第一篇：四年級(jí)《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律》教學(xué)反思

四年級(jí)《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律》教學(xué)反思

四年級(jí)《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律》教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了小數(shù)和會(huì)比較小數(shù)的大小的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學(xué)，學(xué)生理解和掌握都有一定的難度，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互換以及小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。通過這部分的學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生用變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。成功之處：1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個(gè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課把抽象的教學(xué)內(nèi)容巧妙地安排在學(xué)生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學(xué)王國的故事引入課題，制作小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫，學(xué)生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點(diǎn)位置的，移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準(zhǔn)備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學(xué)生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。2.有效突破難點(diǎn)，降低思考難度。有關(guān)規(guī)律的教學(xué)是屬于概念教學(xué)，較為抽象，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生對(duì)概念認(rèn)知的思維能力。在教學(xué)中通過多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不是簡(jiǎn)單的奉送結(jié)論，而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運(yùn)用。不足之處：學(xué)生在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)不知道整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)在哪里,弄不清往左移小數(shù)點(diǎn)要往左點(diǎn)，往右移小數(shù)點(diǎn)要往右點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不足補(bǔ)0時(shí)也不明白怎樣補(bǔ)0，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。改進(jìn)之處：在教學(xué)中重點(diǎn)練習(xí)計(jì)算，讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，特別是位數(shù)不足的情況要更加強(qiáng)化訓(xùn)練。

第二篇：《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律》教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了小數(shù)和會(huì)比較小數(shù)的大小的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學(xué)，學(xué)生理解和掌握都有一定的難度，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互換以及小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。通過這部分的學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生用變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。

成功之處：

1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個(gè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課把抽象的教學(xué)內(nèi)容巧妙地安排在學(xué)生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學(xué)王國的故事引入課題，制作小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫，學(xué)生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點(diǎn)位置的，移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準(zhǔn)備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學(xué)生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。

2.有效突破難點(diǎn)，降低思考難度。有關(guān)規(guī)律的教學(xué)是屬于概念教學(xué)，較為抽象，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生對(duì)概念認(rèn)知的思維能力。在教學(xué)中通過多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不是簡(jiǎn)單的奉送結(jié)論，而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運(yùn)用。

不足之處：

學(xué)生在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)不知道整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)在哪里,弄不清往左移小數(shù)點(diǎn)要往左點(diǎn)，往右移小數(shù)點(diǎn)要往右點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不足補(bǔ)0時(shí)也不明白怎樣補(bǔ)0，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。

改進(jìn)之處：

在教學(xué)中重點(diǎn)練習(xí)計(jì)算，讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，特別是位數(shù)不足的情況要更加強(qiáng)化訓(xùn)練。

第三篇：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律

《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律》

土門子總校

郭景明

教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第61—63頁 設(shè)計(jì)理念：

《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律》這部分內(nèi)容是四年級(jí)小學(xué)生新接觸的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且本部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易于接受，因此在教學(xué)中利用動(dòng)畫課件使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)情況，在觀察中由學(xué)生討論探究，歸納出規(guī)律，且利用動(dòng)畫課件對(duì)學(xué)生鞏固訓(xùn)練，較直觀形象，使學(xué)生易于接受掌握。教學(xué)目標(biāo)

(一)使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；(二)通過總結(jié)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較，概括的能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，歸納“規(guī)律”的過程，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)過程

一、情境引入

師：同學(xué)們喜歡看《西游記》嗎？（喜歡）《西游記》中孫悟空保護(hù)師傅唐僧西天取經(jīng)，他聰明活潑，本領(lǐng)高強(qiáng)，我們都喜歡他。今天，老師把他請(qǐng)來了。課件出示教材第61頁主題圖。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說一說圖畫上的故事內(nèi)容。

“孫悟空的金箍棒是怎樣變的呢？”(板書：0.009米→ 0.09米 →0.9米 → 9米)（2）小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，今天我們就來探究這方面的知識(shí)。（板書課題：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律）

[設(shè)計(jì)意圖：在課一開始通過小數(shù)點(diǎn)變魔術(shù)的導(dǎo)入，使淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動(dòng)起來。借助課件的演示讓學(xué)生觀察交流，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的神奇作用，這樣設(shè)計(jì)能極大地激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)大欲望。]

二、教學(xué)實(shí)施：

1、探究規(guī)律（1）、想一想：一個(gè)小數(shù)中小數(shù)點(diǎn)的位置會(huì)怎樣移動(dòng)？（小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)或向右移動(dòng)）訓(xùn)練方向：請(qǐng)同學(xué)們依次舉起左手和右手

師：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)后,原來的小數(shù)怎樣了?小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)呢?(結(jié)合主題圖中的一組數(shù)據(jù))師：這個(gè)變化有無規(guī)律呢? [設(shè)計(jì)意圖：先由學(xué)生想“一個(gè)小數(shù)中小數(shù)點(diǎn)的位置會(huì)怎樣移動(dòng)”這個(gè)問題,再借助數(shù)據(jù)分析小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)后大小的變化,對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律形成表象,初步感知，同時(shí)讓學(xué)生舉左右手鞏固學(xué)生的方向辨別,為下面的教學(xué)實(shí)施打下基礎(chǔ)。]

（2）、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)與金箍棒的長短有什么關(guān)系？ 板書出示：0.009米=9毫米

0.09米=90毫米

0.9米=900毫米

9米=9000毫米

①觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

組織學(xué)生觀察比較，并在小組中交流通過觀察比較發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。教師注意引導(dǎo)學(xué)生按不同的順序進(jìn)行觀察。

從上往下觀察

(2)師移動(dòng)0.009米的小數(shù)點(diǎn)。（動(dòng)畫課件）

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，變?yōu)槎嗌俸撩?大小發(fā)生了什么變化?(原數(shù)擴(kuò)大10倍)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，原數(shù)變?yōu)槎嗌?？是多少毫?大小有什么變化?(原數(shù)擴(kuò)大l00倍)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，原數(shù)又變成多少?是多少毫米?大小又發(fā)生了什么變化?(原數(shù)擴(kuò)大1000倍)小數(shù)點(diǎn)可不可以向右移動(dòng)四位、五位甚至更多位?(可以)教師：所以我們要在移動(dòng)位數(shù)和擴(kuò)大倍數(shù)的后邊點(diǎn)上省略號(hào)。

板書：??

(3)從這一例子看，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)引起原數(shù)怎樣的變化?你能總結(jié)出規(guī)律來嗎?在同學(xué)

充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原來的數(shù)就擴(kuò)大10倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，原來的數(shù)就擴(kuò)大l00倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，原來的數(shù)就擴(kuò)大1000倍??

2．剛才是由上往下觀察(畫↓)，如果我們由下往上觀察(板書↑)，小數(shù)點(diǎn)相當(dāng)于往哪邊移動(dòng)?(向左移動(dòng))，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)了幾位?原來的數(shù)會(huì)有怎樣的變化? 小組討論。全班交流討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出：

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，原來的數(shù)就縮小10倍；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，原來的數(shù)就縮小100倍；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位，原來的數(shù)就縮小l000倍??(板書)3．引導(dǎo)學(xué)生完整地概括小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)位置引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

[設(shè)計(jì)意圖：本部分教學(xué)主要讓學(xué)生在交流探究中學(xué)習(xí)，在合作中總結(jié)認(rèn)知規(guī)律，這比老師的直接傳輸效果要好得多。只有這樣，才能真正讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。]

三、初步應(yīng)用規(guī)律具體說明小數(shù)大小是怎樣隨著小數(shù)點(diǎn)向右(左)移動(dòng)而變化的。(電腦課件)

1、下面各數(shù)同0.372比較，各擴(kuò)大多少倍? 3.72(擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位)372(擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位)37.2(擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位)

2、下面的數(shù)同506比較，各縮小多少倍? 5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)教師強(qiáng)調(diào)：

掌握小數(shù)點(diǎn)移位的規(guī)律，一要注意移動(dòng)方向與變化的關(guān)系，就是左移就縮小，右移就擴(kuò)大；二是要注意移動(dòng)位數(shù)與變化的倍數(shù)的關(guān)系，移動(dòng)一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動(dòng)兩位，變化倍數(shù)是100倍，移動(dòng)三位，變化倍數(shù)是l000倍??

[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以動(dòng)畫課件引領(lǐng)學(xué)生較直觀地認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)對(duì)小數(shù)大小的影響,通過小數(shù)點(diǎn)的動(dòng)作路徑幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí).同時(shí)通過教師的強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步幫助學(xué)生 掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律.]

四、教學(xué)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)過程中需“去掉0”和“補(bǔ)0” 的情況。

利用動(dòng)畫課件幫助學(xué)生認(rèn)知小數(shù)點(diǎn)移位過程中“去掉0”和“補(bǔ)0” 的情況。

1、把0.01平方米擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍各是多少？

0.01×10=1（平方米）0.01×100=10（平方米）0.01×1000=100（平方米）

2、把1平方米縮小10倍、100倍各是多少？ 1÷10=0.1（平方米）1÷100=0.01（平方米）

[設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)0和去0情況學(xué)生不容易認(rèn)知掌握，本部分教學(xué)借助動(dòng)畫課件幫助學(xué)生理解掌握，難度就降低了，使學(xué)生一目了然。]

五、課堂小結(jié)：

今天學(xué)習(xí)了什么知識(shí)? 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)變化的規(guī)律是什么?

第四篇：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)》教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺較為吃力，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過新課通過做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動(dòng)。

2、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0．25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)。1．32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

3、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦。

面對(duì)這種情況，我非常著急，靜下心來認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書桌上的一個(gè)玻璃珠時(shí)，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點(diǎn)，這樣移動(dòng)是就不會(huì)出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯(cuò)。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點(diǎn)寫在小黑板上，小數(shù)點(diǎn)不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點(diǎn)上，向右移動(dòng)一位后05．2，這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二，而不會(huì)是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對(duì)了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦這個(gè)問題，我又用小石子進(jìn)行了演示：比如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，先向左移動(dòng)一位，小數(shù)點(diǎn)的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再向左移動(dòng)一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，讓學(xué)生自己移動(dòng)一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就變成了25，小數(shù)點(diǎn)還得向右移動(dòng)一位，而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動(dòng)了，所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點(diǎn)在向右移動(dòng)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點(diǎn)的右邊先補(bǔ)0，然后通過比較小數(shù)點(diǎn)左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，位數(shù)不夠，就用0來補(bǔ)足。

在練習(xí)課上，通過孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會(huì)，內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，理解了書中省略號(hào)的意義，編出了自己的“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兒歌”：

小數(shù)點(diǎn)作用大，左移小、右移大，右移一位擴(kuò)大到原來的十倍，右移兩位擴(kuò)大到原來的百倍……

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……

學(xué)生終于掌握了這部分知識(shí)，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…

其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會(huì)有進(jìn)步的。

第五篇：人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識(shí)，特別是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識(shí)之后學(xué)習(xí)的。因?yàn)樾?shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進(jìn)制來計(jì)數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點(diǎn)確定的，所以，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不僅密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，我本著主要是運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律這一主線，通過算動(dòng)物火車上的算式，小鬼當(dāng)家，比眼力，改價(jià)格標(biāo)牌，幫助小貓過河，和拖一拖等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)成功，在快樂中收獲知識(shí)，在快樂中解決問題。

當(dāng)然這快樂不僅僅局限于學(xué)生本身解決問題的快樂，也是我尊重每一位學(xué)生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學(xué)生廣開言路，用自己喜歡的方法解決問題，我從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。我善意的捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)給予積極的評(píng)價(jià)。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個(gè)個(gè)問題的解決中，學(xué)生們真切地感受到數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)潛移默化地受到了思想教育。