第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

江西省瑞金市解放小學(xué) 賴朝貴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這是朗讀的總要求。而評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，則應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。本文對(duì)朗讀的概念，朗讀訓(xùn)練的功能，朗讀訓(xùn)練的要求以及朗讀訓(xùn)練的原則和策略等一些問(wèn)題作了簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、閱讀教學(xué)、朗讀訓(xùn)練

一、什么是朗讀？

朗讀，是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。同時(shí)它也是是學(xué)生搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是一種內(nèi)潛性的觀念活動(dòng)，一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語(yǔ)文能力。如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。

二、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連

貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過(guò)程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育。

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

三、朗讀訓(xùn)練的要求

《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！?/p>

1、正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語(yǔ)，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時(shí)要能讀得正確。

2、流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明，要做到流利地讀，主要是擴(kuò)大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過(guò)程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學(xué)中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學(xué)的學(xué)生視音距幾乎為零。隨著學(xué)生閱讀量的增加、知識(shí)的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會(huì)不斷提高。由于視音距加大，視知覺(jué)也漸趨擴(kuò)大。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入以詞句為單位進(jìn)行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。

3、有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語(yǔ)、句子的重音，能正確處理語(yǔ)法停頓、邏輯停頓，語(yǔ)速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。以語(yǔ)調(diào)為例，句子的語(yǔ)調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。

需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教

學(xué)中，切不可只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。

四、朗讀訓(xùn)練的原則

（一）整體性

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過(guò)程。朗讀訓(xùn)練是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理好朗讀訓(xùn)練與其他語(yǔ)文訓(xùn)練、教學(xué)方法、閱讀形式的關(guān)系。

1．朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過(guò)朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文思想感情的體會(huì)也將更加深入。

2．朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，朗讀和講解都是經(jīng)常運(yùn)用的主要教學(xué)方法。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動(dòng)的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

3．朗讀與默讀的關(guān)系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時(shí)，學(xué)生不用把視覺(jué)感知的每個(gè)字都讀出來(lái)，可以直接從文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義單位，因此，默讀的速度比朗讀快。默讀時(shí)，靠視覺(jué)和思維對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，以達(dá)到理解，便于學(xué)生反復(fù)揣摩、體會(huì)，這也有利于學(xué)生集中注意力、獨(dú)立思考等非智力因素的訓(xùn)練和發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的比重較大，隨著年級(jí)的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學(xué)的訓(xùn)練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)作者是如何用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的機(jī)會(huì)；先默讀，再朗讀，既能使學(xué)生對(duì)課文有更深切、具體的感受，又能檢查學(xué)生對(duì)課文掌握的程度。

（二）層次性

1．閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過(guò)程。

2．對(duì)不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同?；A(chǔ)較差的學(xué)生朗讀時(shí)可能出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、讀破詞語(yǔ)等問(wèn)題，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)一些字詞不熟悉，不理解。教師應(yīng)幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求應(yīng)著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來(lái)。這些學(xué)生或者是因?yàn)閷?duì)課文思想內(nèi)容理解不深，不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情；或者是因?yàn)殡m已體會(huì)到應(yīng)讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對(duì)于前一種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)思

想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課文描繪的形象、意境，使理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)相互作用，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的視覺(jué)表象，令學(xué)生身臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；對(duì)于后一種情況，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語(yǔ)速等朗讀技巧的指導(dǎo)。

（三）實(shí)效性

1．要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的安排要合理，目的要明確。什么時(shí)候進(jìn)行感知性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行理解性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。此外，還要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。一般在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句或重點(diǎn)段落時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

2．要重視和加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。但是，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，只是說(shuō)： “我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認(rèn)為這就是朗讀指導(dǎo)。其實(shí)，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。例如，《繁星》第三段寫(xiě)作者在海上看星天，其中有這樣一句話：“深藍(lán)色的天空懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星?！崩首x這句話時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在“深藍(lán)色的天空”后稍作停頓，表現(xiàn)出星空的廣闊無(wú)垠?！皯抑币x得輕一些，并稍作停頓，使人感到“懸”字所體現(xiàn)的那種四面無(wú)依無(wú)靠的形態(tài)。“無(wú)數(shù)”要重讀，以突出夜空星星數(shù)量之多。“半明半昧”要讀得慢一些，語(yǔ)調(diào)輕柔一些，“半明”之后稍作停頓，體現(xiàn)星光閃爍的情態(tài)。

五、朗讀訓(xùn)練的策略

明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！?因此開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的朗讀有著積極地作用，以下就是教學(xué)工作者在課堂實(shí)踐中常運(yùn)用的方法 指導(dǎo)技巧：

1、在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)需要，因文而異、靈活安排，展開(kāi)閱讀活動(dòng)。例如 可以經(jīng)常開(kāi)展“朗讀會(huì)”“故事大王”“兒歌表演評(píng)比”等朗讀比賽活動(dòng)，在學(xué)生中評(píng)出“朗讀擂主”“故事大王”“最佳演員”。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的讀書(shū)成績(jī)，感受讀書(shū)的歡樂(lè)，提高朗讀能力。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等課文中多有總起的排比句式，在教學(xué)過(guò)程中，教師朗讀“這種美，是一種驚險(xiǎn)的美！、、、、、、；這種美，是一種磅礴的美！、、、、、；這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美！、、、、、、”。這樣的總起句加以引導(dǎo)，學(xué)生順著老師的語(yǔ)氣朗讀具體描述的句子，就會(huì)起到水到渠成、大雪無(wú)痕的情感帶動(dòng)作用，如在課文中讀 驚險(xiǎn) 磅礴 不拘一格 等詞語(yǔ)就要 顯現(xiàn)出 重音 停頓 等朗讀技巧

2、在教學(xué)中，要提倡 “以讀為主。閱讀時(shí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要讀的次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)就算完成了任務(wù)。我們應(yīng)該做到每一次指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，都有不同層次的提高，做到有效的朗讀。例如 “在領(lǐng)讀中”，由老師或讀得好的學(xué)生領(lǐng)著大家讀，可以讀句子、讀一個(gè)層次或一個(gè)段落。低年級(jí)可以是一

句句或一段段地領(lǐng)讀全文，高年級(jí)可以是領(lǐng)讀重點(diǎn)的片段，也可以是引讀，即由老師讀上句，學(xué)生接讀下句，或師生雙方根據(jù)課文中的邏輯關(guān)系，加入適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)串讀。

如 教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，可以這樣引讀：開(kāi)始潑水了，周總理一手（端著什么？）一手(拿著什么？向人們（怎樣做？）跟人們（說(shuō)些什么？）傣族人民（干著什么？）一邊向周總理（怎樣？）祝愿他（怎樣？）.通過(guò)引讀，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文描述的情境，逐漸感悟潛藏在文字背后的哲理或情感。有如《觀潮》一文的第四自然段有四個(gè)分句，可以把學(xué)生分成四組來(lái)做游戲，第一組全部讀，讀第二分句時(shí)第二組加入，讀第三分句時(shí)第三組加入，第四組只讀最后一個(gè)分句。這樣的朗讀符合浪潮由遠(yuǎn)及近，潮聲由小到大的實(shí)情，容易使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，閱讀中要注意 語(yǔ)速 重音 等方面的閱讀技巧，這樣學(xué)生的積極性也會(huì)很高。

3、閱讀教學(xué)中還可以進(jìn)行分角色朗讀，注重閱讀的語(yǔ)調(diào)。例如我在訓(xùn)練學(xué)生讀《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，讓學(xué)生將“連忙招呼老山羊”“裝出一副又老實(shí)又可憐的模樣”“半閉著眼睛、搖尾巴、咧開(kāi)嘴、齜著牙”等表情、動(dòng)作表演出來(lái)，增強(qiáng)了朗讀的效果，在活躍的氣氛中學(xué)生更深刻地理解了課文。像《再見(jiàn)了，親人》、《匆匆》這些飽含著深情的課文，可以設(shè)計(jì)富有感染力的場(chǎng)景或者表演，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中分角色的進(jìn)行情感朗讀。教師有效的朗讀指導(dǎo)是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，搭建一座體驗(yàn)的橋梁，打開(kāi)一個(gè)情感的世界，開(kāi)拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學(xué)生多元的智慧，開(kāi)啟學(xué)好語(yǔ)文的窗戶，通過(guò)朗讀，讀出學(xué)生的童趣，讀出學(xué)生的真情，讀出學(xué)生的心聲。

4、在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，以創(chuàng)設(shè)情境此方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)還要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑的。如：《十里長(zhǎng)街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛的，學(xué)生分角色讀時(shí)要安排 不同性格不同聲調(diào)的學(xué)生來(lái)讀，因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同采用的基調(diào)也不同讀的時(shí)候要注意區(qū)別。又如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說(shuō)：“自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜，讀這篇課文時(shí)可以使兩位學(xué)生扮演兩只小兔子的情景劇 ”其中讀“自己種、吃不完”要讀重音.重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語(yǔ)上，如課文《一粒種子》中“啊，好個(gè)光明的世界!”重音應(yīng)落在“光明”。也可以在停頓和語(yǔ)速方面指導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受作品.。例如《董存瑞舍身炸碉堡》一課中“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高。沒(méi)有放炸藥包的支架，也找不到棍子，炸藥包放在哪兒呢?”因?yàn)槎嫒鹨呀?jīng)來(lái)到橋下，形勢(shì)非常緊迫，不能從容觀察和慢慢考慮。所以，描寫(xiě)這種情境的字句，不能機(jī)械地按常規(guī)來(lái)讀，停頓要縮短。后面的“他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：‘同志們，為了新中國(guó)，沖啊!”’此時(shí)，因?yàn)槎嫒鹨呀?jīng)做好犧牲的準(zhǔn)備，“眺望遠(yuǎn)方”包含著英雄崇高的革命理想，“用盡力氣高喊”及喊的話，反映了英雄視死如歸的革命精神和對(duì)革命事業(yè)的必勝信心。這篇課文要找班級(jí)聲音大地男同學(xué)來(lái)讀 因?yàn)?，要那這段課文 讀得響亮飽滿，而且每個(gè)停頓都應(yīng)比標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的一般停頓稍長(zhǎng)。表現(xiàn)興奮及憤怒感情的句子，讀時(shí)一般用快速；表示莊嚴(yán)、沉痛、寧?kù)o內(nèi)容的句子，讀時(shí)一般要慢些。

總之，在教學(xué)中，老師要積極探索朗讀指導(dǎo)的方法并要靈活運(yùn)用，使學(xué)生悅讀、愛(ài)讀，在朗讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力，增加語(yǔ)言積累，充實(shí)文化底蘊(yùn)。

作者簡(jiǎn)介：賴朝貴，男，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，1994年參加工作，現(xiàn)任職于瑞金市解放小學(xué)，從事小語(yǔ)教學(xué)近二十年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。撰寫(xiě)的論文在多家省級(jí)刊物發(fā)表；制作的多媒體課件多次在省、市獲獎(jiǎng)；指導(dǎo)的學(xué)生在省、市各類競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。電話號(hào)碼：*** 郵箱：rjlcg@163.com.

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂(lè)縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語(yǔ)文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步做到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗

讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買(mǎi)他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)。

通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書(shū)目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新大綱規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)中必須采用多種方法，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，方能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。以讀促聽(tīng)，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力共同提高。本文就這個(gè)問(wèn)題，從“教師要做好示范朗讀，朗讀的目的要明確恰當(dāng)，朗讀的形式要靈活多變，要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練”這四個(gè)方面分別作了簡(jiǎn)單的闡述。朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生讀書(shū)為主，葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！彼^朗讀，就是用爽朗生動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，把書(shū)面上用文字寫(xiě)出的成段、成篇的文章作品念出來(lái)，成為有聲的活語(yǔ)言，使許多人聽(tīng)見(jiàn)后，了解并接受，不僅產(chǎn)生等于書(shū)面作品的表達(dá)效果，還可以由于聲音的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)效果，使聽(tīng)者不僅知道，而且得到更深刻的感受。朗讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育。語(yǔ)文教學(xué)如不進(jìn)行朗讀示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就不能叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。

以往的語(yǔ)文教學(xué)，正是太過(guò)于重視“講”，而忽視了學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)文本的“熟讀”。一篇課文的學(xué)習(xí)，總少不了串講，少不了繁瑣的詞句分析，學(xué)生只是圍著老師的問(wèn)題、講解在轉(zhuǎn)，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記的那些“理解”、“體會(huì)”，全都是老師“講”出來(lái)的，這樣以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力停滯不前，仍然不會(huì)“說(shuō)話”、“作文”，原因就是學(xué)生讀的太少了，自己理解體會(huì)的太少了，語(yǔ)言積累的太少了。所以，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，摒棄紛繁復(fù)雜的分析，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，圓滿地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

一、教師要做好示范朗讀

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，我在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。

我范讀《美麗的小興安嶺》一文，是根據(jù)文章語(yǔ)言精美和樹(shù)海四季的不同顏色，主要抓住了“美麗”這一全篇的主線。范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出語(yǔ)言文字精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，起到介紹景物，以景引人的感染作用，使學(xué)生如臨其境，飽覽小興安嶺的美麗風(fēng)光。春、夏、秋、冬四季樹(shù)海的特點(diǎn)，要用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)展示，但沒(méi)有什么跌宕起伏。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，要語(yǔ)調(diào)明朗，富有朝氣。

夏天，樹(shù)木枝葉茂盛，郁郁蔥蔥，要語(yǔ)勢(shì)熱烈，修飾語(yǔ)重音鮮明，語(yǔ)速較快。

秋天，雖說(shuō)黃葉片片，紅葉滿枝頭，但它正是向人們獻(xiàn)寶的季節(jié)。開(kāi)始讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)稍為

平緩，但讀到獻(xiàn)寶處，又漸趨明朗，贊美豐收。

天，氣氛、色彩比較冷清，風(fēng)雪交加，應(yīng)以徐緩的語(yǔ)速，較深沉的語(yǔ)調(diào)，一字一句清楚地讀出東北冬天那大風(fēng)雪的情景。

最后一句很重要，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于小興安嶺的富、美的描寫(xiě)，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生感到：啊！祖國(guó)的山多美呀！從中受到美的熏陶和愛(ài)國(guó)主義教育。

根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種 ：

1、范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會(huì)貫通。

2、范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語(yǔ)調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方，學(xué)生對(duì)語(yǔ)速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開(kāi)頭一段和最后一段等。

3、范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語(yǔ)句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛(ài)的狼先生，那是不會(huì)有的，去年我還沒(méi)有生下來(lái)呢！”

4、有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，但次數(shù)不易過(guò)多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的要明確恰當(dāng)

教師在備課過(guò)程中，不但考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，而且應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的，什么時(shí)候進(jìn)行理解性朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表演性朗讀。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，做細(xì)致而科學(xué)的階段安排。

一般來(lái)說(shuō)，初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是：正確流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時(shí)的朗讀不僅要求正確流利，還應(yīng)該掌握并傳達(dá)出每部分課文表現(xiàn)的情境和感情。在學(xué)習(xí)完全篇課文后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過(guò)朗讀體會(huì)并表現(xiàn)出作者感情的變化過(guò)程。

三、朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單一，乏味，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來(lái)是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定，不可牽強(qiáng)邁用。下面簡(jiǎn)單介紹一下評(píng)讀、競(jìng)賽讀和配樂(lè)讀。

評(píng)讀：是對(duì)學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評(píng)讀可以是自評(píng)或他人評(píng)，可以是老師評(píng)學(xué)生，也可以是學(xué)生評(píng)老師。既評(píng)朗讀的感情，又評(píng)朗讀技巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就會(huì)找到朗讀的感覺(jué)，逐步形成良好的朗讀意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

競(jìng)賽讀：為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時(shí)適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個(gè)同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用競(jìng)賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

配樂(lè)朗讀：音樂(lè)與文學(xué)有著不解之緣。音樂(lè)以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當(dāng)文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂(lè)和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想

不到的效果。例如教《草原》一課，為了使學(xué)生深入體會(huì)中心，有身臨其境的感覺(jué)，老師讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，在優(yōu)美的音樂(lè)中，在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境，使學(xué)生沉醉于祖國(guó)江山分外妖嬈的美感之中。

四、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練

1、端正教學(xué)思想。在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會(huì)重寫(xiě)輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實(shí)，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，或是讀幾遍，走走過(guò)場(chǎng)就算了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力有了明顯的提高。在以“三個(gè)面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。

2、制定朗讀計(jì)劃。教師制定學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之朗讀計(jì)劃。全書(shū)中那些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導(dǎo)？哪些是片段指導(dǎo)？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來(lái)。只有朗讀計(jì)劃周密，教學(xué)時(shí)，才能做到心中有數(shù)。

3、課外閱讀博采眾長(zhǎng)。魯迅先生在《給顏黎民的信》中說(shuō)：“讀書(shū)必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！闭n內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書(shū)可讀，有好書(shū)可讀，隨時(shí)能讀到好書(shū)。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書(shū)、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。總之，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書(shū)聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的讀書(shū)能力以至說(shuō)話能力、寫(xiě)作能力都會(huì)有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練[范文]

語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練?！崩首x不僅僅是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語(yǔ)言的重要手段，更是一種重要的言語(yǔ)能力，這種能力不可能隨著年齡增長(zhǎng)而自然形成，要靠充分的朗讀實(shí)踐，要靠 扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課上，朗讀確實(shí)得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，削弱了朗讀這樣重要的言語(yǔ)實(shí)踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時(shí)間長(zhǎng)、朗讀的形式多，朗讀訓(xùn)練就一定卓有成效嗎？其實(shí)不然。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀單項(xiàng)考核時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)讀、漏讀、回讀、唱讀的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，不能讀出正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)好卻不會(huì)朗讀的學(xué)生大有人在。朗讀教學(xué)存在著頗多問(wèn)題，我們要找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，大力解決這些問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

一、教師首先要過(guò)好朗讀訓(xùn)練關(guān)，要能給學(xué)生以很好的朗讀示范。有人請(qǐng)教臺(tái)灣著名教授王財(cái)貴怎樣教語(yǔ)文，他說(shuō)：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學(xué)生“跟我讀？”因此，要扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，教師首先要過(guò)好朗讀訓(xùn)練關(guān)。

幾年前，教師為了通過(guò)普通話水平測(cè)試，進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，普通話水平大有提高。這就證明，訓(xùn)練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)訓(xùn)練，是可以練出來(lái)的。教師對(duì)自己要有信心。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對(duì)于這一點(diǎn)，老師們要有非常清醒的認(rèn)識(shí)。有了這種認(rèn)識(shí)，你才不會(huì)掉以輕心，才不會(huì)安于現(xiàn)狀，才會(huì)以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學(xué)生準(zhǔn)確地讀出字的聲、韻、調(diào)，正確地讀出句子的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，恰切地表達(dá)出文章的思想感情。

著名特級(jí)教師于永正非常重視朗讀，他說(shuō)他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來(lái)，學(xué)生才能讀出味兒來(lái)。竇桂梅、支玉恒等優(yōu)秀語(yǔ)文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發(fā)孩子們的情，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學(xué)生，影響學(xué)生，震撼學(xué)生。

二、既要尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，又要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)新課程背景下，教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是為了讓學(xué)生讀出自己的理解和感悟。但是，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟出現(xiàn)偏差，感情表達(dá)不恰切時(shí)，一味讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，不等于不要教師的示范、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生理解不到、體會(huì)不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見(jiàn)，放任自流。尤其是文中感情蘊(yùn)涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧，讓學(xué)生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊(yùn)涵的感情表達(dá)出來(lái)。

如果教師連必要的朗讀技巧指導(dǎo)也不敢涉及，任由學(xué)生愛(ài)怎么讀就怎么讀，學(xué)生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?！边@一處通過(guò)將軍的表情、動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)了將軍得知眼前被凍僵的老戰(zhàn)士居然就是軍需處長(zhǎng)時(shí)真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感：一是驚訝，軍需處長(zhǎng)掌管部隊(duì)所需給養(yǎng)，他居然會(huì)因?yàn)闆](méi)有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒(méi)料到的；二是自責(zé)、內(nèi)疚，“多好的軍需處長(zhǎng)??！我剛才還一個(gè)勁兒地責(zé)怪他失職，自己對(duì)戰(zhàn)士不了解、不關(guān)心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊(duì)伍失去這樣一個(gè)優(yōu)秀戰(zhàn)士而心痛不已；四是感動(dòng)、崇敬，將軍被軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人，面對(duì)死亡處之泰然的精神所感動(dòng)，心中油然而生對(duì)他的崇敬之情。這么復(fù)雜的情感，學(xué)生都能體會(huì)到嗎？

怎樣讀才能把這么復(fù)雜的情感恰如其分地表達(dá)出來(lái)呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生明白朗讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)是緩慢的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)是低沉的，“愣住”、“濕潤(rùn)”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應(yīng)突出重音，這樣才能把將軍真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感表達(dá)好。

三、要抓準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，面面俱到，貪多求全，必將導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練“失度”、“失效”。

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師總是憑借自己對(duì)文本語(yǔ)言的敏感和警覺(jué)，捕捉朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中潛心品味語(yǔ)言描摩之妙，領(lǐng)略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達(dá)的聚焦點(diǎn)。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話包含了父親對(duì)兒子沉甸甸的愛(ài)，這份愛(ài)感天動(dòng)地，震撼人心。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，有利于學(xué)生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語(yǔ)言表達(dá)的精彩點(diǎn)。如《鳥(niǎo)的天堂》中“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！边@段話成功地描繪了眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面，長(zhǎng)句、短句相互交錯(cuò)，再加上排比句的一氣呵成，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有韻律，語(yǔ)言表達(dá)很有個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力和語(yǔ)言表現(xiàn)力。

當(dāng)然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語(yǔ)言精品，是應(yīng)該整篇拿來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的，在扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)理解內(nèi)容、體悟情感和積累語(yǔ)言的完美結(jié)合。

四、朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，要給所有學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。有些語(yǔ)文教師為了不影響教學(xué)進(jìn)程，朗讀訓(xùn)練只面向會(huì)讀的學(xué)生。對(duì)于不會(huì)讀的學(xué)生，少給甚至干脆不給他們讀的機(jī)會(huì)，使他們得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

從表面上看，會(huì)讀的學(xué)生撐起了門(mén)面，課上得極順利，教學(xué)效果極好?？蓪?shí)質(zhì)上，這樣做的后果相當(dāng)嚴(yán)重：那些不會(huì)的學(xué)生由于經(jīng)常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態(tài)，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數(shù)，小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運(yùn)動(dòng)”，要使語(yǔ)言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經(jīng)式的朗讀極不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓(xùn)練時(shí)要多關(guān)注不會(huì)讀的學(xué)生，要善于激勵(lì)，哪怕他只讀好了一個(gè)詞、一句話，或只讀準(zhǔn)了一個(gè)字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經(jīng)歷由讀不好到讀得好的過(guò)程，幫助他逐步樹(shù)立讀好課文的信心。在很多名師的語(yǔ)文課上，我們常?？梢钥吹嚼蠋熃o孩子自我修正的機(jī)會(huì)，讓讀得不好的學(xué)生在自我修正中一步步得到提高；我們常常可以聽(tīng)到鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會(huì)讀得更好。”“同學(xué)們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了。”“真沒(méi)想到，你能讀得這么好?！?/p>

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語(yǔ)言的重要途徑。于永正老師說(shuō)：“讀好了，什么都在其中。”因此，語(yǔ)文老師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大力解決朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

竺厚奎

2011．1．21．

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀，是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。一般地講，教師忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫(xiě)，還是事物的介紹說(shuō)明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對(duì)學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，如果沒(méi)有教師 意識(shí)滲透和恰當(dāng)點(diǎn)撥，同樣會(huì)影響學(xué)生思想的升華。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言 學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：

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（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容 語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過(guò)程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。正如張中行先生所說(shuō)： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫(xiě)作的資本。”他又指出：“你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂

九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！?

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受 到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓(xùn)練的三個(gè)階段

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。”讀書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書(shū)一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言