第一篇：淺議小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀層級訓(xùn)練

淺議小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀層級訓(xùn)練

[內(nèi)容摘要] 朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，提高理解、欣賞的重要方式，它能加強(qiáng)理解的深化、言語的敏化、情感的美化。然而，審視現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂，卻發(fā)現(xiàn)朗讀的教學(xué)過于籠統(tǒng)，朗讀目的不明確，讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體指導(dǎo)，讀后忽視評價反饋。要將朗讀教學(xué)有效落實(shí)，應(yīng)按照“正確、流利、有感情”的目標(biāo)，分層分步從技巧的練習(xí)、文意的理解和組織的形式三個層級去著手進(jìn)行訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué)層級訓(xùn)練

以讀為本——作為中國幾千年來母語教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來的精華，在語文教學(xué)中一直倍受重視和推崇?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“讀”提到語文教學(xué)中的一個非常重要的位置，指出朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，提高理解、欣賞的重要方式。教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞；要求通過朗讀、誦讀、背誦等不同形式的語文實(shí)踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶的讀書心智過程，以養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，積累豐富的語言養(yǎng)料，夯實(shí)漢語言的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，潛移默化地受到人文思想的熏陶?？梢院敛豢鋸埖卣f，語文教學(xué)的成功與得失從某種意義上說取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗?；谝陨弦朁c(diǎn)，結(jié)合自己一線教學(xué)的做法和想法略談一二。

課標(biāo)把朗讀放在如此重要的位置，我們不

得不再次重新認(rèn)真地審視一下朗讀的作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)。課標(biāo)把它放在如此重要的位置，我們不得不再次重新認(rèn)真地審視一下朗讀的作用。

首先，朗讀能加強(qiáng)理解的深化。所謂“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”，說的都是同一個道理。朗讀對眼睛所感知的文字、耳朵聽到的聲音、口耳相傳，目視口誦，傳達(dá)到人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對課文的理解和記憶。要使書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識，提高學(xué)生內(nèi)在知識的質(zhì)量，仍需要強(qiáng)調(diào)朗讀中的“大量”和“反復(fù)”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語、標(biāo)點(diǎn)、句式的教學(xué)中均須植入語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。由此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中心通其情，意會其理。其次，朗讀能加深言語的敏化。朗讀的動態(tài)思維過程中，學(xué)生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動參與，對被感知的對象形成立體思維，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語言。學(xué)生通過不斷地朗讀，對于感知課文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點(diǎn)，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學(xué)生入情入境地朗讀，便能觸動學(xué)生對語言敏銳的感受。而語感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。

再則，朗讀能帶來情感的美化。王尚文在《語感論》中對此是這樣說的：“言語不但是寓‘識’之所，而且也是有‘情’之物，語感不但有一雙洞見其‘識’的眼睛，而且也有一顆敏感其‘情’的心靈?！闭嬲饬x上的精彩的朗讀，能使課文深邃的內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語言自然流通，誘使學(xué)生的情感油然而生，有關(guān)的心理活動隨之活躍。也只有通過朗讀，才能使種種美的模式化為學(xué)生表達(dá)感情的模式，才會使課文的聲韻節(jié)奏與學(xué)生心理感知結(jié)構(gòu)一致，主客協(xié)調(diào)，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗(yàn)。

海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！敝挥型ㄟ^朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。

目前朗讀訓(xùn)練存在的問題不少，目的不明確，讀前缺

乏明確要求，讀中沒有具體指導(dǎo)，讀后忽視評價反饋

然而，審視我們現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)，卻不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生人人在朗讀，但朗讀水平普遍低下。這一切，都源于我們對于朗讀的地位沒有形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，對朗讀教學(xué)沒有形成明確的目標(biāo)，對朗讀的指導(dǎo)沒有形成有效的方法??教學(xué)時，朗讀目的不明確，讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體指導(dǎo)，讀后忽視評價反饋。學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著為讀而讀，有口無心地念著，毫無美感可言，何談良好的朗讀習(xí)慣、聲請并茂的瑯瑯書聲和強(qiáng)烈的語言感染！

一、朗讀目標(biāo)不明確，朗讀多半不到位。

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笔恰墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的，在朗讀的總目標(biāo)和年段朗讀目標(biāo)中都有具體遞進(jìn)式的描述。我們發(fā)現(xiàn)，朗讀的目標(biāo)總體講有三個要素：正確、流利、有感情。此三者相輔相成，互相關(guān)聯(lián)，螺旋提升，缺一不可。然而，在很多的語文課堂中，我們卻發(fā)現(xiàn)教師對這三個層面的目標(biāo)并不是一視同仁的，重視“感情”朗讀，忽視“正確、流利”。朗讀前，提出的要求往往是“有感情地朗讀課文”，而很少把朗讀的時間和精力花在指導(dǎo)讀“正確”，讀“通順”上面。

其次，“正確”、“流利”、“有感情”這三個目標(biāo)，是三個有遞進(jìn)性的不同層面的要求。我們在朗讀訓(xùn)練時，要步步落實(shí)，循序漸進(jìn)。只有在讀“正確”的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成“流利”的目標(biāo)；只有踩實(shí)了“正確”、“流利”這兩步，“有感情”才有可能得到實(shí)現(xiàn)。而平時的課堂，我們常?？梢钥吹浇處熞?yàn)闆]有落實(shí)好前兩步的教學(xué)，在“有感情地朗讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)費(fèi)力的情況，到最后多半學(xué)生還是沒有達(dá)成朗讀的基本要求。

二、讀前要求不清晰，讀后終難如人意。

在課堂上，我們經(jīng)常可以聽到“請同學(xué)們朗讀課文”、“下面我們有感情地朗讀這一段?！??語文老師對朗讀教學(xué)如此統(tǒng)領(lǐng)性的提示與要求真的是屢見不鮮。試問這樣的朗讀要求對學(xué)生來說不正是漫無目的散步嗎？為讀而讀，指標(biāo)模糊，學(xué)生盲從，長年如此，怎能達(dá)成課標(biāo)中提出的朗讀目標(biāo)？怎能提高學(xué)生的朗讀水平？

在明確朗讀的目標(biāo)后，我們就應(yīng)將之落實(shí)到教學(xué)中。教師應(yīng)根據(jù)不同的文本語言，不同的作者心緒，不同的語言風(fēng)格和不同的文章內(nèi)涵，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，應(yīng)達(dá)到哪個層面的目標(biāo)，并將之細(xì)化為課堂中哪個教學(xué)環(huán)節(jié)和時段，如何訓(xùn)練或示范，等等。比如：“請同學(xué)們讀這個自然段，看誰能做到一字不錯。”“誰能讀得更流利一些？”“我們體會到了主人公的心情，再來讀讀這一段?！苯處燁愃频膶?dǎo)語對學(xué)生來說是有目標(biāo)有方法有路子可走的，訓(xùn)練的效果就完全不一樣。

三、讀中指導(dǎo)不落實(shí)，差強(qiáng)人意難達(dá)標(biāo)。

朗讀指導(dǎo)的不落實(shí)，有表現(xiàn)為不進(jìn)行指導(dǎo)的。特別在有感情朗讀的教學(xué)中，教師對朗讀的效果不滿意時，會出現(xiàn)連續(xù)叫好幾位同學(xué)站起來重復(fù)朗讀的場面：“你讀”，“你讀”，“你來讀讀看”??一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀教學(xué)，不但浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，而且，對全班同學(xué)的朗讀則未能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在優(yōu)秀學(xué)生展示之后，卻未能將優(yōu)秀學(xué)生的朗讀方法傳代到其他學(xué)生。

還有的，則表現(xiàn)為指導(dǎo)落實(shí)不到位。在教學(xué)中，有的教師注意了對個別學(xué)生的指導(dǎo)，但忽視了將之?dāng)U大到全體的；有進(jìn)行指導(dǎo)，但訓(xùn)練未到位就匆匆過場的；有指導(dǎo)方法不當(dāng)，造成事倍功半的。

四、讀后評價不到位，師者功用終落空。

朗讀后的評價做得好，能使其發(fā)揮很大的作用，更有效地促進(jìn)朗讀目標(biāo)的達(dá)成。除了讀后不作評價之外，朗讀訓(xùn)練中存在的誤區(qū)還表現(xiàn)為評價的不到位：

1、評價

語言單一?！昂玫摹?、“讀得真棒”是教師常用的評價語言，沒有細(xì)化評價的對象。應(yīng)該從朗

讀目標(biāo)的三個層面，去評價學(xué)生的朗讀。

2、評價主體單一?？赡苁抢砟钗瓷钊胄闹?，可能是時間安排不夠合理，教師往往獨(dú)自承擔(dān)了評價的全部。其實(shí)，學(xué)會對他人的朗讀進(jìn)行欣賞、評價，也應(yīng)是朗讀訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容，應(yīng)花時間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價他人的朗讀。

3、評價功能單一。評價僅僅是為了評價，多數(shù)課堂中的朗讀訓(xùn)練，在評價后中止?？隙成拈L處，并將其擴(kuò)展為全班的長處；發(fā)現(xiàn)某生的不足，并使其糾正；發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時扭轉(zhuǎn)并鞏固??在評價后的再朗讀，是否將評價的功能得到了擴(kuò)展？

目前朗讀訓(xùn)練存在的問題，最主要的表現(xiàn)在教師對朗讀的目標(biāo)、朗讀的指導(dǎo)、朗讀的評價都過于籠統(tǒng)。要想真正落實(shí)朗讀訓(xùn)練，須將其目標(biāo)細(xì)化、指導(dǎo)方法細(xì)化、評價內(nèi)容細(xì)化，進(jìn)行分層分步的朗讀教學(xué)與訓(xùn)練。

按照“正確、流利、有感情”的目標(biāo)，朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)大致

可從技巧的練習(xí)、文意的理解和組織的形式三個層級去著手

按照“正確、流利、有感情”的朗讀要求，朗讀的指導(dǎo)大致可從技巧的練習(xí)、內(nèi)容的理解和組織的形式三個層級著手。朗讀技巧的指導(dǎo)，主要為達(dá)成“正確、流利”的目標(biāo)服務(wù)；課文內(nèi)容的理解，重點(diǎn)為“有感情”這一目標(biāo)服務(wù)；技巧的指導(dǎo)和感情朗讀，都需要采用一定的教學(xué)組織形式。

根據(jù)年段的不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)生基礎(chǔ)的不同、朗讀達(dá)成目標(biāo)的不同，朗讀訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)可有所不同?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“各學(xué)段對朗讀的要求，可有所側(cè)重。”比如，低年級的朗讀訓(xùn)練可側(cè)重于朗讀技巧的教學(xué)上，側(cè)重于教會學(xué)生讀正確、讀流利；中高年級則可側(cè)重文意的理解指導(dǎo)感情朗讀上。還有，課文初學(xué)時，可側(cè)重于技巧的指導(dǎo)，到深入學(xué)習(xí)時，可側(cè)重于感情朗讀的指導(dǎo)上。另外，基礎(chǔ)不同的班級，朗讀訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也盡不同。

一、傳授技巧，指導(dǎo)正確朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)、感情等方面進(jìn)行綜合考察?！彼o我們指出了正確朗讀的三個要素。但，我們發(fā)現(xiàn)：有時候，教師在語音、語調(diào)、感情上都指導(dǎo)得不錯，但為什么學(xué)生朗讀的效果總不見得好呢？其中原因是還缺少了對“停頓”這一技巧的指導(dǎo)。結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，評價學(xué)生的朗讀應(yīng)包括語音的標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)的正確、停頓的合理、情感的準(zhǔn)確四個要素。

1、字音須讀標(biāo)準(zhǔn)。

對小學(xué)生來說，把字音讀正確是最基礎(chǔ)的要求。其間包括讀準(zhǔn)平翹舌音、前后鼻音、輕聲、兒化等普通話的常規(guī)要求。我們浙江地區(qū)，因?yàn)閰^(qū)域的語言特征使然，在這些方面存在著較大的缺陷，因此，教師在教學(xué)中對這些方面的朗讀指導(dǎo)必然有所忽視。

在這些地區(qū)語音缺陷中，輕聲重讀的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了朗讀的效果，應(yīng)引起我們的重視。像“的、地、得”、“著、了”等虛詞，在語句中一般都作輕聲處理。但我們卻常?？梢月犚姲堰@些虛詞輕聲重讀的情況。比如《葡萄溝》中的一句：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！睂W(xué)生在朗讀時，容易把句中的“的、了”幾處讀成重音，這是形成“唱讀”的一個重要原因。

2、語調(diào)須讀正確。

語調(diào)的正確處理，應(yīng)從兩個方面指導(dǎo)：一是句式。句式不同，語調(diào)的處理也不盡相同。陳述句、疑問句、感嘆句是三種主要的句式。陳述句的朗讀語調(diào)較為平緩；疑問句的語調(diào)重點(diǎn)指導(dǎo)句末上揚(yáng)；感嘆句的特征是句末的語調(diào)下降。通過反復(fù)地訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一般文句的語調(diào)處理。二是情感，文章中不同的情感，語調(diào)的處理也不同。

3、停頓須讀合理。

很多課堂上，學(xué)生的有感情朗讀效果并不理想，尤其是集體朗讀的時候。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的朗讀訓(xùn)練重“輕重”，輕“緩急”。在朗讀指導(dǎo)時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生讀出句中的邏輯重音，使文章的朗讀聽起來“抑揚(yáng)”顯然。但忽略了對句子的邏輯停頓的指導(dǎo)，使得“頓挫”不夠。這就使得學(xué)生的有感情朗讀顯得遜色不少。

其實(shí)，有感情朗讀應(yīng)以讀正確為前提。停頓，就應(yīng)是正確朗讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而我們教師在指導(dǎo)朗讀時，就往往忽略了這一項(xiàng)要求，特別是邏輯停頓的指導(dǎo)。

（1）標(biāo)點(diǎn)的停頓

人教版一年級教材《兩只鳥蛋》中有一節(jié)課文“媽媽看見了，說??”。某節(jié)課上，教師請一個學(xué)生起來朗讀，學(xué)生忽視了逗號，把它讀成“媽媽看見了說”。老師等該學(xué)生讀完后，先肯定了他的朗讀很流利，然后問全體學(xué)生：“同學(xué)們，他剛才的朗讀有一個小小的問題?”請了三位同學(xué)說了之后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都沒有注意到逗號的停頓。老師，隨即就很明確地進(jìn)行指導(dǎo)：“同學(xué)們，你們可不能欺負(fù)小逗號?。　?學(xué)生在頓悟之后，馬上很正確地朗讀出了這句話中逗號的停頓。在平時的朗讀中，標(biāo)點(diǎn)被吃掉，或停頓時間不到的現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重影響了朗讀水平，需要我們教師加以重視。

（2）邏輯的停頓

“唱讀”是朗讀中一種極其缺乏美感的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，除了前面提到的“輕聲重讀”之外，還有一個重要的原因，就是在邏輯的停頓上缺乏指導(dǎo)。學(xué)生的“唱讀”往往是以字為單位進(jìn)行停頓。在低年級的教學(xué)中，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以詞為單位進(jìn)行停頓。例如：花從中/成群的/蜜蜂/嗡嗡地/飛來飛去。而到了中年級則應(yīng)以邏輯意義為單位停頓。這句話的停頓就應(yīng)這樣處理：花從中/成群的蜜蜂/嗡嗡地飛來飛去。

綜觀平日的朗讀訓(xùn)練，邏輯停頓是較為忽視的，甚至有時忽略不計(jì)。其實(shí)，缺少了對這項(xiàng)技巧的指導(dǎo)，嚴(yán)重地影響了朗讀的質(zhì)量，需要我們教師花力氣花時間去指導(dǎo)。

4、情感須讀準(zhǔn)確。

情感的正確表達(dá)一般通過語速、語調(diào)來實(shí)現(xiàn)。高興、激動的情感一般語速較快、語調(diào)較高；悲傷、憂郁的情感一般語速較慢、語調(diào)較低。此項(xiàng)略論待下文作陳述。

二、理解文意，指導(dǎo)感情朗讀。

在掌握必要的朗讀技巧之后，應(yīng)緊跟的是對有感情朗讀的指導(dǎo)。陸襄在《小學(xué)語感教學(xué)》中指出：“??要從文章獨(dú)特的表達(dá)形式中，去理解文章的思想內(nèi)容，去真切體會作者的思想感情，進(jìn)而對這種獨(dú)特的表達(dá)方式產(chǎn)生新的感受。這樣，語感的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處?！倍@，首先要求教師要對教材先有自己的獨(dú)特感受，在備課要注意備“讀”。教師要根據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行自我朗讀訓(xùn)練的準(zhǔn)備；還要備好朗讀訓(xùn)練的形式。對不同的課文，應(yīng)有不同的朗讀處理方法，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。

1、感受畫面美，指導(dǎo)感情朗讀。

現(xiàn)行教材中有許多語言生動、文質(zhì)兼美的文章。比如《小鎮(zhèn)的早晨》、《船過三峽》、《燕子》、《荷花》等文章，都描繪如詩如畫的大自然美景。這些文章恬靜優(yōu)美，如詩如歌，如夢如幻，宛若一幅美麗多姿的圖畫，令人遐思，令人沉醉。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方式，或領(lǐng)讀，或范讀，或輕聲讀，或配樂讀，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受文章的畫面美，指導(dǎo)學(xué)生以甜美的語調(diào)，意氣盎然的節(jié)奏，朗讀其絕妙之趣。詩歌《時光老人的禮物》前兩節(jié)以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言，描繪了一幅明麗、充滿生機(jī)的春景圖：春上枝頭，鳥翔藍(lán)天、綠滿原野、鮮花怒放、泉水淙淙、種子發(fā)芽，詩情畫意，令人向往。教師指導(dǎo)朗讀時，以明快的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)把學(xué)生帶入到一個春意盎然的境界，領(lǐng)略詩的音韻美與節(jié)奏美。特別是“你把細(xì)雨/帶給田地，讓種子/聞到/泥土的香味”一句，當(dāng)你指引學(xué)生想象無數(shù)種子正在破土而出的情景，當(dāng)你在他們臉上看到那種驚喜時，你是不是也感受到了朗讀的魅力了呢？

2、呈現(xiàn)場面壯，指導(dǎo)感情朗讀。

《五月端陽》一文以簡練平實(shí)的語言勾描繪出我國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)的美麗、熱鬧、歡慶的場面。在教學(xué)中，若借助現(xiàn)代教學(xué)媒體展現(xiàn)掛香袋、包粽子、賽龍舟的喜慶場景，再輔助于教師語言渲染濃郁的節(jié)日氣氛，則學(xué)生的朗讀自然而然地能喜氣洋洋。另外，像《十里長街送總理》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《秦始皇兵馬俑》、《開國大典》這樣的文章，都極具場景感。教師以渲染性的語言和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，營造氣氛，將學(xué)生帶入意境，掀起學(xué)生情感的波瀾。理解了文意，再現(xiàn)了場景，此時的朗讀，也就能悲壯凝重，也就能氣壯河山，也就能雄偉壯觀。

3、體悟人物情，指導(dǎo)感情朗讀。

反復(fù)研讀人物語言，走入人物內(nèi)心世界，使學(xué)生對課文中人物的語言“使其言皆出于我之口，使其意皆出于吾之心?！?，那么他對于課文的理解已十分到位，教師無須再去考問：你怎么看這個人物，你是從哪些地方看出來的？《草船借箭》一課中，學(xué)生在反復(fù)研讀諸葛亮的語言之后，當(dāng)讀到“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭！’”時，學(xué)生們有的開懷大笑，有的大叫痛快，此時，你還要分析什么？趕緊和他們一起分享學(xué)習(xí)的快樂吧！像《將相和》、《三顧茅廬》等文章都可采用研讀人物語言，揣摩人物性格，扮演人物角色的方法，來達(dá)到理解人物，培養(yǎng)語感的目的。

三、講求形式，確保朗讀到位。

朗讀的形式是為朗讀的目標(biāo)服務(wù)的。合理地組織朗讀的形式，能更有效地促進(jìn)技巧的掌握和情感朗讀的達(dá)成。在整個朗讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)合理穿插朗讀形式的指導(dǎo)。

1、形式，須應(yīng)文應(yīng)時應(yīng)生。

要使朗讀訓(xùn)練確有成效，教師必須根據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的形式。

教師的范讀是鋪路的石子，織網(wǎng)的梭子。葉圣陶先生曾說過：“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！苯處煹姆蹲x，無疑是一種最直接的引導(dǎo)。它應(yīng)是朗讀訓(xùn)練開初階段最常用的手段。《小音樂家揚(yáng)科》這類文章因離學(xué)生的年代太遠(yuǎn)，學(xué)生對這篇文章的理解往往都不到位。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入不了情境時，可將這時的朗讀定位為范讀渲染氣氛，以朗讀帶領(lǐng)學(xué)生入境。顯克微支不愧是波蘭的語言大師，他將揚(yáng)科對小提琴的那種癡迷的心理，以及想摸一下、看一下小提琴那種又愛又怕的心理刻畫得入木三分。通過入情的范讀將學(xué)生帶到當(dāng)時的情境之中，讓學(xué)生閉眼聽朗讀，想象當(dāng)時的畫面，然后描述看到怎樣的一幅畫面，再讓學(xué)生讀。這時，他們的朗讀，無須再強(qiáng)調(diào)哪兒應(yīng)讀重音，哪兒應(yīng)讀低沉些，緩慢些，已深深地沉浸到課文的氛圍中去了。你說，此時如果沒有教師及時的示范，學(xué)生能這么快由文外走到文內(nèi)嗎？

除了教師的范讀、優(yōu)秀學(xué)生的范讀，教師還可根據(jù)不同風(fēng)格的文章、不同階段的時間、不同年級的學(xué)生組織多種形式的朗讀。輕聲讀，可讓學(xué)生邊讀邊思考；大聲朗讀能讓學(xué)生品味欣賞；指名讀，好讓學(xué)生自我表現(xiàn)，有時還能起到示范作用；分角色讀，能讓學(xué)生品味不同角色的不同情感；自由讀能讓學(xué)生全員參與，全體訓(xùn)練。還有男女生比賽、分小組讀等。總之，適時地變換運(yùn)用多種朗讀方式，能收到良好的朗讀效果。

當(dāng)有部分學(xué)生朗讀技巧較純熟時，教師還可采用規(guī)定小組以及臨時小組的組織形式進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。在具體操作時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況作一些調(diào)控，避免小組之間的實(shí)力相差太大。在自由小組組合的最初階段，教師應(yīng)下組就小組分工和朗讀技巧處理進(jìn)行指導(dǎo)。在匯報(bào)朗讀時，用打擂臺的方式，進(jìn)行小組朗讀的評比。在這樣的兩三次之后，自由小組的朗讀活動就能進(jìn)行得非常順利。依靠這一活動，能將大部分學(xué)生的朗讀興趣都帶動了起來，朗讀水平能得到較為明顯的提高。

2、時機(jī)，要巧妙靈活把握。

朗讀訓(xùn)練時機(jī)的把握將直接作用于訓(xùn)練的效益，何時安排讀，怎樣讀，要根據(jù)課堂教

學(xué)的需要和教材風(fēng)格的不同精心設(shè)計(jì)，合理安排。

《給老師的一封信》這篇課文第二段中回憶了三件事情：開學(xué)第一天老師領(lǐng)我進(jìn)門；教我們學(xué)拼音、念兒歌、講故事；指導(dǎo)我們寫日記，這三件事屬于并列結(jié)構(gòu)。從效益的角度考慮，第二段的朗讀訓(xùn)練，可這樣處理的：第一件事和第二件事的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇其中一件進(jìn)行練習(xí)。寫得最美，筆墨花得最多的第三件事讓學(xué)生自由組合成 5、6人的小組，組內(nèi)自己安排分工朗讀，然后是小組朗讀匯報(bào)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，朗讀入情。這主要得益于第三件事的朗讀處理。因?yàn)榘才帕瞬煌谇皟杉碌睦首x組織形式學(xué)生感覺較為新鮮，另則是讓學(xué)生動一動，跑一跑，就像做了節(jié)課間操一樣，解決了疲勞點(diǎn)。

結(jié)語：朗讀的重要性，逐步成為廣大語文教師的共識。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，一靠教師對朗讀技巧的正確指導(dǎo)；二靠教師對語言材料的準(zhǔn)確把握，三靠對朗讀形式的合理組織。通過朗讀吟誦，使學(xué)生達(dá)到“書味在胸中”的境界，這是我們每一個語文教師的追求目標(biāo)

第二篇：語文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

摘要：小學(xué)語文新大綱規(guī)定：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要貫穿于整個語文教學(xué)活動中，在教學(xué)中必須采用多種方法，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，方能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學(xué)生的各項(xiàng)能力共同提高。本文就這個問題，從“教師要做好示范朗讀，朗讀的目的要明確恰當(dāng)，朗讀的形式要靈活多變，要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練”這四個方面分別作了簡單的闡述。朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文的學(xué)習(xí)方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。語文課堂教學(xué)要以學(xué)生讀書為主，葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見?！薄墩Z文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼^朗讀，就是用爽朗生動的標(biāo)準(zhǔn)語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的活語言，使許多人聽見后，了解并接受，不僅產(chǎn)生等于書面作品的表達(dá)效果，還可以由于聲音的運(yùn)動，增強(qiáng)效果，使聽者不僅知道，而且得到更深刻的感受。朗讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育。語文教學(xué)如不進(jìn)行朗讀示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就不能叫完整的語文教學(xué)。

以往的語文教學(xué)，正是太過于重視“講”，而忽視了學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對學(xué)生進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學(xué)的起點(diǎn)，即學(xué)生對文本的“熟讀”。一篇課文的學(xué)習(xí)，總少不了串講，少不了繁瑣的詞句分析，學(xué)生只是圍著老師的問題、講解在轉(zhuǎn)，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記的那些“理解”、“體會”，全都是老師“講”出來的，這樣以來，學(xué)生的語文能力停滯不前，仍然不會“說話”、“作文”，原因就是學(xué)生讀的太少了，自己理解體會的太少了，語言積累的太少了。所以，作為語文教師，應(yīng)該充分地認(rèn)識到這一點(diǎn)，摒棄紛繁復(fù)雜的分析，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，圓滿地完成語文教學(xué)任務(wù)。

那么如何在語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

一、教師要做好示范朗讀

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。

我范讀《美麗的小興安嶺》一文，是根據(jù)文章語言精美和樹海四季的不同顏色，主要抓住了“美麗”這一全篇的主線。范讀時，句讀分明，感情真切，讀出語言文字精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，起到介紹景物，以景引人的感染作用，使學(xué)生如臨其境，飽覽小興安嶺的美麗風(fēng)光。春、夏、秋、冬四季樹海的特點(diǎn)，要用不同的語調(diào)來展示，但沒有什么跌宕起伏。春天，萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，要語調(diào)明朗，富有朝氣。

夏天，樹木枝葉茂盛，郁郁蔥蔥，要語勢熱烈，修飾語重音鮮明，語速較快。

秋天，雖說黃葉片片，紅葉滿枝頭，但它正是向人們獻(xiàn)寶的季節(jié)。開始讀時，語調(diào)稍為

平緩，但讀到獻(xiàn)寶處，又漸趨明朗，贊美豐收。

天，氣氛、色彩比較冷清，風(fēng)雪交加，應(yīng)以徐緩的語速，較深沉的語調(diào)，一字一句清楚地讀出東北冬天那大風(fēng)雪的情景。

最后一句很重要，讀時語調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于小興安嶺的富、美的描寫，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生感到：??！祖國的山多美呀！從中受到美的熏陶和愛國主義教育。

根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種 ：

1、范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會貫通。

2、范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動的地方，學(xué)生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開頭一段和最后一段等。

3、范讀重點(diǎn)語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢！”

4、有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，但次數(shù)不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的要明確恰當(dāng)

教師在備課過程中，不但考慮不同年級的學(xué)生有不同的朗讀要求，而且應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的，什么時候進(jìn)行理解性朗讀，什么時候進(jìn)行表演性朗讀。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，做細(xì)致而科學(xué)的階段安排。

一般來說，初讀課文時，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀，了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是：正確流利。分段講讀課文時，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確流利，還應(yīng)該掌握并傳達(dá)出每部分課文表現(xiàn)的情境和感情。在學(xué)習(xí)完全篇課文后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀體會并表現(xiàn)出作者感情的變化過程。

三、朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定，不可牽強(qiáng)邁用。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。

評讀：是對學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評價，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學(xué)生，也可以是學(xué)生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

競賽讀：為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時適當(dāng)運(yùn)用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用競賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

配樂朗讀：音樂與文學(xué)有著不解之緣。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當(dāng)文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時，會產(chǎn)生意想

不到的效果。例如教《草原》一課，為了使學(xué)生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學(xué)生聽配樂朗讀，在優(yōu)美的音樂中，在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境，使學(xué)生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中。

四、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練

1、端正教學(xué)思想。在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實(shí)，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，或是讀幾遍，走走過場就算了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。

2、制定朗讀計(jì)劃。教師制定學(xué)期的語文教學(xué)計(jì)劃時，要輔之朗讀計(jì)劃。全書中那些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導(dǎo)？哪些是片段指導(dǎo)？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計(jì)劃周密，教學(xué)時，才能做到心中有數(shù)。

3、課外閱讀博采眾長。魯迅先生在《給顏黎民的信》中說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！闭n內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習(xí)慣。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生的課外閱讀形式?？傊?，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學(xué)生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

第四篇：語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練[范文]

語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練?！崩首x不僅僅是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語言的重要手段，更是一種重要的言語能力，這種能力不可能隨著年齡增長而自然形成，要靠充分的朗讀實(shí)踐，要靠 扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。新課程實(shí)施以來，語文課上，朗讀確實(shí)得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，削弱了朗讀這樣重要的言語實(shí)踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時間長、朗讀的形式多，朗讀訓(xùn)練就一定卓有成效嗎？其實(shí)不然。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀單項(xiàng)考核時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯讀、漏讀、回讀、唱讀的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，不能讀出正確的語調(diào)、語流的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)習(xí)成績好卻不會朗讀的學(xué)生大有人在。朗讀教學(xué)存在著頗多問題，我們要找出問題的癥結(jié)所在，大力解決這些問題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

一、教師首先要過好朗讀訓(xùn)練關(guān)，要能給學(xué)生以很好的朗讀示范。有人請教臺灣著名教授王財(cái)貴怎樣教語文，他說：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學(xué)生“跟我讀？”因此，要扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，教師首先要過好朗讀訓(xùn)練關(guān)。

幾年前，教師為了通過普通話水平測試，進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，普通話水平大有提高。這就證明，訓(xùn)練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語實(shí)踐，通過訓(xùn)練，是可以練出來的。教師對自己要有信心。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對于這一點(diǎn)，老師們要有非常清醒的認(rèn)識。有了這種認(rèn)識，你才不會掉以輕心，才不會安于現(xiàn)狀，才會以對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學(xué)生準(zhǔn)確地讀出字的聲、韻、調(diào)，正確地讀出句子的語調(diào)、語流，恰切地表達(dá)出文章的思想感情。

著名特級教師于永正非常重視朗讀，他說他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來，學(xué)生才能讀出味兒來。竇桂梅、支玉恒等優(yōu)秀語文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發(fā)孩子們的情，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學(xué)生，影響學(xué)生，震撼學(xué)生。

二、既要尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，又要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)新課程背景下，教師常對學(xué)生說：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對學(xué)生主體地位的尊重，是為了讓學(xué)生讀出自己的理解和感悟。但是，在學(xué)生對語言的理解和感悟出現(xiàn)偏差，感情表達(dá)不恰切時，一味讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，不等于不要教師的示范、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生理解不到、體會不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見，放任自流。尤其是文中感情蘊(yùn)涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧，讓學(xué)生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊(yùn)涵的感情表達(dá)出來。

如果教師連必要的朗讀技巧指導(dǎo)也不敢涉及，任由學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，學(xué)生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！边@一處通過將軍的表情、動作描寫展現(xiàn)了將軍得知眼前被凍僵的老戰(zhàn)士居然就是軍需處長時真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感：一是驚訝，軍需處長掌管部隊(duì)所需給養(yǎng)，他居然會因?yàn)闆]有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒料到的；二是自責(zé)、內(nèi)疚，“多好的軍需處長??！我剛才還一個勁兒地責(zé)怪他失職，自己對戰(zhàn)士不了解、不關(guān)心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊(duì)伍失去這樣一個優(yōu)秀戰(zhàn)士而心痛不已；四是感動、崇敬，將軍被軍需處長毫不利己、專門利人，面對死亡處之泰然的精神所感動，心中油然而生對他的崇敬之情。這么復(fù)雜的情感，學(xué)生都能體會到嗎？

怎樣讀才能把這么復(fù)雜的情感恰如其分地表達(dá)出來呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生明白朗讀時語速應(yīng)是緩慢的，語調(diào)應(yīng)是低沉的，“愣住”、“濕潤”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應(yīng)突出重音，這樣才能把將軍真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感表達(dá)好。

三、要抓準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，面面俱到，貪多求全，必將導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練“失度”、“失效”。

有經(jīng)驗(yàn)的語文老師總是憑借自己對文本語言的敏感和警覺，捕捉朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中潛心品味語言描摩之妙，領(lǐng)略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達(dá)的聚焦點(diǎn)。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話包含了父親對兒子沉甸甸的愛，這份愛感天動地，震撼人心。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，有利于學(xué)生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語言表達(dá)的精彩點(diǎn)。如《鳥的天堂》中“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！边@段話成功地描繪了眾鳥紛飛的熱鬧場面，長句、短句相互交錯，再加上排比句的一氣呵成，讀起來瑯瑯上口，富有韻律，語言表達(dá)很有個性。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，有利于提高學(xué)生的語言感受力和語言表現(xiàn)力。

當(dāng)然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語言精品，是應(yīng)該整篇拿來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的，在扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)理解內(nèi)容、體悟情感和積累語言的完美結(jié)合。

四、朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，要給所有學(xué)生朗讀的機(jī)會。有些語文教師為了不影響教學(xué)進(jìn)程，朗讀訓(xùn)練只面向會讀的學(xué)生。對于不會讀的學(xué)生，少給甚至干脆不給他們讀的機(jī)會，使他們得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

從表面上看，會讀的學(xué)生撐起了門面，課上得極順利，教學(xué)效果極好?？蓪?shí)質(zhì)上，這樣做的后果相當(dāng)嚴(yán)重：那些不會的學(xué)生由于經(jīng)常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態(tài)，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數(shù)，小和尚念經(jīng)——有口無心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運(yùn)動”，要使語言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經(jīng)式的朗讀極不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓(xùn)練時要多關(guān)注不會讀的學(xué)生，要善于激勵，哪怕他只讀好了一個詞、一句話，或只讀準(zhǔn)了一個字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經(jīng)歷由讀不好到讀得好的過程，幫助他逐步樹立讀好課文的信心。在很多名師的語文課上，我們常常可以看到老師給孩子自我修正的機(jī)會，讓讀得不好的學(xué)生在自我修正中一步步得到提高；我們常常可以聽到鼓勵的話語：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會讀得更好?！薄巴瑢W(xué)們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了?！薄罢鏇]想到，你能讀得這么好?！?/p>

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語言的重要途徑。于永正老師說：“讀好了，什么都在其中?！币虼?，語文老師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大力解決朗讀教學(xué)中存在的問題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

竺厚奎

2011．1．21．

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。一般地講，教師忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過程中，如果沒有教師 意識滲透和恰當(dāng)點(diǎn)撥，同樣會影響學(xué)生思想的升華。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：

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（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容 語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！?

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓(xùn)練的三個階段

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言