第一篇：史料實證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)分析

史料實證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)分析

摘 要：在教學(xué)體制改革的背景下，高中歷史教學(xué)的難度不斷加大。高中歷史教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中歷史教師必須采用高效的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。史料實證素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展起著重要作用，高中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識到史料實證素養(yǎng)的重要性，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。本文將具體探討史料實證素養(yǎng)的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方法，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：史料實證素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)

一、引言

史料實證素養(yǎng)是高中學(xué)生歷史學(xué)?的必備素養(yǎng)之一，所謂的史料實證，就是對歷史材料進(jìn)行確認(rèn)，判斷歷史材料的正確性。學(xué)生只有具備史料實證素養(yǎng)，才能對歷史進(jìn)行檢驗，對史事進(jìn)行評價。我國的教學(xué)體制不斷改革，要求高中歷史教師關(guān)注歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)，而史料實證素養(yǎng)正是歷史教學(xué)核心素養(yǎng)之一。為了提高歷史教學(xué)效率，更新歷史教學(xué)模式，教師必須注重史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、史料實證素養(yǎng)的重要作用

（一）重現(xiàn)歷史事實

在學(xué)習(xí)歷史知識時，學(xué)生經(jīng)常會面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際脫軌的問題。歷史教材中的內(nèi)容大多發(fā)生在過去，具有不可復(fù)原的特征。想要對歷史事實進(jìn)行重現(xiàn)，必須獲取與歷史相關(guān)的材料，對歷史事實進(jìn)行補充。實證方法以各種歷史材料作為基礎(chǔ)，通過對歷史材料進(jìn)行分析，可以重現(xiàn)歷史事實，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、見證歷史、認(rèn)識歷史。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，史料實證方法至為關(guān)鍵，如果沒有應(yīng)用這種方法，歷史學(xué)習(xí)就會成為無本之木。

（二）深化歷史認(rèn)知

由于歷史事實無法恢復(fù)，學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知相對弱化。在閱讀教材內(nèi)容時，學(xué)生只能對歷史進(jìn)行想象，而無法對歷史事實進(jìn)行解釋。史料實證為歷史理解提供了新方法，可以對歷史事實進(jìn)行合理解釋。在史料實證方法的作用下，學(xué)生可以把握歷史知識的內(nèi)涵，對歷史知識擁有更加深刻的認(rèn)識，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，自覺投入到歷史學(xué)習(xí)之中。

（三）優(yōu)化歷史評價

站在不同角度對歷史進(jìn)行評價，會得出不同的評價結(jié)論。在對歷史意義進(jìn)行評價時，應(yīng)該閱讀與歷史知識相關(guān)的史料，讓歷史事實更加完整。史料實證方法是歷史評價的依托，如果忽視了史料實證方法的重要性，就會使歷史事實失去真實性。因此在學(xué)習(xí)歷史知識時，必須不斷增強史料實證素養(yǎng)，對歷史做出客觀中肯的評價。

三、史料實證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)策略

（一）進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸

僅僅把教學(xué)放在課堂上，會阻礙學(xué)生對知識的吸收，影響教學(xué)空間的拓展。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，以課本內(nèi)容作為主要的學(xué)習(xí)依據(jù)，沒有形成獨立判斷的歷史價值觀，致使理論分析不足，歷史素養(yǎng)難以提升。很多歷史問題都有重復(fù)思考的價值，以歷史人物分析為例，教材上關(guān)于歷史人物的描述比較少，學(xué)生必須挖掘更多的史料內(nèi)容，對歷史人物進(jìn)行科學(xué)評價。以歷史事實為例，很多歷史事實在當(dāng)時具有先進(jìn)性，在當(dāng)今社會卻有局限性，學(xué)生需要提升自己的史料實證素養(yǎng)，對歷史事實重新認(rèn)識。

比如，教師在對洪秀全這個人物進(jìn)行評價時，應(yīng)該綜合應(yīng)用課本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。太平天國運動是中國歷史上規(guī)模最大的農(nóng)民革命，延緩了中國的殖民化進(jìn)程，抵御了列強的侵略，體現(xiàn)了華夏兒女的不屈精神。洪秀全作為太平天國運動的領(lǐng)導(dǎo)者，實現(xiàn)了封建社會的現(xiàn)代化發(fā)展，打擊了國外列強，鼓舞了國人的士氣。但事實上，洪秀全這個人物具有多面性特征，并不能根據(jù)太平天國運動的意義對洪秀全進(jìn)行單一評價。根據(jù)歷史材料記載，洪秀全在定都南京后搶占了大量的金銀財寶，并將眾多美女納入麾下。他不允許百姓結(jié)婚，為了一己私利濫殺無辜，成為一個驕奢淫逸之人。為了對洪秀全做出科學(xué)評價，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多元的歷史材料，讓學(xué)生自主培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

與高中階段的其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科具有一定的特殊性：一方面，高中歷史蘊含的知識較多，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容也相對較多。另一方面，高中歷史的教材中敘述的歷史事件較多，加大了學(xué)生歷史理解的難度。很多學(xué)生沒有采用史料實證方法，對歷史知識進(jìn)行自主調(diào)研，致使實證素材分析不足，學(xué)生無法得到科學(xué)的歷史結(jié)論。為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，教師必須豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的海量教學(xué)資源，補充學(xué)生的史料知識庫。

比如，教師在講古代商業(yè)發(fā)展知識時，應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行分析。高中歷史教材偏重唐朝、元朝的經(jīng)濟發(fā)展情況，對唐朝經(jīng)濟和元朝經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)行了細(xì)致論述。值得注意的是，高中歷史教材對兩宋和明清時期的商業(yè)情況沒有進(jìn)行過多敘述，只是傳遞了兩宋明清經(jīng)濟繁榮這一觀念。在歷史材料缺乏的情況下，學(xué)生并不能對歷史知識進(jìn)行全面把握，經(jīng)常出現(xiàn)知識遺忘和知識混淆的問題。為了幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，高中歷史教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，在教學(xué)課堂上增加歷史地圖方面的材料、歷史戰(zhàn)爭方面的材料以及人物評價方面的材料，逐步提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行實證剖析

史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)需要注重理論和實踐的結(jié)合，將教學(xué)理論和教學(xué)實踐統(tǒng)一起來。很多教師忽視了實證訓(xùn)練的重要性，沒有讓學(xué)生根據(jù)史料自主展開歷史分析，致使理論和實踐相脫節(jié)，影響了學(xué)生對歷史知識的吸收。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的史料實證方法，讓學(xué)生開展實證剖析。

比如，教師在講孫中山的辛亥革命時，應(yīng)該從正面和負(fù)面角度展開評價。歷史書上主要為學(xué)生論述了辛亥革命的積極意義，而沒有論述辛亥革命失敗的原因。教師應(yīng)該為學(xué)生提供歷史事件評價的材料，如南京臨時政府成立幻想得到帝國主義支持的歷史材料、辛亥革命沒有形成徹底反封建綱領(lǐng)的歷史材料等等，以此讓學(xué)生對辛亥革命進(jìn)行科學(xué)評價。

四、結(jié)論

綜上所述，教學(xué)體制不斷改革，對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。我國高中歷史教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實現(xiàn)教學(xué)大綱目標(biāo)，高中歷史教師必須培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世臣.史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)方略初探[J].新課程?下旬，2017（5）：194.[2] 王建玲.關(guān)注史料教學(xué)提升學(xué)科素養(yǎng)――以“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].教書育人（校長參考），2018（1）：78.[3] 陳藝虹.從史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度談導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用[J].教育界，2017（10）：26-27.作者簡介：李玉彬，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西柳州市鋼一中學(xué)。

第二篇：高中歷史教學(xué)史料運用之我見

高中歷史教學(xué)史料運用之我見

摘要：史料是歷史研究的重要依據(jù)，在高中歷史教材中也占有重要比例。史料的正確運用對改善高中歷史教學(xué)具有重要意義，我們必須正確認(rèn)識史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用，并不斷提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：高中歷史教學(xué)，史料運用

歷史作為一門科學(xué)，具有過去性和不可再現(xiàn)性，對于過去已經(jīng)發(fā)生的事情，特別是年代久遠(yuǎn)的歷史事件，其發(fā)生的基于當(dāng)時的生產(chǎn)力水平、社會發(fā)展以及人們的思想認(rèn)識水平的時代大背景，放在今時今日理解起來有困難。這就需要在歷史教學(xué)中相當(dāng)數(shù)量的史料作為媒介來了解和探究歷史人物和歷史事件。但什么是史料呢以及如何在高中歷史課堂上正確使用史料呢？這是我們必須認(rèn)真研究的問題。

一、史料的含義

史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。其突出的特性是客觀性。梁啟超曾在他的《中國歷史研究法》一書中對史料如此定義“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”。1現(xiàn)在通常使用的史料是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時的根據(jù)的東西。史料根據(jù)其存在的形式，又可分為文字史料、圖片史料和實物史料。實物史料大都是由考古發(fā)掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。在高中歷史教材中較多的是文字史料和圖片史料。其中文字史料指的是用文字記錄的史料，主要分為三種：第一，原始史料；第二，撰寫史料，主要出自個各種歷史著作；第三，文藝史料。指用詩歌、小說、戲劇等文藝體裁反映歷史的史料。圖片史料指的是用圖片形式反應(yīng)史料。教材中的圖片史料不勝枚舉。諸如盡是、甲骨文、竹木簡之類的文物照片、歷史地圖、想象畫、數(shù)據(jù)圖表等均屬圖片史料。圖片史料分為原始性圖片史料和再造性圖片史料兩種。

二、高中歷史教學(xué)中史料的重要作用

現(xiàn)行人教社高中歷史教材(高

一、高二年級)共4冊，有72.4萬字。與過去教材相比，最大的特點是增加了很多的史料。據(jù)統(tǒng)計，四冊教材引用的史料共達(dá)208處，其中高一年級(世界近現(xiàn)代史)有110條，高二年級(中國近現(xiàn)代史》有98條，平均每標(biāo)準(zhǔn)課時達(dá)2條之多2。史料在教材中所占比例不斷增大，說明史料在高中歷史教學(xué)中的作用不可忽視。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。美國現(xiàn)代著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇纱丝梢?，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣很重要。教材中的不少史料生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識。歷史教學(xué)中運用史作為證據(jù)探究歷史問題，史由證來，就是培養(yǎng)學(xué)生用事實說話的證據(jù)意識，幫助學(xué)生構(gòu)建自己對歷史的認(rèn) 1梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書館, 1930年版，第66頁。

戚青平：《高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)》，《歷史教學(xué)問題》，1999年第2期。識和評價，形成正確的歷史意識和歷史觀念。比如：在介紹南京大屠殺這一歷史事件時，教師可以引用歷史數(shù)據(jù)，為學(xué)生放映當(dāng)時拍攝的影像資料等，給學(xué)生上一堂生動的愛國主義教育課，讓他們看到歷史事實，明白歷史證據(jù)不可抹殺這一真理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。歷史一個重要特點就是過去性，因此讓學(xué)生理解一個歷史具有一定的難度。而史料通過一些生動的例子，將一些抽象的結(jié)論具體化，學(xué)生更容易接受。比如：講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學(xué)生更形象、更深刻地認(rèn)識殖民主義的殘酷。

（四）培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的學(xué)術(shù)精神。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案和一種權(quán)威性的解釋。學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，了解各種學(xué)術(shù)觀點，對歷史問題進(jìn)行直接的探索研究，進(jìn)一步加深了對歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。這也必然促使學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的形成。比如：通過閱讀英國《大憲章》和《權(quán)利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進(jìn)性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來的？（2）從時代背景、內(nèi)容及作用方面對比《大憲章》與《權(quán)利法案》的異同？學(xué)生經(jīng)過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結(jié)論的弊端，并進(jìn)一步加深了對歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、高中歷史教學(xué)中史料運用的對策建議

（一）精選史料，恰當(dāng)運用 中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對史料的理解程度不同。教師必須事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需要提供一些特定的答案。首先，教師要充分利用好教材中已有史料，這些史料是已經(jīng)經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富、針對性強、重點突出、學(xué)生閱讀障礙小，比如在講到“九·一八”事變時，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。其次，教師根據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生實際情況，可以將書中的史料加以重新排列組合，比如教師可以把把《八一宣言》《瓦窯堡會議的決議》《中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)框架，從而形成對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識。最后，教師在運用好現(xiàn)有教材史料的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)補充史料。其中《教師教學(xué)用書》中的參考資料和研究動態(tài)里面的材料與教材內(nèi)容的聯(lián)系就比較緊密，可以適當(dāng)?shù)倪x用。

（二）追求深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 課堂教學(xué)中的史料運用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運用史料，實則走過場。史料運用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數(shù)量，真正做到適度，提升史料運用的有效性及課堂教學(xué)的有效性。對史料的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來達(dá)成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點和重點內(nèi)容突破。在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題。此外，有一些史料后面沒有思考題，這就需要教師自己設(shè)置思考題，而設(shè)置問題也必須把握一些原則。首先要堅持科學(xué)性，即設(shè)置的問題沒有科學(xué)性錯誤，難度適中，難度大的問題要有鋪墊，重點問題的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，層層提高。其次是要有啟發(fā)性。問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，引發(fā)學(xué)生探究欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于緊張活躍的思維狀態(tài)之中，最后問題要具有開放性。所設(shè)問題要有利于引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行多角度的分析與理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察歷史，要有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（三）誘發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神 歷史是一部漫長的畫卷，史料內(nèi)容十分豐富。但是在我們實際的教學(xué)實踐中，學(xué)生所接觸的史料多為文學(xué)史料，圖片史料都屈指可數(shù)，這樣的形式很容易讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，對歷史產(chǎn)生厭倦。所以教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有資源，多采用富有情趣、使學(xué)生感到興奮的生動活潑的教學(xué)活動，使游戲、娛樂和教學(xué)內(nèi)容融合，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，在介紹歷史人物的時候，可適當(dāng)補充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官刺激，給學(xué)生生動形象的感性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動力。例如，有位學(xué)生閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護法。因為《田律》規(guī)定：“從春季二月開始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準(zhǔn)毒殺魚，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷井?！睋?jù)此，他認(rèn)為這是世界上第一部環(huán)保法典，是我國文明古國的驕傲。這位學(xué)生的思維就有獨立性和創(chuàng)造性，敢于提出自己的觀點。3教師在這方面理應(yīng)循循善誘，特別是高中階段，培養(yǎng)這種能力，也會為將來一些有志于研究歷史的學(xué)生打開了未來之門。

參考文獻(xiàn)： 1.梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書館, 1930年版，第66頁。2.戚青平：《高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)》，《歷史教學(xué)問題》，1999年第2期。3.王彩華：<<高中歷史教學(xué)中史料運用之我見>>，《學(xué)周刊》，2011年第5期。4.鄧國華：《淺談高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)》，《吉林教育》，2011年第9期。5.劉錦鵬：《淺談高中歷史史料教學(xué)》，《文理導(dǎo)航》，2011年第7期。

3王彩華：<<高中歷史教學(xué)中史料運用之我見>>，《學(xué)周刊》，2011年第5期。

第三篇：高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)

新課改中如何提高“史料教學(xué)”的有效性

江油中學(xué)黨婭娟

高考改革要求歷史教師必須要調(diào)整課堂教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，充分提高課堂的教學(xué)效率。伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對史料教學(xué)高度重視，進(jìn)一步提出了全面、明確而具體的建議和要求?！爸R與能力”目標(biāo)中明確提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過程與方法”目標(biāo)中明確提出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”等。將“過程與方法”作為課程目標(biāo)，這是《課標(biāo)》不同于過去歷史教學(xué)大綱的一個突出特點。現(xiàn)行人教社高中歷史教材，與過去教材用比，最大的待點是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹鳎囶}的設(shè)計也發(fā)生了很大變化，突出了學(xué)科能力的考查?？v觀近幾年高考的文科綜合測試卷的命題，在立足于基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，一方面根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計出新的設(shè)問情境，以此來加強對學(xué)生分析問題能力的考查；另一方面，大量引進(jìn)課外新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，再進(jìn)行設(shè)問，以此來考查學(xué)生的知識運用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點分析問題和解決問題的能力，近幾年高考題型特點逐漸淡化，問答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導(dǎo)趨勢，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中掌握學(xué)習(xí)方法，不再死記硬背教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學(xué)中的運用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高史料教學(xué)的有效性。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡稱二分法），其二為實物、文獻(xiàn)、口傳之三分法。教學(xué)中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類，在高中歷史教學(xué)中教師要充分利用這些史料，因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真回答思考，或者增添史料，對解決教材重點、難點內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，提高課堂教學(xué)效率。

那么如何利用史料的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國古代史》《中國近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內(nèi)容豐富、針對性強、重點突出、學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過程中要應(yīng)用好這部分史料。尤其是對帶有思考題的史料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確的回答思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點和重點內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。1

利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會

議的決議》《中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)

框架，從而形成對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識。同樣，也可把蔣介石在“九?

一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國民政府的自衛(wèi)宣

言組合在一起，分析不同時期蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行分析，總結(jié)其變化的原因。學(xué)生在這些史料的辨析中很容易理解當(dāng)時歷史的狀況。這種對材料的重新組合，可以開闊學(xué)生的視

野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于學(xué)生形成對知識的整體認(rèn)識。

二、精選史料，恰當(dāng)應(yīng)用

中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對史料的理解程度不同。教師必須

事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需

要提供一些特定的答案。《教師教學(xué)用書》中的參考資料和研究動態(tài)，這里面的材料與教材

內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當(dāng)?shù)倪x用。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，教材作為最

主要的教學(xué)資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，是經(jīng)過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點內(nèi)容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法

律條文的材料進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生認(rèn)識法律條文所涉及的內(nèi)容，并直接對其進(jìn)行評價。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認(rèn)識：法律在一定范圍內(nèi)保護了平民的利益，打擊貴族的專橫，又

同時表現(xiàn)了法律落后的一面。又如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說明蘇東劇變的因素之一是

以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國家進(jìn)一步侵入原

蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充

分理解這些重點內(nèi)容，所以教師可以補充史料：

材料一：美國應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就

不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑

謹(jǐn)、貧窮和混亂。我們政策的目的應(yīng)該是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟制度，從而使自由制度

賴以存在的政治和社會條件能夠出現(xiàn)。

——馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說（1947年6月）

材料二：一項幫助東歐的無形的新馬歇爾計劃正在形成，在美國的馬歇爾計劃啟動了被戰(zhàn)爭

搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個同樣雄心勃勃的計劃正在制定，以促進(jìn)東歐的變革，——美國《世界箴言》（1991年4月）

材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國幾乎精疲力盡，同情心和

商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺到明

顯的安全威脅，因此西方盟國今天大概不會像美國當(dāng)年為現(xiàn)歐洲復(fù)蘇而拿出那么多錢。

——美國《基督教科學(xué)箴言報》（1992年2月）

這樣史料通過學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計思考題和答案，使學(xué)生更深層次地了解西方

和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國兩次對歐洲進(jìn)行大規(guī)模援助的異同點，拓展了教材深度

并使教學(xué)顯得更生動精彩，促使學(xué)生的思想認(rèn)識在原有的認(rèn)知水平上進(jìn)一步深化與完善，在這一潛移默化過程中，學(xué)生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

三、精心設(shè)問，培養(yǎng)能力對史料的理解和把握，通常要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計出一些富有啟發(fā)性、規(guī)

律性的問題，促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進(jìn)，在高一、二的上冊歷史教材中，沒有帶思

考題的史料達(dá)118處之多。教師或許對有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對這些沒有帶思考題的史料只是簡單地讀一下?；蛘呤禽p易放過．這是不對的。因為任何一則史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應(yīng)該視教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料．揭示其本質(zhì)，或者新設(shè)置富有創(chuàng)造性的思考題，使學(xué)生思維向縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點和重點內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊第3頁有一段史料是馬克思評述中國三大發(fā)明的世界意義，進(jìn)一步地說明和擴展教材內(nèi)容．如果教師放過或只是叫學(xué)生讀一下．是不能幫助學(xué)生理解教材重要內(nèi)容，所以可以設(shè)計這洋的思考題以及答案：（1）中國的火藥、指南針和印刷術(shù)是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針分別在元朝和南宋時期經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，印刷術(shù)15世紀(jì)經(jīng)非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強了資產(chǎn)階級戰(zhàn)勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開辟的重要條件之一．新航路的開辟后，歐洲國家開始了早期的擴張，資本主義市場開始形成，）

（4）印刷術(shù)的歐傳又有何作用？（有利于文化知識的廣泛傳播和資產(chǎn)階級文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過程中的進(jìn)步作用。）這樣的提問和回答把中國史和世界史、史料和課文內(nèi)容，知識傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機結(jié)合一起，對教材內(nèi)容有了更進(jìn)一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設(shè)計出精彩而又是切實的思考題，促進(jìn)對歷史教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的豐富。

引入新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，打破學(xué)生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學(xué)生新情境下提取信息、調(diào)動已有的知識儲備、重新整理新情境下歷史線索、運用知識處理新問題的能力。試題涉及的知識運用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒有經(jīng)過長期積累的過程，只依靠考前的集中培訓(xùn)、突擊，勢必事倍功半，無法適應(yīng)。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境。例如，《中國古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節(jié)，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”來創(chuàng)設(shè)新的情境，進(jìn)而讓學(xué)生分析“此詩反映了什么社會現(xiàn)象？產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題。

四、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認(rèn)識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運用史料進(jìn)行教學(xué)時，一方面要激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計的問題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2、適當(dāng)補充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際能力適當(dāng)補充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

3、增強針對性教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料。

4、難度要適宜教材所提供的史料由于經(jīng)過編者的篩選，一般來說難度和高中各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較相適應(yīng)。在目前高中歷史教學(xué)中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注

意所引入課外史料難度的適宜性。對于高中學(xué)生來說，課外史料的難度主要在于兩個方面。其一是對于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識的聯(lián)系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學(xué)生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學(xué)生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當(dāng)?shù)奶崾净蚪忉?，因為我們的主要任?wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。

5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數(shù)教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學(xué)中可有可無。

選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結(jié)合文字史料和非文字史料外，對于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規(guī)歷史著作是我們文字史料選擇的主要來源，此外，很多非正規(guī)歷史著作也可以作為文字史料選擇的來源，例如涉及中國古代史的古代文學(xué)家作品、涉及中國近現(xiàn)代史的毛澤東詩詞和魯迅小說，涉及近現(xiàn)代史的新聞時政等等，甚至是歷史歌謠和對聯(lián)也可以作為文字史料選擇的來源。

6．?dāng)?shù)量要合理在進(jìn)行課堂史料教學(xué)時，還存在著一個誤區(qū)，那就是史料的數(shù)量越多越好：越多越能體現(xiàn)教師的水平，越多越能提高學(xué)生的能力。尤其是多媒體技術(shù)的廣為應(yīng)用，使課堂教學(xué)中選擇更多的史料成為了可能。那么一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學(xué)中選擇的史料數(shù)量不能過多。過多的史料只能起到每則史料學(xué)生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)完成的反作用。在歷史課堂教學(xué)中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個因素：一是要注意教學(xué)的需要；而是要注意學(xué)生的掌握能力；三是要注意課堂時間的安排。

史料教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，而不是要學(xué)生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過分析一條條史料，使學(xué)生掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。在高中歷史教學(xué)實踐中重視史料的運用，不僅有利于加深學(xué)生理解歷史知識的程度，提升學(xué)生探究歷史問題的能力，同時也有利于學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)方法，增強歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價值觀。

第四篇：例談新課改下高中歷史課堂的史料教學(xué)

例談新課改下高中歷史課堂的史料教學(xué)

史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)及探究歷史的依據(jù)。史料教學(xué)，即運用史料來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而依據(jù)史料解答歷史問題。隨著高中新課程改革的全面推行和近幾年歷史高考的主客觀試題幾乎全部是對材料和史料的探究分析題，因此史料在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的地位越來越重要?！笆妨辖虒W(xué)”有助于學(xué)生真實地、全面地感知歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料意識和“論從史出，史論結(jié)合”的歷史思維能力。本文擬從什么是史料和史料教學(xué)的必要性，以及在課堂教學(xué)中如何運用“史料教學(xué)”談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

新課改 史料 史料教學(xué)

歷史具有過去性和不可再現(xiàn)性的特征，我們認(rèn)識歷史，很大程度上依賴于歷史資料，借助于歷史資料去再現(xiàn)、感知、體驗和理解歷史，所以史料對于認(rèn)識歷史，接近歷史真相至關(guān)重要。在倡導(dǎo)新課改的今天，教師要充分運用教材和課外的各類史料，精心編排，適當(dāng)補充，通過學(xué)生閱讀、教師引導(dǎo)去拓展教材，突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的“史料意識”和探究歷史的思維能力。

一、史料及史料教學(xué)的必要性

（一）何謂史料

史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)及探究歷史的依據(jù)。是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。其可分為兩大類，即文字史料和圖片史料。

文字史料就是用文字記載的歷史資料。它可分為以下三種。（1）原始史料。它包括文件、日記、報告、筆記、回憶錄等。如岳麓版教材必修二第7頁的一段關(guān)于井田制的史料：《孟子?滕文公上》“方里而井，井九百畝，其中為公田。八家皆私百畝，同養(yǎng)公田，公事畢，然后敢治私事。”（2）撰述史料。這類史料主要出自各種著作、典籍。如岳麓版教材必修二第34頁上的一段關(guān)于新航路開辟的材料：“美洲的發(fā)現(xiàn)，繞過非洲的航行，給新興的資產(chǎn)階級開辟了新天地。”該句就出自馬克思和恩格斯撰寫的《共產(chǎn)黨宣言》。（3）文藝史料。此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。

圖片史料即用圖片形式反映的史料。包括文物、古跡、圖片、數(shù)據(jù)圖表、歷史地圖、漫畫等。如《新航路的開辟》《漢代素紗禪衣》《1977年發(fā)達(dá)國家國有經(jīng)濟的比重（%）》。

（二）史料教學(xué)的必要性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“知識與能力”目標(biāo)中要求如下（節(jié)選）：“閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等”；“歷史思維和解決問題的能力”培養(yǎng)目標(biāo)如下：（節(jié)選）“能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個完整的歷史過程”。同時《2014年山西省高考?xì)v史考綱說明》中要求學(xué)生：“近幾年歷史高考試題幾乎全部是材料題，所選取的材料具有以下幾個特點：試題材料來源廣泛，形式多樣，具有很強的歷史感，材料信息豐富符合題意，有利考生能力的發(fā)揮。所以，通過訓(xùn)練提高材料解析能力就成為必要條件了?！被诖恕笆妨辖虒W(xué)”無論是符合新課改要求還是應(yīng)對高考都變得尤為重要。

二、史料教學(xué)在課堂教學(xué)中的實踐

第一章“史料教學(xué)”有助于學(xué)生真實地、全面地感知歷史

“史料教學(xué)”注重培養(yǎng)學(xué)生自主感知歷史的能力，也就是教會學(xué)生去全面地客觀地理解歷史。其最大特點是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意學(xué)生的感受與體驗。

例如：岳麓版必修一《辛亥革命》一課，教材關(guān)于辛亥革命的思想影響結(jié)論：“民主共和觀念深入人心”，但是在山西省晉中市《歷史課堂導(dǎo)學(xué)案?岳麓版必修一》中有這樣一則材料“民國三年，戴季陶遇見一個老農(nóng)，因戴氏身著日本服裝，老農(nóng)遂問其國籍。戴稱“予中華民國人也”。老農(nóng)“忽作驚狀，似乎不解中華民國為何物者”。當(dāng)戴氏告訴老農(nóng)“你也是中華民國人”時，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”――范小芳等《戴季陶傳》。學(xué)生閱讀完這則材料很明顯可以概括出：辛亥革命對廣大內(nèi)地農(nóng)村影響有限，封建思想仍然根深蒂固。這樣通過“史料教學(xué)”，學(xué)生對辛亥革命有了一個真實地、全面的感知。

第二章“史料教學(xué)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料意識和“論從史出”“史論結(jié)合”的歷史思維能力。

歷史不像其他學(xué)科，他是過去的、極其復(fù)雜的，以往傳統(tǒng)歷史教學(xué)只是要求學(xué)生記住一些歷史結(jié)論和觀點，這樣就限制了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。而史料卻能生動、具體反映歷史本來面貌，拓寬學(xué)生歷史視野，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和閱讀能力。例如：岳麓版教材必修二第70頁“有人描述當(dāng)時（經(jīng)濟大危機）的情景說：”人們常常談到社會革命，成千上萬的人的確認(rèn)為：被剝奪者和饑餓的人們將反抗把他們帶進(jìn)這種絕望境地的政府和經(jīng)濟制度.”教師提問：是什么政府和怎樣的經(jīng)濟制度使得危機更加嚴(yán)重了？經(jīng)濟危機還引發(fā)到什么領(lǐng)域？有什么影響？學(xué)生馬上會意識到時胡佛政府自由放任的經(jīng)濟政策加劇了危機，經(jīng)濟危機引發(fā)了嚴(yán)重的政治危機。這樣學(xué)生加深對歷史結(jié)論的認(rèn)識和理解，真正做到“論從史出，史論結(jié)合”。

綜上所述，史料教學(xué)在體現(xiàn)新課改、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、應(yīng)對新高考和讓學(xué)生真實地、全面地感知歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等方面都有著非常明顯的優(yōu)勢，在高中歷史教學(xué)中，如果能遵循以上原則與策略，必定能夠更好的發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)勢，取得更好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[7]周月軍：《聚焦歷史課堂“史料教學(xué)”》

第五篇：探討新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中對史料的運用

探討新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中對史料的運用

2013-07-17 14:23:07 來源：阜蒙縣第二高中 瀏覽:1395次 作者:王紅麗 【大 中 小】

【摘 要】筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實踐，闡述了在新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)中如何精選史料、有效地運用史料教學(xué)法，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及新的教學(xué)資源開發(fā)等方面的作用?！娟P(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 精選史料 史料教學(xué)法 提高效益 史料教學(xué)法在貫..【摘 要】筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實踐，闡述了在新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)中如何精選史料、有效地運用史料教學(xué)法，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及新的教學(xué)資源開發(fā)等方面的作用。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 精選史料 史料教學(xué)法 提高效益

史料教學(xué)法在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及新的教學(xué)資源開發(fā)等方面發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用并有著非常明顯的優(yōu)勢，可以看作是最能夠體現(xiàn)新課程理念和有助于提高學(xué)生歷史學(xué)科能力的教學(xué)方法。史料教學(xué)的重要性，已經(jīng)被越來越多的中學(xué)歷史教育工作者所認(rèn)識并接受。它是推進(jìn)新課程改革的需要，是改進(jìn)傳統(tǒng)歷史教學(xué)、真正培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，是使歷史發(fā)揮其真正作用的需要；也符合高中生的心理和認(rèn)知需要。近年來，將史料引入教學(xué)與考試之中的做法，一直是我們在進(jìn)行歷史教育改革時頗受重視的一環(huán)。然而，對于史料運用的種種問題，并未真正得到充分的探討。雖然許多的參考書中充斥著所謂的“史料題”，我們在教學(xué)中亦時而引用史料，事實上，對于為什么歷史教學(xué)中應(yīng)該運用史料、如何使用史料、使用史料將可能遭遇怎樣的問題、如何解決這些問題等等，我們還沒有完整的一套想法。我從以下六個方面談一下歷史教學(xué)中對史料的運用。希望能作為我們思考這個問題時的參考。

一、史料的運用注重課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成，提高學(xué)習(xí)效率

課程標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)課程改革的重要依據(jù)，更是課堂教學(xué)的圭臬，所以課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的確定和史料的運用也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則?，F(xiàn)行的各版本教材都是根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》編寫的，但是，各版本的教材在不同專題的具體內(nèi)容編寫上對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解是不盡相同的，這就導(dǎo)致了在不同版本教材中對于同一個問題的闡述論證時運用了不同的史料的現(xiàn)象，如在論述“清朝君主專制制度頂峰”這一問題時，人民版采用了“軍機處的設(shè)置”和“密折奏事”這兩則史料；而人教版則采用了體現(xiàn)“議政王大臣會議”、“內(nèi)閣”、“南書房”和“軍機處”等機構(gòu)演變的史料。而本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)對這個問題的要求僅僅是“了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實”。這就要求我們在課堂教學(xué)中要重點選用更能貼近課程標(biāo)準(zhǔn)要求的、有關(guān)軍機處設(shè)置的史料，以使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更精簡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時，不同版本教材在呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的程度上也有差別，如人民版教材對于課程標(biāo)準(zhǔn)中“知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響?！边@一條時，則僅僅闡述了“‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實”等有關(guān)內(nèi)容，而對于“中國古代中央集權(quán)制度的影響”則無只言片語的論述，這就要求我們在課堂上要補充一些能夠體現(xiàn)“中國古代中央集權(quán)制度的影響”的史料，使教學(xué)內(nèi)容更完整，有助于學(xué)生較好地理解、歸納和掌握這一重點知識，從而更有效地達(dá)成課標(biāo)要求。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睔v史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教師應(yīng)借助史料，尤其是圖片，音像史料的直觀表現(xiàn)力和視覺沖擊力，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)歷史的積極性，以提高學(xué)習(xí)效率。

二、史料的運用 注重對學(xué)生優(yōu)秀品格和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出普通高中歷史課程是“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！薄巴ㄟ^歷史學(xué)習(xí)，......培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。

史料教學(xué)法是比較直觀有效的一種情境教學(xué)法。圖像史料指可視史料、影視史料,主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺圖像,一般指地圖、圖片等傳媒對象,及遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫、票證、郵票、明信片、宣傳畫等實物和紀(jì)錄片、影視片等。歷史學(xué)習(xí)中,圖像史料是學(xué)生感受歷史的基本信息,是教師歷史教學(xué)的重要材料。在教學(xué)中,我們常用于設(shè)置歷史情境的圖像史料有影音、地圖與各種圖片。這種史料對學(xué)生有直接的啟迪作用。

我們在教學(xué)中還要盡量向?qū)W生提供對學(xué)生日常生活、個人品格成長和人文素養(yǎng)提高有用的史料，如在講述人物模塊時，可重點選擇一些反映偉人待人接物、優(yōu)秀品質(zhì)和先進(jìn)思想的史料，用偉大人物的偉大人格來感染學(xué)生，讓他們在潛移默化中形成優(yōu)秀的品格；在平時的教學(xué)中，盡量多采用一些能夠反映歷史史實的文學(xué)名篇、文化常識、藝術(shù)作品等，讓學(xué)生在長期熏陶中逐漸提高其人文素養(yǎng)。而優(yōu)秀的品格和良好的人文素養(yǎng)，對于一個學(xué)生的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展無疑是最有用的。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http

三、運用能夠體現(xiàn)時代特征的史料，增強歷史學(xué)科的現(xiàn)實感和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史是發(fā)生在過去的事情,對于生活在21世紀(jì)的高中生來說似乎是遙遠(yuǎn)與陌生的。這就要求教師在課堂教學(xué)里,創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境,帶領(lǐng)學(xué)生以現(xiàn)在的角色融入當(dāng)時的歷史情境之中,實現(xiàn)跨越時空的對話,或是以當(dāng)事人的身份走進(jìn)歷史,去感受那段有血有肉的人類的故事。史料教學(xué)法,就是教師運用當(dāng)時的歷史材料再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境,幫助學(xué)生通過具體形象的感知形成歷史表象,掌握歷史知識,并且通過具體場景的體驗,激起積極的情感,使學(xué)生在大腦興奮狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,這是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)策略。

運用能夠體現(xiàn)時代特征的史料，用我們身邊正在發(fā)生的事實來印證、分析和闡述歷史，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，能夠增強歷史學(xué)科的現(xiàn)實感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如，在講述“新民主主義革命勝利的偉大意義”時，可以運用下面的史料：“2004～2005年，兩會召開，人民代表和社會各界人士齊聚北京共同商討國家發(fā)展大計，溫總理在網(wǎng)上現(xiàn)場辦公，回答老百姓關(guān)心的問題；兩岸往來頻繁，民族振興有了新的契機；國家經(jīng)濟、科技、文化、體育各項事業(yè)都取得了巨大成就，新疆西藏繁榮發(fā)展、神六飛天、十運開賽......；在中國的努力下，朝核六方會談取得了重大進(jìn)展，中國獨立的外交政策和大國風(fēng)范在世界和平中發(fā)揮越來越重要的作用?！毕胂笠幌拢@種情形在半殖民地半封建的舊中國可能嗎？為什么新中國能夠取得這樣的輝煌成就呢？你能從中認(rèn)識到新民主主義革命的偉大歷史意義嗎？作出如下的分析：“兩會召開，人民代表和社會各界人士齊聚北京共同商討國家發(fā)展大計，溫總理在網(wǎng)上現(xiàn)場辦公，回答老百姓關(guān)心的問題”體現(xiàn)的是人民當(dāng)家作主，人民成為國家的真正主人；“兩岸往來頻繁，民族振興有了新的契機；國家經(jīng)濟、科技、文化、體育各項事業(yè)都取得了巨大成就，新疆西藏繁榮發(fā)展、神六飛天、十運開賽......”體現(xiàn)的是國家開始擺脫貧窮落后面貌，初步實現(xiàn)了繁榮富強和人民富裕的夢想；“在中國的努力下，朝核六方會談取得了重大進(jìn)展，中國獨立的外交政策和大國風(fēng)范在世界和平中發(fā)揮越來越重要的作用”，體現(xiàn)的是新中國的獨立和強大，改變了國際政治力量的對比，壯大了世界和平的力量。這樣體現(xiàn)時代特征的史料，能夠增強歷史學(xué)科的現(xiàn)實感和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、史料的運用 注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)了學(xué)習(xí)方法的多樣性。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，探究式、情景式、體驗式的學(xué)習(xí)方式和大多數(shù)的學(xué)習(xí)方法都離不開豐富的史料支持。反之，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選取恰當(dāng)?shù)?、適合不同的學(xué)習(xí)方式的史料，設(shè)計合理的教學(xué)流程和問題，有利于增強學(xué)生的閱讀、分析、理解、歸納、概括的能力，而學(xué)生在對材料深入分析、理解的基礎(chǔ)上掌握歷史知識，顯然比接受式學(xué)習(xí)方式下的死記硬背要好，這就有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；而廣泛、頻繁地運用豐富、鮮活、真實的史料，也可以讓學(xué)生在潛移默化中體驗真實歷史，增強他們的歷史感，培養(yǎng)他們的歷史意識。如：通過閱讀英國《大憲章》和《權(quán)利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進(jìn)性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來的？（2）從時代背景、內(nèi)容及作用方面對比《大憲章》與《權(quán)利法案》的異同？學(xué)生經(jīng)過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結(jié)論的弊端，并進(jìn)一步加深了對歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，講述“佛教在中國的傳播”時，我選取了三幅圖片，分別是新疆克孜爾石窟飛天壁畫、甘肅敦煌石窟飛天壁畫和河南洛陽龍門石窟的佛像圖片，學(xué)生觀察圖片后看到了其中人物服飾的變化：地理位置最西的新疆克孜爾石窟壁畫中畫的是全裸的飛天，而其東面的敦煌石窟壁畫中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛陽的龍門石窟更是穿上了漢族寬袍大袖的衣服。這一組圖片史料足以說明這樣的觀點：宗教在向外傳播的過程中，會受到當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)勞動、生活習(xí)俗、思想信仰等的影響，也有一個沖突、交往和融合的過程。石窟壁畫人物服飾的變化說明：一方面，中國文化有吸收外來優(yōu)秀文化的一面；另一方面，由于中國文化自身很強大，外來文化一旦進(jìn)入就會被加以改造，以適應(yīng)漢民族的審美情趣，否則就無法存在。

五、歷史教學(xué)中選擇史料的原則

1、典型性。史料的選擇首先立足于基礎(chǔ)知識，應(yīng)圍繞教材重點、難點來選取，這樣可以幫助學(xué)生加深對基本史實的理解和把握。

2、多樣性。一是應(yīng)注重史料類型的多樣，盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧，第一手和第二手史料兼顧。如講述“中華文明的起源”時，把遠(yuǎn)古傳說、考古發(fā)現(xiàn)、史家著述相結(jié)合，這樣學(xué)生既可以學(xué)會區(qū)分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價值，同時也能關(guān)注不同類型史料之間的關(guān)系，了解多重印證這一史學(xué)方法。

二是史料內(nèi)容或視角、立場的多樣。如對同一主題、同一事件或同一歷史人物選擇評價不同的文獻(xiàn)史料，既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生理解一些史學(xué)的基本理論。比如講“租界”時，出示了幾張照片，包括上海租界工部局大樓照片、巡捕房國籍不同的警務(wù)人員的照片、五卅慘案現(xiàn)場的照片、外灘建筑群照片、徐家匯天文臺照片等，讓學(xué)生能從不同角度審視租界對上海的不同影響，租界既是“國中之國”，是列強對中國進(jìn)行侵略、掠奪和殖民統(tǒng)治的基地，同時也是了解和引進(jìn)西方先進(jìn)文明的窗口，推動了近代中國的市政建設(shè)和城市化進(jìn)程。

3、針對性。史料的選擇應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力和理論水平，不能選擇學(xué)生不理解的，也不能選擇學(xué)生不感興趣的。比如中國古代的文獻(xiàn)史料，如需要教師逐字逐句進(jìn)行解釋的不宜采用；再比如對史家著述的運用也應(yīng)慎重，因為一般學(xué)生很少會具備研讀專業(yè)史的能力和興趣，我在課堂上引用美國史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的內(nèi)容時，效果不是很好?？梢詮钠渌》莸母咧薪滩睦镞x取一些材料，一來教材當(dāng)中的材料內(nèi)容極其豐富，二來針對性強，學(xué)生的閱讀障礙也小，課堂效果就比較好。

六、歷史教學(xué)中運用史料的策略

不論哪一類史料，對歷史教學(xué)質(zhì)量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求史料教學(xué)的策略。

1、逐句過關(guān)，講清細(xì)節(jié)。教學(xué)中選取的重要史料，不管是教材上的還是另行補充的，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過關(guān)。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要給予講解，不能粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽。

2、精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。對史料的理解和把握，要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而促使學(xué)生的思維向新情境縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點和重點內(nèi)容。

3、堅持“論從史出”的原則。（1）對教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，教學(xué)時可恰當(dāng)補充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出歷史結(jié)論。（2）對只有歷史結(jié)論而沒有說明過程，對于學(xué)生來說難以理解、需要史實說明的，教師也要補充史料，充實教材，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，做到論從史出。

以上是我對在歷史教學(xué)中運用史料的六點看法。

新課程理念為不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法帶來了更為廣闊的空間，也為廣大師生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中提供了更多的發(fā)揮余地。相信我們在運用史料教學(xué)法學(xué)習(xí)歷史知識時，遵循以上的幾點來選取史料，必定能夠更好的發(fā)揮史料教學(xué)法的優(yōu)勢，取得更好的教學(xué)效果。此外，史料教學(xué)對于教育理論的實踐、歷史學(xué)科教育功能的實現(xiàn)、歷史教學(xué)的改革和深化，也都有著重要意義。