第一篇：地圖史料在高中歷史教學中的應用研究

地圖史料在高中歷史教學中的應用研究

【摘要】史料教學一直是歷史學的重要教學方式，地圖史料則是其中非常重要的一個分支。在教學中能夠清楚地向?qū)W生傳授歷史知識和史學概念，并在教學中升華學生的情感。初步探討了史料的分類以及地圖史料在教材中的地位，進而以三個部分的內(nèi)容分析了地圖史料的三個教學上的應用：戰(zhàn)爭教學、自然環(huán)境、國家意識，最后根據(jù)地圖史料的應用提出一些建議。希望通過分析地圖史料的作用，更好地為歷史教學提供經(jīng)驗和服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】地圖史料 高中歷史教學 應用

歷史是人類對于已發(fā)生事情的探索，從中尋求借鑒和啟示，目的是為了為現(xiàn)在的社會服務(wù)。人們依據(jù)史料來進行研究，史料本身是客觀性質(zhì)的，不同的歷史學家的不同注解造成了史料的主觀性。梁啟超談?wù)撌妨蠒r論述道：“史料何者？過去人類思想形式所留之痕跡，有證據(jù)傳流至今日者也?！卑讐垡驼J為史料“亦即人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡”。史料教學是一種以人的發(fā)展為根本宗旨的歷史課堂教學模式。歷史史料教學中，師生將文本和搜集的史料引入學習，通過史料的媒介作用，讓學生能更清晰、真實地掌握歷史知識，并在對史料的分析歸納理性化的過程中張揚學生的人格個性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀。史料的構(gòu)成形式也較為復雜，但大致可以分為三種：文字史料、口述史料、圖片史料。在圖片史料含有地圖史料、文物史料等。

任何歷史的研究都不能離開地理環(huán)境和自然環(huán)境，所以地圖史料就是更為重要的構(gòu)建學生直觀想象的史料?！皻v史人物的活動，歷史事件的發(fā)生都與特定的空間相關(guān)，離開了空間的歷史事件、歷史進程、歷史現(xiàn)象就無從談起，因此，把握歷史空間概念顯得尤為重要?！痹诟咧袣v史教學中，以人教版為例在整本書中應用了大量的地圖史料，尤其是在戰(zhàn)爭中的應用，更能夠清楚的使學生了解戰(zhàn)爭的過程和輔助教學。此外，在教學中，對于地圖史料的應用主要集中在以下三個方面。

一、地圖史料的?鷲?教學應用

人教版必修一教科書中包括了12幅地圖史料，而其中有5幅都是戰(zhàn)爭教學應用的。戰(zhàn)爭也分為古代戰(zhàn)爭和近現(xiàn)代戰(zhàn)爭，對于年代久遠的古代戰(zhàn)爭，雖然教科素并沒有將其劃歸為重點學習內(nèi)容，也沒有專門的地圖對其進行解釋，但是，我們?nèi)匀豢梢钥吹狡渲械貓D資料的影響。在古代戰(zhàn)爭中，自然地理環(huán)境占大部分的比重。在作戰(zhàn)地的地勢、地形上可以使學生形成直觀印象；在作戰(zhàn)雙方層面，可以通過各方生活環(huán)境地圖理解雙方實力的差距；在戰(zhàn)爭的過程中也可以通過地理環(huán)境的構(gòu)建直接了解作戰(zhàn)的過程、戰(zhàn)爭的走向以及結(jié)果；戰(zhàn)爭結(jié)束后，可以了解雙方的國家或者地區(qū)的走向。古代戰(zhàn)爭同時以其難以具體形象的教學而限制教師的課堂活動，在補充地圖史料的基礎(chǔ)上，教師可以更好的發(fā)揮教學的直觀性原則。通過展示地理環(huán)境地圖使學生理解當時的自然環(huán)境與現(xiàn)代形成對比，有調(diào)查結(jié)果表明補充的地圖材料在文科和藝術(shù)體育類專業(yè)普遍反映起到了比較好的效果。所以為了更好的應用于戰(zhàn)爭的教學，教師還應該加強戰(zhàn)爭直觀地理地圖的整合，不要重復教材上已有的內(nèi)容，應多擴充課外知識。

近現(xiàn)代戰(zhàn)爭以其史料的翔實作為主要特點，記錄角度多樣。教學過程中，需要注意的是將現(xiàn)代戰(zhàn)爭的龐雜和翔實的歷史材料進行去粗取精的選用。首先，在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中時間和地點是一直困擾教師的問題。大量戰(zhàn)爭的繁雜不便于學生的記憶，地圖史料的使用能夠?qū)v次戰(zhàn)爭的基本史實以過程性的方式教授給學生，使其方便記憶。其次，近現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的過程可以利用三維還原的模式，在時間、地點確定的基礎(chǔ)上，還原戰(zhàn)爭的雙方、戰(zhàn)爭過程、導致戰(zhàn)爭結(jié)果的因素，還能夠?qū)?zhàn)爭背后的引申情況和作戰(zhàn)雙方的力量對比更好的展現(xiàn)在學生面前。地圖史料還可以擴大教學規(guī)模，提高信息傳播的質(zhì)量。但是還要注意的是戰(zhàn)爭角度的切，如果說角度切入是定向、主體截取是構(gòu)筑框架，那么細節(jié)的講授則是為課堂教學輸送血與肉，使之完整。在教授兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程中，作戰(zhàn)雙方的勢力對比和各國參戰(zhàn)的先后順序使得學生產(chǎn)生了很多的疑惑，在實際教學中應用地圖史料以多媒體教學的形式向?qū)W生講授各主要國家的基本形式以及戰(zhàn)爭過程非常有利于學生的記憶。除了書上的地圖史料，教師也可以在自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上根據(jù)書上的地圖史料制作立體地圖，使得學生能夠獲得更清晰的認識。立體地圖的制作、實際地理形勢的展出，這些較傳統(tǒng)教學要更擴展學生的思維能力和空間能力。對于導致戰(zhàn)爭結(jié)果的因素，在分析比較各國基礎(chǔ)的情況下，可以與現(xiàn)今的社會進行相聯(lián)系，并且能夠提升學生的綜合分析能力。

二、地圖史料的自然環(huán)境教學應用

人教版歷史必修一中有2幅對于自然環(huán)境的描寫的地圖史料，分別是“古代希臘城邦分布示意圖”“羅馬擴張示意圖”，在這其中能夠看到自然地理在學習中的基礎(chǔ)作用。歷史環(huán)境的形成不僅僅是發(fā)展過程的展現(xiàn)，同時也是以自然為基礎(chǔ)的地域范圍的形成。只有在這樣的地理范圍之下才會出現(xiàn)特有的政治制度和經(jīng)濟環(huán)境，這也是歷史地理學的一個展現(xiàn)。自然地理環(huán)境利用地圖能夠更好的講解具體的知識，并且能夠更好的展現(xiàn)自然環(huán)境的作用。長久以來，自然地理環(huán)境在歷史學的發(fā)展中占據(jù)了較少的地位，但是也是不可或缺的地位。年鑒學派第二代布羅代爾的史學家曾經(jīng)將自然地理視為歷史學的新方向，但是都沒有脫離人類作為主體征服自然的地位，到了現(xiàn)代環(huán)境史的發(fā)展對于自然地理的作用起到了正名的作用。雖然上述的自然地理發(fā)展過程與實際教學關(guān)系較松散，但是我們可以從中發(fā)現(xiàn)：自然地理對于史學地位的提升，也會直接影響到歷史的基礎(chǔ)教學。教師在教學過程中也應該跟隨歷史發(fā)展的潮流重視自然地理環(huán)境的教學。在講授與自然地理環(huán)境有影響因素的課程時，就更應該重視地圖史料的重要。根據(jù)地圖講解生活狀況，然后引導學生進一步分析地圖上展現(xiàn)的自然環(huán)境，推導出自然環(huán)境之下人們的生活方式，以及隨之而確立的經(jīng)濟生活方式，人們在此種環(huán)境下選擇的政治制度。以人教版歷史必修一第6課的講授為例，可以發(fā)現(xiàn)羅馬法之所以從公民法向萬民法轉(zhuǎn)變，疆域的擴大是一個非常重要的因素，甚至可以說是一個決定因素。而疆域擴大這一事實則是從羅馬每一個時期疆域的地理范圍確定的，可以發(fā)現(xiàn)羅馬地理環(huán)境逐漸擴大。在第5課的古代希臘民主政治的講解中，可以從地圖史料中發(fā)現(xiàn)希臘圍繞大海，進而分析出人民的生活方式以海為主，結(jié)合自然地理能夠推導出被大海包圍的環(huán)境使得人民更傾向于開放的經(jīng)濟活動方式如經(jīng)商，在此基礎(chǔ)上可以引導學生政治習慣也是自由和開放的，是向往共治、自由、民主的，最后使學生自主產(chǎn)生希臘民主制度之所以能夠產(chǎn)生與它的自然地理環(huán)境有著密切的關(guān)系的理解。

三、地圖史料的國家意識教學應用

地圖史料除了上述兩種教學應用之外，還有一種展現(xiàn)國家地理范圍的直觀表達。在實際教學中，地圖史料將國家以地理范圍的形式表現(xiàn)出來，主要展現(xiàn)的是各民族的融合和國家的統(tǒng)一。這一內(nèi)容，也可以在人教版歷史必修一的第一單元體現(xiàn)出來，表達方式上主要是培養(yǎng)學生國家意識。第一課“西周分封示意圖”、第二課“秦朝疆域圖”、第三課“元朝行省圖”均體現(xiàn)了這一原則。在第一課的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)“分封示意圖”雖然是說明分封制的主要作用，向?qū)W生講解西周的政治制度，同時也是向?qū)W生講解中國早期的歷史，使學生形成地理范圍的概念，培育早期國家意識。第二課的“秦朝疆域圖”使得學生能夠理解大一統(tǒng)的含義以及對于中國形成的巨大意義，使得學生能夠直觀的形成對于自身國家范圍的認同感和歸屬感。第三課的“元朝行省圖”在教學中通過講解各省的設(shè)置、中書省管理地區(qū)、少數(shù)民族管理地區(qū)，對各區(qū)域設(shè)置的原因進行分析，能夠使學生自動形成元朝是一個大一統(tǒng)的多民族的國家，并且將元朝對多民族地區(qū)進行管理的政治制度提煉出來，升華出對國家的感情。將第一單元的地圖史料聯(lián)合起來展示給學生會使學生產(chǎn)生中國作為一個整體國家的歷代發(fā)展的整體印象。國土范圍的變化、國家變化的原因以及現(xiàn)在國家的制度等等都可以通過地圖史料展現(xiàn)出來，不僅輔助了教師的教學，也會增加學生的國家意識，進而可以達到三維目標中情感態(tài)度價值觀的作用，培養(yǎng)學生的愛國情緒。

除了展現(xiàn)各國家民族融合的過程，教師還可以將各國發(fā)展的歷史放到世界的大背景下進行講授，展示各國在世界上的地位以及各國的關(guān)系。如第25課的“北約和華約對峙示意圖”作為一則政治形勢的地圖展現(xiàn)了第二次世界大戰(zhàn)后的各國地位和陣營。該則史料能夠展現(xiàn)各個國家的地理范圍和勢力范圍，展現(xiàn)了社會主義陣營和資本主義陣營的力量對比。在教學過程中，國家意識的培養(yǎng)超出了國界，在了解國際環(huán)境的基礎(chǔ)上還可以與自己國家的發(fā)展進行對比，對學生的學習上起到了一定的影響。

上述提到了地圖史料在歷史教學中的主要作用，但真正的能夠發(fā)揮史料教?W尤其是地圖史料的作用還需要教師主體的發(fā)揮、學生的理解，史料的正確選用等方面。著名歷史學家杜維運在《史學方法論》中提出：“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤定不疑，后患實無窮無盡”。所以在教學過程中，教師要發(fā)揮作用對于地圖史料進行鑒別，還要在書上史料基礎(chǔ)上為學生選取課外的地圖史料，在去存取精、去偽存真方面做到最好，將地圖史料的功能發(fā)揮出來，更好地輔助教學，豐富教學過程。

參考文獻：

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第二篇：淺談史料教學在高中歷史教學中的運用

淺談史料教學在高中歷史教學中的運用

（河北省保定市安新縣第二中學 馮濤）

摘要：在高中歷史教學中開展史料教學，不僅是新課改的要求，也是為了適應高考以材料解析來考核學生自主學習和歷史探究能力的發(fā)展趨勢。在新的歷史條件下，將多媒體技術(shù)與史料教學相結(jié)合，不僅可以為學生創(chuàng)造生動鮮活的歷史情境，激發(fā)其學習歷史的濃厚興趣。還能加深學生對歷史的情感體驗，進而培養(yǎng)其高尚的情操和正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：新課改 高中歷史 史料教學 多媒體技術(shù)

《普通高中歷史課程標準》自頒布以來，已在中學施行了好幾年。這幾年來，各地的高中歷史教師在吃透新課改要求的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容和當?shù)氐慕虒W實際相結(jié)合，在日常的教學實踐中逐漸摸索出適合當?shù)貙W生學習的歷史教學經(jīng)驗，極大提高了當?shù)馗咧械臍v史教學水平和學生的歷史探究能力。隨著新課改的深入，史料教學越來越受到教師的青睞和重視，而且其在高考等教學考核中的重要性也日益凸顯。因此，在新的形勢下如何運用新媒體技術(shù)提高史料教學的水平，成為高中歷史教師不得不認真思考的問題。

一．實施史料教學的必然性

史料是構(gòu)成歷史的材料，亦即人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡。它承載著人類歷史發(fā)展的信息，能較為生動具體地展現(xiàn)歷史發(fā)展的本來面貌，是后人了解和研究歷史的重要依據(jù)。因此，史料是“歷史教學資源的源泉”，以真實的史料為基礎(chǔ)進行高中歷史教學，不僅是《普通高中歷史課程標準》的要求，也是高考等考試考核學生自主學習和探究能力的重要途徑：

首先，《普通高中歷史課程標準》中提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”“ 努力做到論從史出、史論結(jié)合?！逼浯?，查閱這幾年的文綜高考卷可以發(fā)現(xiàn)，歷史部分的試題中，不僅是問答題以幾段史料出題，就是選擇題中也有一半的試題是靠史料出題。由此可見，高考的出題思路體現(xiàn)和貫徹了《普通高中歷史課程標準》的要求，即通過閱讀史料來獲取其中的歷史信息，通過自主地分析、綜合、比較、歸納、概括等思維活動來提煉出其中所隱含的歷史發(fā)展線索和內(nèi)在規(guī)律。因此，在日常的教學活動中實行史料教學，不僅是貫徹新課改的要求，而且通過學生對史料的閱讀和分析，還可以增進其歷史情感的體驗，培養(yǎng)學生探究歷史的興趣，激發(fā)其求知的欲望，并進而鍛煉其自主探究問題、解決問題的能力，促進其歷史素養(yǎng)和人文精神的提高。

二．實施史料教學的必要性

與城市中學相比，縣級中學的學生多來自于農(nóng)村。從小學到初中，農(nóng)村的學生在課余時間還要

幫助家人下地干活，再加上電腦等通訊媒介的不發(fā)達，使得其在社會視野和知識積累上與城市的學生有很大的差距。進入高中后，高中歷史的教材編排是以專題的形式構(gòu)建教學體系，每一個專題涉及的是歷史的一個具體領(lǐng)域，而且采用古今中外合編的方式將之以時間的順序依次貫穿下來，從而打破了以前單純地將中外的歷史事件按時間軸編排的做法。這樣一來，它有助于單個歷史事件之間的梳理和把握，但同時它又脫離了具體的歷史大環(huán)境。這就造成了許多學生在按照專題的形式學習時，常常會因歷史背景知識的缺乏而理不清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，面對眾多的知識點不知其內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)。從而造成其學得越多越迷茫，最終只能靠死記硬背來完成學習任務(wù)。長此以往，不僅學生的學習成績會受到影響，而且還會極大地打消其學習歷史的興趣和自主學習能力的培養(yǎng)。

因此，作為一名縣級中學老師，只有在課前充分準備與教學內(nèi)容相關(guān)的史料，并將之吃透，在教學過程中將知識點融入其中，以圖片或視頻的形式將之生動、形象地展示給學生，才能激發(fā)學生學習歷史的興趣，使之更加直觀地理解歷史的發(fā)展面貌，并在老師的引導下自己勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，尋找出各知識點內(nèi)在的聯(lián)系。因此，通過史料教學來培養(yǎng)學生探究歷史的能力，是縣級中學教師面對現(xiàn)實的生源所必須要認真對待的問題。另外，作為歷史教師在選擇史料上也要慎重?！罢鎸嵤菤v史教學的生命”，不能為了調(diào)動學生學習歷史的興趣而不加選擇地采用影視劇中“戲說”的成分，或戲曲、小說中虛構(gòu)的部分作為史料講給學生聽。而且，由于近期電視銀屏上穿越劇、宮斗戲的流行，使得很多中學生，尤其是女學生盲目地認為這就是真實的歷史，從而使之對歷史知識產(chǎn)生了錯誤的理解。面對這一情況，作為歷史教師一方面不能武斷地打擊學生探究歷史的興趣，畢竟因為對過去歷史的不了解才會使之對影視劇中的故事情節(jié)感興趣；另一方面，教師可以以此為突破口，將影視劇中的人物、情節(jié)與歷史上真實的人物、事件以對比的形式展現(xiàn)于學生面前，這樣學生可以更加真切地認識到虛構(gòu)與真實之間的區(qū)別，從而以另一種方式認識了真實的歷史。而這需要老師在課下做充足的資料準備，不僅要有文字的說明，還要有圖片的展示。由此可以看出，開展史料教學，不僅可以幫助學生認識各個歷史事件發(fā)生的時代背景，加深其對內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)的認識，而且還可以糾正“戲說”影視劇等通俗文化對學生的誤導，起到正本清源的效果。

三．歷史教學與多媒體運用的結(jié)合

歷史史料按其表現(xiàn)形式，可分為文獻史料、實物史料、口述史料和圖片史料等。浩繁的史料為我們講解歷史知識提供了豐富的教學資源，但是如何篩選它們，并將之展現(xiàn)于學生面前則是歷史教師需要面對的問題。隨著時代的發(fā)展和多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應用，為我們生動、立體地展現(xiàn)史料提供了可能。多媒體技術(shù)，是指計算機綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使之建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統(tǒng)的新技術(shù)。多媒體教學則是指運用多種媒體設(shè)備展開教學，把影像動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內(nèi)容，開展教學活動。

隨著歷史研究學術(shù)水平的提高，許多歷史事件的真實面貌被越來越清晰地展現(xiàn)在世人面前。由于電視制作技術(shù)的發(fā)展和人們欣賞水平的提高，很多電視機構(gòu)也紛紛制作了大量關(guān)于歷史的紀錄片和科教欄目，如中央電視臺的《大國崛起》、《探索·發(fā)現(xiàn)》，北京衛(wèi)視的《檔案》等。他們依據(jù)真實的歷史史料，通過采訪這一領(lǐng)域的專家和走訪歷史遺跡，將過去大部分以文字記載的歷史事件以

較為藝術(shù)化的影像方式盡可能真實地展現(xiàn)給當代觀眾，使得過去塵封的歷史鮮活起來，拉近了當代人與過去的距離，加深了當代人對歷史的感性認知。因此，對史料教學的認識不能僅僅局限于傳統(tǒng)的文獻、圖片，還應適應時代的發(fā)展，將目光投向歷史紀錄片等這些制作嚴謹?shù)囊曨l資料。而且從高中生的思維發(fā)展水平來講，雖然其抽象思維有了很大發(fā)展，但是形象思維在其思考問題時仍發(fā)揮著重要的作用。因此，選擇播放一些優(yōu)秀的歷史紀錄片，將枯燥的文字史料轉(zhuǎn)化為形象的影像資料，對于激發(fā)學生的歷史興趣，培養(yǎng)其歷史的情感都會起到很大的幫助作用。

如高中歷史必修二中的《第一次工業(yè)革命》這一課，教材只是以“從珍妮機到蒸汽機”、“從工場到工廠”、“世界市場的基本形成”三個標題對第一次工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展和影響作了概括性的陳述，其中有很多歷史細節(jié)并沒有交待。這對于腦海中對工業(yè)化大生產(chǎn)沒有概念的學生來說是很陌生的。因此只有通過具體形象的展示，才能使學生對什么是工業(yè)化大生產(chǎn)有一個感性的認識，從而再去進一步思考其與原來農(nóng)業(yè)文明的關(guān)系以及工業(yè)化大生產(chǎn)對人類社會所產(chǎn)生的巨大影響。

在講解《第一次工業(yè)革命》這一課時，老師可以先放映一段本屆倫敦奧運會上介紹英國經(jīng)歷工業(yè)革命的那段演出。通過藝術(shù)的表演可以吸引學生的注意力，使之不自覺地進入到歷史情境中，對那段歷史產(chǎn)生自己的切身感受。從那段演出中我們可以看出，以前寧靜的農(nóng)牧生活被機器轟鳴的工廠所取代。在資本家的驅(qū)趕下，農(nóng)牧民失去了自己的土地，轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)時代的產(chǎn)業(yè)工人。高大的煙囪豎起，滾燙的鋼水澆鑄出新的工業(yè)產(chǎn)品。這雖然是一場藝術(shù)化的廣場演出，但是它卻真實地濃縮了第一次工業(yè)革命歷程中的很多歷史事件，如“羊吃人”的圈地運動，工業(yè)資本家和無產(chǎn)階級兩大階級的出現(xiàn)，城市化的興起等。

在看完這一段表演后，學生對第一次工業(yè)革命的進程已經(jīng)形成了感性的認識。接下來老師可以根據(jù)教材內(nèi)容和剛才的表演提出若干相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的主動思考。如如何認識圈地運動？工業(yè)革命開啟了城市化的進程，我們應該怎樣看待這一歷史進程，它對人類社會的發(fā)展和環(huán)境都產(chǎn)生了怎樣的影響？工業(yè)革命對世界產(chǎn)生了什么影響等。在老師的引導下，學生會根據(jù)已有的知識和剛才對第一次工業(yè)革命的認識，提出自己對以上問題的理解，并提煉出這一段歷史的發(fā)展脈絡(luò)：如圈地運動使得大批農(nóng)民失去土地，但同時也為工業(yè)化大生產(chǎn)提供了豐富的勞動力，加速了工業(yè)化的進程。由于工廠的興起和交通的發(fā)展，城市也因人口的聚集而逐漸繁榮起來，由此開啟了城市化的進程。再者，工廠生產(chǎn)出來的大量產(chǎn)品除了滿足本國的需求，還要出口到國外，這就促進了世界市場的形成。

由此可見，相較于單純地帶領(lǐng)學生逐字逐句鉆研文字資料和通過零碎的圖片資料來進行史料教學，憑借考究嚴謹、制作精良的視頻節(jié)目間接地進行史料教學更能宏觀地展現(xiàn)歷史面貌。

四．結(jié)語

史料教學是培養(yǎng)學生運用史料分析問題、解決問題能力的一種有效教學方式，是未來歷史教學的發(fā)展趨勢。將多媒體技術(shù)運用于史料教學之中，創(chuàng)造出生動鮮活的歷史教學情境，可以極大地激發(fā)學生對歷史的興趣，培養(yǎng)其對歷史的情感，并進一步提高其感知歷史，自我探究歷史的能力。

參考文獻

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第三篇：淺談高中歷史教學中史料的選擇

淺談高中歷史教學中史料的選擇

《普通高中歷史課程標準》要求，通過提供新史料、創(chuàng)設(shè)新情境來培養(yǎng)學生閱讀和獲取有效信息的能力，分析、比較、歸納、概括等能力。而這些要求在近幾年的江蘇高考試題中得到了很好的體現(xiàn)。因此，選用史料進行教學已越來越被廣大歷史教師認可，但在教學實踐中，面對浩如煙海的史料，如何選擇卻是擺在廣大高中歷史教師面前的一大問題。下面，本人就自己平時的一些實踐與思考談?wù)劯咧袣v史教學中史料選擇的幾個注意點。

一、要選擇切合課題、服務(wù)于目標的史料

在早期的教學實踐中，面對一個課題我們會下大工夫去查閱資料，結(jié)果在搞清楚了許多問題的同時，卻不知道如何進行教學設(shè)計，覺得每一個問題都要講，每一則史料都要用，最終導致課堂教學變得雜亂無章，課堂任務(wù)難以完成，教學效果極不理想。

例如，面對“紅軍長征”這一課題，相關(guān)的史料很多。選擇什么樣的史料取決于所確定的教學目標。如果想體現(xiàn)紅軍長征是新民主主義革命史上的偉大壯舉，是中國革命由挫折走向勝利的偉大轉(zhuǎn)折這一教學目標，那么可以選擇如湘江之戰(zhàn)、遵義會議、四渡赤水、飛奪瀘定橋……如果想體現(xiàn)長征中紅軍與人民群眾結(jié)下的深厚情誼這一教學目標，那么可以選擇紅軍沿途進行的打土豪、分田地的土地革命和人民群眾救治傷員、籌集糧食、踴躍參軍的英勇事跡。

二、要選擇相對精當、具有價值的史料

選擇史料是為了運用，正如沈為慧老師所說的，是為了要“榨干史料”，再加上課堂教學受時間的限制，因此數(shù)量過多、內(nèi)容過長、缺少“油水”的史料盡量不要選，否則就會增加學生的負擔，影響學生的學習興趣，降低課堂效率。而切合課題靈魂，短小、精當、富有價值的史料就要大膽選擇和運用，通過問題設(shè)計，將其中蘊含的信息充分挖掘出來，調(diào)動學生思維，提高課堂效率。

例如，在復習有關(guān)洋務(wù)運動這一課題時，我們可以選擇經(jīng)典史料《江蘇巡撫李鴻章致總理衙門原函》中的兩句話：中國文武制度，事事遠出于西人之上，獨火器萬不能及……中國欲自強，則莫如學習外國利器。并設(shè)計問題：該材料代表了中國近代史上的哪一??政治派別？該派別領(lǐng)導了什么運動？這一運動的指導思想是什么？你怎樣評價這一運動？這樣，學生就可以通過對這一史料的分析較好地回憶并掌握洋務(wù)運動的相關(guān)內(nèi)容。

三、要選擇通俗易懂、符合學生認知的史料

學生的認知水平是指學生在不同的年齡階段，在其認知領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的認識事物的能力和認識客觀事物規(guī)律性的能力。因此，不同年齡段的學生認知水平不盡相同，對史料的閱讀、理解、歸納、概括等能力也有差異。在高中歷史教學中選擇通俗易懂、貼近學生生活的史料，既能激發(fā)學生的興趣又能引導學生思維，而切不可以難取勝。

例如，我們在學習中國古代史特別是先秦史的時候，選取的史料大都來自古代典籍，雖然歷史價值高，但文字艱澀難懂，老師閱讀尚且有困難，更別說學生了。在這種情況下，我們就要盡量少用這些史料或者將它們轉(zhuǎn)化為學生容易接受的學習資源，這樣才能激發(fā)學生的興趣，達到教學效果。

四、要選擇形式多樣、內(nèi)容多維度的史料

在課堂教學中各種形式、各個維度的史料要結(jié)合使用，這樣不僅能使歷史課堂生動活潑，而且還有助于激發(fā)學生學習和探究歷史問題的興趣，提高學生的史學素養(yǎng)。

首先，史料的形式應該是多樣的，但如果課堂上呈現(xiàn)的史料形式過于單一，尤其是大量的文字史料的反復出現(xiàn)，必然會造成學生視覺的疲勞和學習效果的下降。因此，在教學中應借助多媒體，讓文字、圖片、歌曲、視頻等各種史料發(fā)揮作用，刺激學生的感官，加深對學習內(nèi)容的理解，達到理想的學習效果。

其次，史料內(nèi)容也應該是多維度的。教學中我們會提供史料讓學生對歷史人物、歷史事件等做出評價，但如果我們提供的史料維度、視角、史觀等過于單一，根據(jù)有一份材料說一份話的原則，學生得出的結(jié)論必然也是片面的。要想讓學生學會全面、辯證地看待歷史問題，做出公正、客觀的評價，培養(yǎng)他們“論從史出、史論結(jié)合”思維能力，就必須選擇多維度的史料。

總之，選擇史料進行歷史教學是適應并深化新課改的需要。作為一名高中歷史教師，我們要多讀書，多思考，多總結(jié)，運用自己的智慧選取最適合學生、最適合課堂的史料，切實推動教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進教學效果的最大化。

第四篇：高中歷史教學論文 地圖在高中歷史教學中的應用

地圖在高中歷史教學中的應用

古人曰“左圖右史”，足見對歷史地圖的重視。鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！钡榔屏宋淖謹⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字敘述在于說理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進，密不可分。的確，在學習歷史的過程中，當遇到疆域、重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時，歷史地圖與抽象枯燥的文字敘述比起來，具有形象、直觀的特點，正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。作為歷史老師，在實際歷史教學當中，應當積極鼓勵學生多運用歷史地圖這種形象、直觀的表達方式，加強他們對所學歷史知識的理解和掌握，以求事半功倍。以下是筆者對教學中如何運用歷史地圖所作的一些思考。

一、據(jù)史讀圖

即把教材文字敘述中涉及地理分布的內(nèi)容落實到地圖上，能準確地再認再現(xiàn)其空間位置。例如在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開辟了10個通商口岸。這10個地名如果要求學生死記硬背，不僅枯燥無味，而且不容易記牢。對此，我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭形勢示意圖》來記憶：首先把這10個地名分為3類，長江沿岸的從東往西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口，沿海的從北到南依次為營口、煙臺、汕頭，位于島嶼的有瓊州、臺灣、淡水。然后把這10個地名編成口訣：長江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營煙再加汕，島上還瓊臺淡。通過這種方式，不僅能幫助學生弄清它們的方位，記住它們的名字，還能提高學生的學習興趣。

據(jù)史讀圖有兩點應予注意：

1.中國古代史教材上歷史地圖下面的古今地名對照，必須作為重要知識掌握。這個在高考試卷中多有考查。

2.教材文字敘述涉及到地理分布狀況，但教材相應章節(jié)沒有歷史地圖，這種情況有三種處理方法。一種是借助與材料配套使用的中學歷史地圖冊進行落實。二是利用材料其他章節(jié)的地圖落實。三是借助地理知識的學習來落實。一般來講，中國首級行政區(qū)及其簡稱、省會及重要城市、重要山脈及河流的分布；世界政區(qū)、大洲大洋的位置、重要山脈及河流的分布、各國首都及重要城市位置的掌握，對于歷史學習來說是非常必要的，它不僅有利于準確的歷史空間概念的形成，而且有助于歷史知識的掌握。

二、據(jù)圖說史

即根據(jù)歷史地圖復述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況，加深和鞏固記憶。其方法有：

1.根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以《第一次世界大戰(zhàn)形勢》圖為例，即可據(jù)圖復述協(xié)約國陣營、同盟國陣營的國家組成、參戰(zhàn)時間及意圖，復述歐洲戰(zhàn)場態(tài)勢（戰(zhàn)線位置及對陣國家，分析東西兩線同時作戰(zhàn)對德國的影響）和戰(zhàn)爭進程，又可由此回顧一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，分析一戰(zhàn)的性質(zhì)和影響。結(jié)合《第一次世界大戰(zhàn)以后鄰土的變化》圖還可著重分析一戰(zhàn)對歐洲、中東及非洲政治格局的影響。

2.根據(jù)地圖，把歷史知識系統(tǒng)化。例如，通過對中國近現(xiàn)史下冊《第一個五年計劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1957－1966年工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1966－1976年主要建設(shè)成就示意圖》、《1978－1999年工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖》四幅圖的對比分析，學生就能掌握各個時期建設(shè)的主要特征，把散亂的知識形成完整的體系。

三、據(jù)圖分析

例如，在《第一個一年計劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》中，一五計劃建設(shè)的一些大型重工業(yè)項目主要集中于東北三省，其主要原因是什么（得益于蘇聯(lián)的幫助）？反映了什么問題（說明50年代中期以前中蘇關(guān)系非常友好）？。再如，在《1966－1976年主要建設(shè)成就示意圖》中，建設(shè)成就明顯比此前時期減少了，說明了穩(wěn)定的政治環(huán)境是進行經(jīng)濟建設(shè)的重要條件。

四、以圖釋文

即利用地圖，對教材文字內(nèi)容進行詮釋和說明。例如，教材正文在講百團大戰(zhàn)時只提到作戰(zhàn)區(qū)域在華北，具體涉及哪些抗日根據(jù)地并未說明，借助《百團大戰(zhàn)形勢示意圖》，即知是指晉察冀、晉綏、晉冀豫三個抗日根據(jù)地。

五、以圖補文

就是利用教材地圖中隱含的知識點，補充教材正文內(nèi)容。例如教材中講錦州戰(zhàn)役是整個遼沈戰(zhàn)役中具有重大戰(zhàn)略意義的一戰(zhàn)，是東北解放和平津解放關(guān)鍵性的戰(zhàn)役。然而具體的原因教材卻并未提及。但通過《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢》圖就不難理解。錦州地處關(guān)內(nèi)外交通要沖，遼寧省西南部是丘陵地，在渤海灣沿岸有一條狹長的平原，寬度從一兩公里到十幾公里不等，最狹處正是位于“山海關(guān)”這個點。這就是在中國歷史上被譽為“天下第一關(guān)”的“山海關(guān)”。這條“遼西走廊”背山面海，形勢險要。錦州位于“走廊”的東北端，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區(qū)的咽喉，攔住了東北敵軍向關(guān)內(nèi)撤退的通道，錦州及其外圍的地理形勢是理解這一戰(zhàn)役不可缺少的因素。一旦錦州戰(zhàn)役勝利結(jié)束，入關(guān)的通道打通，平津戰(zhàn)役的勝利便已成為軍事上必然的結(jié)論。這一形勢發(fā)展在地圖上表現(xiàn)得很清楚。但如沒有地形圖的幫助，仍然是不容易理解的。

總之，尺水可以興波，三尺講臺就是創(chuàng)造的天地。我們歷史老師在教學中應多做教研、教改工作，注重培養(yǎng)學生對歷史的興趣和自信心，使之養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法。

第五篇：高中歷史教學史料運用之我見

高中歷史教學史料運用之我見

摘要：史料是歷史研究的重要依據(jù)，在高中歷史教材中也占有重要比例。史料的正確運用對改善高中歷史教學具有重要意義，我們必須正確認識史料在高中歷史教學中的重要作用，并不斷提高高中歷史教學的教學效率。

關(guān)鍵字：高中歷史教學，史料運用

歷史作為一門科學，具有過去性和不可再現(xiàn)性，對于過去已經(jīng)發(fā)生的事情，特別是年代久遠的歷史事件，其發(fā)生的基于當時的生產(chǎn)力水平、社會發(fā)展以及人們的思想認識水平的時代大背景，放在今時今日理解起來有困難。這就需要在歷史教學中相當數(shù)量的史料作為媒介來了解和探究歷史人物和歷史事件。但什么是史料呢以及如何在高中歷史課堂上正確使用史料呢？這是我們必須認真研究的問題。

一、史料的含義

史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。其突出的特性是客觀性。梁啟超曾在他的《中國歷史研究法》一書中對史料如此定義“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”。1現(xiàn)在通常使用的史料是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時的根據(jù)的東西。史料根據(jù)其存在的形式，又可分為文字史料、圖片史料和實物史料。實物史料大都是由考古發(fā)掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。在高中歷史教材中較多的是文字史料和圖片史料。其中文字史料指的是用文字記錄的史料，主要分為三種：第一，原始史料；第二，撰寫史料，主要出自個各種歷史著作；第三，文藝史料。指用詩歌、小說、戲劇等文藝體裁反映歷史的史料。圖片史料指的是用圖片形式反應史料。教材中的圖片史料不勝枚舉。諸如盡是、甲骨文、竹木簡之類的文物照片、歷史地圖、想象畫、數(shù)據(jù)圖表等均屬圖片史料。圖片史料分為原始性圖片史料和再造性圖片史料兩種。

二、高中歷史教學中史料的重要作用

現(xiàn)行人教社高中歷史教材(高

一、高二年級)共4冊，有72.4萬字。與過去教材相比，最大的特點是增加了很多的史料。據(jù)統(tǒng)計，四冊教材引用的史料共達208處，其中高一年級(世界近現(xiàn)代史)有110條，高二年級(中國近現(xiàn)代史》有98條，平均每標準課時達2條之多2。史料在教材中所占比例不斷增大，說明史料在高中歷史教學中的作用不可忽視。

（一）激發(fā)學生的學習興趣。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。美國現(xiàn)代著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！庇纱丝梢?，在教學過程中，激發(fā)學生興趣很重要。教材中的不少史料生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因。

（二）培養(yǎng)學生的歷史證據(jù)意識。歷史教學中運用史作為證據(jù)探究歷史問題，史由證來，就是培養(yǎng)學生用事實說話的證據(jù)意識，幫助學生構(gòu)建自己對歷史的認 1梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書館, 1930年版，第66頁。

戚青平：《高中歷史教學應重視史料教學》，《歷史教學問題》，1999年第2期。識和評價，形成正確的歷史意識和歷史觀念。比如：在介紹南京大屠殺這一歷史事件時，教師可以引用歷史數(shù)據(jù)，為學生放映當時拍攝的影像資料等，給學生上一堂生動的愛國主義教育課，讓他們看到歷史事實，明白歷史證據(jù)不可抹殺這一真理。

（三）培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力。歷史一個重要特點就是過去性，因此讓學生理解一個歷史具有一定的難度。而史料通過一些生動的例子，將一些抽象的結(jié)論具體化，學生更容易接受。比如：講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學生更形象、更深刻地認識殖民主義的殘酷。

（四）培養(yǎng)學生探究歷史問題的學術(shù)精神。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案和一種權(quán)威性的解釋。學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，了解各種學術(shù)觀點，對歷史問題進行直接的探索研究，進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。這也必然促使學生探究式學習方式的形成。比如：通過閱讀英國《大憲章》和《權(quán)利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來的？（2）從時代背景、內(nèi)容及作用方面對比《大憲章》與《權(quán)利法案》的異同？學生經(jīng)過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結(jié)論的弊端，并進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、高中歷史教學中史料運用的對策建議

（一）精選史料，恰當運用 中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。教師必須事先進行選擇，根據(jù)學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需要提供一些特定的答案。首先，教師要充分利用好教材中已有史料，這些史料是已經(jīng)經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富、針對性強、重點突出、學生閱讀障礙小，比如在講到“九·一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。其次，教師根據(jù)教學目的以及學生實際情況，可以將書中的史料加以重新排列組合，比如教師可以把把《八一宣言》《瓦窯堡會議的決議》《中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生在分析比較中，建構(gòu)框架，從而形成對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認識。最后，教師在運用好現(xiàn)有教材史料的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合教學實際，適當補充史料。其中《教師教學用書》中的參考資料和研究動態(tài)里面的材料與教材內(nèi)容的聯(lián)系就比較緊密，可以適當?shù)倪x用。

（二）追求深度思考，培養(yǎng)學生的思維能力 課堂教學中的史料運用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運用史料，實則走過場。史料運用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數(shù)量，真正做到適度，提升史料運用的有效性及課堂教學的有效性。對史料的理解和把握，培養(yǎng)學生的思維能力，要通過讓學生解答有關(guān)問題的形式來達成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內(nèi)容突破。在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題。此外，有一些史料后面沒有思考題，這就需要教師自己設(shè)置思考題，而設(shè)置問題也必須把握一些原則。首先要堅持科學性，即設(shè)置的問題沒有科學性錯誤，難度適中，難度大的問題要有鋪墊，重點問題的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，層層提高。其次是要有啟發(fā)性。問題能使學生產(chǎn)生困惑，引發(fā)學生探究欲望，啟發(fā)學生積極思考，使學生處于緊張活躍的思維狀態(tài)之中，最后問題要具有開放性。所設(shè)問題要有利于引導學生對歷史問題進行多角度的分析與理解，有利于引導學生多角度、多層次地觀察歷史，要有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（三）誘發(fā)學生學史的興趣，激發(fā)學生的探究精神 歷史是一部漫長的畫卷，史料內(nèi)容十分豐富。但是在我們實際的教學實踐中，學生所接觸的史料多為文學史料，圖片史料都屈指可數(shù)，這樣的形式很容易讓學生覺得單調(diào)乏味，對歷史產(chǎn)生厭倦。所以教師應充分挖掘現(xiàn)有資源，多采用富有情趣、使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲、娛樂和教學內(nèi)容融合，在教學中充分激發(fā)學生的學習動力和興趣，在介紹歷史人物的時候，可適當補充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，充分調(diào)動學生的各種感官刺激，給學生生動形象的感性認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。

在教學過程中，教師可以讓學生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學習能力和動力。例如，有位學生閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護法。因為《田律》規(guī)定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準堵塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒殺魚，不準設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷井。”據(jù)此，他認為這是世界上第一部環(huán)保法典，是我國文明古國的驕傲。這位學生的思維就有獨立性和創(chuàng)造性，敢于提出自己的觀點。3教師在這方面理應循循善誘，特別是高中階段，培養(yǎng)這種能力，也會為將來一些有志于研究歷史的學生打開了未來之門。

參考文獻： 1.梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務(wù)印書館, 1930年版，第66頁。2.戚青平：《高中歷史教學應重視史料教學》，《歷史教學問題》，1999年第2期。3.王彩華：<<高中歷史教學中史料運用之我見>>，《學周刊》，2011年第5期。4.鄧國華：《淺談高中歷史教學中的史料教學》，《吉林教育》，2011年第9期。5.劉錦鵬：《淺談高中歷史史料教學》，《文理導航》，2011年第7期。

3王彩華：<<高中歷史教學中史料運用之我見>>，《學周刊》，2011年第5期。