第一篇：淺談高中歷史教學中文字史料的應用

淺談高中歷史教學中文字史料的應用

石城中學：溫澍寧

摘要：史料是歷史學科研究與教學過程中不可缺少的組成部分，高中生學習歷史知識更需要借助文字史料，教師應重視文字史料的運用與解讀，充分結合歷史教學經驗，注重教材史料，秉持選用原則，有效解讀史料，綜合組織答案，深入把握文字史料的有效運用方法，促使高中生更加積極主動地解讀文字史料，這樣既可以增加歷史信息的真實感，增加學生學習歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生牢固樹立“論從史出”的史學觀念，從而提高學生歷史學科的思維能力與學習素養(yǎng),達成理想的學習效果。

關鍵詞：高中歷史;文字史料;應用;解讀

在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向專題化、模塊化轉變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質量不斷提高。

1注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現(xiàn)象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。

2秉持適當原則，合理選用史料 文字史料的科學選用，是高中歷史教學目標達成的重要基礎，也是拓展學生思維能力的關鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學實際，缺乏層次性和思考價值，與教學知識點的關聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導致學生苦于海量的史料閱讀而削弱了學習效果。對此，在文字史料的選用方面，教師應秉持適當?shù)脑瓌t。一是要有針對性，也就是要結合高中生學習能力實際、并以解決教學重難點為目標，如對高一學生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學生的思維。對高三學生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應根據(jù)教學需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學生閱讀起來比較吃力，教師應科學篩選，使得學生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。合理運用史料進行情景創(chuàng)設，可以引人入勝，使課堂生色。我在講授《新文化運動》一節(jié)時，導入新課就運用了魏源、李鴻章、康有為、孫中山4人的圖片資料。然后輔以問題：結合圖片思考，中國的有識之士在向西方學習的過程中，已經進行了哪些嘗試？目的達到了嗎？學生進行思考后有了自己的觀點，有的學生指出：魏源作為最早向西方學習的代表人物，主張向西方學習器物，提出了“師夷長技以制夷”的口號；李鴻章作為洋務派的代表人物，也主張向西方學習先進的技術；康有為和孫中山主張向西方學習先進的政治制度。又有學生進一步指出：這代表了中國近代先進的知識分子向西方學習的歷程，從器物而至制度，康有為為代表的維新派主張學習西方的君主立憲制，孫中山為代表的革命派主張學習西方的民主共和制，但均未能改變中國貧窮落后的現(xiàn)狀。在學生回答的基礎上，我進行了進一步的詮釋：從19世紀中葉到20世紀初，中華文化近代化的歷程在奮斗與挫折、希望與失望中緩慢延伸。一批又一批仁人志士的方案藍圖、文韜武略甚至頭顱鮮血痛付東流。西學東漸的過程，由器物而及于制度，在西方卓有成效的東西到了中國卻全然變了模樣，向西方尋找真理的人們開始從器物、制度的層面深入到文化心理層面，掀起了一場更大規(guī)模的民族反思的浪潮，這就是今天我們要學習的內容：新文化運動。既復習了上節(jié)課的內容，又導出了新授內容。學生興趣盎然，熱情高漲。

3解讀文字史料，深化知識探究

在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據(jù)，而關鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現(xiàn)對文字史料的準確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取?，F(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。

4綜合分析考量，恰當組織答案

文字史料是學習與考查知識的重要媒介，教師在引導學生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學習的結束，對于高中歷史史料教學來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學生吃透了史料、找出隱含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學生對文字史料和問題理解很透徹，分數(shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導學生從不同角度，對文字史料進行系統(tǒng)全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設置的分值為依據(jù)，做好采分點的分配；第三，充分結合文字史料，用簡單、準確的語言總結出問題的答案，這樣既能節(jié)省學生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力?？傊?，文字史料是歷史教學的重要載體，同時也是高中生學習歷史知識，提升歷史分析能力的基礎，教師應注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學重難點知識，促使學生更好地解讀文字史料，建構具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學習歷史奠定基礎。

參考文獻：

[1]樸爽.文字史料在中學歷史教學的運用與問題研究[J].文理導航，2015（5）.[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學中史料的有效運用[J].讀寫算，2013（26）.[3]楊俊偉.高中歷史文字史料解讀五步法例談[J].大連教育學院學報，2015（1）.

第二篇：淺談高中歷史教學中史料的選擇

淺談高中歷史教學中史料的選擇

《普通高中歷史課程標準》要求，通過提供新史料、創(chuàng)設新情境來培養(yǎng)學生閱讀和獲取有效信息的能力，分析、比較、歸納、概括等能力。而這些要求在近幾年的江蘇高考試題中得到了很好的體現(xiàn)。因此，選用史料進行教學已越來越被廣大歷史教師認可，但在教學實踐中，面對浩如煙海的史料，如何選擇卻是擺在廣大高中歷史教師面前的一大問題。下面，本人就自己平時的一些實踐與思考談談高中歷史教學中史料選擇的幾個注意點。

一、要選擇切合課題、服務于目標的史料

在早期的教學實踐中，面對一個課題我們會下大工夫去查閱資料，結果在搞清楚了許多問題的同時，卻不知道如何進行教學設計，覺得每一個問題都要講，每一則史料都要用，最終導致課堂教學變得雜亂無章，課堂任務難以完成，教學效果極不理想。

例如，面對“紅軍長征”這一課題，相關的史料很多。選擇什么樣的史料取決于所確定的教學目標。如果想體現(xiàn)紅軍長征是新民主主義革命史上的偉大壯舉，是中國革命由挫折走向勝利的偉大轉折這一教學目標，那么可以選擇如湘江之戰(zhàn)、遵義會議、四渡赤水、飛奪瀘定橋……如果想體現(xiàn)長征中紅軍與人民群眾結下的深厚情誼這一教學目標，那么可以選擇紅軍沿途進行的打土豪、分田地的土地革命和人民群眾救治傷員、籌集糧食、踴躍參軍的英勇事跡。

二、要選擇相對精當、具有價值的史料

選擇史料是為了運用，正如沈為慧老師所說的，是為了要“榨干史料”，再加上課堂教學受時間的限制，因此數(shù)量過多、內容過長、缺少“油水”的史料盡量不要選，否則就會增加學生的負擔，影響學生的學習興趣，降低課堂效率。而切合課題靈魂，短小、精當、富有價值的史料就要大膽選擇和運用，通過問題設計，將其中蘊含的信息充分挖掘出來，調動學生思維，提高課堂效率。

例如，在復習有關洋務運動這一課題時，我們可以選擇經典史料《江蘇巡撫李鴻章致總理衙門原函》中的兩句話：中國文武制度，事事遠出于西人之上，獨火器萬不能及……中國欲自強，則莫如學習外國利器。并設計問題：該材料代表了中國近代史上的哪一??政治派別？該派別領導了什么運動？這一運動的指導思想是什么？你怎樣評價這一運動？這樣，學生就可以通過對這一史料的分析較好地回憶并掌握洋務運動的相關內容。

三、要選擇通俗易懂、符合學生認知的史料

學生的認知水平是指學生在不同的年齡階段，在其認知領域內表現(xiàn)出來的認識事物的能力和認識客觀事物規(guī)律性的能力。因此，不同年齡段的學生認知水平不盡相同，對史料的閱讀、理解、歸納、概括等能力也有差異。在高中歷史教學中選擇通俗易懂、貼近學生生活的史料，既能激發(fā)學生的興趣又能引導學生思維，而切不可以難取勝。

例如，我們在學習中國古代史特別是先秦史的時候，選取的史料大都來自古代典籍，雖然歷史價值高，但文字艱澀難懂，老師閱讀尚且有困難，更別說學生了。在這種情況下，我們就要盡量少用這些史料或者將它們轉化為學生容易接受的學習資源，這樣才能激發(fā)學生的興趣，達到教學效果。

四、要選擇形式多樣、內容多維度的史料

在課堂教學中各種形式、各個維度的史料要結合使用，這樣不僅能使歷史課堂生動活潑，而且還有助于激發(fā)學生學習和探究歷史問題的興趣，提高學生的史學素養(yǎng)。

首先，史料的形式應該是多樣的，但如果課堂上呈現(xiàn)的史料形式過于單一，尤其是大量的文字史料的反復出現(xiàn)，必然會造成學生視覺的疲勞和學習效果的下降。因此，在教學中應借助多媒體，讓文字、圖片、歌曲、視頻等各種史料發(fā)揮作用，刺激學生的感官，加深對學習內容的理解，達到理想的學習效果。

其次，史料內容也應該是多維度的。教學中我們會提供史料讓學生對歷史人物、歷史事件等做出評價，但如果我們提供的史料維度、視角、史觀等過于單一，根據(jù)有一份材料說一份話的原則，學生得出的結論必然也是片面的。要想讓學生學會全面、辯證地看待歷史問題，做出公正、客觀的評價，培養(yǎng)他們“論從史出、史論結合”思維能力，就必須選擇多維度的史料。

總之，選擇史料進行歷史教學是適應并深化新課改的需要。作為一名高中歷史教師，我們要多讀書，多思考，多總結，運用自己的智慧選取最適合學生、最適合課堂的史料，切實推動教學方式和學生學習方式的轉變，促進教學效果的最大化。

第三篇：高中歷史教學史料運用之我見

高中歷史教學史料運用之我見

摘要：史料是歷史研究的重要依據(jù)，在高中歷史教材中也占有重要比例。史料的正確運用對改善高中歷史教學具有重要意義，我們必須正確認識史料在高中歷史教學中的重要作用，并不斷提高高中歷史教學的教學效率。

關鍵字：高中歷史教學，史料運用

歷史作為一門科學，具有過去性和不可再現(xiàn)性，對于過去已經發(fā)生的事情，特別是年代久遠的歷史事件，其發(fā)生的基于當時的生產力水平、社會發(fā)展以及人們的思想認識水平的時代大背景，放在今時今日理解起來有困難。這就需要在歷史教學中相當數(shù)量的史料作為媒介來了解和探究歷史人物和歷史事件。但什么是史料呢以及如何在高中歷史課堂上正確使用史料呢？這是我們必須認真研究的問題。

一、史料的含義

史料，是反映歷史本體的內容，是構成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。其突出的特性是客觀性。梁啟超曾在他的《中國歷史研究法》一書中對史料如此定義“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”。1現(xiàn)在通常使用的史料是指可以據(jù)以為研究或討論歷史時的根據(jù)的東西。史料根據(jù)其存在的形式，又可分為文字史料、圖片史料和實物史料。實物史料大都是由考古發(fā)掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。在高中歷史教材中較多的是文字史料和圖片史料。其中文字史料指的是用文字記錄的史料，主要分為三種：第一，原始史料；第二，撰寫史料，主要出自個各種歷史著作；第三，文藝史料。指用詩歌、小說、戲劇等文藝體裁反映歷史的史料。圖片史料指的是用圖片形式反應史料。教材中的圖片史料不勝枚舉。諸如盡是、甲骨文、竹木簡之類的文物照片、歷史地圖、想象畫、數(shù)據(jù)圖表等均屬圖片史料。圖片史料分為原始性圖片史料和再造性圖片史料兩種。

二、高中歷史教學中史料的重要作用

現(xiàn)行人教社高中歷史教材(高

一、高二年級)共4冊，有72.4萬字。與過去教材相比，最大的特點是增加了很多的史料。據(jù)統(tǒng)計，四冊教材引用的史料共達208處，其中高一年級(世界近現(xiàn)代史)有110條，高二年級(中國近現(xiàn)代史》有98條，平均每標準課時達2條之多2。史料在教材中所占比例不斷增大，說明史料在高中歷史教學中的作用不可忽視。

（一）激發(fā)學生的學習興趣。著名教育家烏申斯基曾經說過，“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。美國現(xiàn)代著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！庇纱丝梢?，在教學過程中，激發(fā)學生興趣很重要。教材中的不少史料生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因。

（二）培養(yǎng)學生的歷史證據(jù)意識。歷史教學中運用史作為證據(jù)探究歷史問題，史由證來，就是培養(yǎng)學生用事實說話的證據(jù)意識，幫助學生構建自己對歷史的認 1梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務印書館, 1930年版，第66頁。

戚青平：《高中歷史教學應重視史料教學》，《歷史教學問題》，1999年第2期。識和評價，形成正確的歷史意識和歷史觀念。比如：在介紹南京大屠殺這一歷史事件時，教師可以引用歷史數(shù)據(jù)，為學生放映當時拍攝的影像資料等，給學生上一堂生動的愛國主義教育課，讓他們看到歷史事實，明白歷史證據(jù)不可抹殺這一真理。

（三）培養(yǎng)學生的領悟能力。歷史一個重要特點就是過去性，因此讓學生理解一個歷史具有一定的難度。而史料通過一些生動的例子，將一些抽象的結論具體化，學生更容易接受。比如：講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學生更形象、更深刻地認識殖民主義的殘酷。

（四）培養(yǎng)學生探究歷史問題的學術精神。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案和一種權威性的解釋。學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，了解各種學術觀點，對歷史問題進行直接的探索研究，進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發(fā)展。這也必然促使學生探究式學習方式的形成。比如：通過閱讀英國《大憲章》和《權利法案》的史料，思考（1）英國君主立憲制政體形成的漸進性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來的？（2）從時代背景、內容及作用方面對比《大憲章》與《權利法案》的異同？學生經過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結論的弊端，并進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發(fā)展。

三、高中歷史教學中史料運用的對策建議

（一）精選史料，恰當運用 中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。教師必須事先進行選擇，根據(jù)學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需要提供一些特定的答案。首先，教師要充分利用好教材中已有史料，這些史料是已經經過精心挑選的，內容豐富、針對性強、重點突出、學生閱讀障礙小，比如在講到“九·一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結構奠定了基礎。其次，教師根據(jù)教學目的以及學生實際情況，可以將書中的史料加以重新排列組合，比如教師可以把把《八一宣言》《瓦窯堡會議的決議》《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生在分析比較中，建構框架，從而形成對共產黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認識。最后，教師在運用好現(xiàn)有教材史料的基礎上，可以結合教學實際，適當補充史料。其中《教師教學用書》中的參考資料和研究動態(tài)里面的材料與教材內容的聯(lián)系就比較緊密，可以適當?shù)倪x用。

（二）追求深度思考，培養(yǎng)學生的思維能力 課堂教學中的史料運用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運用史料，實則走過場。史料運用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數(shù)量，真正做到適度，提升史料運用的有效性及課堂教學的有效性。對史料的理解和把握，培養(yǎng)學生的思維能力，要通過讓學生解答有關問題的形式來達成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破。在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題。此外，有一些史料后面沒有思考題，這就需要教師自己設置思考題，而設置問題也必須把握一些原則。首先要堅持科學性，即設置的問題沒有科學性錯誤，難度適中，難度大的問題要有鋪墊，重點問題的設計要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，層層提高。其次是要有啟發(fā)性。問題能使學生產生困惑，引發(fā)學生探究欲望，啟發(fā)學生積極思考，使學生處于緊張活躍的思維狀態(tài)之中，最后問題要具有開放性。所設問題要有利于引導學生對歷史問題進行多角度的分析與理解，有利于引導學生多角度、多層次地觀察歷史，要有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（三）誘發(fā)學生學史的興趣，激發(fā)學生的探究精神 歷史是一部漫長的畫卷，史料內容十分豐富。但是在我們實際的教學實踐中，學生所接觸的史料多為文學史料，圖片史料都屈指可數(shù)，這樣的形式很容易讓學生覺得單調乏味，對歷史產生厭倦。所以教師應充分挖掘現(xiàn)有資源，多采用富有情趣、使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲、娛樂和教學內容融合，在教學中充分激發(fā)學生的學習動力和興趣，在介紹歷史人物的時候，可適當補充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，充分調動學生的各種感官刺激，給學生生動形象的感性認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。

在教學過程中，教師可以讓學生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力。例如，有位學生閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護法。因為《田律》規(guī)定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準堵塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒殺魚，不準設置誘捕鳥獸的網罩和陷井?！睋?jù)此，他認為這是世界上第一部環(huán)保法典，是我國文明古國的驕傲。這位學生的思維就有獨立性和創(chuàng)造性，敢于提出自己的觀點。3教師在這方面理應循循善誘，特別是高中階段，培養(yǎng)這種能力，也會為將來一些有志于研究歷史的學生打開了未來之門。

參考文獻： 1.梁啟超：《中國歷史研究法》，北京: 商務印書館, 1930年版，第66頁。2.戚青平：《高中歷史教學應重視史料教學》，《歷史教學問題》，1999年第2期。3.王彩華：<<高中歷史教學中史料運用之我見>>，《學周刊》，2011年第5期。4.鄧國華：《淺談高中歷史教學中的史料教學》，《吉林教育》，2011年第9期。5.劉錦鵬：《淺談高中歷史史料教學》，《文理導航》，2011年第7期。

3王彩華：<<高中歷史教學中史料運用之我見>>，《學周刊》，2011年第5期。

第四篇：高中歷史教學應重視史料教學

新課改中如何提高“史料教學”的有效性

江油中學黨婭娟

高考改革要求歷史教師必須要調整課堂教學，不斷探索新的教學模式和方法，充分提高課堂的教學效率。伴隨著課程改革的逐步推進和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》對史料教學高度重視，進一步提出了全面、明確而具體的建議和要求。“知識與能力”目標中明確提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過程與方法”目標中明確提出，“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”等。將“過程與方法”作為課程目標，這是《課標》不同于過去歷史教學大綱的一個突出特點?，F(xiàn)行人教社高中歷史教材，與過去教材用比，最大的待點是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識立意”為主轉變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹鳎囶}的設計也發(fā)生了很大變化，突出了學科能力的考查?？v觀近幾年高考的文科綜合測試卷的命題，在立足于基礎知識的基礎上，一方面根據(jù)教材相關內容，設計出新的設問情境，以此來加強對學生分析問題能力的考查；另一方面，大量引進課外新材料，創(chuàng)設全新的問題情境，再進行設問，以此來考查學生的知識運用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點分析問題和解決問題的能力，近幾年高考題型特點逐漸淡化，問答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導趨勢，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學中，要引導學生在學習歷史過程中掌握學習方法，不再死記硬背教科書上現(xiàn)成的結論，就必須重視史料在教學中的運用，改革現(xiàn)有的教學方式，提高史料教學的有效性。

所謂“史料”，是指研究和談論歷史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡稱二分法），其二為實物、文獻、口傳之三分法。教學中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類，在高中歷史教學中教師要充分利用這些史料，因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認真分析史料和思考題，在教學時指導學生閱讀史料，認真回答思考，或者增添史料，對解決教材重點、難點內容具有事半功倍之效，真正做到“輕負擔、高質量”，提高課堂教學效率。

那么如何利用史料的教學，促進課堂教學效率？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國古代史》《中國近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內容豐富、針對性強、重點突出、學生閱讀障礙小，教師在講課過程中要應用好這部分史料。尤其是對帶有思考題的史料，要求學生認真閱讀，并結合課文內容，準確的回答思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破，在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應有的作用，培養(yǎng)學生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時，教師可指導學生閱讀課本的四則史料，認清蔣介石政府實行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學生以后認識蔣介石在抗日時期政策的整體知識結構奠定了基礎。1

利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會

議的決議》《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》組合在一起，使學生在分析比較中，建構

框架，從而形成對共產黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認識。同樣，也可把蔣介石在“九?

一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國民政府的自衛(wèi)宣

言組合在一起，分析不同時期蔣介石態(tài)度的轉變，并進行分析，總結其變化的原因。學生在這些史料的辨析中很容易理解當時歷史的狀況。這種對材料的重新組合，可以開闊學生的視

野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于學生形成對知識的整體認識。

二、精選史料，恰當應用

中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。教師必須

事先進行選擇，根據(jù)學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時甚至需

要提供一些特定的答案。《教師教學用書》中的參考資料和研究動態(tài)，這里面的材料與教材

內容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當?shù)倪x用。另外教材上也有許多相關的史料，教材作為最

主要的教學資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，是經過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點內容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關“十二銅表法”的法

律條文的材料進行設問，讓學生認識法律條文所涉及的內容，并直接對其進行評價。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認識：法律在一定范圍內保護了平民的利益，打擊貴族的專橫，又

同時表現(xiàn)了法律落后的一面。又如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說明蘇東劇變的因素之一是

以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國家進一步侵入原

蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國家內部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充

分理解這些重點內容，所以教師可以補充史料：

材料一：美國應該盡其所能，幫助世界恢復正常的經濟狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就

不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑

謹、貧窮和混亂。我們政策的目的應該是恢復世界上行之有效的經濟制度，從而使自由制度

賴以存在的政治和社會條件能夠出現(xiàn)。

——馬歇爾在哈佛大學的演說（1947年6月）

材料二：一項幫助東歐的無形的新馬歇爾計劃正在形成，在美國的馬歇爾計劃啟動了被戰(zhàn)爭

搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個同樣雄心勃勃的計劃正在制定，以促進東歐的變革，——美國《世界箴言》（1991年4月）

材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國幾乎精疲力盡，同情心和

商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺到明

顯的安全威脅，因此西方盟國今天大概不會像美國當年為現(xiàn)歐洲復蘇而拿出那么多錢。

——美國《基督教科學箴言報》（1992年2月）

這樣史料通過學生閱讀，教師講述，并設計思考題和答案，使學生更深層次地了解西方

和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國兩次對歐洲進行大規(guī)模援助的異同點，拓展了教材深度

并使教學顯得更生動精彩，促使學生的思想認識在原有的認知水平上進一步深化與完善，在這一潛移默化過程中，學生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

三、精心設問，培養(yǎng)能力對史料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關問題的形式來培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應圍繞教學要求，精心設計出一些富有啟發(fā)性、規(guī)

律性的問題，促使學生思維向新情境的縱深推進，在高一、二的上冊歷史教材中，沒有帶思

考題的史料達118處之多。教師或許對有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對這些沒有帶思考題的史料只是簡單地讀一下。或者是輕易放過．這是不對的。因為任何一則史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應該視教學時間和教學內容；或者引導學生閱讀分析史料．揭示其本質，或者新設置富有創(chuàng)造性的思考題，使學生思維向縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊第3頁有一段史料是馬克思評述中國三大發(fā)明的世界意義，進一步地說明和擴展教材內容．如果教師放過或只是叫學生讀一下．是不能幫助學生理解教材重要內容，所以可以設計這洋的思考題以及答案：（1）中國的火藥、指南針和印刷術是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針分別在元朝和南宋時期經阿拉伯人傳入歐洲，印刷術15世紀經非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強了資產階級戰(zhàn)勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開辟的重要條件之一．新航路的開辟后，歐洲國家開始了早期的擴張，資本主義市場開始形成，）

（4）印刷術的歐傳又有何作用？（有利于文化知識的廣泛傳播和資產階級文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過程中的進步作用。）這樣的提問和回答把中國史和世界史、史料和課文內容，知識傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機結合一起，對教材內容有了更進一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設計出精彩而又是切實的思考題，促進對歷史教學和教學內容的豐富。

引入新材料，創(chuàng)設全新的問題情境，打破學生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學生新情境下提取信息、調動已有的知識儲備、重新整理新情境下歷史線索、運用知識處理新問題的能力。試題涉及的知識運用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒有經過長期積累的過程，只依靠考前的集中培訓、突擊，勢必事倍功半，無法適應。為此，課堂教學中應根據(jù)學生的實際引入與教學內容相關的新材料，創(chuàng)設全新的問題情境。例如，《中國古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節(jié)，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”來創(chuàng)設新的情境，進而讓學生分析“此詩反映了什么社會現(xiàn)象？產生了怎樣的影響？”等問題。

四、史料教學中應遵循的原則和方法

在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發(fā)學生對史料的興趣，培養(yǎng)學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。

2、適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據(jù)教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

3、增強針對性教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務，往往選擇一些自己所需要的史料。

4、難度要適宜教材所提供的史料由于經過編者的篩選，一般來說難度和高中各階段學生的學習狀況比較相適應。在目前高中歷史教學中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注

意所引入課外史料難度的適宜性。對于高中學生來說，課外史料的難度主要在于兩個方面。其一是對于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識的聯(lián)系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學生都能讀懂。例如涉及到世界史內容的史料，往往一些西方史家的文字史料學生比較難以讀懂；如果學生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當?shù)奶崾净蚪忉?，因為我們的主要任務不是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學服務。

5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數(shù)教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學中可有可無。

選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結合文字史料和非文字史料外，對于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規(guī)歷史著作是我們文字史料選擇的主要來源，此外，很多非正規(guī)歷史著作也可以作為文字史料選擇的來源，例如涉及中國古代史的古代文學家作品、涉及中國近現(xiàn)代史的毛澤東詩詞和魯迅小說，涉及近現(xiàn)代史的新聞時政等等，甚至是歷史歌謠和對聯(lián)也可以作為文字史料選擇的來源。

6．數(shù)量要合理在進行課堂史料教學時，還存在著一個誤區(qū)，那就是史料的數(shù)量越多越好：越多越能體現(xiàn)教師的水平，越多越能提高學生的能力。尤其是多媒體技術的廣為應用，使課堂教學中選擇更多的史料成為了可能。那么一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學目標和學生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學中選擇的史料數(shù)量不能過多。過多的史料只能起到每則史料學生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學目標完成的反作用。在歷史課堂教學中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個因素：一是要注意教學的需要；而是要注意學生的掌握能力；三是要注意課堂時間的安排。

史料教學重在培養(yǎng)學生分析史料的能力，而不是要學生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過分析一條條史料，使學生掌握分析史料的方法，形成實事求是的辯證唯物主義觀點。在高中歷史教學實踐中重視史料的運用，不僅有利于加深學生理解歷史知識的程度，提升學生探究歷史問題的能力，同時也有利于學生領悟歷史學習方法，增強歷史學科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價值觀。

第五篇：地圖史料在高中歷史教學中的應用研究

地圖史料在高中歷史教學中的應用研究

【摘要】史料教學一直是歷史學的重要教學方式，地圖史料則是其中非常重要的一個分支。在教學中能夠清楚地向學生傳授歷史知識和史學概念，并在教學中升華學生的情感。初步探討了史料的分類以及地圖史料在教材中的地位，進而以三個部分的內容分析了地圖史料的三個教學上的應用：戰(zhàn)爭教學、自然環(huán)境、國家意識，最后根據(jù)地圖史料的應用提出一些建議。希望通過分析地圖史料的作用，更好地為歷史教學提供經驗和服務。

【關鍵詞】地圖史料 高中歷史教學 應用

歷史是人類對于已發(fā)生事情的探索，從中尋求借鑒和啟示，目的是為了為現(xiàn)在的社會服務。人們依據(jù)史料來進行研究，史料本身是客觀性質的，不同的歷史學家的不同注解造成了史料的主觀性。梁啟超談論史料時論述道：“史料何者？過去人類思想形式所留之痕跡，有證據(jù)傳流至今日者也。”白壽彝認為史料“亦即人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡”。史料教學是一種以人的發(fā)展為根本宗旨的歷史課堂教學模式。歷史史料教學中，師生將文本和搜集的史料引入學習，通過史料的媒介作用，讓學生能更清晰、真實地掌握歷史知識，并在對史料的分析歸納理性化的過程中張揚學生的人格個性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀。史料的構成形式也較為復雜，但大致可以分為三種：文字史料、口述史料、圖片史料。在圖片史料含有地圖史料、文物史料等。

任何歷史的研究都不能離開地理環(huán)境和自然環(huán)境，所以地圖史料就是更為重要的構建學生直觀想象的史料?！皻v史人物的活動，歷史事件的發(fā)生都與特定的空間相關，離開了空間的歷史事件、歷史進程、歷史現(xiàn)象就無從談起，因此，把握歷史空間概念顯得尤為重要?！痹诟咧袣v史教學中，以人教版為例在整本書中應用了大量的地圖史料，尤其是在戰(zhàn)爭中的應用，更能夠清楚的使學生了解戰(zhàn)爭的過程和輔助教學。此外，在教學中，對于地圖史料的應用主要集中在以下三個方面。

一、地圖史料的?鷲?教學應用

人教版必修一教科書中包括了12幅地圖史料，而其中有5幅都是戰(zhàn)爭教學應用的。戰(zhàn)爭也分為古代戰(zhàn)爭和近現(xiàn)代戰(zhàn)爭，對于年代久遠的古代戰(zhàn)爭，雖然教科素并沒有將其劃歸為重點學習內容，也沒有專門的地圖對其進行解釋，但是，我們仍然可以看到其中地圖資料的影響。在古代戰(zhàn)爭中，自然地理環(huán)境占大部分的比重。在作戰(zhàn)地的地勢、地形上可以使學生形成直觀印象；在作戰(zhàn)雙方層面，可以通過各方生活環(huán)境地圖理解雙方實力的差距；在戰(zhàn)爭的過程中也可以通過地理環(huán)境的構建直接了解作戰(zhàn)的過程、戰(zhàn)爭的走向以及結果；戰(zhàn)爭結束后，可以了解雙方的國家或者地區(qū)的走向。古代戰(zhàn)爭同時以其難以具體形象的教學而限制教師的課堂活動，在補充地圖史料的基礎上，教師可以更好的發(fā)揮教學的直觀性原則。通過展示地理環(huán)境地圖使學生理解當時的自然環(huán)境與現(xiàn)代形成對比，有調查結果表明補充的地圖材料在文科和藝術體育類專業(yè)普遍反映起到了比較好的效果。所以為了更好的應用于戰(zhàn)爭的教學，教師還應該加強戰(zhàn)爭直觀地理地圖的整合，不要重復教材上已有的內容，應多擴充課外知識。

近現(xiàn)代戰(zhàn)爭以其史料的翔實作為主要特點，記錄角度多樣。教學過程中，需要注意的是將現(xiàn)代戰(zhàn)爭的龐雜和翔實的歷史材料進行去粗取精的選用。首先，在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中時間和地點是一直困擾教師的問題。大量戰(zhàn)爭的繁雜不便于學生的記憶，地圖史料的使用能夠將歷次戰(zhàn)爭的基本史實以過程性的方式教授給學生，使其方便記憶。其次，近現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的過程可以利用三維還原的模式，在時間、地點確定的基礎上，還原戰(zhàn)爭的雙方、戰(zhàn)爭過程、導致戰(zhàn)爭結果的因素，還能夠將戰(zhàn)爭背后的引申情況和作戰(zhàn)雙方的力量對比更好的展現(xiàn)在學生面前。地圖史料還可以擴大教學規(guī)模，提高信息傳播的質量。但是還要注意的是戰(zhàn)爭角度的切，如果說角度切入是定向、主體截取是構筑框架，那么細節(jié)的講授則是為課堂教學輸送血與肉，使之完整。在教授兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程中，作戰(zhàn)雙方的勢力對比和各國參戰(zhàn)的先后順序使得學生產生了很多的疑惑，在實際教學中應用地圖史料以多媒體教學的形式向學生講授各主要國家的基本形式以及戰(zhàn)爭過程非常有利于學生的記憶。除了書上的地圖史料，教師也可以在自主創(chuàng)新的基礎上根據(jù)書上的地圖史料制作立體地圖，使得學生能夠獲得更清晰的認識。立體地圖的制作、實際地理形勢的展出，這些較傳統(tǒng)教學要更擴展學生的思維能力和空間能力。對于導致戰(zhàn)爭結果的因素，在分析比較各國基礎的情況下，可以與現(xiàn)今的社會進行相聯(lián)系，并且能夠提升學生的綜合分析能力。

二、地圖史料的自然環(huán)境教學應用

人教版歷史必修一中有2幅對于自然環(huán)境的描寫的地圖史料，分別是“古代希臘城邦分布示意圖”“羅馬擴張示意圖”，在這其中能夠看到自然地理在學習中的基礎作用。歷史環(huán)境的形成不僅僅是發(fā)展過程的展現(xiàn)，同時也是以自然為基礎的地域范圍的形成。只有在這樣的地理范圍之下才會出現(xiàn)特有的政治制度和經濟環(huán)境，這也是歷史地理學的一個展現(xiàn)。自然地理環(huán)境利用地圖能夠更好的講解具體的知識，并且能夠更好的展現(xiàn)自然環(huán)境的作用。長久以來，自然地理環(huán)境在歷史學的發(fā)展中占據(jù)了較少的地位，但是也是不可或缺的地位。年鑒學派第二代布羅代爾的史學家曾經將自然地理視為歷史學的新方向，但是都沒有脫離人類作為主體征服自然的地位，到了現(xiàn)代環(huán)境史的發(fā)展對于自然地理的作用起到了正名的作用。雖然上述的自然地理發(fā)展過程與實際教學關系較松散，但是我們可以從中發(fā)現(xiàn)：自然地理對于史學地位的提升，也會直接影響到歷史的基礎教學。教師在教學過程中也應該跟隨歷史發(fā)展的潮流重視自然地理環(huán)境的教學。在講授與自然地理環(huán)境有影響因素的課程時，就更應該重視地圖史料的重要。根據(jù)地圖講解生活狀況，然后引導學生進一步分析地圖上展現(xiàn)的自然環(huán)境，推導出自然環(huán)境之下人們的生活方式，以及隨之而確立的經濟生活方式，人們在此種環(huán)境下選擇的政治制度。以人教版歷史必修一第6課的講授為例，可以發(fā)現(xiàn)羅馬法之所以從公民法向萬民法轉變，疆域的擴大是一個非常重要的因素，甚至可以說是一個決定因素。而疆域擴大這一事實則是從羅馬每一個時期疆域的地理范圍確定的，可以發(fā)現(xiàn)羅馬地理環(huán)境逐漸擴大。在第5課的古代希臘民主政治的講解中，可以從地圖史料中發(fā)現(xiàn)希臘圍繞大海，進而分析出人民的生活方式以海為主，結合自然地理能夠推導出被大海包圍的環(huán)境使得人民更傾向于開放的經濟活動方式如經商，在此基礎上可以引導學生政治習慣也是自由和開放的，是向往共治、自由、民主的，最后使學生自主產生希臘民主制度之所以能夠產生與它的自然地理環(huán)境有著密切的關系的理解。

三、地圖史料的國家意識教學應用

地圖史料除了上述兩種教學應用之外，還有一種展現(xiàn)國家地理范圍的直觀表達。在實際教學中，地圖史料將國家以地理范圍的形式表現(xiàn)出來，主要展現(xiàn)的是各民族的融合和國家的統(tǒng)一。這一內容，也可以在人教版歷史必修一的第一單元體現(xiàn)出來，表達方式上主要是培養(yǎng)學生國家意識。第一課“西周分封示意圖”、第二課“秦朝疆域圖”、第三課“元朝行省圖”均體現(xiàn)了這一原則。在第一課的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)“分封示意圖”雖然是說明分封制的主要作用，向學生講解西周的政治制度，同時也是向學生講解中國早期的歷史，使學生形成地理范圍的概念，培育早期國家意識。第二課的“秦朝疆域圖”使得學生能夠理解大一統(tǒng)的含義以及對于中國形成的巨大意義，使得學生能夠直觀的形成對于自身國家范圍的認同感和歸屬感。第三課的“元朝行省圖”在教學中通過講解各省的設置、中書省管理地區(qū)、少數(shù)民族管理地區(qū)，對各區(qū)域設置的原因進行分析，能夠使學生自動形成元朝是一個大一統(tǒng)的多民族的國家，并且將元朝對多民族地區(qū)進行管理的政治制度提煉出來，升華出對國家的感情。將第一單元的地圖史料聯(lián)合起來展示給學生會使學生產生中國作為一個整體國家的歷代發(fā)展的整體印象。國土范圍的變化、國家變化的原因以及現(xiàn)在國家的制度等等都可以通過地圖史料展現(xiàn)出來，不僅輔助了教師的教學，也會增加學生的國家意識，進而可以達到三維目標中情感態(tài)度價值觀的作用，培養(yǎng)學生的愛國情緒。

除了展現(xiàn)各國家民族融合的過程，教師還可以將各國發(fā)展的歷史放到世界的大背景下進行講授，展示各國在世界上的地位以及各國的關系。如第25課的“北約和華約對峙示意圖”作為一則政治形勢的地圖展現(xiàn)了第二次世界大戰(zhàn)后的各國地位和陣營。該則史料能夠展現(xiàn)各個國家的地理范圍和勢力范圍，展現(xiàn)了社會主義陣營和資本主義陣營的力量對比。在教學過程中，國家意識的培養(yǎng)超出了國界，在了解國際環(huán)境的基礎上還可以與自己國家的發(fā)展進行對比，對學生的學習上起到了一定的影響。

上述提到了地圖史料在歷史教學中的主要作用，但真正的能夠發(fā)揮史料教?W尤其是地圖史料的作用還需要教師主體的發(fā)揮、學生的理解，史料的正確選用等方面。著名歷史學家杜維運在《史學方法論》中提出：“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經精密的考證，即篤定不疑，后患實無窮無盡”。所以在教學過程中，教師要發(fā)揮作用對于地圖史料進行鑒別，還要在書上史料基礎上為學生選取課外的地圖史料，在去存取精、去偽存真方面做到最好，將地圖史料的功能發(fā)揮出來，更好地輔助教學，豐富教學過程。

參考文獻：

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：上海古籍出版社，1998.[2]白壽彝.史學概論[M].寧夏人民出版社，1983.[3]謝波.史料教學與其它教學方法的整合.上海教育科研，2005，（02）.[4]趙躍青.如何樹立歷史空間概念.中學政史地，2009.[5]杜維運.史學方法論[M].北京：北京大學出版社，2006.