第一篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)練習(xí)教案 北京版[大全]

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。2.通過復(fù)習(xí)，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解。

3.通過總結(jié)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

理解小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)變化的規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：

建立整數(shù)與小數(shù)大小變化的規(guī)律。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

比較35.67 3.567 365.7 3567這幾個(gè)數(shù)的大小。訂正時(shí)讓學(xué)生說說這4個(gè)數(shù)有什么相同點(diǎn)，什么不同？ 下面各數(shù)，同506比較各縮小多少倍？

5.06（縮小100倍）

0.506（縮小1000倍）50.6（縮小10倍）

0.0506（縮小10000倍）下面各數(shù)同0.372比較，各擴(kuò)大多少倍？ 3.72（擴(kuò)大10倍）

372（擴(kuò)大1000倍）37.2（擴(kuò)大100倍）

通過上題，說明我們可以應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起數(shù)的大小變化規(guī)律把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍??

教師強(qiáng)調(diào)：

掌握小數(shù)點(diǎn)移位的規(guī)律，一要注意移動(dòng)的方向與變化的關(guān)系，即右移就擴(kuò)大，左移就縮?。欢且⒁庖苿?dòng)位數(shù)與變化的倍數(shù)的關(guān)系，移動(dòng)一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動(dòng)兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動(dòng)三位，變化的倍數(shù)是1000倍??

特別是注意，右移位數(shù)不夠時(shí)，要在末尾用“0”補(bǔ)足，左移不夠時(shí)，要在前面用“0”補(bǔ)足。

二、鞏固練習(xí)填空。

1．把0.3的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原來的數(shù)就（）倍，得（）。

2．把4.36的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，原數(shù)就（）（）倍，得（）。3．2.94去掉小數(shù)點(diǎn)，就（）（）倍，得（）

4．0.06變成0.6，小數(shù)點(diǎn)向（）移動(dòng)（）倍，原數(shù)（）（）倍。5．把30縮小（）倍是0.05。

6．把1.436擴(kuò)大（）倍是1436，縮?。ǎ┍妒?.01436。7．把5.423的小數(shù)點(diǎn)移到最高位數(shù)字的左邊，原數(shù)（）（）倍。小數(shù)點(diǎn)的悲劇

有一著名宇航員獨(dú)自駕駛“連萌一號(hào)”在太空中作業(yè)，當(dāng)他圓滿完成任務(wù)返航途中，突然飛船發(fā)生了不可解決的故障，原因是由于檢查員的疏忽點(diǎn)錯(cuò)了重要數(shù)據(jù)的小數(shù)點(diǎn)。在人生最后兩個(gè)小時(shí)里，這位勇敢的宇航員沒有悲傷，而是堅(jiān)持工作著。最后他在與女兒訣別時(shí)說：“我要告訴你，我親愛的女兒，我也要告訴全世界的小朋友，一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中每一個(gè)數(shù)，每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，不要再讓小數(shù)點(diǎn)的悲劇發(fā)生了！”“連萌一號(hào)”消失了，這場(chǎng)小數(shù)點(diǎn)的悲劇結(jié)束了，但是請(qǐng)同學(xué)們牢記住這位宇航員的話吧！

三、課后小結(jié)：

板書： 小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律

向左縮小 0.004米=（）毫米 向右擴(kuò)大 0.04米=（）毫米 0.4米=（）毫米 4米=（）毫米

教學(xué)反思：復(fù)習(xí)課重在那些零散的知識(shí)用一條線連接起來，形成知識(shí)系統(tǒng)。本節(jié)課更象練習(xí)課，在練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，并且利用這個(gè)規(guī)律解決一些實(shí)際練習(xí)題就更好了。

第二篇：人教版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教案

人教版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教案

教材內(nèi)容：人教版四年級(jí)下冊(cè)第61頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：、知道小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數(shù)的大小有什么變化。

2、經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體會(huì)觀察比較、歸納的學(xué)習(xí)方法。

3、感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯之美，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律

教法：情境激趣，引導(dǎo)探究。

學(xué)法：小組合作，自主探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)過程：

一、生成問題

激興導(dǎo)入、學(xué)生根據(jù)題提出問題。

師：知道這節(jié)我們要研究哪部分內(nèi)容嗎？

師：你看了這個(gè)題目，大家有什么問題要問嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答板書：向哪移？變化？）

師：帶著問題學(xué)習(xí)會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)過程更清晰，學(xué)習(xí)目的更明確。相信同學(xué)們通過這節(jié)的學(xué)習(xí)，能解決心中疑惑。

（設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)貴有疑，利用小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的“好奇心”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問。這些“問題”來自于學(xué)生本身的思考，也就是他們急于探究新知的動(dòng)力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和探索中去。）

2、出示孫悟空打小妖的情境動(dòng)畫，將情境中的數(shù)據(jù)列出，感知小數(shù)點(diǎn)位置的變化及小數(shù)大小變化。

師：前老師通過和同學(xué)們交流知道同學(xué)們都愛看西游記，這天師徒四人正行走在西去取經(jīng)的路上，突然殺出一個(gè)妖怪，想不想看當(dāng)時(shí)是什么情況？

（設(shè)計(jì)意圖：孩子好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能有效地把學(xué)生的精神集中起來，并通過動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感知小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準(zhǔn)備，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要探索”的沖動(dòng)。）

二、探索交流

解決問題

從情境中提取數(shù)據(jù)讓學(xué)生填空：

0009米＝（9）毫米

①

009米＝（90）毫米

②

09米＝（900）毫米

③

9米＝（9000）毫米④

、推導(dǎo)右移規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生借助整數(shù)部分，從上往下觀察：

小數(shù)點(diǎn)的位置有什么變化？小數(shù)大小有什么變化？

總結(jié)出：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10倍。

分別把3式與1式、4式與1式作比較再研究提出的問題。

生討論。

整理并總結(jié)出右移規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的100倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的1000倍。

搶答填空題。

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)就到原數(shù)的倍；

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，小數(shù)就到原數(shù)的倍；

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，小數(shù)就到原數(shù)的倍。

拓展：利用這個(gè)規(guī)律說出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)四位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10000倍。

2、推導(dǎo)左移規(guī)律。

猜測(cè)：

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，小數(shù)會(huì)變大，猜一猜小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)小數(shù)有什么變化？

共同驗(yàn)證:

整體觀察：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)。小數(shù)越變?cè)叫　?/p>

引導(dǎo)學(xué)生借助整數(shù)部分，從下往上觀察：

小組討論交流：小數(shù)點(diǎn)的位置有什么變化？小數(shù)大小有什么變化？

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的。

分別把2式與4式、1式與4式作比較研究提出的問題。

同桌討論交流。

全班交流。

整理并總結(jié)出左移規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的；

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的。

搶答填空題。

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就到原數(shù)的；

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)就到原數(shù)的；

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位，小數(shù)就到原數(shù)的；

拓展：利用這個(gè)規(guī)律說出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力的主要途徑之一是一節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師有目的地進(jìn)行引導(dǎo)、提問，把“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)”與“小數(shù)大小的變化”聯(lián)系起來，學(xué)生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學(xué)中，突破了這節(jié)的難點(diǎn)。）

3、記憶規(guī)律。

用最短的時(shí)間記憶規(guī)律

和同學(xué)們分享記憶小竅門。

（3）、一起總結(jié)小數(shù)點(diǎn)歌謠：

小數(shù)點(diǎn)，真調(diào)皮，右移一二（位）三（位）……擴(kuò)大十（10倍）、百（100倍）、千（1000倍）；左移一（位）二（位）三（位）縮小十（）、百（）、千（）……

（4）選擇性地提問規(guī)律。

4、解答始提出的疑問。

我們始的疑問有答案了嗎？

擦掉問號(hào)改成感嘆號(hào)。

質(zhì)疑:小數(shù)點(diǎn)無(wú)論是向左移動(dòng)還是向右移動(dòng)，位數(shù)不夠的情況下應(yīng)該怎么辦？

用數(shù)字“0”補(bǔ)齊。

三、鞏固應(yīng)用

內(nèi)化新知、幫助師徒四人闖過數(shù)學(xué)王國(guó)的關(guān)卡。

2、幫助小豬快餐店解決困難。

快餐店價(jià)格中的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，讓價(jià)位變低。

（設(shè)計(jì)意圖：多層次練習(xí)，是加強(qiáng)對(duì)新規(guī)律的鞏固和運(yùn)用，達(dá)到活學(xué)活用，并有意識(shí)地讓學(xué)生有形象方法記住小數(shù)點(diǎn)向右移，原數(shù)變大，小數(shù)點(diǎn)向左移，原數(shù)變小，加強(qiáng)記憶效果，并利用所學(xué)新知解決實(shí)際問題。）

四、回顧整理，反思提升。

說一說這節(jié)你有什么收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣）

第三篇：人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教案

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教案

教材內(nèi)容：

人教版四年級(jí)下冊(cè)第61頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數(shù)的大小有什么變化。

2、經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體會(huì)觀察比較、歸納的學(xué)習(xí)方法。

3、感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯之美，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律 教法學(xué)法：

1、教法：情境激趣，引導(dǎo)探究。

2、學(xué)法：小組合作，自主探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、生成問題 激興導(dǎo)入

1、學(xué)生根據(jù)課題提出問題。

師：知道這節(jié)課我們要研究哪部分內(nèi)容嗎？

師：你看了這個(gè)題目，大家有什么問題要問嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答板書：向哪移？變化？）師：帶著問題學(xué)習(xí)會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)過程更清晰，學(xué)習(xí)目的更明確。相信同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能解決心中疑惑。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，利用小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問。這些問題來自于學(xué)生本身的思考，也就是他們急于探究新知的動(dòng)力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和探索中去。）

2、出示孫悟空打小妖的情境動(dòng)畫，將情境中的數(shù)據(jù)列出，感知小數(shù)點(diǎn)位置的變化及小數(shù)大小變化。

師：課前老師通過和同學(xué)們交流知道同學(xué)們都愛看西游記，這天師徒四人正行走在西去取經(jīng)的路上，突然殺出一個(gè)妖怪，想不想看當(dāng)時(shí)是什么情況？（放動(dòng)畫片）

（設(shè)計(jì)意圖：孩子好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能有效地把學(xué)生的精神集中起來，并通過動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感知小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準(zhǔn)備，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的我要探索的沖動(dòng)。）

二、探索交流 解決問題 從情境中提取數(shù)據(jù)讓學(xué)生填空

0.009米＝（9）毫米 ①

0.09米＝（90）毫米

0.9米＝（900）毫米

②

③

第四篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教案

四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教案

教學(xué)內(nèi)容：

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化P43——P45 教學(xué)目標(biāo)：

1、理解并掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

2、能運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

3、通過總結(jié)規(guī)律的過程，培養(yǎng)觀察比較、概括的能力。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。難點(diǎn)：理解小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)為什么會(huì)引起小數(shù)大小的變化。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)

1、復(fù)習(xí)舊知

（1）比較下面各組小數(shù)的大小。

0.26和0.260

1.500和1.5

1.42和14.2

50.2和5.02。（2）學(xué)生獨(dú)立完成，請(qǐng)同學(xué)回答，并說明理由。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

在一個(gè)小數(shù)的末尾添上或去掉“O”，不改變數(shù)的大小。原因在于沒有移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置。而后兩題，因?yàn)樾?shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了移動(dòng)，所以數(shù)的大小也發(fā)生了改變。

2、導(dǎo)入新知

小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致小數(shù)的大小發(fā)生怎樣的變化呢？今天我們就來研究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)帶來的小數(shù)的大小變化。

（板書：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化）

二、學(xué)

教學(xué)例1

1、課件出示教材第43頁(yè)情境圖，讓學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。指名回答，老師板書：0.009m、0.09m、0.9m、9m。引導(dǎo)學(xué)生思考：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)與金箍棒的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？

2、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后引起小數(shù)怎樣的變化？

把0.009m的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……小數(shù)的大小有什么變化？(1)0.009m等于多少毫米？(板書：0.009m= 9mm)(2)移動(dòng)0.009m的小數(shù)點(diǎn)。

向右移動(dòng)一位，變?yōu)槎嗌俸撩?？大小發(fā)生了怎樣的變化？（板書：0.09m= 90mm，擴(kuò)大到原來的10倍）

向右移動(dòng)兩位，原來變?yōu)槎嗌?？是多少毫米？大小有什么變化？（板書?.9m= 900mm，擴(kuò)大到原來的100倍）

向右移動(dòng)三位，原來又變成多少？是多少毫米？大小又發(fā)生了怎樣的變化？（板書：9m= 9000mm，擴(kuò)大到原來的1000倍）

師：小數(shù)點(diǎn)可不可以向右移動(dòng)四位、五位甚至更多位？（可以，所以我們要在移動(dòng)位數(shù)和擴(kuò)大倍數(shù)的后邊點(diǎn)上省略號(hào)）

三、教

1、根據(jù)例題1，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小發(fā)生怎樣的變化？ 你能總結(jié)出規(guī)律來嗎？

2、在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出： 小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的10倍； 小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的100倍； 小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的1000倍 ……

3、繼續(xù)討論：如果從下往上觀察這一組式子，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 師生交流后，明確：

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來的10倍，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小到原來的100倍，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位，小數(shù)就縮小到原來的1000倍，……

4、引導(dǎo)學(xué)生完整地概括小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

說一說小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律：當(dāng)小數(shù)點(diǎn)發(fā)生移動(dòng)后，小數(shù)的大小發(fā)生了什么改變。

教學(xué)例2

（一）把0.07分別擴(kuò)大到原來的10倍、100倍、1000倍，各是多少？

1、討論：把0.07擴(kuò)大到原來的10倍，得數(shù)是多少？怎樣列式？ 師生交流后得出：

可以把0.07的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的10倍，即：0.07×10=0.7

2、那把0.07擴(kuò)大到原來的100倍、1000倍，得數(shù)又是多少？怎樣列式？ 師生交流后小結(jié)：

如果把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍、100倍、1000倍……我們只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……位數(shù)不夠時(shí)，要用0補(bǔ)足。

（二）把3.2分別縮小到原來的10倍、100倍、1000倍，各是多少？

1、討論：把3.2縮小到它的10倍、100倍、1000倍，結(jié)果是多少？怎樣列式？能不能根據(jù)我們學(xué)過的小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算呢？

2、師生交流后明確：

如果把一個(gè)數(shù)縮小到原來的10倍、100倍、1000倍 ……我們只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)，整數(shù)位數(shù)不夠，要在數(shù)的左邊用“0”占位。如果整百、整千的數(shù)，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)后，小數(shù)末尾的“O”要去掉。

教學(xué)例3

1、閱讀與理解（出示教材第45頁(yè)情境圖）師：說一說你從圖中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息。師生交流后反饋：

已知1元人民幣可以換0.1563元美元，要求1萬(wàn)元人民幣可以換多少美元。

2、分析與解答

組織學(xué)生在小組內(nèi)思考與交流。討論交流后進(jìn)行反饋：1萬(wàn)元人民幣相當(dāng)于1元人民幣×10000，所以能換的美元也就是0.15 63×10000，可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律來計(jì)算，乘10000就要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)四位：0.15 63×10000 =1563(元)

3、回顧與反思

師：我們是怎么解決剛才這個(gè)問題的呢？你有什么好方法能驗(yàn)算一下結(jié)果是否正確呢？ 師生交流后明確：我們是利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)來解決問題的，驗(yàn)算也可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律：1563÷10000=0.1563(元)

四、練

1、指導(dǎo)學(xué)生完成教材第44頁(yè)“做一做”

學(xué)生完成后，分別讓學(xué)生說一說這些數(shù)發(fā)生了怎樣的變化。

2、填空

把0.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原來就（）了（）倍。把1.05擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向（）移動(dòng)（）位。

把0.56的小數(shù)點(diǎn)向（）移動(dòng)（）位，就縮小到原來的10倍。

2、下面的數(shù)如果去掉小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)的大小有什么變化？

1.05

0.02

3.012

50.9

五、總結(jié)

通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

讓學(xué)生分別說說小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后小數(shù)的大小發(fā)生變化的規(guī)律。

小數(shù)點(diǎn)向右：

小數(shù)點(diǎn)向左：

移動(dòng)一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的10倍

移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來的10倍 移動(dòng)兩位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的100倍

移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小到原來的100倍

移動(dòng)三位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的1000倍

移動(dòng)三位，小數(shù)就縮小到原來的1000倍

第五篇：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決??發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個(gè)過程也是對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位??小

數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。

以往，學(xué)生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時(shí)錯(cuò)誤仍然很多, 如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢?教學(xué)中我采取了這樣兩個(gè)方法：

1、從網(wǎng)上找了2個(gè)順口溜,幫助學(xué)生記憶規(guī)律:小數(shù)點(diǎn),真奇妙,向左移動(dòng)就縮小,向右移動(dòng)就擴(kuò)大,左小右大莫混淆.小數(shù)點(diǎn),跳跳跳,幾個(gè)圈圈跳幾跳。

2、強(qiáng)化練習(xí),并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過程寫出來。

教學(xué)中，我有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這節(jié)課知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較難以理解，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用 的意識(shí)。

本節(jié)課我借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。這就讓我進(jìn)一步明白別小看那幫學(xué)生，該放手就放手吧！

其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，我采用分層教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到由扶到放。讓學(xué)生觀察情境圖中金箍棒的長(zhǎng)短變化引導(dǎo)學(xué)生共同探究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移過渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因?yàn)槲易⒅刂R(shí)的獲得過程，注重讓小數(shù)點(diǎn)在學(xué)生手中“動(dòng)”起來，學(xué)生不但掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)邊移邊說出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？當(dāng)然在這過程中有中學(xué)困生還不會(huì)，我就讓優(yōu)秀同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作

學(xué)習(xí)了。最后全班交流。看著學(xué)生上來把自己的探究結(jié)果介紹給大家時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學(xué)生探究的能力，又充分體驗(yàn)成功的喜悅。使學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對(duì)應(yīng)以及省略號(hào)的作用。同時(shí)課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原來是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000??，當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍??的結(jié)果。

總之這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過程中,讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過程，把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，有個(gè)別學(xué)生在應(yīng)用時(shí)，不太靈活，我感覺在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多說，加強(qiáng)印象，對(duì)于個(gè)別掌握不好的學(xué)生還要加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高他們對(duì)知識(shí)的理解。

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

剛開始準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，第一感覺就是很簡(jiǎn)單，泛泛地看了一遍教參，草草備課進(jìn)行了第一次試講，結(jié)果也是可想而知的。

經(jīng)過同級(jí)老師的講評(píng)，又幫助我分析和理解教材，突然間明白備課應(yīng)該從教材的角度和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)全面的理解教材，這一次我的腦子里似乎明白了許多。第二次試講時(shí)，自己感覺有了清晰的思路，最終寫出了教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)鋪墊：

這個(gè)環(huán)節(jié)以一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，積有什么變化？一個(gè)被除數(shù)縮小1／

10、1／100、1／1000，商有什么變化？讓學(xué)生知道一個(gè)數(shù)擴(kuò)大幾倍，積也擴(kuò)大幾倍，一個(gè)數(shù)縮小1／10，商也縮小1／10。為學(xué)習(xí)新的知識(shí)作了很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，探究新知

教師在課一開始，出示幻燈片孫悟空打妖精的情景，讓學(xué)生觀察在此過程中，金箍棒長(zhǎng)短的變化，學(xué)生通過觀察得出：

0．009米

= 9毫米

①

0．09米

=

90毫米

②

0．9 米

= 900毫米

③

9米

= 9000毫米

④

四組數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生從上往下觀察，①式與②，③，④式比較得出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的規(guī)律，從下往上④式與③，②，①式比較得出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)縮小的規(guī)律，這一環(huán)節(jié)教師將本來枯燥，難懂的數(shù)學(xué)概念，借助學(xué)生喜愛的《西游記》中孫悟空金箍棒變長(zhǎng)變短的故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探究金箍棒逐漸變大的過程中，體驗(yàn)新知生成的過程，發(fā)現(xiàn)

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

在探究規(guī)律的同時(shí)，讓學(xué)生感知小數(shù)點(diǎn)是怎樣向左或向右移動(dòng)的，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在鞏固新知的時(shí)候，我采用了提問的方式，如：我問：“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就怎么樣？或一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大到它的100倍，小數(shù)點(diǎn)就怎么樣？”這樣讓學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律進(jìn)一步加強(qiáng)理解，加深記憶。

不足之處，我感覺自己的這節(jié)課是我從網(wǎng)上看了多篇的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了其中的一篇，中間的教學(xué)過程還借鑒了許多其他老師的方法和建議，所以自己不能將大家的理解很自然地融入到自己的課堂上，以自己的講課方式呈現(xiàn)出來。在研究教材上我還是有不到之處，課上沒有關(guān)注到學(xué)生的思維。這都是我在以后的工作學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)的。在這次講課中我得到了同級(jí)老師的幫忙，尤其是梁老師的幫助，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的給我指導(dǎo)，幫我改教案，包括每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語(yǔ)是否通順，自然，真的很感謝這些老師們！我向她們學(xué)會(huì)了該怎樣備課，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是學(xué)會(huì)了該怎樣認(rèn)真的對(duì)待工作和學(xué)生！

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》一課教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀

法、寫法及小數(shù)的大小比較基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛，如：商品的價(jià)格，長(zhǎng)度單位之間的互化等，學(xué)生接觸也比較多，但對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。我認(rèn)為這一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是：結(jié)合具體情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算有關(guān)的乘除法。因此，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在操作體驗(yàn)過程中有所感悟，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅。

反思這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于：

其一巧改了教材，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。我讓學(xué)生以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進(jìn)行研究，學(xué)生有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分米”有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“厘米”有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“毫米”為單位，把小數(shù)進(jìn)行比較，也有的把三個(gè)小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“9”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小到原來的1 /100??學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。

其二廣挖了素材，讓數(shù)學(xué)從生活中來。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動(dòng)四位、五位??原來的數(shù)會(huì)怎樣變化，進(jìn)而讓他們大膽猜想向右移動(dòng)原來的數(shù)會(huì)出現(xiàn)什么變化。然后放手讓

學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的變化規(guī)律。

其三巧設(shè)了題材，讓數(shù)學(xué)到生活中去。對(duì)在探索中有困難的學(xué)生，我給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助。在個(gè)別學(xué)生說出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來說明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。整個(gè)教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

但在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)描述小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10,（說成縮小10倍），不習(xí)慣于新的表述方式，后面學(xué)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)。

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

昨天余校長(zhǎng)找我說明天會(huì)有兩個(gè)新老師來聽我上課，我心里有些緊張。因?yàn)閺膩聿梢坏浆F(xiàn)在為止，都是我去聽老教師上課，然后學(xué)點(diǎn)好的經(jīng)驗(yàn)用了自己的課堂中，從來還沒有那次自己去當(dāng)示范課讓別人學(xué)習(xí)（教研課除外，那是準(zhǔn)備一次又一次的）。既然是一堂隨堂課，那我就按照進(jìn)度上了《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》，課前做了些準(zhǔn)備，因?yàn)樾?shù)點(diǎn)的移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，重視知識(shí)的獲

得過程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。所以對(duì)了這部分知識(shí)，我做了以下處理：

1、把較為抽象的內(nèi)容具體化，讓小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來。在課一開始通過小數(shù)點(diǎn)變魔術(shù)的導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動(dòng)起來。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。課堂氛圍活潑，避開了枯燥的規(guī)律記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。

2、在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，讓學(xué)生經(jīng)歷移動(dòng)的過程，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷移、畫、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10等，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫等細(xì)節(jié)問題。

3、在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移過渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生在移、畫的過程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒有，就用0來表示”的問題。由于注重知識(shí)的獲得過程，注重讓小數(shù)點(diǎn)在學(xué)生手中“動(dòng)”起來，學(xué)生不但掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)邊移邊說出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。

4、因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？然后把猜的結(jié)果擺出來，再用計(jì)算器

驗(yàn)證。當(dāng)然在這過程中有中差生需要幫助，鼓勵(lì)與同桌互相合作學(xué)習(xí)。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。

當(dāng)然由于是第一次，心里有些激動(dòng)，也有些緊張。上的滿頭大汗，中間還有一些環(huán)節(jié)忘了，導(dǎo)致讓自己也上不去了，就當(dāng)一次相互學(xué)習(xí)吧，那能提高我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》這一課是作為公開課上的，在備課時(shí)我就力求讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)后引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，難點(diǎn)是當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)要補(bǔ)0。課的一開始，我就創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的癥結(jié)，由此認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)于小數(shù)的重要性，從而揭示課題，使學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容和方向。然后以大家熟悉的孫悟空的故事引入，由金箍棒的變化引出小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，把那四個(gè)數(shù)字板書出來后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），讓學(xué)生思考，是什么在移動(dòng)，什么在變化？是怎么變化的？學(xué)生通過觀察思考，得出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的變化規(guī)律。然后讓學(xué)生從向右移動(dòng)擴(kuò)大引發(fā)聯(lián)想，學(xué)生自然聯(lián)想到向左移動(dòng)會(huì)縮小，然后讓學(xué)生四人小組合作探究出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的變化規(guī)律，這樣一來，知識(shí)的獲取就水到渠成了。

在探究完規(guī)律后，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的重要性，我讓學(xué)生聽了聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船的故事，并把那位爸爸講的話重點(diǎn)打在了屏幕上：學(xué)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)數(shù)，哪怕是每一個(gè)小小的小數(shù)點(diǎn)。由此，我還教育學(xué)生，不僅是這件事，我們不管做什么事都得認(rèn)真，毛澤東有一句名言，做什么事就怕認(rèn)真二字，只要我們認(rèn)真做了，就沒有做不好的事情。鞏固練習(xí)我也設(shè)計(jì)了很多，可因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，還有兩個(gè)提高題沒有做。我自己認(rèn)為我應(yīng)該講述得很清楚，可學(xué)生是不是掌握了，還得看下節(jié)課的利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律來進(jìn)行計(jì)算。

《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛，如：商品的單價(jià)等，學(xué)生接觸也比較多，但對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。

創(chuàng)造生動(dòng)的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在操作體驗(yàn)過程中有所感悟，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜

悅。，我設(shè)計(jì)了生動(dòng)活潑的童話故事情境，趣寓其里，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同合作。我讓學(xué)生已以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進(jìn)行研究，學(xué)生有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分”為單位的數(shù)進(jìn)行比較，也有的把三個(gè)小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“4”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小到原來的1 /10；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小到原來的1 /100??生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。

在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動(dòng)四位、五位??原來的數(shù)會(huì)怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動(dòng)原來的數(shù)會(huì)出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)擴(kuò)大的變化規(guī)律。對(duì)在探索中有困難的學(xué)生，我再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助。在個(gè)別學(xué)生說出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來說明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。整個(gè)教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。