第一篇：淺談小學英語教學中的朗讀訓練

小學英語教學中的朗讀訓練

《小學英語教學大綱》指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練。各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從三年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。從大綱的論述可以看出，朗讀是小學英語教學中一項十分重要的基本功，但是我們常常發(fā)現(xiàn)一些學生經(jīng)過幾年的學習，到了小學畢業(yè)時，他們念起書來不是添字漏字，就是結(jié)結(jié)巴巴念不清楚，產(chǎn)生這種情況的原因是什么呢？我認為原因是我們教師平時對英語朗讀的重要性認識不足，忽視了對朗讀的訓練和指導。平時把英語教學的重點放在對單詞的認識、記憶上了，大把的時間就在無趣的單詞識記中中流失了，而學生所能得到的訓練必然會減少。

在語文閱讀中有“讀書百遍，其義自見。”的說法，唐代詩人杜甫也說：“讀書破萬破，下筆如有神?！边@說明了多讀書的好處。而英語，由于是第二語言，不是學生的母語，從一開始就忽視了閱讀教學和訓練。

下面結(jié)合我自己的教學體會，就如何發(fā)揮朗讀在英語教學中的作用，加強朗讀訓練，談談自己的幾點粗淺意見。

一、指導學生在讀正確、讀流利的基礎上多讀，發(fā)展學生的語言 在語文教學中，朗讀是學生學習作者的書面語言的一種重要手段；說話是學生自己口頭語言的表達。要把話說得好，說得生動形象，合乎邏輯，能準確地表情達意，就得先朗讀課文，先學習書面的語言，靈活運用書面的語言來表情達意。英語學習也一樣，學生必須把單詞認識并熟記，這是進行朗讀的基礎。

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，但是我們發(fā)現(xiàn)三年級的學生常常拖腔唱讀，甚至斷斷續(xù)續(xù)。這是什么原因呢？這是因為他們剛剛開始接觸英語，認識的單詞不多，又很陌生，一邊讀一邊還要想想這些單詞的讀音，所以讀書速度就慢了，甚至時不時還要停下來。那些漢字記得熟練的學生，朗讀課文比較正確流利，而那些漢字記得生疏的學生，朗讀就比較困難，邊讀邊認，一如不連貫的雨滴，永遠成不了氣候。久而久之，就很有可能傷害學生的學習積極性了。所以要學生讀正確流利，首先就要抓好單詞教學，而且要不斷鞏固。

其次，從三年級起始的英語教學要做到多讀少講，甚至做到以讀代講。實踐證明：經(jīng)常地朗讀簡單而連貫的英語句子，能幫助學生掌握如何正確運用詞句；能使學生把培養(yǎng)起對語言的感覺。從這里可看出，多朗讀，加強朗讀訓練，可以發(fā)展學生的語言。只有加強朗讀，多讀，學生積累的單詞就越多，對于發(fā)展學生的語言就越有幫助。

比如，我在上重慶版三年級上冊UNIT 5“It’s a lemon”第一課時的時候，丟棄了以往先出示主句型“What’s this? It’s a….”后就全部進入單詞的教學辦法（無論你單詞教學方式多么的多種多樣，drill的方式無論如何變化多端，學生告訴我他們都感覺好枯燥哦），我先出示主句型，然后沒有直接教學單詞，而是將單詞隱藏在10個句子中，讓學生舉行誦讀句子的比賽！他們分別是：1、2、3、……

所有的學生都興趣盎然，積極的投入到誦讀當中，老師先做示范，然后巡視全場，一方面做個別指導，一方面尋找能夠流利誦讀的小老師，一節(jié)課下來每一個學生都收獲很大，遠遠超過原來的教學方式。

同時，用下面三種方式進行朗讀正確性和流利性的訓練：

1）傾聽。英語教師應要求學生正確地朗讀，即要求不讀錯詞，不添詞，不漏詞，不重復詞句，加強對學生朗讀正確性的指導。但由于小學生無法靜下心來用心去聽，去模仿，因此在日常教學中需注重培養(yǎng)了學生傾聽、模仿的習慣。在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發(fā)音，一般聽3 遍，提醒學生邊邊聽邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。

2）模仿。教師在課堂上一定要播放磁帶，采用錄音范讀，教師范讀，學生范讀的形式，特別是磁帶中讀得較快的句子，比較有節(jié)奏的句子、有連讀的句子和長句。教師要教學生如何聽錄音，如何模仿磁帶，指出他們的毛病，并及時表揚模仿得好的學生，同時開展形式多樣的朗讀訓練，保持朗讀的興趣。如半班、四人、兩人、男女、小組、排行依次朗讀，不同語速朗讀，不同感情朗讀，分角色朗讀，打節(jié)奏朗讀，大小聲朗讀，從而使得朗讀不再單一化，機械化。What’s this ?It’s a Lemon.Show me a picture, please.Oh，it‘s a banana, how nice.3）指讀。在課堂教學過程中教師可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養(yǎng)學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

二、教會學生理解地讀，邊讀邊思考，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解 小學生讀書往往像和尚念經(jīng)一樣，雖然眼睛看著書，口在念，但心卻不在課文里，究其原因，一方面是學生注意力容易分散，另一方面與教師未培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣有關。所以，教師要教會學生一邊讀一邊想，養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣，讓學生學會理解地讀，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解。

常常在進行課堂教學的時候，看見很多同學頭望著天，嘴巴卻跟著老師念念有詞，而一旦讓他們自己認讀的時候就張口結(jié)舌，什么也讀不出來了；也有時候他們在前一頁書上還能辨讀出來其單詞或者短語甚至句子，可是翻到下一頁，哪怕是同一詞同一句，他們卻根本不認識。于是，我在課堂上進行誦讀訓練的時候，我特別要求他們“After me with finger”；同時在訓練過程中，偶爾要求他們指出我教讀的句子，“整整”他們，也能極大的吸引他們的注意力。

三、注重朗讀策略的滲透，提高朗讀的能力

1、手掌向上向下指導升降調(diào)

在教學句子，如Are the horses? No, they aren’t.Arethey donkeys? Yes, they are.和長句I see three geese，five cats, two pigs, two dogs andeight rabbits.時，教師首先通過句子上標注升降調(diào)的方式，給與學生最直觀的感知，進而結(jié)合手勢，給與學生清晰和到位的示范，再通過學生齊讀，分組讀，個別讀，檢查是否正確朗讀。讓學生在潛移默化的熏陶中去感悟英語的語音語調(diào)，獲得朗讀的初步技能。

選擇有節(jié)奏的句子來進行朗讀訓練能激發(fā)學生的學習積極性，加深記憶。在教學《英語》Book3 M2 U2 時，我巧用心思，把語音教學緊密結(jié)合How many/much…?句型，舊詞加新詞，句子有趣又有意，師生品讀精彩。u, o/ / How many mother duck son the sun? ar, a /ɑ:/ How many glasse son the bar? a, er / / How much fur on the bird? ir, ur/ ：/ How much water on the finger? 又如在教學《英語》（PEP）四下M4 Part A Let’s talk 時，把本課的目標句自編成一首韻律詩，Can I wear my shirt today? Can you wear my shirt today? No, you can’t.No, you can’t.It’s hot today.并結(jié)合拍手，通過不同語速朗讀，學生朗朗上口，在全班跟讀，小組朗讀后，替換衣物和天氣分組自編新的韻律詩，那些平時不大愿意開口讀英語的學生都能夠融入其中，享受朗讀所帶來的樂趣，韻律詩節(jié)奏的指導發(fā)揮了極大的作用。

3、手指一上一下指導重讀弱讀

英語是一種聽起來悅耳動聽的語言，它有像漢語一樣的節(jié)奏。我們知道漢語中的一些詞匯在口語中是輕讀的而不是重讀，如“我們的同學”中的“的”字是不會重讀的。同樣英語的節(jié)奏通常也與音節(jié)相關聯(lián)。如'Catch the 'ball.（強/弱/強），I 'think so.（弱/強/弱）。英語中的輕讀和重讀，感受如一首音韻和諧婉轉(zhuǎn)的詩歌。例如在教學NSE Book8 時讓學生通過重音符號和手勢一上一下的幫助，來朗讀重點句子The 'ducks are 'eating our picnic.The 'balloons are 'flying away.字里行間，訓練句子的重讀弱讀。

4、斜杠斷句指導意群

引導學生注意詞組的含義，按意群朗讀，讓朗讀的內(nèi)容情景化、意義化，邊讀邊理解邊記憶。小學生的朗讀容易產(chǎn)生一詞一頓，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。在課堂上要引導如何劃分詞組，訓練學生掌握句子停頓的能力，運用斜杠，大量模仿，反復誦讀，加深對句子的理解。教師示范朗讀時，學生可以在應注意斷句處作出標記。如在教學NSE Book5 M9 時通過I’m going to /make you a surprise cake/ on your birthday.斷句朗讀，降低了難度，也保證了句子不會讀得支離破碎或一個一個單詞朗讀。同時要留夠時間讓學生試讀、練讀；留夠時間讓學生讀出感覺，讀出“洋味”。在小學階段，我們無法跟學生講明詞性，因此我們必須用教師的示范去幫助學生，從而使學生的朗讀做到準確流利.總之，在小學英語教學中必須加強誦讀訓練、發(fā)展語言、陶冶情感的作用，加強朗讀訓練，全面提高英語教學質(zhì)量。

第二篇：對小學英語教學中朗讀訓練的幾點探索

對小學英語教學中朗讀訓練的幾點探索

人云：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是學好一門語言的基礎，在語言習得的過程中占有十分重要的位置，在小學英語學習過程中亦是如此。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語學習的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代英語學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。在小學階段，英語教學無需像語文教學那樣挖掘文字的深意與內(nèi)涵，其根本目的在于激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，為進一步的學習打下基礎。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要把好朗讀訓練關，教給學生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。但是，如今在很多課堂上，朗讀成了被人遺忘的角落。學生在說英語、讀英語時往往平鋪直敘，沒有一點感情，朗讀英語不僅不能給人以美的享受，還影響著語感的形成，更影響著學生學習的興趣，影響著教學質(zhì)量的提高。因此，小學英語教學中，尤其是課堂教學中，加強朗讀訓練顯得非常必要和緊迫。探索有效的朗讀訓練方法對于激發(fā)小學生的學習興趣，促進英語教學質(zhì)量的提高，有舉足輕重的作用。

1.在教學中滲透朗讀知識

要學生學會朗讀，真正駕馭語言，朗讀時語音準確、語調(diào)順暢、語速適當、節(jié)奏得體，老師就要在教學過程中向?qū)W生講朗讀知識和朗讀技能，讓學生了解和掌握朗讀的初步知識，用理論武裝學生的頭腦，形成初步印象，用理論知識指導學生朗讀，學生會在理論的指引下自己去練習朗讀。在學生跟老師和錄音讀的同時，也要把朗讀的知識和技能傳授給學生，做到音形義結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，學生朗讀技能就會很容易習得和掌握。因此老師在教學中要滲透以下朗讀知識的教學。

1.1連讀（Liaison）

連讀的條件：相鄰的兩詞在意義上必須密切相關，同屬一個意群。連讀所構(gòu)成的音節(jié)一般都不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可讀得太重，也不可輕音。連讀符號：～。

1.2失去爆破（Loss of plosion）

在正常速度的語流中，如果一個爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟著一個輔音（j，w，h，r除外），則其這一步就免掉，就是只做要“爆”的樣子或姿態(tài)，不用讓憋在口腔中的氣噴出來，也就是我們常說的“假讀”。

1.3重讀

在句子中，為了對某個或某些詞加以強調(diào)要重讀，如名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、指示代詞、疑問詞代詞要重讀，重讀時發(fā)音用力，音量大，時間長。

1.4節(jié)奏

可以說，世界上所有的語言都有節(jié)奏，英語的節(jié)奏是以重音計的，由重音和輕讀音節(jié)構(gòu)成，朗讀時，將重音讀得長而重，輕讀音節(jié)則讀得輕又快，一重一輕，讀起來就會有節(jié)奏感。

2.示范帶讀，激發(fā)興趣

教師領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的關鍵。教師聲情并茂地領讀，正確又優(yōu)美的語音語調(diào)，使內(nèi)容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大感染力，進而更大地調(diào)動學生學好英語的積極性。這就要求教師不斷學習，不斷練習，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候，要讓學生靜聽并注意觀察口形，然后模仿練習，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養(yǎng)學生傾聽能力。例如，在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內(nèi)容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。

無論教師的音質(zhì)如何完美，也要盡量讓學生聽光盤和錄音進行原音呈現(xiàn)?？梢宰寣W生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞發(fā)音，單詞連讀時出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語音現(xiàn)象上，為學生的模仿跟讀打下堅實基礎。

3.由易到難，為說英語打下牢固的基礎

學生從最初可以朗讀單個的詞開始，朗讀時必須把音讀準，達到一定單詞量的積累，就會輕易發(fā)現(xiàn)讀音和拼寫之間規(guī)律性的東西。這樣，英語學習中的一大難題――詞匯識記就變得簡單多了；單個詞的音讀準了，就可以反復朗讀一些句型。開始時，可以跟錄音讀，盡量模擬其中語音、語調(diào)、連讀、音節(jié)及失音等技巧，反復操練。繼而就可以不跟錄音，大聲地、快速地讀出這些句型，有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思考地脫口而出。至此，這些句型已經(jīng)能夠熟練運用了，為以后的說英語打下牢固基礎。

4.要求學生學會聽錄音跟讀

與教材配套的錄音帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，其語音語調(diào)自然、地道、規(guī)范、準確。對于初學英語的小學生來說，應盡可能地多聽、多模仿，增加感性認識，把好英語的入門關。然而，單純地聽錄音朗讀比較枯燥乏味，小學生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教師在課堂上必須采取各種方法和手段吸引學生注意力，培養(yǎng)他們聽錄音的習慣。比如，我們可以讓學生看動畫跟讀，動畫中不僅有動態(tài)的畫面，而且有字幕供學生認讀。此外，教師可以充分利用家長資源。如今有些家長也學過英語，且英語水平比較高，在家里聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子朗讀精益求精。有的家長即使沒有英語基礎，但如果跟自己的孩子一起學，比如說英語能給孩子以成就感，小學生模仿力強，接受快，要求他們堅持跟錄音朗讀，并自覺自己的讀音與標準規(guī)范的音調(diào)進行對比，糾正自己語音語調(diào)上的錯誤，那么他們將能打下英語語音、語調(diào)的良好基礎。

5.采用直觀教學法和情境教學法

對于一些能夠直接用實物或圖片進行教學的單詞和句子，用英語進行講解，讓學生專注地聽我用英語表達的意思，通過語言描述加深學生對新內(nèi)容的初步理解，從而理會新知的含義，培養(yǎng)學生仔細聽讀的習慣，再跟著一起進行相應練習，大聲朗讀。而對于一些不能直接用實物或圖片進行教學的單詞，我采用情境教學法，創(chuàng)設一個符合主題的情境，在情境中一點一點呈現(xiàn)新知識。教師必須通過不斷學習，提高自己的口語水平，以純正的語音優(yōu)美的語調(diào)吸引學生注意力，抓住學生的心，給學生美的享受，感染熏陶學生，從而引起學生張開嘴模仿的朗讀欲望。在課堂上，我還利用知識的遷移引導學生進行自學，如由已學過的“bag”引導學生自己讀出“bad”，由“airport”到“passport”，由“make”到“made”等。

第三篇：重視小學英語教學中的朗讀訓練

重視小學英語教學中的朗讀訓練

重視小學英語教學中的朗讀訓練

作者：張惠華 文章來源：張惠華 點擊數(shù)：2917 更新時間：2008/1/8

在現(xiàn)行考試制度這一指揮棒的影響下，許多從事普通教育的英語教師在教學過程中迫于無奈而往往特別注重語法解析，單詞背誦、默寫和習題的操練，忽視了對學生朗讀習慣及能力的培養(yǎng)和訓練。結(jié)果就出現(xiàn)了學生英語學習成績優(yōu)良但開不了口的一種普遍怪現(xiàn)象。在七年的小學英語教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生在朗讀時存在諸多問題，如：很多學生在朗讀時拖音很重，沒有感情；有的學生不敢大聲朗讀，聲音很低，害怕出“洋相”；有部分學生像小和尚念經(jīng)，有口無心；少數(shù)學生大聲叫嚷，不按意群讀又無節(jié)奏，大大地破壞了語言的美感??前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾對朗讀教學進行了長達十五年的研究。他指出：“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學期間朗讀過200小時以上，并且小聲地默讀過200小時以上。著名的語音學家華東師范大學外語系的翁賢青教授有較重的口吃毛病，但是他朗讀名作《百萬英鎊》時以一口純正的倫敦音而亂真，這就是他用了300遍的朗讀模仿功夫而修成的正果。可見，朗讀的重要性。所謂英語朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料大聲地念出來。多年的教學實踐告訴我，大量準確的朗讀能夠促進英語口頭表達能力和思維能力的進一步提高；有效的朗讀更能夠提高閱讀和寫作的水平。因此，在小學英語教學中一定要加強朗讀能力的培養(yǎng)和訓練。只要每天堅持朗讀英語三四十分鐘，持之以恒，堅持數(shù)年，必能使舌頭聽從大腦的指揮而不假思索地脫口而出，說上一口流利的英語。

一、重視朗讀訓練，提高學生英語學習水平。

（一）朗讀能克服語音不準造成的歧義。早在1962年，當時的共和國外交部長陳毅同志在一次對外語學院學生的講話中就曾指出“學外語要學地地道道的外語，中國人學外語要學外國人說話的那個調(diào)兒。調(diào)兒學好了，你也就過關了。??發(fā)音一關先要突破，發(fā)音不正確，人家就聽不懂，結(jié)果就搞成中國人聽到你講外文，外國人聽到你講中文?！?英語語音如同漢語拼音，不同的字母拼在一起就會發(fā)出不一樣的音，也會具有不同的含義。音讀錯了，表達的意思就完全不同。例如，work和walk兩個音很容易混淆。假如把“I can work with my hands.”讀成“I can walk with my hands.”就會鬧笑話。語調(diào)不同，也有不同的含義。如降調(diào)yes，是肯定的，而升調(diào)yes，則是疑問的口吻。單詞的重音不同，那么詞性就會發(fā)生變化，詞義也不同了。例如：“＇record”是名詞，“a school record”是“成績報告單”，而“re＇cord”是動詞，是“記錄或錄音”的意思，“re＇cord a speech”是“將演講記下來”。這說明語音和詞義的關系是非常密切的，只要多朗讀，語音就會準確，表達的意思也不會引起別人的誤會。

（二）朗讀能克服個別孩子的語言障礙，增強學生的自信心。朗讀的過程就是學生完成腦、眼、耳、口等協(xié)調(diào)的過程，也是語言內(nèi)化的過程。在視覺上，它要求朗讀者仔細看著語言材料；在口語表達上，它要求朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲，讓自己和他人都能聽得到。在大聲朗讀時，朗讀者口中發(fā)出的聲音能傳到自己的耳朵里，經(jīng)過反復不斷地朗讀訓練，朗讀者不但能聽得見自己朗讀的材料，還能檢驗出自己的讀音準確與否，糾正自己在發(fā)音、甚至是語言結(jié)構(gòu)、表達形式等方面的不足，從而克服自己的語言障礙。通過反復朗讀，朗讀者的模仿力會愈來愈強，音質(zhì)變得越來越準，節(jié)奏感越來越強，讀起來也會越來越流利，英語學習興趣就會越來越濃厚，從而進一步加強了學習的自信心。我曾經(jīng)碰到這樣一個學生，小學二年級時才發(fā)現(xiàn)他的左耳失聰。剛與他接觸時，他連一句漢語也說不完整，英語交流則更不用說了，“walk”讀成“/wk/”。于是我就著重培養(yǎng)和訓練他多朗讀，跟錄音讀，跟我讀，自己讀；讀單詞，讀句子，讀語段；讀課內(nèi)的，再讀課外的小片段。經(jīng)過幾個月的訓練，他的單詞發(fā)音準確清晰了，句子朗讀連貫有停頓了，甚至對于熟悉的故事，他還能帶有感情，帶有節(jié)奏地朗讀出來?，F(xiàn)在，他朗讀時不但帶有一點外國味，還能自己辨別對錯，并能及時糾正發(fā)音和合理調(diào)整語速，達到了比較理想的效果，同學們再也不會嘲笑他、看不起他了，同時，也大大增強了他的自信心。如今，在班里朗讀聲音最響的是他，語音最準確的也是他，感情最豐富的還是他，到后來他還能做起小老師，糾正其他同學在語音和語義上的錯誤。最可貴的是很多同學為了趕超他，在課余時間也養(yǎng)成了多朗讀多練習的好習慣，一到課堂上更是爭先恐后地爭取表現(xiàn)一番，從而在班內(nèi)形成了你追我趕、力爭上游的良好學習氛圍。在英語教學中，應給學生提供足夠的朗讀機會，如：拼讀單詞、朗讀課文、角色扮演等；或讓學生個別朗讀后集體朗讀。這樣，既鼓勵學習能力強的學生發(fā)揮領頭羊的作用，又能使后進生有了表現(xiàn)自己的機會。在課堂上，讓學生充分感受到朗讀所帶來成功的喜悅和收獲，學生才會學有味道，學有動力，學有成就感。

（三）朗讀能夠培養(yǎng)學生的語感，提高思維能力。

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”語感不是簡單的單詞加語法，它是經(jīng)過長期朗讀訓練而逐步養(yǎng)成的。學生只有有了正確的語感才能自如地運用這種語言。而經(jīng)常性的、持之以恒的英語朗讀不但有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，形成英語的思維方式，教學中也可省去許多用語言來解釋的語法規(guī)則。如二年級第二學期《牛津英語》第八單元“Look and say”中有這樣兩句話“Look at the snow.Listen to the wind.”中文翻譯是：“看雪花。聽風聲?！睂W生對 “l(fā)ook at”和 “l(fā)isten to”的理解會有些困惑，使用起來也會經(jīng)常犯錯。有些學生會刨根問底：“at”、“to”是什么意思？確實這兩個詞有其自身意義，但當它與其他詞搭配使用時，其自身意義也會發(fā)生變化，甚至失去了自身的詞義，也沒有對應的中文解釋。所以，象這種固定搭配詞組也只有在使用的過程中熟練掌握它，沒必要做大量的解釋，學生只要多讀一些句子就會理解和運用，如果以后再碰到類似的介詞詞組，也不會再斤斤計較它的單獨意義了，而會整體地理解其意。因此，朗讀能培養(yǎng)學生的語感，提高英語的思維能力。

（四）朗讀能夠提高學生的閱讀和寫作能力。

英國的亞歷山大曾明確提出，如想進入他編著的《新概念英語》第三、第四冊，學習者首先必須具備“朗讀英語短文的能力”，并且“應當很好地掌握英語節(jié)奏、重音、語調(diào)，在即使遇到生詞、讀音有誤時亦能如此”。朗讀是把一種文字體系轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的過程，也是語言聯(lián)系的過程。多朗讀，可以加深對各種文體的了解和熟悉，掌握各種文體的寫作要領。對于一個小學生而言，多朗讀英語（尤其是背誦）對寫作是十分有益的。讀得越多，積累的詞匯和句子就越多，見識就越廣，想象力就越豐富，可供選擇的寫作材料也就越充足，寫作水平自然得到提高。在“牛津教材”三年級第一學期中有一課是關于 “plant”的描寫。原文是這樣的：“Look at the plant.It has a flower.It has leaves.It has roots.” 課后，我給學生布置了相同題目的寫話任務。第二天，我收到的作業(yè)并不是我想象中千遍一律的“a plant”，有的寫花，有的寫草，還有的寫樹，因為這三種事物學生都已學過并熟記在腦子里。最有想象力的一個孩子寫的是 “my apple tree”，她說 ：“在上課外輔導班的時候，我們的英國老師教過一首歌叫“Lemon tree”，它給了我靈感取這個題目?！產(chǎn)pple’是我喜歡吃的水果，而且我在很多英語報刊、書籍中讀到過有關蘋果的描寫，我想可以把它們加進去?！?她在文中有機結(jié)合了水果和植物的描寫，把一棵樹描寫得生動真實、貼近生活，既緊扣題意又不失創(chuàng)意。因此，一旦學生學會寫作，就表明他已經(jīng)形成了一定的英語思維方式，那么理解一些由英語思維模式產(chǎn)生的固定搭配的詞組、短語等，就不會覺得力不從心了。事實上，朗讀和寫作是相輔相成的，只要多朗讀多背誦就一定能夠較快地提高英語的閱讀和寫作水平。

二、變換朗讀形式，提高學習興趣，激發(fā)學生學習。

朗讀往往是一件很枯燥很乏味的事情，如何讓學生能夠自覺自愿地去朗讀呢？這是我們做英語教師必須加以研究的一個重要課題。經(jīng)過多年的實踐，我認為我們可以變換朗讀的形式來提升學生朗讀興趣。

（一）模仿錄音朗讀。

現(xiàn)在的英語教科書都配有原版的錄音磁帶，錄音者的發(fā)音準確，腔調(diào)純正，而且角色多樣：有男有女，有老有少，還有動物和其它聲音的配備。讓學生多模仿錄音里的語音語調(diào)，與傳統(tǒng)的純粹單一的教師發(fā)音和朗讀課文相比，其學習效果和感覺要好得多，課堂氣氛也活躍得多，那種枯燥、乏味的朗讀也就不復存在了。

（二）開展朗讀競賽。

除了模仿錄音朗讀外，還可以開展朗讀競賽活動。在課堂教學中，教師可以開展組與組競賽，或男女同學間競賽。通過領讀----分角色朗讀----齊讀等形式的集體朗讀競賽，調(diào)動學生的朗讀積極性，培養(yǎng)他們的朗讀能力。教師還可以把朗讀競賽活動拓展到班與班（同一教師所任教的幾個班）或在自己任教的班級與其他教師任教的班級之間來進行，通過競賽活動滿足學生的成就感，激發(fā)朗讀的動力，切實提高英語朗讀的興趣。

（三）照顧個別，帶動全體。

照顧個別，帶動集體，也是朗讀訓練的一種好方法。我們做教師的往往在提高集體朗讀水平的時候會忽略對個別學生的指導與培養(yǎng)。其實對于朗讀基礎比較好的學生，教師在課堂上可以給他們創(chuàng)造一些領讀或擔任角色朗讀的機會，這在提高他們自身水平的同時，也帶動了集體朗讀水平的提高。同時對有特殊需要的學生，應給予必要的指導和幫助，對于學生的每一點滴進步，哪怕只是微不足道的進步，教師都應該發(fā)現(xiàn)和注意到他們，并能真誠地與他們共同分享成功的喜悅，讓學生切實感受到教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵和期盼，從而使學生在學習的過程中克服畏難情緒，不斷地激發(fā)其心靈之光，提高成功的幾率。

著名語言學家奈達（EugeneA.Nida）說，要想在語言如何搭配方面建立可靠的語感，就必須反復聽、反復說，沒有別的辦法可代替。我堅信，只要在英語教學中重視朗讀，加強朗讀技能的培養(yǎng)和訓練，中國學生的啞巴英語現(xiàn)狀一定會改變。不久的將來，中國莘莘學子一定會實現(xiàn)說一口流利、地道英語的理想。

第四篇：“小學英語教學中朗讀訓練的實踐研究”課題方案

一、課題的提出：

《中小學英語課程標準》指出：“社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位?！庇⒄Z課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。啞巴英語的時代雖已過去，但是，反思我國這幾年小學英語的教育情況，由一開始單純注重口語教學、忽視筆頭，到現(xiàn)在過分注重筆頭，減少對學生讀和說的訓練，再加上一系列客觀因素的影響，導致學生朗讀水平明顯不如以前。

古人云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x是學好一門語言的基礎，在語言習得的過程中占有十分重要的位置，在英語學習的過程中亦是如此。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語學習的傳統(tǒng)方法，也應是現(xiàn)代英語學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。朗讀有助于發(fā)展學生的思維，豐富學生的想象，形成語感，激發(fā)情趣，增強理解力和記憶力。在小學階段，英語教學無需像語文教學那樣挖掘文字的深意與內(nèi)涵，其根本目的在于激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，為進一步的學習打下基礎。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要把好朗讀訓練關，教給學生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。但是，如今在很多課堂上，朗讀成了被人遺忘的角落。學生在說英語、讀英語時往往是平鋪直述，沒有一點感情。朗讀英語不僅不能給人以美的享受，也影響著“語感”的形成，更影響著學生學習的興趣，影響著教學質(zhì)量的提高。因此，小學英語教學中，尤其是課堂教學中加強朗讀的訓練顯得非常必要和緊迫。探索有效的朗讀訓練方法對于激發(fā)小學生的學習興趣，促進英語教學質(zhì)量的提高，有著舉足輕重的作用。

二、課題概念的界定：

語言是一種音義結(jié)合體，其表現(xiàn)形式是言語。語言作為人類獨有的交際方式，是人類用于交流的最主要工具。英語是一門世界語言，在社會高度發(fā)達的今天，英語成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語是我國基礎教育階段外語教學中的最主要語種，是小學基礎教育中的年輕一員?；A教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。朗讀是語言技能中的一項，是學習語言知識必須掌握的一種基本技能。學生學習英語，必須經(jīng)歷聽――模仿朗讀――說這樣一個基本過程。正確有效、聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學生在各種朗讀中感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，使小學生想讀、愛讀，進而愛說、愛學。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、小學英語朗讀中常見問題的分析與研究。以英語課堂教學為主要平臺，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學生英語朗讀中的主要問題，思考和探索造成這些問題的原因。

2、朗讀能力對小學生英語學習的影響。通過觀察、調(diào)查、實驗等方法了解學生個人的朗讀水平對學生英語學習產(chǎn)生的影響以及班級整體朗讀水平對英語教學質(zhì)量的影響。

3、小學生英語課堂朗讀訓練方法的實踐研究。通過優(yōu)化小學英語課堂教學，探究朗讀訓練的方法，提高學生個體和班級整體的朗讀水平。

4、小學生朗讀訓練途徑的研究。通過常規(guī)教學、組織活動等方式，探索提高學生朗讀能力的途徑，增加學生的經(jīng)歷，豐富學生的課余生活、延伸學生的視野。

四、課題研究的目標：

1、提高小學生的英語朗讀水平，激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

2、提高教師自身的英語口語能力和英語教學水平，豐富教師的教學方法和手段。

3、形成教師個人和學校的英語教學特色。

五、課題研究過程的主要措施：

1、加強過程管理

在整個課題研究的過程中，實行細化管理，要有全局意識，認真做好指導和培訓工作，及時制訂和修改研究計劃，認真落實各項研究計劃，組織好各種活動，并做好過程性資料的搜集和整理工作。

2、加快學習步伐

課題研究的實施伴隨著許多新的理念的實施，而吸收新的理念，必須加強學習。學習包括學習新的教育教學理論和提高指導教師自身的專業(yè)水平。課題實施和研究過程中，一定要利用書籍、報刊、網(wǎng)絡等多種形式，把學習落實到位。

3、加大表揚力度

利用晨會、班會、英語課等形式表揚態(tài)度端正、學習優(yōu)秀、在英語朗讀上有進步的學生，激勵學生發(fā)揮特長、發(fā)展個性。家校結(jié)合，表彰重視學生學習的家庭和家長，使課題研究獲得家長的認可和支持。

4、豐富訓練方式

在英語課堂上采取范讀、領讀、跟讀、齊讀、個別朗讀、分角色朗讀等訓練方法，組織競賽、游戲等活動；在課后布置朗讀、錄音等作業(yè)，組織朗讀比賽，突出朗讀在英語學習中的地位，營造濃厚的英語氛圍。

六、課題研究的方法：

1、文獻研究法。借鑒外語教育領域已經(jīng)取得經(jīng)驗和理論，指導課題研究。

2、行動研究法。不斷提出計劃、組織實施、反思修正，總結(jié)評價，使課題在行動中得到深入，取得實效。

3、實驗法。通過借鑒已有的成功經(jīng)驗，大膽假設，謹慎實驗，及時總結(jié)，將成功經(jīng)驗逐步推廣。

4、觀察法。通過多方位、多范圍、多角度的觀察，使課題研究更加真實、更加深入、更加有效。

5、調(diào)查法。組織多范圍、多形式的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行細致的分析，使課題研究具有更強的針對性和實效性。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。依據(jù)一定的價值取向，對本次實踐活動進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識。

七、課題研究的原則：

1、實踐性原則。在實踐中探索朗讀訓練的方式、方法和途徑，在修正中與英語教學實際融合，形成有效的朗讀訓練模式。

2、漸進性原則。根據(jù)學生的生理、心理特點，尊重學生的個體差異，不求最好，但求更好。

3、和諧發(fā)展原則。通過朗讀訓練，提高學生英語朗讀能力的基礎上，不忽視聽、說、寫等基本技能的培養(yǎng)，使學生形成較好的綜合運用語言的能力。

4、因材施教原則。在提高全體學生的綜合素養(yǎng)的大前提下，要承認不同學生生理條件、成長環(huán)境、心理發(fā)展速度和接受水平的不同造成的個性發(fā)展的差異性，因材施教，保證每個學生在各自的最佳發(fā)展區(qū)域取得進步。

八、課題研究的步驟：

本研究共分準備階段、實施階段、結(jié)題階段三個階段，總共需1年時間。

1、準備階段：2006年11月─2006年12月。撰寫研究方案，做好前期的研究準備工作，并申報立項。

2、實施階段：2006年12月─2007年7月。

開展階段性研究，及時總結(jié)反思，不斷修正研究方案，注意過程性資料的積累。

3、結(jié)題階段：2007年7月─2007年8月。整理課題相關資料，展示研究成果，撰寫結(jié)題報告。

九、研究預期成果：

1、形成符合小學英語教育的朗讀訓練模式。

2、匯編一本小學生英語朗讀讀本。

3、形成富有英語氛圍的班級文化。

3、撰寫切合課題研究主題的論文若干。

4、班級朗讀活動展示。

第五篇：英語教學中朗讀的作用

朗讀在英語教學中的作用

【摘 要】本文從增強語感、強化記憶、加深對課文的理解、提升英語寫作水平、構(gòu)建正確的英語思維、形成標準的語音語調(diào)等方面闡述了朗讀在英語教學過程中的具體作用，進而指出英語教學中朗讀弱化產(chǎn)生的問題，并且在此基礎上嘗試提出了強化朗讀教學方式的相關對策，以期對教師和學生均有所啟示。【關鍵詞】朗讀;英語教學;作用;問題;對策

一、引言

學習英語就是要掌握聽、說、讀、寫、譯五項技能，朗讀在此過程中起著非常關鍵的作用。眾所周知，學習語言就是要從聽開始，自從嬰兒呱呱墜地的那一刻起，聽覺功能就開始發(fā)揮作用，周圍的聲音對嬰兒的影響就時時刻刻存在了。在嬰幼兒階段，爸爸媽媽總是不斷對著嬰兒教“爸爸、媽媽”等簡單的語言，這就是人類起初語言的訓練。在語言訓練的初級階段，任何地區(qū)的嬰兒都是在這種語言的熏陶下建立起最初的語言基礎的。在其他國家，語言的學習大致是一樣的，等到了一定階段，小孩就開始模仿周圍人的發(fā)音，在這一過程中，大人會通常教小孩一些平常的詞語。人類的語言體系就這樣開始慢慢建立起來[1]。這樣的過程是在校外進行的，是人類掌握溝通技巧及生存技能的必須經(jīng)歷的過程。但是在這一過程中，僅能學習到日常用語，而不能學習到社會文化。到了一定年齡階段，孩子們就開始步入學校，開始接受專業(yè)的語言技巧訓練，這就是開始學習文化的開始。在學習文化的過程中，“讀”起著非常關鍵的作用。

我們接受的知識都是先人對歷史與現(xiàn)在經(jīng)驗的總結(jié)，在讀的過程中，學生可以學習到不同的知識，了解這個社會，這就是學習的一個過程。在學習英語的進程中，我們都是整天處在母語的環(huán)境里，缺乏英語學習的語言環(huán)境，朗讀就是我們努力克服母語阻礙的有效方法。在這一過程中，學生先跟著教師或錄音糾正自己的發(fā)音，接下來就是大聲朗讀，隨著英語語句的不斷反復，在學生腦海中就會形成固定的英語思維。所以說，朗讀訓練在學習語言的過程中功不可沒，是其他任何方式都無法比擬的[2]。

二、朗讀在英語教學中的作用

朗讀有助于增強語感、強化記憶、加深對課文的理解、提升英語寫作水平、構(gòu)建正確的英語思維、形成標準的語音語調(diào)等，下面展開詳細論述。

（一）有助于增強語感

學習英語到一定階段，英語語感自然形成，要達到這樣的目的，持之以恒的英語朗讀訓練固不可少。朗讀訓練不僅僅可以使英語學習者學習到豐富的語言知識，還可以培養(yǎng)學生的英語語言語調(diào)，還有助于教師的英語教學。英語教師在教授英語的過程中，英語語法教學固不可少，這是因為通過讓學生熟記語法規(guī)則而達到熟練運用英語的目標。大部分學生不喜歡枯燥的語法教學，為使學生熟練掌握英語語言的運用，英語朗讀就成為教師教授過程中的良好工具。因為在朗讀的過程中，無形中就會在學生腦海中形成良好的語感。英語朗讀使得學生悟出部分英語語法，老師在教授的過程中省去了很多的麻煩，教學變得相對較容易[3]。

學生進行英語朗讀訓練在改善學生英語口語方面的功效明顯，在進行大量的英語朗讀后，英語語感越來越好，自然而然英語口語就會相對較好。語感較好的學生能自我糾正英語表述中的錯誤，相反，語感較差的學生，根本意識不到自己表達過程中的錯誤，更談不上糾正自身錯誤。這樣的過程中學習到的英語知識是牢固的，能使得學生腦海中存有大量的英語信息，所以能夠更好地促使學生進行語言交流[4]。因此在整個英語學習的過程中，朗讀訓練對于增強語感至關重要。

（二）有助于強化記憶

英語學習就是記憶語言知識的過程，它是大腦皮層特殊的功能。朗讀不僅能夠加深大腦深層記憶，而且能夠快速引起學生的想象，這樣的過程可以加深學生對英語的記憶。反復朗讀的過程中，語音語調(diào)不斷發(fā)展變化，能夠刺激大腦產(chǎn)生聲音影像，加深語言的掌握。朗讀的過程就是聲覺、聽覺及視覺之間相互協(xié)調(diào)作用的過程，并且加深刺激知識被輸入到大腦存儲區(qū)域，從而加深語言知識的記憶[5]。筆者通過實際走訪和訪談學生發(fā)現(xiàn)，很多教師反映如果有的學生能夠?qū)首x訓練比較敏感并且持之以恒就能夠快速記憶所學知識，而沒有朗讀習慣的學生在這方面的能力相對較弱。因此，教師可以在日常教學過程中，采取多樣化的方式把朗讀與學生的記憶有機結(jié)合起來。當然這個前提便是教師對學生的深入了解，還有對學生整體記憶能力以及心理學的研究，一旦充分調(diào)動起學生這方面的積極性，學生在這方面的進步將是巨大的。

（三）有助于加深對課文的理解

英語朗讀是英語學習的有效手段，能夠加深學生對英語知識的理解。在英語學習中，朗讀訓練可以不斷使得學生講自身處于英語環(huán)境之中，這樣有用的知識素材就會被存放在大腦中，英語段落中的經(jīng)典之處就會熟記于心，學生自然吸收段落中的亮點，將語言知識儲存于自己的腦海中，醞釀發(fā)展成自己的[6]知識，所以說，英語朗讀訓練對學生加深課文理解是大有裨益的。在具體的教學實踐過程中，教師要始終監(jiān)督學生進行朗讀訓練，制定嚴密的計劃，在不斷重復訓練的過程中，學生可以深刻牢記英語段落中的詞語、句子，甚至部分學生能夠整篇背誦英語文章，那么所謂書讀百遍，其義自見，學生在這個過程中能夠不斷領悟作者的深層次含義，同時又能不斷拓展新的背景知識開辟新的理解方式。

（四）有助于提升英語寫作水平

我們學習的英語課文中，被選入的文章、段落都是能代表英語典型文體的部分。按照我國新制定的《課程標準》，英語學習中，寫作能力的培養(yǎng)不可缺少，并且學生寫出的文章要語句通順、合乎規(guī)范。要達到這樣的標準，僅靠教師枯燥的講授和強制性記憶效果甚微，而英語朗讀能夠反復刺激大腦記憶皮層，加深對英語語法的理解和記憶，對學生掌握必要的英語文體至關重要。英語朗讀可以使得學生較快

[7]掌握英語的語言規(guī)范，并且能夠豐富英語的寫作素材，從而提高學生的英語寫作能力。所以說，我們在日常的英語學習中，學生可以以小組為單位加強朗讀訓練效果的監(jiān)督，可以說，這樣的過程對英語寫作能力的培養(yǎng)非常有效。

（五）有助于形成標準的語音語調(diào)

在學習語言的初級階段，語音教學至關重要，也是教師在教學中的第一攔路虎，是學生必須要邁過的一道坎。語音學習自然離不開反復的朗讀訓練，以達到語音的標準化。朗讀訓練進行到一定數(shù)量的時

[8]候，語音會自發(fā)糾正，使之變得規(guī)范、流暢，對發(fā)展英語的其它幾項語言能力打好基礎。在英語教學中，如果能夠加強學生的朗讀訓練，學生就能形成標準的語音語調(diào)，就從自身加強了自信心，就能敢于在人前表達自己，敢于在班級中朗讀，從而進入良心循環(huán)狀態(tài)，從根本上解決學生的口語能力薄弱的問題。所以說朗讀的作用不可小覷，應該從根本上重視起來，從一開始就對語音語調(diào)有嚴格的要求，經(jīng)過良好的訓練和監(jiān)督后更加能夠體現(xiàn)這種標準的作用。

（六）有助于構(gòu)建正確的英語思維

英語朗讀使得學生從題海戰(zhàn)術中脫離出來，使得英語學習的語言材料變成活潑可愛的語言素材，在加強朗讀訓練的過程中，大量的語言知識會被反復的記憶在大腦中，自然提高學生的日常交際能力，久而久之，學生的英語思維會被不斷的發(fā)展開來，在不斷加強英語訓練的過程中，量變最終會一起質(zhì)變，使得英語學習進入到良性循環(huán)之中[9]。大部分學生，在學習了很多年英語之后，仍不能正確的用英語進行表達，最根本的原因就是沒有用英語思維，在這方面大腦皮層不夠興奮，缺乏最基本的靈敏度，以至于學生在閱讀、寫作方面能力較差。在英語教學中，朗讀訓練的作用不可忽視，學生應該堅持英語朗讀訓練，使得英語思維自發(fā)形成。

三、英語教學中朗讀弱化產(chǎn)生的問題

英語教學中朗讀教學方式的弱化帶來了系列問題，不論是學生學習英語興趣，還是學生理解英語能力、口語能力等均有所減退。

（一）學生學習英語興趣減退

英語教學就是強調(diào)讀、寫、聽、說、譯這五大基本能力的學習，在英語教材中，被選入的文章都語言優(yōu)美、流暢、規(guī)范。這些教材的經(jīng)典之處不單單是運用詞匯和語法進行理解、掌握，而且還要能夠通過日常的朗讀訓練讓學生體會語言學習的感受。英語語句就像歌曲一樣，歌曲在好聽，而我們只是默讀語句，不去大聲歌唱，根本體會不到語言的魅力的。朗讀是我們學習課文的起初項目。段落中豐富的詞匯、規(guī)范的語句及豐富的段落都能使得學生在心目中產(chǎn)生共鳴，能夠豐富學生內(nèi)心世界，觸發(fā)學生情感，深入理解外部語言素材[10]。朗讀訓練不單單使得學生學習語言知識，還會在學習的過程中體會不同語言的魅力。在英語教學中，部分教師不去指導學生進行趣味朗讀，而是把大量的精力放在灌輸語法知識、機械記憶大量詞匯之上，本來學生的學習熱情是很高的，但是學生卻對枯燥的灌輸方式產(chǎn)生反感情緒，失去了英語學習的樂趣，使得學習變得日漸枯燥，打擊了學生的學習興趣。

（二）學生理解英語能力薄弱

英語課本中文章的選用，不管是段落還是句子都是放在文章整體中的。英語表達流暢、問題規(guī)范、語言精煉、文章結(jié)構(gòu)脈絡清晰等能力，都是要通過學生進行反復的朗讀訓練才能形成的。學生通過對英語文章整篇的反復朗讀，才能對了解課文背景、熟記語言規(guī)范、掌握英語知識。教師往往熱衷于灌輸教學而忽視朗讀，重視對課文的一段段講解分析及熱衷于摳細枝末節(jié)，殊不知在此過程中，學生在枯燥記憶中花費了巨大精力，但是往往收效甚微。因為強制記憶只是短時間的記憶，不能從根本上解決學生學習英語知識的問題。在這一背景下，達到英語學習的目標難上加難。盡管在日常學習中，教師花費了大量的精力去羅列詞匯、講解語法、分析課文，但是在考試當中，學生十分的地方恰恰是理解性閱讀題目。這就是為什么教師講解越細致，學生理解能力越弱的表現(xiàn)吧。因為語言學習是一個感性思維的過程，只有遵循語言學習固有的規(guī)律，加強朗讀訓練，才能提高學生的理解能力[11]。

（三）學生口語能力薄弱

英語學習中，口語能力的地位變得越來越高?？谡Z能力主要決定于學生的詞匯量多少、語句是否規(guī)范、表達是否流暢。有效的朗讀以致背誦一篇文章，對學生增加詞匯量、糾正語言規(guī)范方面大有裨益，這也是迅速提高英語口語能力的捷徑。在目前的英語教學中，學生不單單是缺乏英語語言環(huán)境的問題，而是在于從改善教師教授方法、觀念等方面入手，差地解決學生詞匯匱乏、詞不達意、語法混亂等問題[12]。在英語教學中，加強學生的朗讀訓練，才能徹底解決學生的口語能力薄弱的問題。

四、強化朗讀教學方式的對策

深入教學實踐，筆者從以下幾個方面提出相關對策，問題不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)問題之后的有效解決和持之以恒。

（一）糾正學生朗讀習慣

部分學生自信心較差，總是擔心自己的能力問題，無法克服心中的障礙，開口說英語成為了這部分學生的奢望。為了解決這一難題，教師要有針對性的加強英語朗讀訓練，幫助這部分學生提升自信心，有時候教師可以采取限時朗讀的方法，激勵這部分學生加快朗讀，開展學生競賽，鼓勵學生大膽朗讀英語，培養(yǎng)學生的英語語感。一旦學生養(yǎng)成好的習慣，將會對以后更加深入的學校起到良好的帶動作用，無論教師和學生都應該對這一方面有所強化，有意識的加強朗讀訓練和朗讀教學方式的不斷創(chuàng)新。

（二）提高學生朗讀興趣

朗讀不但能夠提高學生自信，還能使得學生愛上英語學習，提升學生的學習熱情和興趣。學生之間因為個體差異，對英語的學習興趣也是不盡相同，教師可以采取鼓勵的方法，提升學生學習的好奇心，選那些熱情高漲，語音規(guī)范的學生進行進行英語領讀，培養(yǎng)學生的積極性，同時帶動周圍同學的學習熱情，提升他們的學習興趣。在老師的有效監(jiān)督下，學生養(yǎng)成天天朗讀的習慣是及其容易的，這就會激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣，形成英語教學和學習的良性循環(huán)，從根本上解決用語教學的弊端，有利于滿足現(xiàn)代社會對英語教學的要求。

（三）制定學生朗讀計劃

教師在進行英語教學的過程中，有效引導學生進行高質(zhì)量的英語朗讀，多方式、多角度的豐富學生情感交融，提升學生的學習熱情。引領學生走入英語學習的情景之中，朗讀規(guī)范、流暢、準確，進行有感情的朗讀，在朗讀過程中，教師可以提醒學生不必在乎單個單詞或句子的理解，而是把精力放在對整篇文章思路的理解和結(jié)構(gòu)的掌握，幫助學生在朗讀的過程中，學習知識背景，揣摩語言內(nèi)容，體會語言環(huán)境，在朗讀的過程中，對課文知識了解到一定程度后，教師帶領學生有熱情的朗讀，效果甚佳。

具體來說，一是朗讀經(jīng)典，加深記憶。經(jīng)典的文章可以反復朗讀，經(jīng)典的段落、句子也可以拿來進行朗讀訓練，以此體會英語的語言精華，教師引導學生聆聽經(jīng)典，品味語言魅力，加深對英語語言的理解和結(jié)構(gòu)的掌握。加深對基礎知識的理解記憶。二是品味文章，把握基調(diào)。一篇文章包含的信息是豐富的，情感是多元的，大量的朗讀訓練可以品味文章的情感世界，掌握文章的基調(diào)，所以要對文章的每一句、每一段都要反復朗讀，細細體味文章精妙，把握文章的基調(diào)。

（四）培養(yǎng)學生朗讀技巧

首先，在英語學習的過程中，注重詞語的發(fā)音和語句的語調(diào)。我們處在漢語的語言環(huán)境下，多數(shù)時候英語的學習都會或多或少的受漢語語言的阻礙，所以在朗讀的過程中，細細體會英語的語言語調(diào)。其次，提升英語段落跟讀方法。英語跟讀是學生糾正英語發(fā)音最好的時機。在教師朗讀或聽錄音的時候，這時候英語的發(fā)音往往是最規(guī)范的，學生要積極培養(yǎng)跟讀習慣，不斷糾正自己的發(fā)音技巧。第三，培養(yǎng)學生獨立認識音標，品讀英語單詞的能力。這是今后學生獨立閱讀的基礎。

（五）創(chuàng)設學生朗讀環(huán)境

在教師教學的過程中，創(chuàng)設學生的朗讀條件，不斷改善學生的語言環(huán)境至關重要。教師應該在以下方面入手：

首先，糾正學生不良心態(tài)，突破自我。創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，使這部分學生能夠開口朗讀，樹立自信心。其次，培養(yǎng)學生的教材觀念。教師應該以現(xiàn)有教材為教學依據(jù)，讓學生在學習教材的過程中，結(jié)合實際，帶著自己的親身經(jīng)歷去體驗語言的魅力，加強對語言的理解。第三，改善教育環(huán)境，加強記憶效果。教師在教授的過程中，要遵循語言學習的規(guī)律，不能僅靠死記硬背掌握書本知識，而是應該加強學生對內(nèi)容知識的理解，加強朗讀訓練，在加深理解的基礎上，達到掌握知識的目的。第四，廣泛開展閱讀活動，尤其不能輕視學生的朗讀，因為朗讀是培養(yǎng)英語語感，掌握英語技能的基礎。最好的方法就是引導學生進行大聲、清晰的朗讀，克服語言學習環(huán)境的局限性。第五，教師在講授知識的過程中，要努力創(chuàng)設語言環(huán)境，刺激學生朗讀熱情。將語言學習的被動局面徹底扭轉(zhuǎn)過來，刺激學生的朗讀欲望。

五、結(jié)語

英語是種優(yōu)美的語言，是講究美感的。不單單是它的詞匯豐富，更在于節(jié)奏和語言的韻律。要培養(yǎng)這種語言的美感，朗讀是獨一無二的方法之一。學生要想學習好英語，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，不能有絲毫的輕視。學生要多模仿、多朗讀，形成自己的英語語感，提升英語的綜合能力；此外，朗讀是種簡單易操作的教學形式，在教學過程中教師要采取措施堅持靈活多樣的應用朗讀方法，監(jiān)督學生長期堅持朗讀訓練，這能對英語能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

參 考 文 獻

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