反思

《小數(shù)點移動》這節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀

法、寫法及小數(shù)的大小比較基礎上，進一步學習小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應用中比較廣泛，如：商品的價格，長度單位之間的互化等，學生接觸也比較多，但對于小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng)設生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學生求知欲望，產(chǎn)生學習動力的前提。我認為這一節(jié)課的主要教學任務是：結合具體情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有關的乘除法。因此，在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。

反思這節(jié)課整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：

其一巧改了教材，使學習的內(nèi)容更貼近學生的生活。我讓學生以小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進行研究，學生有的把三個小數(shù)都轉化成以“分米”有的把三個小數(shù)都轉化成以“厘米”有的把三個小數(shù)都轉化成以“毫米”為單位，把小數(shù)進行比較，也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“9”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關系，從而得出：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1 /100??學生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的規(guī)律。

其二廣挖了素材，讓數(shù)學從生活中來。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位??原來的數(shù)會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓

學生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。

其三巧設了題材，讓數(shù)學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當?shù)狞c撥與幫助。在個別學生說出規(guī)律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據(jù)，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。

但在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)描述小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10,（說成縮小10倍），不習慣于新的表述方式，后面學習時要強調(diào)。

《小數(shù)點移動》教學反思

昨天余校長找我說明天會有兩個新老師來聽我上課，我心里有些緊張。因為從來采一到現(xiàn)在為止，都是我去聽老教師上課，然后學點好的經(jīng)驗用了自己的課堂中，從來還沒有那次自己去當示范課讓別人學習（教研課除外，那是準備一次又一次的）。既然是一堂隨堂課，那我就按照進度上了《小數(shù)點移動》，課前做了些準備，因為小數(shù)點的移動這部分知識比較抽象，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲

得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。所以對了這部分知識，我做了以下處理：

1、把較為抽象的內(nèi)容具體化，讓小數(shù)點“動”起來。在課一開始通過小數(shù)點變魔術的導入，使這淘氣的小數(shù)點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，學生很快就發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍等。課堂氛圍活潑，避開了枯燥的規(guī)律記憶，學生的學習積極性提高。

2、在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，讓學生經(jīng)歷移動的過程，重點突破小數(shù)點移動的方法。讓學生經(jīng)歷移、畫、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10等，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫等細節(jié)問題。

3、在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在移、畫的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。由于注重知識的獲得過程，注重讓小數(shù)點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。

4、因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？然后把猜的結果擺出來，再用計算器

驗證。當然在這過程中有中差生需要幫助，鼓勵與同桌互相合作學習。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。

當然由于是第一次，心里有些激動，也有些緊張。上的滿頭大汗，中間還有一些環(huán)節(jié)忘了，導致讓自己也上不去了，就當一次相互學習吧，那能提高我的教學經(jīng)驗。

小數(shù)點移動》教學反思《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》這一課是作為公開課上的，在備課時我就力求讓學生主動獲取知識，親自體驗知識的形成過程。這節(jié)課的教學重點是小數(shù)點位置移動后引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，難點是當位數(shù)不夠時要補0。課的一開始，我就創(chuàng)設一個生活中的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的癥結，由此認識到小數(shù)點對于小數(shù)的重要性，從而揭示課題，使學生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容和方向。然后以大家熟悉的孫悟空的故事引入，由金箍棒的變化引出小數(shù)點的移動，把那四個數(shù)字板書出來后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），讓學生思考，是什么在移動，什么在變化？是怎么變化的？學生通過觀察思考，得出小數(shù)點向右移動的變化規(guī)律。然后讓學生從向右移動擴大引發(fā)聯(lián)想，學生自然聯(lián)想到向左移動會縮小，然后讓學生四人小組合作探究出小數(shù)點向左移動的變化規(guī)律，這樣一來，知識的獲取就水到渠成了。

在探究完規(guī)律后，為了進一步強調(diào)小數(shù)點的重要性，我讓學生聽了聯(lián)盟一號宇宙飛船的故事，并把那位爸爸講的話重點打在了屏幕上：學習時，要認真對待每一個數(shù)，哪怕是每一個小小的小數(shù)點。由此，我還教育學生，不僅是這件事，我們不管做什么事都得認真，毛澤東有一句名言，做什么事就怕認真二字，只要我們認真做了，就沒有做不好的事情。鞏固練習我也設計了很多，可因為時間關系，還有兩個提高題沒有做。我自己認為我應該講述得很清楚，可學生是不是掌握了，還得看下節(jié)課的利用小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律來進行計算。

《小數(shù)點移動》教學反思

本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法基礎上，進一步學習小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應用中比較廣泛，如：商品的單價等，學生接觸也比較多，但對于小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。

創(chuàng)造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學生求知欲望，產(chǎn)生學習動力的前提。在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜

悅。，我設計了生動活潑的童話故事情境，趣寓其里，調(diào)動學生多種感官協(xié)同合作。我讓學生已以小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進行研究，學生有的把三個小數(shù)都轉化成以“分”為單位的數(shù)進行比較，也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“4”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關系，從而得出：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1 /100??生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的規(guī)律。

在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位??原來的數(shù)會怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。對在探索中有困難的學生，我再給予適當?shù)狞c撥與幫助。在個別學生說出規(guī)律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據(jù)，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。

第三篇：小數(shù)點移動教學反思

《小數(shù)點移動》教學反思

四（9）班：紀錢華

“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，因此我很注重學生在這一方面的能力培養(yǎng)。

從簡單入手，先教學一個小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點向右移動一位。然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫，以及通常情況下要把小數(shù)點末尾的０去掉。

為了能讓學生更好地掌握這一規(guī)律，我從網(wǎng)上找了個順口溜,幫助學生記憶規(guī)律:小數(shù)點,真奇妙,向左移動就縮小,向右移動就擴大,左小右大莫混淆.小數(shù)點,跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。

借助順口溜大部分同學都能快而準確地進行小數(shù)點的移動，本節(jié)課取得了意想不到的收獲，讓我順利地突破了教學重難點。

第四篇：小數(shù)點移動教學反思

篇一：小數(shù)點位置移動教學反思

《小數(shù)點位置移動》教學反思

小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤：

1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。

2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1．32×10=，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。

3、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后05．2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細節(jié)：小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點還得向右移動一位，而小數(shù)點的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點的右邊補0，再讓小數(shù)點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數(shù)點在向右移動時，小數(shù)點的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點的右邊先補0，然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數(shù)點移動，位數(shù)不夠，就用0來補足。

在練習課上，通過孩子們靈活變通的學習體會，內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數(shù)點移動兒歌”：

小數(shù)點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的十倍，右移兩位擴大到原來的百倍??

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一??

學生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰?

其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。

篇二：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學反思

教學反思：

上午剛上了《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化》這節(jié)課，上課之前很擔心設計的問題是不是太難了，太抽象了，但上課之后發(fā)現(xiàn)真是只有我想不到的問題，沒有學生討論不出來的結果，雖然學生討論出來的不是我事先就預想到的答案，但也給了我意料之外的驚喜。

例如： ① 0.54○0.540 ②2.8○2.800 ③3.26○32.6 ④61.9○6.19 討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？

當學生討論這道題的時候，我有點擔心學生3、4兩題討論的結果會用到小數(shù)比較大小的方法，而想不到是小數(shù)點的位置移動了所以兩數(shù)不相等，沒想到有個女同學一下就發(fā)現(xiàn)了這個原因。

又如：

0.009變成0.09，小數(shù)點向()移動了()位，小數(shù)就擴大到它的（）倍；（你是怎么驗證“小數(shù)就擴大到它的10倍”這個結論的？）

原本我想學生應該是把小數(shù)改寫成用毫米作單位再比較的，剛開始學生也講了他們的理由，但都是重復我的結論，后來我就叫他們繼續(xù)討論有沒有別的驗證的方法，并提醒他們仔細看書，多思考本單元的其它知識的聯(lián)系。最后他們才知道從單位換算和從小數(shù)的意義角度去驗證。剛想繼續(xù)下面的教學，沒想到有一個成績中等的學生站起來就說：“因為0.009×10=0.09，所以小數(shù)就擴大到它的10倍”，我聽完后當場就表揚了他，在還沒學過小數(shù)乘法的情況下，就能想到這種方法真的很讓我意外。接下來的學習就在孩子們的暢所欲言中愉快的結束了。

在檢測時組長指導的很好，這和平時的訓練是分不開的。展示時學生紛紛表達自己的想法和做法。

盤點收獲學生講的很精彩，比我想象的還要好，思考題還沒反饋上來，可我相信他們一定行。

自從走進353課堂，我有很多收獲，學生也給我很多驚喜，雖然我和孩子們都覺得比以前累了，但卻覺得得到的更多。

篇三：小數(shù)點移動教學反思

小數(shù)點移動教學反思

小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。

本節(jié)課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關鍵我讓小數(shù)點“動”了起來。在課一開始通過一個動畫片片段,讓學生對小數(shù)點的移動有一個初步的認識,知道小數(shù)點是可以移動的,向左移小數(shù)就變小,向右移小數(shù)就變大。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍等。這就讓我進一步明白，別小看那幫學生，該放手就放手吧！于是在他們總結出規(guī)律后，要學生一人匯報，一人上黑板演示小數(shù)點移動的過程。讓學生看到學生小數(shù)點的移動過程，并自己總結出位數(shù)不夠時用“0”補足。再讓學生自己試著移動小數(shù)點。大部分的學生已經(jīng)掌握怎樣移動小數(shù)點。但是在教學小數(shù)點向左移動時，有一部分學生對小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位，就縮小到原數(shù)的十分之

一、百分之

一、千分之一，始終還是沒有理解。

總之，本節(jié)課的教學基本完成了預定教學目標和教學重點難點。學生能夠很好的在老師的指導下動腦筋思考問題讓各種感官共同參

與學習。學生自己通過小組合作討論歸納總結了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時還進行了具體的應用。，采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想，以講授法為主，直觀演示法、引導發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學將知識的講解與直觀演示有機的結合起來，從表象出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力和概括能力真正體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活并應用到生活”這一教育理念。

佘莎

2011/4/26 篇四：小數(shù)點移動教學反思

小數(shù)點移動教學反思

篇一：小數(shù)點移動>教學反思

首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大??？讓學生初步感知：如果小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。

然后出示了一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。課上發(fā)現(xiàn)中下學生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數(shù)點移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數(shù)點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一位 —— 小數(shù)擴大10倍；小數(shù)擴大10倍 —— 則小數(shù)點向右移動一位??小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點向左移動一位??最后總結成四句話：小數(shù)點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位（兩位、三位??）是10倍（100倍、1000倍??）位數(shù)不夠0補位。

在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。

篇二：小數(shù)點移動教學反思

四年級數(shù)學下冊第四單元中“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決??發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生經(jīng)歷探究過程。這節(jié)課的教學內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。

我首先引導學生去理解小數(shù)點移動；然后指導學生總結小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導學生根據(jù)這一規(guī)律，總結小數(shù)點向右移動兩位、三位??小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導學生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學生在教師的指導下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。在教學中我采取了這樣兩個方法：

1、從網(wǎng)上找了個順口溜，幫助學生記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆；小數(shù)點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。

2、強化練習，并要求學生把小數(shù)點的移動過程寫出來。

篇三：小數(shù)點移動教學反思

這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數(shù)擴大就是把小數(shù)點向右移動；一個小數(shù)縮小就是把小數(shù)點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：

1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。

2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0.25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是0.2.5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1.32×10=，學生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二。

其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。篇五：《小數(shù)點移動》的教學反思(2)<<小數(shù)點移動>>的教學反思

《小數(shù)點移動》這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，學生往往 對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時 的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律； 突破難點： 小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，在教學時我 力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到 學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。

本節(jié)課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教 學任務。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關鍵我讓小數(shù)點“動”了起來。在課一開始通過一個動畫片片段,讓學生對小數(shù)點的移動有一個初步 的認識,知道小數(shù)點是可以移動的,向左移小數(shù)就變小,向右移小數(shù)就 變大。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就 擴大 10 倍；小數(shù)點向右移動兩位，這個小數(shù)就擴大到原來的100倍等。這就讓我進一步明白，別小看那幫學生，該放手就放 手吧！于是在他們總結出規(guī)律后，要求學生一人匯報，一人上黑板演示 小數(shù)點移動的過程。讓學生親自經(jīng)歷小數(shù)點的移動過程，并自己總結 出位數(shù)不夠時用“0”補足。再讓學生自己試著移動小數(shù)點。大部分 的學生已經(jīng)掌握怎樣移動小數(shù)點。

在教學小數(shù)點向左移動時，有 一部分學生對小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位，就縮小到原數(shù)的十 分之

一、百分之

一、千分之一，始終還是沒有理解。這主要還是對小數(shù)的意義理解不透徹。我又進一步做了講解性的總結。學生通過對比觀察小組合作討論歸納總結了小數(shù)點位置移動引起 小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時還進行了具體的應用，采用的教學方法 是以啟發(fā)式為指導思想，以講授法為主，直觀演示法、引導發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學將知識的講解與直觀演示 有機的結合起來，從表象出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力和概括能力真正體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生 活并應用到生活”這一教育理念。

總之，本節(jié)課的教學基本完成了預定教學目標和教學重點難點。學生能夠很好的在老師的指導下動腦筋思考問題讓各種感官共同參與?；具_到了預期的教學效果。對小數(shù)點移動引起小數(shù)變教學中，我有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我

在教學中要改進的。通過多種形式進行變式練習，特別是強調(diào)讓學生把小數(shù)點移動的過程表示出來。學生開始是套用固定模式，熟練了之后就能按照自己的理解去敘述。只要是合理的我都給予肯定。由于使用課件出示練習，課堂不僅節(jié)省了許多板書的時間，而且學生的練習量也增加，對知識的熟練鞏固起到了保障作用。對于個別學困生來說課堂節(jié)奏快和他們的思維遲鈍反差大，對這些學生課后進行針對性個別教育，特別的方法十倍的耐心讓他們找到成功的自信，逐步擺脫學習的困境。

第五篇：小數(shù)點移動教學設計

小數(shù)點移動教案設計

教學內(nèi)容：

人教版數(shù)學《義務教育課程標準實驗教科書》四年級下冊第61-63頁例5、6、7及做一做。

學習目標：

一、知識

1．學會小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的規(guī)律。

2.能應用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進行計算，解決實際問題。

二、方法

掌握觀察、概括、驗證的方法。

三、情感

激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。

學習重點：

探索、概括小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

學習難點：

能熟練運用規(guī)律解決問題。

教學準備：

米尺、學生準備直尺

教學流程：

【創(chuàng)設情境 點燃激情】

1.同學們，我們已經(jīng)學習了一些有關小數(shù)的知識，你們說小數(shù)中最重要的符號是什么？

今天，老師把這位客人請進了課堂，看看它會給我們帶來什么？請觀察題目：

教師板書：35.67 3.567 356.7 3567比較大小。

訂正后提問，這四個數(shù)有什么相同特點?(數(shù)字及排列順序一樣。)有什么不 同?(小數(shù)點位置不同，大小不同。)2．小結：可見小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化呢?今天我們一起研究。（板書課題：小數(shù)點移動）【閱讀質(zhì)疑 自主探究】

1．齊讀課題，提出問題。

2.自主閱讀課本第61頁的內(nèi)容，通過閱讀你學會了哪些知識？ 【多元互動 合作探究】 1.同桌交流所學到的知識。2．探究規(guī)律

（1）播放故事，提出問題。

話說孫悟空師徒四人來到一座山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”說著從耳朵里掏出一根0。009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：”小樣，用0。009米長的金箍棒就想把我打死！”就聽孫悟空連聲說：變！變！變！妖怪被9米長的金箍棒重重地砸死在下面。

（2）你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學問題？（棒越變越長，數(shù)越變越大）

（3）觀察0.009、0.09、0.9、9這組數(shù)據(jù)中的小數(shù)點的位置有什么變化？（4）4人小組合作歸納小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是什么？（5）小結：小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍。

師：剛才我們研究了小數(shù)點向右移動會引起小數(shù)擴大的規(guī)律，由此你們會聯(lián)想到什么？

生：我想到了小數(shù)點如果向左移動后，小數(shù)也會發(fā)生變化吧。

師：小數(shù)點位置向左移動是否會引起小數(shù)的變化？又會按什么規(guī)律來變化，請小組討論一下，試一試。

小組合作（通過實例來驗證），匯報交流

小組1：小數(shù)點向左移動1位，小數(shù)就縮小為原數(shù)的1/10；如果小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小為原數(shù)的1/100，??如9米→0.9米，0.9米就是9米的1/10。

小組2：我們發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動時，正好和小數(shù)點向右移動變化規(guī)律相反。

師：說的不錯，能把剛才咱們發(fā)現(xiàn)的兩個規(guī)律完整的給大家說一說嗎？ 3.學習例6（1）把0.01擴大到它的10倍就是幾個0.01？是多少？怎樣列式？口答。（2）學生獨立完成其余兩個問題。4.學習例7（1）把1平方米縮小到它的1/10就是多少？如何列式？學生口答。（2）學生獨立完成其余問題。【訓練檢測 目標探究】 1．完成課本63頁做一做內(nèi)容。2．65頁8題 3．65頁9題

【遷移運用 拓展探究】

1、今天你們學到了什么知識？（讓學生暢所欲言）

2、一個小數(shù)點向右或向左移動四位、五位、六位??小數(shù)又會怎樣變化呢？

板書設計

小數(shù)點移動

0.009米=9毫米

例6：

0.01×10=0.1

例7： 1÷10=0.1（c㎡）

0.09米=90毫米

0.01×100=1

1÷100=0.01（c㎡）

0.9米=900毫米

0.01×1000=10

1÷1000=0.001（c㎡）

9米=9000毫米

教學反思：