第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視朗讀訓(xùn)練

[文章摘要]：朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中感受語(yǔ)言。

2、指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂，從而進(jìn)入意境；

3、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)朗讀，以此激活語(yǔ)感。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的說(shuō)、寫(xiě)能力，同時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽(tīng)、讀能力，聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的前提，對(duì)思想的形成起著重要作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的教學(xué)中，存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中，朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文課在教學(xué)中必須重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、反復(fù)朗讀，感受語(yǔ)言。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，可以采用讓學(xué)生全文讀、部分讀、領(lǐng)讀、輪讀、個(gè)人讀、接力讀、分角色讀、小組讀、全班讀等方式進(jìn)行朗讀。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、地以及草原上的羊群。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、聲情并茂，進(jìn)入意境。

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《海上日出》、《夕照》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色、變化，感受自然的美。如《海上日出》一文中，“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒、一縱一縱地使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛(ài)。一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云也突然有了光彩?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生腦海呈現(xiàn)：海上日出偉大奇觀的畫(huà)面?！??像??似的??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教材中也有許多涌動(dòng)著人間最高尚、最美好的情感的課文。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等，教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能在文中感悟、體會(huì)中積累語(yǔ)言。如《地震中的父與子》一文，父親面對(duì)一大片廢墟，他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼達(dá)，我的兒子！”朗讀時(shí)，應(yīng)帶著絕望和悲痛的感情。但是他想起常對(duì)兒子說(shuō)起的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句用非常堅(jiān)定的語(yǔ)氣來(lái)讀。最后父親挖了38小時(shí)，終于找到了兒子，父子間的有一段精彩的對(duì)話，應(yīng)注意讀出父子劫后余生的欣喜若狂，以及兒子對(duì)父親的信賴和驕傲之情。

三、體驗(yàn)朗讀，激活語(yǔ)感。

情感是語(yǔ)感產(chǎn)生的心理能源，人的語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)方面正誤的判斷，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的聲音節(jié)奏，題旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善惡、美丑，能對(duì)其產(chǎn)生情感體驗(yàn)的和諧共振，語(yǔ)感強(qiáng)的人，能透過(guò)語(yǔ)言文字，敏銳地體味出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的豐富情愫。根據(jù)語(yǔ)感情感性特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生貯存在腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)遷移到課文的朗讀，以此內(nèi)化語(yǔ)言，激活語(yǔ)感。如《軍神》一文中“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神！”這句話，是全文的亮點(diǎn)，在理解語(yǔ)言時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“您割了七十二刀”后，教師抓住“七十二刀”問(wèn)：“你們誰(shuí)有過(guò)類似的經(jīng)歷？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在一次和同學(xué)追逐中摔傷了手，縫了三針?！睅焼?wèn)：“當(dāng)時(shí)什么感受？”生：“有點(diǎn)痛?！睅煟骸凹僭O(shè)現(xiàn)在我在你的手上再割一刀，感覺(jué)怎樣？”生：“咬緊牙關(guān)，忍住痛?！睅煟骸霸俑畹诙?？”“哭出來(lái)，忍不住了?！薄霸俑畹谌?？”“要暈過(guò)去了。”“同學(xué)們，才第三刀就受不住了，而劉伯承將軍承受了‘七十二刀’呀！”通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。帶著這種體驗(yàn)，學(xué)生讀出了對(duì)劉伯承的敬佩、仰慕、贊揚(yáng)、驚嘆等獨(dú)特的感受。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”?！爸^讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。朗讀作為閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成；也唯有重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，方能培養(yǎng)語(yǔ)感；也唯有重視朗讀，加強(qiáng)朗談指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶治情感的作用。

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀

內(nèi)容提要：

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教育中的一個(gè)重要手段，也是讓學(xué)生發(fā)展思維，理解課文的必要措施，但在朗讀教學(xué)中特別是青年教師，往往會(huì)走進(jìn)一些誤區(qū)，不能很好地發(fā)揮朗讀的效果。因此，在這我提出自己的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：朗讀、教師、教學(xué)

最近，學(xué)校開(kāi)展了一次：“看看誰(shuí)讀的最好？”比賽，結(jié)果全校學(xué)生都十分踴躍，校園書(shū)聲瑯瑯，聞之精神百倍。朗讀已成為了學(xué)生最喜歡的內(nèi)容之一，效果十分良好。

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的手段，有感情地朗讀有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，使之受到美的熏陶。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在教育教學(xué)中，朗讀是必要的措施和內(nèi)容，也是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀，朗讀就是要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的作用，通過(guò)朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙，使學(xué)生體會(huì)作者在作品中所表達(dá)的精神意義。在我國(guó)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是誦讀。在過(guò)去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講，通過(guò)讀與背來(lái)加深了解，凡此種種，足以證明，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

可在現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文教學(xué)的朗讀往往成了許多青年教師的一個(gè)難題，或拘于形式，跟本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，或雖有這種意識(shí)但由于沒(méi)有掌握科學(xué)地朗讀教學(xué)方法，以至于教學(xué)起來(lái)效果不佳。下面我就青年教師在朗讀方面的誤區(qū)和解決辦法，說(shuō)說(shuō)自己的拙見(jiàn)： 誤區(qū)一：朗讀無(wú)要求無(wú)目的 要求是做事的行為規(guī)則，目的是做事想要的結(jié)果。朗讀也是這樣，有了要求，有了目的，才能讓學(xué)生知道自己讀這篇文章是要干什么？不然全班讀，分組讀，個(gè)人讀，男、女同學(xué)讀，自由讀，看似方式多樣，熱熱鬧鬧，其實(shí)效果并不理想。在讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是在有口無(wú)心地朗讀，極易讓學(xué)生疲勞，繼而產(chǎn)生厭讀情緒。誤區(qū)二：朗讀時(shí)間把握不夠

一節(jié)課40分鐘，語(yǔ)文課堂的講與問(wèn)會(huì)花掉不少時(shí)間，朗讀往往是來(lái)去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但往往因時(shí)間的需要，讓學(xué)生無(wú)法完成朗讀，朗讀效果也并不理想

誤區(qū)三：朗讀指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單

朗讀指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單，這是青年教師常見(jiàn)的問(wèn)題。在上課的時(shí)候常聽(tīng)教師在要學(xué)生讀文章時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，學(xué)生一聽(tīng)，常會(huì)糊涂，有感情的讀這部分，要用怎樣的感情，為什么要用這種感情，這種感情在這里有什么作用，最后只能照自己的方法去讀，讀出的效果也就自然不那么令人滿意。誤區(qū)四：朗讀后評(píng)價(jià)較少

做好朗讀前的指導(dǎo)的同時(shí)，朗讀后的評(píng)價(jià)常是我們會(huì)忽略一個(gè)細(xì)節(jié)，往往就是一句“你們讀的好，”“你們讀的不錯(cuò)，”僅此而已。尤其是在齊讀中，學(xué)生便會(huì)不以為然，反正讀的好，下次繼續(xù)這樣讀，由于評(píng)價(jià)的沒(méi)有到位，就此忽略了那里讀的好，那里讀的不好，往往讓學(xué)生的朗讀水平得不到提高。

以上是我在平時(shí)教學(xué)觀察中總結(jié)出來(lái)的個(gè)人看法。我認(rèn)為要想真正提高學(xué)生的朗讀能力，不妨這樣做：

朗讀前制定完成目標(biāo)

朗讀的目的就是為了理解文章，朗讀前制定好完成的目標(biāo)將有助與更好的理解。而目標(biāo)的制定其實(shí)并不復(fù)雜，如《狼牙山五壯士》這篇課文，在初讀時(shí)我們不妨讓學(xué)生制定：讀這篇課文看看每一段講了什么？能否給其加上一個(gè)小標(biāo)題？一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不僅讓學(xué)生有了讀的目標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生分段，寫(xiě)段意的能力。再如《新型玻璃》一文，制定“文中講了幾種玻璃，各有什么功能？你家用那種最實(shí)用？”等目標(biāo)。這些目標(biāo)，不僅讓學(xué)生有了讀的目的，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維能力。保證朗讀時(shí)間

朗讀時(shí)間的是理解文章的保證。朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)花掉不少時(shí)間，這時(shí)就面臨著一個(gè)問(wèn)題，朗讀時(shí)間不夠。一節(jié)課40分鐘，作為一名教師，我們都知道，在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和朗讀，時(shí)間根本就不夠，可能會(huì)出現(xiàn)，朗讀完成了，教學(xué)時(shí)間大幅減少；教學(xué)任務(wù)完成了，可朗讀卻成為了形式。兩難的選擇？其實(shí)不然，在有經(jīng)驗(yàn)的老師眼中，40分鐘時(shí)間是夠的，一位老教師就傳授了我一個(gè)方法：在出示學(xué)習(xí)提綱時(shí)，不妨把朗讀的目標(biāo)也加進(jìn)去，如：《我的戰(zhàn)友邱少云》中，制定“朗讀課文第六至八自然段回答：我在看到邱少云被烈火燒身時(shí)，‘我’ 能怎么做？”這樣既減少了朗讀給時(shí)間帶來(lái)的不便，也讓學(xué)生有了思考空間。

合理的朗讀前指導(dǎo)

朗讀有了目標(biāo)，還要進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀前的指導(dǎo)，尤其是齊讀的情況下，要讓學(xué)生明白，在什么地方要怎么讀，特別是一些口號(hào)，激動(dòng)的，煽情的地方，要用什么語(yǔ)言去讀，用什么語(yǔ)氣去讀，如《狼牙山五壯士》一文中,“班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵的說(shuō)了一聲,“走”，帶頭向狼牙山頂峰走去。戰(zhàn)士們也熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)身后?！痹谶@里，“走”字語(yǔ)氣要堅(jiān)決，果斷，不拖泥帶水，更讓人熱血沸騰。這樣朗讀前的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到作者的寫(xiě)作目的和意圖。

適當(dāng)?shù)睦首x后評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，是對(duì)前面讀的小結(jié)。一段文章讀完了，老師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)，要指出讀的好的地方，更要指出讀的不足之處。事物都有不足，只有知道自己的不足，去改正，才能成長(zhǎng)。學(xué)生在朗讀后，老師的一兩句鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合的話，如：這段讀的很好，但有幾處語(yǔ)氣還不到位，下次，我們要做的更好。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，又讓其認(rèn)識(shí)到不足，下次會(huì)更好。

當(dāng)然，朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的，這里僅是我的個(gè)人淺見(jiàn)，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當(dāng)之處，但我相信，只要精心組織好朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的感情朗讀》http://zy.juren.com/news/200902/14555.html

2、《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍華分校 賈四維

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

4、《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》169頁(yè)北京出版社

5、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索》220頁(yè)北京科學(xué)出版社

6、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年1月第5次印刷

7、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），湖北教育出版社，2003年1月第2次印刷

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的朗讀教學(xué)

摘要：由于中考和高考沒(méi)有考朗讀，所以在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，輕視朗讀教學(xué)。但是，朗讀是漢語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)，是上好語(yǔ)文課的根本。要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，回歸本色語(yǔ)文。

主題詞

語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略的朗讀教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種不可替代的必用教學(xué)手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！毙抡n標(biāo)還明確要求：“1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇段，7—9年級(jí)學(xué)

生背誦80篇段，合計(jì)240篇段。”這就明確指出了朗讀的具體要求和數(shù)量。

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也是十分重視朗讀教學(xué)的。古代的私塾教學(xué)啟蒙時(shí)，從讀《三字經(jīng)》、《百家姓》和描紅開(kāi)始的。即使是國(guó)子監(jiān)太學(xué)生也十分注重朗讀。下面是明朝國(guó)子監(jiān)太學(xué)生的課程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 會(huì)講 會(huì)講 背書(shū) 復(fù)講 復(fù)講 背書(shū) 會(huì)講 背書(shū) 背書(shū)12 13 14 15 16 17 18 19 20

復(fù)講 背書(shū) 背書(shū) 會(huì)講 假日 背書(shū) 背書(shū) 復(fù)講 背書(shū) 背書(shū)22 23 24 25 26 27 28 29 30

會(huì)講 背書(shū) 背書(shū) 復(fù)講 會(huì)講 背書(shū) 復(fù)講 復(fù)講 背書(shū) 假日

從此表我們可以發(fā)現(xiàn)，每月學(xué)習(xí)27天，背書(shū)14天，占52%，會(huì)講是由老師講，每月共6天，占22%，復(fù)講由學(xué)生自己講心得體會(huì)，共7天，占26%。不僅學(xué)生讀，老師也要讀。魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》中的老先生讀得“拗過(guò)去”“拗過(guò)去”，那是讀得多么的入神啊。古人云：“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，就是對(duì)朗讀在教學(xué)中的重要作用的最好總結(jié)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”則又充分說(shuō)明了朗讀對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的重要作用。從古代的陶淵明、蘇軾……到現(xiàn)代的朱德、周恩來(lái)、溫家寶，無(wú)一不是熟背經(jīng)書(shū)數(shù)百篇，積累了深厚的文化底蘊(yùn)。特別是溫家寶總理“答記者問(wèn)”時(shí)，廣征博引，妙語(yǔ)如珠，沒(méi)有數(shù)百篇經(jīng)書(shū)的積累是不可能辦到的。

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！钡谛乱惠喺n改如火如荼進(jìn)行之時(shí)，可是我們有些語(yǔ)文老師并沒(méi)有完全在課堂上落實(shí)這句話。有的老師怕失去課霸主堂地位仍然搞一言堂，不給學(xué)生留下一點(diǎn)兒讀課文的時(shí)間。老師講得多，而學(xué)生讀課文的時(shí)間太少了。老師講的東西一點(diǎn)兒也記不住,也沒(méi)有興趣聽(tīng)。這是我們沒(méi)把時(shí)間交給學(xué)生，違背了教學(xué)規(guī)律，忘記了學(xué)生才是主體，對(duì)學(xué)生沒(méi)有信心,擔(dān)心學(xué)生離開(kāi)自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問(wèn)題和任務(wù)，讓他們通過(guò)讀自己解決問(wèn)題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)中讀的方式很多，有泛讀，齊讀，領(lǐng)讀，自由閱讀，競(jìng)讀等。如何在教學(xué)中開(kāi)展朗讀教學(xué)？

首先教師的范讀要正確標(biāo)準(zhǔn)。范，就是標(biāo)準(zhǔn)模范，這就需要老師普通話必須標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，否則會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的讀音，使他們經(jīng)常讀錯(cuò)。對(duì)于生字難詞教師要提出來(lái)，讓學(xué)生有意識(shí)去查詞典，讓他們養(yǎng)成自學(xué)的能力，掃清文字障礙。而且在泛讀時(shí)要飽含豐富的感情，用方言土語(yǔ)讀課文，不能達(dá)到很好的效果。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入”，學(xué)生通過(guò)教師有感情的泛讀，才能對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)。

其次需要學(xué)生自由朗讀。教師的泛讀只能給學(xué)生留下初步的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)文章有比較深入的認(rèn)識(shí)，因此我們常要求學(xué)生有感情的自由朗讀課文，通過(guò)多讀才能把握作者的感情，讀者的感情可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度，教師要指導(dǎo)好學(xué)生，用心去感知課文，體會(huì)每一個(gè)字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，這樣有利于文章的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要走到學(xué)生中間去，和他們一起參與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。

接下來(lái)就進(jìn)行競(jìng)讀或者分角色朗讀。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活、經(jīng)歷和獨(dú)特個(gè)性。新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，競(jìng)讀或分角色朗讀就能讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，讀錯(cuò)字，斷錯(cuò)句，輕重音不明顯。老師要認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)是讀音方面和詞語(yǔ)破讀現(xiàn)象，要及時(shí)糾正。對(duì)于同學(xué)們的朗讀，教師要給予充分的肯定。通過(guò)這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也可以檢查他們對(duì)作者感情的把握和文章的理解程度。

最后要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。教師在讀之前要設(shè)置一些問(wèn)題，可以分小組進(jìn)行解決。讓他們帶著教師設(shè)置的問(wèn)題去讀，與小組的同學(xué)討論、解決，讓他們感到讀是可以解決問(wèn)題的，而且還培養(yǎng)了他們的合作精神，從而增強(qiáng)其閱讀的興趣。

朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，少一點(diǎn)分析，說(shuō)教，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，還給朗讀。讓學(xué)生真正成為主體者，讓朗朗讀書(shū)聲再次回到明凈的教室。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂(lè)縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語(yǔ)文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步做到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗

讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)。

通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書(shū)目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練[范文]

語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練?！崩首x不僅僅是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語(yǔ)言的重要手段，更是一種重要的言語(yǔ)能力，這種能力不可能隨著年齡增長(zhǎng)而自然形成，要靠充分的朗讀實(shí)踐，要靠 扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課上，朗讀確實(shí)得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，削弱了朗讀這樣重要的言語(yǔ)實(shí)踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時(shí)間長(zhǎng)、朗讀的形式多，朗讀訓(xùn)練就一定卓有成效嗎？其實(shí)不然。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀單項(xiàng)考核時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)讀、漏讀、回讀、唱讀的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，不能讀出正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)好卻不會(huì)朗讀的學(xué)生大有人在。朗讀教學(xué)存在著頗多問(wèn)題，我們要找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，大力解決這些問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

一、教師首先要過(guò)好朗讀訓(xùn)練關(guān)，要能給學(xué)生以很好的朗讀示范。有人請(qǐng)教臺(tái)灣著名教授王財(cái)貴怎樣教語(yǔ)文，他說(shuō)：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學(xué)生“跟我讀？”因此，要扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，教師首先要過(guò)好朗讀訓(xùn)練關(guān)。

幾年前，教師為了通過(guò)普通話水平測(cè)試，進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，普通話水平大有提高。這就證明，訓(xùn)練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)訓(xùn)練，是可以練出來(lái)的。教師對(duì)自己要有信心。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對(duì)于這一點(diǎn)，老師們要有非常清醒的認(rèn)識(shí)。有了這種認(rèn)識(shí)，你才不會(huì)掉以輕心，才不會(huì)安于現(xiàn)狀，才會(huì)以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學(xué)生準(zhǔn)確地讀出字的聲、韻、調(diào)，正確地讀出句子的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，恰切地表達(dá)出文章的思想感情。

著名特級(jí)教師于永正非常重視朗讀，他說(shuō)他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來(lái)，學(xué)生才能讀出味兒來(lái)。竇桂梅、支玉恒等優(yōu)秀語(yǔ)文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發(fā)孩子們的情，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學(xué)生，影響學(xué)生，震撼學(xué)生。

二、既要尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，又要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)新課程背景下，教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是為了讓學(xué)生讀出自己的理解和感悟。但是，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟出現(xiàn)偏差，感情表達(dá)不恰切時(shí)，一味讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，不等于不要教師的示范、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生理解不到、體會(huì)不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見(jiàn)，放任自流。尤其是文中感情蘊(yùn)涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧，讓學(xué)生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊(yùn)涵的感情表達(dá)出來(lái)。

如果教師連必要的朗讀技巧指導(dǎo)也不敢涉及，任由學(xué)生愛(ài)怎么讀就怎么讀，學(xué)生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?！边@一處通過(guò)將軍的表情、動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)了將軍得知眼前被凍僵的老戰(zhàn)士居然就是軍需處長(zhǎng)時(shí)真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感：一是驚訝，軍需處長(zhǎng)掌管部隊(duì)所需給養(yǎng)，他居然會(huì)因?yàn)闆](méi)有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒(méi)料到的；二是自責(zé)、內(nèi)疚，“多好的軍需處長(zhǎng)?。∥覄偛胚€一個(gè)勁兒地責(zé)怪他失職，自己對(duì)戰(zhàn)士不了解、不關(guān)心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊(duì)伍失去這樣一個(gè)優(yōu)秀戰(zhàn)士而心痛不已；四是感動(dòng)、崇敬，將軍被軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人，面對(duì)死亡處之泰然的精神所感動(dòng)，心中油然而生對(duì)他的崇敬之情。這么復(fù)雜的情感，學(xué)生都能體會(huì)到嗎？

怎樣讀才能把這么復(fù)雜的情感恰如其分地表達(dá)出來(lái)呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生明白朗讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)是緩慢的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)是低沉的，“愣住”、“濕潤(rùn)”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應(yīng)突出重音，這樣才能把將軍真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感表達(dá)好。

三、要抓準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，面面俱到，貪多求全，必將導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練“失度”、“失效”。

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師總是憑借自己對(duì)文本語(yǔ)言的敏感和警覺(jué)，捕捉朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中潛心品味語(yǔ)言描摩之妙，領(lǐng)略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達(dá)的聚焦點(diǎn)。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話包含了父親對(duì)兒子沉甸甸的愛(ài)，這份愛(ài)感天動(dòng)地，震撼人心。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，有利于學(xué)生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語(yǔ)言表達(dá)的精彩點(diǎn)。如《鳥(niǎo)的天堂》中“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！边@段話成功地描繪了眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面，長(zhǎng)句、短句相互交錯(cuò)，再加上排比句的一氣呵成，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有韻律，語(yǔ)言表達(dá)很有個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力和語(yǔ)言表現(xiàn)力。

當(dāng)然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語(yǔ)言精品，是應(yīng)該整篇拿來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的，在扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)理解內(nèi)容、體悟情感和積累語(yǔ)言的完美結(jié)合。

四、朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，要給所有學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。有些語(yǔ)文教師為了不影響教學(xué)進(jìn)程，朗讀訓(xùn)練只面向會(huì)讀的學(xué)生。對(duì)于不會(huì)讀的學(xué)生，少給甚至干脆不給他們讀的機(jī)會(huì)，使他們得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

從表面上看，會(huì)讀的學(xué)生撐起了門面，課上得極順利，教學(xué)效果極好?？蓪?shí)質(zhì)上，這樣做的后果相當(dāng)嚴(yán)重：那些不會(huì)的學(xué)生由于經(jīng)常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態(tài)，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數(shù)，小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運(yùn)動(dòng)”，要使語(yǔ)言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經(jīng)式的朗讀極不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓(xùn)練時(shí)要多關(guān)注不會(huì)讀的學(xué)生，要善于激勵(lì)，哪怕他只讀好了一個(gè)詞、一句話，或只讀準(zhǔn)了一個(gè)字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經(jīng)歷由讀不好到讀得好的過(guò)程，幫助他逐步樹(shù)立讀好課文的信心。在很多名師的語(yǔ)文課上，我們常常可以看到老師給孩子自我修正的機(jī)會(huì)，讓讀得不好的學(xué)生在自我修正中一步步得到提高；我們常?？梢月?tīng)到鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會(huì)讀得更好?！薄巴瑢W(xué)們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了?！薄罢鏇](méi)想到，你能讀得這么好?！?/p>

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語(yǔ)言的重要途徑。于永正老師說(shuō)：“讀好了，什么都在其中?！币虼?，語(yǔ)文老師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大力解決朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

竺厚奎

2011．1．21．

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀，是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。一般地講，教師忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫(xiě)，還是事物的介紹說(shuō)明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對(duì)學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，如果沒(méi)有教師 意識(shí)滲透和恰當(dāng)點(diǎn)撥，同樣會(huì)影響學(xué)生思想的升華。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言 學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：

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（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容 語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過(guò)程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。正如張中行先生所說(shuō)： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫(xiě)作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂

九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！?

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受 到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓(xùn)練的三個(gè)階段

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書(shū)一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言