第一篇：小學(xué)語文微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

小學(xué)語文微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

（中山市聚星學(xué)校 小學(xué)語文組 何寶瑩）

摘要：老師們根據(jù)教學(xué)的需要，如知識點、重難點、技能技巧等制作了大量的微課教學(xué)視頻資料，繼而開展了多種形式的課堂教學(xué)實踐，目的是實現(xiàn)微課對課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”，提高課堂教學(xué)的效率。在這個過程中，我們獲得了一些微課運用時機與效果上的經(jīng)驗性做法，受到了一些啟發(fā)，本文將通過幾個具體的小學(xué)語數(shù)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例，評述現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的微課堂是如何有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的。

關(guān)鍵詞：案例；微課；有效應(yīng)用

一、研究背景

2014年中山市教育局開展教師微課大賽。關(guān)于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認(rèn)為微課是指非常短的教學(xué)過程。其實，這個理解還不夠準(zhǔn)確，通過百度搜索，微課是這樣被定義的：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

從以上的論述中，我們可以把微課看做是課堂教學(xué)的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

在中山的微課大賽備賽過程中，我校開展了“小學(xué)語數(shù)英微課在課堂教學(xué)上的有效應(yīng)用研究”，老師們根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情需要制作了一些微課資料，開展了教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，從而獲得了一些經(jīng)驗性做法，受到了一些啟發(fā)，下面，我們結(jié)合具體課例，認(rèn)識微課是如何實現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效對接的。

二、微課的有效運用

（一）語文微課《“啊”的變調(diào)》，有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難點

語文教學(xué)中，朗讀是非常重要的一環(huán)。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計都把讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)、讀流利作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，有時還需要教給學(xué)生一些語音變調(diào)方面的知識。

四年級下冊的第2課《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調(diào)知識。在課文的重點段是第二、三自然段里有兩個排比句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。??桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”句中一共用了六個“啊”字，強化了作者情感的表達(dá)。如何讀好句尾的“啊”字，成為了教師在朗讀指導(dǎo)時的重點和難點。

為此，四年級語文教師設(shè)計了一節(jié)以“啊”的變調(diào)知識為題的微課。在短短的5分鐘視頻里，教師從課文中的六個“啊”字入手，講解了“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解到“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發(fā)生怎樣的變化。

這節(jié)微課視頻制作出來以后，教師把它放在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在家里反復(fù)觀看，達(dá)到了解和掌握。那么，學(xué)生是否看懂了視頻，掌握了變調(diào)知識呢？課堂上，教師只需通過聽學(xué)生朗讀、做課外閱讀練習(xí)等形式就能做出檢驗。這節(jié)微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨立學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。

（二）微課《查字法》，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法

二年級語文上冊的“語文園地二”講到了部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點。二年級教師在完成這部分教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)二年級的上下冊教材中都沒有提及到查字典的另一種使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課呢？

為此，同組教師進(jìn)行了基于教材、基于學(xué)情的可行性分析，通過分析，認(rèn)識到音序查字法一般應(yīng)用在“識字卻不知意”或者“知音而不知形”的情況。

“識字卻不知意”的題型，雖然在二年級的教材中沒有明確涉及，但在三年級上冊的“語文園地六”就出現(xiàn)了一字多義的題型，非常適用于音序法。

“知音而不知形”的情況一般多見于學(xué)生寫日記時，感知聽聞的素材不能用正確的字記錄下來，也非常適用于音序法。

經(jīng)過分析論證，老師們一致認(rèn)為學(xué)生有必要學(xué)習(xí)音序查字法，進(jìn)行書本外的知識拓展。于是制作了《音序查字法》這節(jié)微課，設(shè)計思路從學(xué)生寫日記遇到不會寫的字這樣一種情境入手，分步介紹這個字所在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁，從而使學(xué)生清楚地知曉了音序查字法的步驟。

從學(xué)生利用課余時間看完微課視頻，到教師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗；從學(xué)生課余自學(xué)到課堂匯報，這節(jié)微課讓課堂教學(xué)省時高效，不僅有效拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延，更提高了學(xué)生的自學(xué)自悟能力。

（三）微課《晏子為何使楚》，有效增強了學(xué)生的自主探究能力

五年級下冊第11課《晏子使楚》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在學(xué)文中，有的學(xué)生提出了一個疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國。這次出使出國的用意為何？這個問題問得非常好，說明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。

那么，晏子使楚的必要性在哪里？教師通過查找資料，制作了一節(jié)微課《晏子為何使楚》。微課中，教師模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性。

這節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛，尤其是單田芳式的評書講述形式，非常有氣勢和感染力。教師把微課的觀看設(shè)在了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中感受到晏子的另一種品質(zhì)——愛國。這節(jié)微課不僅有效增強了學(xué)生的自主探究能力，也提升了學(xué)生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。

（四）微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，有效提升了學(xué)生語言文字的準(zhǔn)確應(yīng)用

四年級上冊的第6課《爬山虎的腳》是葉圣陶先生的名篇，在學(xué)文即將結(jié)束的時候，有學(xué)生提出了一個疑問：文中寫爬山虎的腳的樣子時，有兩句話，一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣是爬山虎的腳，卻做了不同的喻呢？這個問題提得非常好。

圍繞這個問題，教師和學(xué)生共同展開了小組合作探究與交流，經(jīng)過熱烈的討論，大家得出了結(jié)論，達(dá)成了共識，那就是當(dāng)爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅、硬度較軟、作用是尋墻立足，都與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時的爬山虎的腳作喻非常貼切；當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此葉老的這個比喻也非常準(zhǔn)確、形象。

探究過后，師生都感到收獲巨大，共同制作了一節(jié)深度研讀文本的微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，內(nèi)容從學(xué)生質(zhì)疑入手，分別闡釋了兩個比喻形成的原因，指導(dǎo)學(xué)生感受名家語言文字應(yīng)用的準(zhǔn)確、形象。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，不僅讓學(xué)生體會到名家寫作時語言運用的準(zhǔn)確生動，也給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作鋪墊了準(zhǔn)確運用詞語的思想根基。

三、結(jié)束語 綜上所述，這幾節(jié)語數(shù)學(xué)科的微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點，利用課外知識拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時機，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第二篇：微課在體育教學(xué)中有效應(yīng)用（最終版）

微課在體育教學(xué)中有效應(yīng)用

府谷縣第二初級中學(xué) 張鶴川

內(nèi)容摘要：微課是現(xiàn)在高科技下的一種新型教學(xué)模式，體育微課就是對某一項運動技術(shù)動作重點、難點或某個知識的解釋，是常規(guī)課程的有益補充。中小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)運動興趣，以身體練習(xí)為主要手段的教學(xué)過程，教學(xué)時巧妙結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)與視頻技術(shù)，通過視頻、圖片、PPT等形式，形象直觀地將體育運動技能動作視覺化，更有利于中小學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)與掌握技術(shù)動作。

關(guān)鍵詞：微課 體育教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，無論是室內(nèi)課還是室外課教學(xué)，雖然注重學(xué)生的練習(xí)，但是由于受到場地和空間的限制，教師的語言和肢體示范方面的信息傳遞的效率都比較低，有可能造成后排學(xué)生都已重難點技術(shù)的掌握和理解不到位。隨著信息化的發(fā)展，電子白板和電子書包進(jìn)入我們的課堂和千萬師生的家庭，如果我們能夠圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，進(jìn)行解析，并運用信息化技術(shù)手段制作成典型課例，在課前發(fā)給學(xué)生，這樣就能提高我們的課堂效率。

當(dāng)然，體育微課的重點不單純的在體育教師自制相關(guān)的體育理論授課與練習(xí)視頻，而是要真正思考如何有效地運用體育理論課堂上的互動時間。一般性體育理論知識體育教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而將面對面的時間用于解決個別體育理論及動作難點及戰(zhàn)術(shù)打法問題。體育微課不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯(lián)網(wǎng)“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學(xué)的資源；學(xué)生體育自學(xué)不一定都在家里。課前、課中、課后，校內(nèi)校外都可以是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的舞臺。

體育教育是素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生積極、主動、健康心理發(fā)展的重要體現(xiàn)。在開展體育教學(xué)過程中，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，特別是對于規(guī)范動作的展示上（如前滾翻，挺身式跳遠(yuǎn)等），借助于“微課程”方式，可以幫助學(xué)生從中掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，如對體操分解動作及技巧的訓(xùn)練和掌握，對武術(shù)傳統(tǒng)體育活動在弘揚中華民族文化中的重要意義進(jìn)行領(lǐng)會，從中拓展學(xué)生對 體育文化的學(xué)習(xí)。特別是室外體育活動中，結(jié)合相應(yīng)體育運動規(guī)則和要求，需要反復(fù)講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優(yōu)秀的體育視頻資源進(jìn)行整合，從選題上針對學(xué)生的需要來組織內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)理解和掌握體育教學(xué)目標(biāo)，增強自身對體育活動的正確認(rèn)識。

在應(yīng)用微課程來改進(jìn)體育課程教學(xué)過程中，需要把握以下幾點：

一是在引入微課程之前，要加大對微課程教學(xué)要求的理解，特別是對信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用嘗試，從體育與健康知識點的學(xué)習(xí)中來幫助學(xué)生樹立體育鍛煉的重要認(rèn)識，并通過體育微課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從基本的動作技能和技巧上來發(fā)現(xiàn)自身的潛力，如對技巧課程的學(xué)習(xí)，從中增強身體協(xié)調(diào)能力，提高戰(zhàn)勝自我的勇氣。

二是要注重利用微課程加大對關(guān)鍵知識點的講解和鞏固，微課程從教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于精煉講解，從容易存在的認(rèn)識誤區(qū)上用形象生動的音畫資料來鞏固學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)行的終端載體，從知識點自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)中最大化發(fā)揮微課程的作用。

三是借助于微課程來實現(xiàn)對課堂教學(xué)紀(jì)律的轉(zhuǎn)變，由于學(xué)生還處于成長期，其活潑好動的特點在體育課堂教學(xué)中更容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而微課程將課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了優(yōu)化，并從提問和思考中來引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而改善課堂教學(xué)紀(jì)律，營造了積極、主動學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

微課在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用反思及建議：

一、微課在體育教學(xué)中的作用 1.運用微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的興趣，我在體育教學(xué)中，在上這節(jié)課前，我先在網(wǎng)上搜集一些視頻資料，并把它們進(jìn)行分類整理，用視頻剪輯軟件進(jìn)行剪割，分別制作成籃球理論、持球姿勢、傳接球方法、運球方法、單手肩上投籃等小視頻，又制作了相應(yīng)的練習(xí)題。在準(zhǔn)備就緒后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。由于這是一節(jié)新課，所以在上課前兩天，我利用午休時間，組織學(xué)生到微機室觀看微課。讓他們根據(jù)自己的選擇，觀看自己想了解的視頻，觀看后，再打開練習(xí)題進(jìn)行測試，檢驗自己對所看視頻內(nèi)容的掌握程度。

傳統(tǒng)的體育課堂是以教師教練為主的課堂，教學(xué)中學(xué)生錯誤動作糾正、慢動作示范、難度動作展示時只能借助教師的模仿、示范可以用教學(xué)掛圖來加強學(xué)生的理解。中小學(xué)階段的學(xué)生身體間的差異也比較明顯，掌握技術(shù)的能力也不相同。教師要針對不同層次的學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校特色制作微課，在視頻中詳細(xì)地有針對性地進(jìn)行講解與分析，使學(xué)生能夠盡快掌握正確的動作。動作重難點與新技術(shù)動作以動漫形式慢速連續(xù)地播放展現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)觀察細(xì)節(jié)、揣摩理解動作完成順序、方法，從而更好地掌握技術(shù)要領(lǐng)，加深學(xué)生對整個動作的認(rèn)識。體育微課教學(xué)是課堂教學(xué)的補充和延伸，是對學(xué)生體育個性的充分張揚，能使基礎(chǔ)差的孩子吃得飽，能力強的孩子吃得好。

2.運用微課輔助教學(xué)，可以減少教師一遍遍的重復(fù)性講解示范

在教學(xué)“前滾翻”時，需要學(xué)生看清楚動作的每個細(xì)節(jié)，而教師又不能一遍遍做示范，微課正好解決了這個問題。我用Flash軟件制作了“前滾翻”的微課，把“前滾翻”的動作要領(lǐng)標(biāo)注上。在上課時，我先做了一遍示范動作，然后讓學(xué)生試做，這時學(xué)生做得很不標(biāo)準(zhǔn)，有一些學(xué)生還不會做。于是，我讓他們看電腦中的微課。這時學(xué)生們根據(jù)自己的情況，可以有選擇地觀看，自己控制播放速度和節(jié)奏，還可以用慢放功能播放出動作分解效果。學(xué)生在觀看完微課后再做“前滾翻”動作時，動作規(guī)范了很多，也標(biāo)準(zhǔn)了很多，有些學(xué)生甚至在做完后還會附帶一個優(yōu)美的造型。就連平時害羞的學(xué)生，這次也敢于嘗試練習(xí)。是微課，給那些靦腆的不敢問的孩子一個機會，讓他們能自主學(xué)習(xí)，體驗成功的快樂。

體育基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)是體育課的又一課堂教學(xué)形式，主要采用是室內(nèi)教學(xué)法。由于近幾年體育教科書的缺乏和室內(nèi)教學(xué)資源的匱乏，使得室內(nèi)體育課的教學(xué)流于形式，沒有真正地利用起來發(fā)揮室內(nèi)體育課應(yīng)有的效應(yīng)。針對室內(nèi)體育課資源的匱乏，教師可以利用微課進(jìn)行彌補。教師選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的體育基礎(chǔ)理論知識（例如：運動中安全、合理的膳食，青春期的心理變化，體育的社會適應(yīng)等）、各種體育運動項目的比賽方法規(guī)則（例如：田徑類、球類、體操類、武術(shù)類等比賽規(guī)則及注意事項）、各類體育比賽視頻（例如：奧運會、亞運會、世界杯、NBA等）、學(xué)生和教師學(xué)練的教學(xué)錄像等制作成PPT和微課視頻，形象而生動的畫面與文字，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開闊了學(xué)生的體育 視野、豐富了體育知識、提高其體育文化修養(yǎng)。例如：在講解球類比賽規(guī)則、裁判方法時結(jié)合比賽視頻和PPT示意圖，學(xué)生在理論實踐相結(jié)合的講解中，輕松理解和掌握裁判規(guī)則方法。室內(nèi)體育微課教學(xué)中還可以增加民間體育活動教學(xué)內(nèi)容。例如：廣場舞、韻律舞、跳繩、踢毽子、竹竿舞、跳皮筋、徒手游戲等民族傳統(tǒng)項目。

3.運用微課，可以加強理論知識的趣味性

大家都知道，理論知識是枯燥的，學(xué)生不感興趣，而且老師在講的時候，也沒有專業(yè)人士講得規(guī)范。將理論知識做成微課，配上音樂，關(guān)鍵處打上特效，學(xué)生在觀看時會興致大增。在特殊天氣時，需要在室內(nèi)上課，這時學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，選擇相應(yīng)球類的微課進(jìn)行觀看。這也填補了體育室內(nèi)課無內(nèi)容可上的空白，讓室內(nèi)課真正地充實起來。學(xué)生看完這些微課后，基本掌握了每種球的比賽規(guī)則及裁判方法，規(guī)范了他們平時玩球時的動作標(biāo)準(zhǔn)，取得了事半功倍的效果。應(yīng)用微課，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容來確定，不必節(jié)節(jié)用微課、課課用微課，這樣會增加老師的負(fù)擔(dān)，而且有些課程是不適合用微課的。同時，我們還要考慮自己的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，不要把別人的微課拿過來就用，我們要選擇性地用，最好是自己制作切合實際的微課內(nèi)容，這樣的微課運用起來效果是非常好的。應(yīng)用微課，提高了體育教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的體能和技能的發(fā)展。

二、體育課教學(xué)中微課的應(yīng)用 1.微課在重難點中的應(yīng)用

在一次體育教師培訓(xùn)中，主講老師提出了針對體育教學(xué)中的重難點問題，作為培訓(xùn)的體育教師都能說出大概但是抓不住關(guān)鍵。這個問題普遍存在于教學(xué)中。對于一項運動技術(shù)而言，抓住重難點會正確的引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路從而打好基礎(chǔ)，久而久之能在實踐中完成正確動作的動力定型。就好比籃球運動員為什么會使用正確的技術(shù)動作練習(xí)投籃上萬次或者更多，就是要形成動作的動力定型。在校田徑隊的訓(xùn)練過程中，如短距離跑（50-100米）。我們在講授這項運動時就會細(xì)化分成：起跑（蹲踞式起跑)、加速跑等技術(shù)。而每個環(huán)節(jié)每個動作都有其重難點。所以每個項目教師都會根據(jù)項目特點安排不同的課時。微課程在其過程中起到什么作用呢？對于一堂體育課的基本部分，教師首先會就本堂課的技術(shù)動作進(jìn)行講解示范，把重點難點教給學(xué)生。就體育項目的技術(shù)動作學(xué)習(xí)而言，理 論知識和練習(xí)的結(jié)合是不可缺少的。這一環(huán)節(jié)教師通常會去學(xué)習(xí)，練習(xí)。但不一定能達(dá)到專業(yè)教科書式的水平，因為體育教師的專業(yè)是不同的。如果把重難點用微課程體現(xiàn)。而在制作微課程中也是教師學(xué)習(xí)的一種過程。微課程可以重復(fù)播放、可以暫停、更加直觀易懂、趣味性高、而且不會遺忘、隨用隨取。相對于教師就動作的講解示范節(jié)省了時間，學(xué)生正確的了解重難點，教師避免了教授錯誤的尷尬情況。學(xué)生已經(jīng)有了很好的理論學(xué)習(xí)再進(jìn)行鍛煉、教師的指導(dǎo)糾錯。幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

2.微課在體育規(guī)則上的應(yīng)用

眾所周知體育運動項目都有其規(guī)則性，這也是體育項目的特點。我們學(xué)習(xí)體育，學(xué)會運動技能其目的是什么？其目的是要學(xué)生會“玩”就是運用到實踐中。就足球項目舉例，我們學(xué)習(xí)了腳背正面踢球，腳內(nèi)側(cè)踢球等技術(shù)，但最終的目的還是要在實踐體現(xiàn)。我曾在一堂八年級的體育課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然不知道如何發(fā)界外球，幾乎不了解足球的比賽規(guī)則。對于運動項目的規(guī)則必須要讓學(xué)生所了解，但是每個項目的規(guī)則都不是簡簡單單就能說清楚的，而且一些規(guī)則確實只通過講述不容易懂，學(xué)生也不容易理解也記不住。利用微課程就可以很好的解決這一問題，把規(guī)則通過文字、圖片、小動畫片的形勢制作成微課程，讓學(xué)生通過看、更加全面直觀的去學(xué)習(xí)，討論，實踐，教師再進(jìn)行答疑指導(dǎo)。這樣節(jié)省了體育課的大部分時間，學(xué)生也更加了解這項體育運動項目，也會更加喜愛。

3.微課在體育健康心理上的應(yīng)用

《體育與健康》課程確定包括運動參與、運動技能、身體健康、心里健康與社會適應(yīng)四個方面的課程內(nèi)容。心理健康方面比較抽象，對于教師的傳授來說也是個難題。通過微課程的體現(xiàn)會，讓學(xué)生以最直觀的方式去理解去體會。當(dāng)今網(wǎng)上有很多感人的微課程。短短的幾分鐘對于我的觸動很大，如果結(jié)合體育項目是否會有意想不到的效果。在體育競技中我們會看到許多積極向上觸動心靈的場面。比如五星紅旗高高升起的時刻，或者由于臨時的傷病堅持完成比賽的場面，或者面對落后的局面不放棄從而反敗為勝的場面，以及一些冠軍背后所付出的辛苦訓(xùn)練的場景。這些都是美好的素材。把這些良好的素材制作成微課程讓學(xué)生通過體育獲得心理上的學(xué)習(xí)，再把學(xué)到的東西融入生活中去，會使他們受益匪淺。體育課如果有了微課程的陪伴會更加豐富多彩，現(xiàn)在作為體育教師往往忽略了理論的重要性，比如在天氣不適合上體育課的情況下室內(nèi)課往往是沒有什么可講的只好看看自習(xí)或者交給其他科任老師和班主任。對于任何一項運動的技術(shù)動作而言都離不開理論的支持，想想如果沒有理論的支持那還需教練員嗎？從學(xué)到會“玩”是一個很長的周期。體育課需要大量的理論支持，學(xué)生通過微課程在頭腦中形成正確的表象再通過練習(xí)形成正確的動力定型。可以說在基礎(chǔ)部分也是最重要的環(huán)節(jié)起到重要的作用。

總之，體育教師微課制作的過程就是一次自我提升的過程，也是對教法研發(fā)的過程。教師要結(jié)合學(xué)校的特色，從學(xué)生的需要入手，從學(xué)生的興趣下手，去追問和思考、發(fā)現(xiàn)、生成、研究并制作成微課，為學(xué)生成長和學(xué)校體育發(fā)展提供更關(guān)闊舞臺。在今后的教學(xué)中，我還將繼續(xù)探究應(yīng)用微課，繼續(xù)制作微課，讓微課更好地為我的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)校體育教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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（二）[C];2004年.4.郭嘉.利用微課資源增強體育教學(xué)的有效性[J].才智,2017年.5.翁琳云.巧用微課助力體育實踐課教學(xué)[J].新課程·下旬,2016.

第三篇：微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)新課程要求：構(gòu)建自主，開放，探究的學(xué)習(xí)方式。力求達(dá)到：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。為了適應(yīng)富有時代特征，與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，教師必須運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，而微課的運用恰恰符合這個特點。微課以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點決定了其靈活性，方便性和主題突出，內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學(xué)

一、微課的定義

目前，國內(nèi)最權(quán)威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用“微課”培訓(xùn)會上提出的。他把微課定義為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過程的有機結(jié)合體，其有別于傳統(tǒng)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的核心組成內(nèi)容是微視頻，即“課堂教學(xué)視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學(xué)時間短，時長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學(xué)者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)合理的方法對整個微課進(jìn)行設(shè)計，要求“精”和“微”，必須依據(jù)選定的學(xué)科知識點精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，再安排教學(xué)活動。

微習(xí)題主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題能夠最及時、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進(jìn)行及時解決。同時，教師能夠及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。

微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統(tǒng)教學(xué)過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師可獲得每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實效性

（一）讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程就是已有的認(rèn)知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經(jīng)過獨立的自我活動而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的?！拔⒄n”的出現(xiàn)，恰恰是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運用實踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實踐中去的哲學(xué)原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學(xué)生去注意并理解。因為小學(xué)生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務(wù)有著強烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣引起。學(xué)生通過真實生動的教學(xué)情境身臨其境。課本知識變得鮮活，學(xué)習(xí)興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。如教學(xué)《月光曲》一文時，月光照進(jìn)茅屋的美景，無論我的教學(xué)語言多么富有藝術(shù)魅力，學(xué)生就是難以深刻體會。此時我通過微課將這一情境展示出來，學(xué)生立刻興趣盎然，入情入境。學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，學(xué)習(xí)之門瞬間寬敞。

（三）突破難點，突出重點

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現(xiàn)的重點和難點不易掌握。微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解。通過微課來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們有目標(biāo)，有方向的去思考。幫助學(xué)生掌握重難點，達(dá)到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學(xué)“活”起來。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。只有解決難點，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠(yuǎn)方。在微課的展示下，視聽結(jié)合，聲像并茂，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。新穎有趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。

（四）勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自我

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，尊重每一個學(xué)生，鼓勵他們積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)主動性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。記得教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學(xué)生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。讓學(xué)生在教師的鼓勵下積極發(fā)言，敢于表達(dá)，喜歡發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個性得到張揚，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所。

我堅信：加入微課的小學(xué)語文課堂將充滿生機和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學(xué)。

第四篇：淺談信息技術(shù)在幼兒園中有效應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在幼兒園中有效應(yīng)用

董亞萍 陳倉區(qū)李家崖小學(xué) 6295396

隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，也悄然進(jìn)入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態(tài)化,復(fù)雜的東西簡單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識趣味化,學(xué)習(xí)的過程生活化。多媒體技術(shù)具有圖像直觀、動靜結(jié)合、形象生動的特點，為幼兒創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍?？梢约ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強孩子學(xué)習(xí)的主動性，使孩子快樂自主的學(xué)習(xí)。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，使幼兒更好地掌握教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等發(fā)揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進(jìn)一淺析：

一、多媒體技術(shù)對教師專業(yè)成長的作用

1、開拓教師視野，提升教學(xué)理念。

現(xiàn)在的幼兒教育發(fā)展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴(yán)峻的考驗。這必須要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。我們幼兒園利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進(jìn)的理念指導(dǎo)下，教師組織活動的形式更新，方法更科學(xué)，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高辦事效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的運用，為教師尋找教學(xué)用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據(jù)他們的需要及時調(diào)整活動計劃，使預(yù)成課程與生成課程有機結(jié)合。

3、具體應(yīng)用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術(shù)字以用于墻面布臵、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規(guī)格、各種樣式的表格等。教學(xué)管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。衛(wèi)生保?。航柚娔X，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養(yǎng)計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分有意。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發(fā)展，一些新的教育觀和教學(xué)方法在幼兒園教育活動中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運用便是其中的一個重要方面，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標(biāo)意識不明確

不少教師以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為滿足，認(rèn)為電化教育僅是一個花架子，可有可無。只在有任務(wù)下達(dá)時，才參與一次電教課競賽或教案設(shè)計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進(jìn)行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標(biāo)——“為教學(xué)服務(wù)”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時的教育活動很少使用電教設(shè)備，因此個別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經(jīng)過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節(jié)公開課要配有一名專職人員專管開機、調(diào)機。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準(zhǔn)確到位，常?；仡^將目光投向熒屏，反復(fù)調(diào)整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優(yōu)勢。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計劃，出現(xiàn)了濫用電教手段的現(xiàn)象。即任何一個教學(xué)內(nèi)容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或?qū)嵨?，而不考慮到電教的基本特征和突出優(yōu)勢，或者不知道如何入手，恰當(dāng)選擇電教教材。這種 未經(jīng)過科學(xué)、細(xì)致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優(yōu)勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術(shù)對教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇變耗挲g小，高度發(fā)展的無意注意占主導(dǎo)地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據(jù)幼兒這一特點，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動靜結(jié)合、形象生動的特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)情境。組合利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬教育空間和知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術(shù)性與綜合性的知識與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識提供教學(xué)環(huán)境?！皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經(jīng)驗的最重要的推動力”。多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認(rèn)識動力和能力，推動他們學(xué)習(xí)。

（二）、運用信息技術(shù)，突破重點和難點

有些知識內(nèi)容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點對比較抽象的內(nèi)容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達(dá),比劃,也難以表現(xiàn)一些抽象的知識內(nèi)容,而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)活動的重點和難點,這樣下去,幼兒就對所學(xué)的知識內(nèi)容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現(xiàn)象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現(xiàn)內(nèi)容，把認(rèn)識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，把原來較為生疏、難以理解的教學(xué)知識變?yōu)樯鷦有蜗缶唧w可觀的事物，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

（三）、運用信息技術(shù)，增強幼兒學(xué)習(xí)的主動性

1、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的思維能力

想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創(chuàng)造。把語言篇章表現(xiàn)出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學(xué)家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意?！痹诨顒又谐浞诌\用信息技術(shù)輔助教學(xué)，指導(dǎo)幼兒學(xué)故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”?？茖W(xué)活動中包含了許許多多抽象的科學(xué)道理，并具有較強的嚴(yán)密性。傳統(tǒng)的教學(xué)來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式，難以被孩子理解和掌握。在教學(xué)組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進(jìn)行的。對知識的把握也只是處于被動狀態(tài)。由于人們對客觀事物的認(rèn)識是通過感知獲得的，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強，各主題頁之間可以靈活轉(zhuǎn)換，便于根據(jù)教學(xué)實際情況隨意調(diào)整教學(xué)順序，當(dāng)幼兒對某一內(nèi)容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。

3、運用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵參與，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)的運用能將靜止的畫面連貫化、動態(tài)化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發(fā)他們參與活動的內(nèi)在動機，在多媒體教學(xué)中如果積極引導(dǎo)，鼓勵幼兒積極參與，既能調(diào)動幼兒思維的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出嶄新的不同于現(xiàn)實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術(shù)適當(dāng)運用到幼兒園教學(xué)中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復(fù)雜的問題簡單化，而且可以彌補掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術(shù)作 為一種新的教學(xué)手段，以其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的特點和功能，在幼兒教育領(lǐng)域中正發(fā)揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優(yōu)越。

第五篇：微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用模式初探

微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用模式初探

近年來，與翻轉(zhuǎn)課堂相伴而生的微課研究在國內(nèi)大熱，微課的開發(fā)技術(shù)門檻低，技術(shù)日趨成熟，微課資源日漸豐富，但對微課的應(yīng)用模式的研究尚處于起步階段，微課的應(yīng)用可不必受囿于“翻轉(zhuǎn)課堂”，在傳統(tǒng)課堂上也可應(yīng)用微課提高課堂效率。

一、在引入方面，借助“微課”引出“深度問題”

模式：觀看微課→提出新的問題，激發(fā)興趣。

教學(xué)六年級上冊“中國動物小說大王”沈石溪老師寫的《最后一頭戰(zhàn)象》前，教師首先問學(xué)生：狼在你心目中的形象是怎樣的？同學(xué)們都認(rèn)為狼是兇惡的、狡猾的、殘忍的。教師沒有發(fā)表意見，只是用4分鐘時間播放了同是沈石溪老師的作品《狼妻》微課。學(xué)生觀看后，不但了解狼的生活習(xí)性，而且從作品中那只知恩圖報、深明大義、負(fù)責(zé)任的母狼上，改變了以前對狼的定義，簡直對狼刮目相看。同時，不禁對動物界里的奧秘產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，教師趁機引出本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容：沈石溪老師筆下的動物都像人一樣有情感，都有自己獨特的個性，今天我們就一起來學(xué)習(xí)沈老師的另一部作品――《最后一頭戰(zhàn)象》。看看這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，它經(jīng)歷了什么？它又有著怎樣的精神？這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，便帶著新的問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)之門就這樣開啟了。

二、課堂穿插使用微課來突破難點

模式：觀看微課→復(fù)述→練習(xí)檢測。

教學(xué)六年級上冊《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文的教學(xué)難點。只有將難點解決了，學(xué)生才會認(rèn)識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師只是通過語言描述，相當(dāng)一部分學(xué)生還是弄不明白，特別是對“人字形”線路的理解。這時教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課形式將“人字形”線路進(jìn)行展示：先出現(xiàn)坡度特別大的地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過微課的展示，學(xué)生很直觀地認(rèn)識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容復(fù)述火車如何走“人字形”線路上坡的過程。最后，教師再讓學(xué)生用一些道具模擬火車上坡的情景或用筆畫出“人字形”線路的簡筆畫，那難點的突破自然就水到渠成的。

三、在課堂作業(yè)輔導(dǎo)方面，利用分層次的微課提示

應(yīng)用模式：明確任務(wù)→自主選擇觀看適合自己的微課提示→完成課堂作業(yè)→總結(jié)解題規(guī)律。

在作業(yè)前，針對每一道題，提供約3個層次的微課講解，第一層給方向性的提示，供學(xué)習(xí)好的同學(xué)選用；第二層搭好回答問題的框架，供中等層次的學(xué)生選用；第三層詳細(xì)講解，供基礎(chǔ)差的學(xué)生模仿。這樣每一層次的學(xué)生都能從中獲得幫助，都有收獲，通過微課的介入實現(xiàn)分層輔導(dǎo)。

小學(xué)語文中、高年級句子的專項訓(xùn)練有很多，如陳述句與反問句的轉(zhuǎn)換、直接引述句與轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換、修改病句、仿寫句子等。特別在復(fù)習(xí)階段，教師會進(jìn)行系列的復(fù)習(xí)，每講一個知識點的時候，微課就發(fā)揮出很好的作用。

四、學(xué)習(xí)線路圖指引下對微課資源進(jìn)行重組，形成知識體系

模式：分解知識體系→設(shè)計學(xué)習(xí)線路圖→選取微課→根據(jù)學(xué)習(xí)線路圖播放微課→自主學(xué)習(xí)、討論→總結(jié)提升，重組知識體系。

在教學(xué)四年級下冊《蝙蝠與雷達(dá)》一課時，教師先用微課展示蝙蝠高超的飛行本領(lǐng)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：連那么先進(jìn)的飛機都是從蝙蝠的身上得到啟示，才解決了夜間安全飛行的問題，飛行本領(lǐng)高超的蝙蝠究竟是靠什么來探路的呢？接著，教師讓小組自主、合作、探究討論完成呈現(xiàn)科學(xué)家三次試過程的表格，從而讓學(xué)生解科學(xué)家怎樣揭開蝙蝠飛行的秘密。學(xué)生匯報完畢，可以看出學(xué)生是基于語文文字上的理解。這時教師又用第二個微課展示科學(xué)家三次試驗的過程，讓學(xué)生直觀地感知蝙蝠探路的秘密。然后教師進(jìn)一步提出問題：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蝙蝠飛行的秘密，并模仿它，給飛機裝了雷達(dá)。那雷達(dá)與蝙蝠之間到底有什么聯(lián)系呢？這時教師允許每個學(xué)生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學(xué)生尊重。

責(zé)任編輯 邱 麗