第一篇：當(dāng)代美國中小學(xué)小班化教育政策的改革動向論文

內(nèi)容提要：美國二十余年有關(guān)中小學(xué)小班化教育改革項目，取得了許多積極的成果，同時也受到來自不同層面的質(zhì)疑，引發(fā)了諸如小班化成本、教學(xué)的有效性、教師質(zhì)量與教育公平等方面的論爭，對于小班化教育政策的批評，美國政府與學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)積極地應(yīng)對調(diào)整，并努力從政策層面著手新的改革研究，推動小班化教育改革，以充分發(fā)揮小班應(yīng)有的效能。

關(guān)鍵詞：美國；小班化；政策研究

一、中小學(xué)小班化教育改革研究的主要結(jié)論

相關(guān)研究證明，中小學(xué)實施小班制教學(xué)可以讓老師在每一個學(xué)生身花更多的時間上，進(jìn)而改善他們的學(xué)習(xí)成果，目前，美國已有二十五個州推動降低班級學(xué)生人數(shù)的政策或正擬訂相關(guān)計劃。其中以上世紀(jì)80年代末期田納西州的“師生比例改進(jìn)計劃”(Student Teacher Achievement Ratio，STAR)與威斯康星州公共教學(xué)部門于 1996年推出為期5年的教育中的學(xué)生成就保證計劃(SAGE)最著名。在美國聯(lián)邦教育部發(fā)表的一份名為《縮小班級規(guī)模：我們知道些什么?》(Reducing Class Size： What Do We Know?)的研究報告中，分析、歸納了美國二十余年有關(guān)中小學(xué)班級規(guī)模之研究，并得出如下結(jié)論：

第一，研究顯示低年級階段班級規(guī)模較小可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)班級學(xué)生人數(shù)降至十五至二十人時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著正面的影響。

第二，倘若學(xué)生人數(shù)由每班超過二十人大幅降低至二十人以下，相對地，學(xué)生的成績由五十分提升到六十分以上，對于社會經(jīng)濟(jì)地位低及少數(shù)族裔的學(xué)生來說影響更大。

第三，學(xué)生、老師及父母均指出班級規(guī)?？s小對于課堂教學(xué)活動的品質(zhì)有正面的影響。研究顯示，此項措施不但確保每一個孩子獲得更多的關(guān)注，而且亦可改善課堂管理。提高學(xué)生成績，并在關(guān)鍵性的低年級階段幫孩子打下堅實的基礎(chǔ)。

研究者還發(fā)現(xiàn)、小班化的個別教學(xué)主要具有三個優(yōu)勢：(1)課堂問題行為的減少使有效教學(xué)時間相應(yīng)增加；(2)由于學(xué)生的減少，教師對每個學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學(xué)士氣提高。

二、小班化教育政策的論爭

1．改革的成本計算與政策的制定

減少班級人數(shù)，勢必增加班級，教師人數(shù)相對增加。師資的培養(yǎng)與進(jìn)修，都必須增大教育經(jīng)費(fèi)的投入。減少班級人數(shù)也要增建教室。場地的取得與興建教室都需要龐大的教育經(jīng)費(fèi)，也有許多困難必須解決。小班化涉及龐大費(fèi)用，對其他需要投放資源的教育項目，產(chǎn)生此消彼長的影響。批評者認(rèn)為，各學(xué)區(qū)在改造薄弱學(xué)校的時候過分地依賴小班化，但是減小班額并非總是合適的，特別是當(dāng)高素質(zhì)教師緊缺的時候，學(xué)校需要的是一項能夠根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行靈活掌握的政策。由于政策不靈活，對班級人數(shù)規(guī)定了上限，致使許多學(xué)區(qū)為了達(dá)到州的標(biāo)準(zhǔn)，造成不必要的資金浪費(fèi)。

2．改革導(dǎo)致教師質(zhì)量下降與教師分配不均

由于各州的小班化教育項目都是波及全州的改革，所以在短時間內(nèi)需要增加大批的教師。同時為了實施小班化教育項目就必須把原先較大的班級分成小班，結(jié)果導(dǎo)致迅速出現(xiàn)大量的額外教師職位。但是沒有足夠的持有完全教師資格證書的預(yù)備教師，于是各州不得不頒布“臨時性教師替代計劃”，頒發(fā)“替代性教師證書”，或稱為應(yīng)急教師，這些教師只是具有了學(xué)士學(xué)位和參加了州里的職業(yè)技能測試，但并沒有經(jīng)過完全的教育專業(yè)訓(xùn)練或者缺乏充分的教學(xué)實踐經(jīng)驗，中小學(xué)的不合格教師的數(shù)量就相應(yīng)在增加，都在不同程度上影響了小班教學(xué)的效果。合格教師的極度匱乏，對那些本來就缺乏合格教師和來不及聘任合格教師的學(xué)校來說影響更大。由于小班化教育的實施，各學(xué)區(qū)急需大批的合格教師，因此在貧困學(xué)校工作的合格教師乘機(jī)去條件好的學(xué)校謀職，使教師隊伍本來就薄弱的貧困地區(qū)和農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)學(xué)校的師資力量更加薄弱。合格教師分配不均加劇了教育的不公平。

3.小班教師低效的教學(xué)策略

Hallinan & Soresen指出小班教學(xué)與成就不是問題的核心，問題在于教師采用的方法。如果在小班教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)法，則班級大小對于學(xué)習(xí)并無顯著影響，小班教學(xué)就失去意義。一些小班教學(xué)發(fā)現(xiàn)教師缺乏有關(guān)不同教學(xué)策略的能力，而且在大部分的課程中都依靠相同的教學(xué)模式，因此不論在縮小班級規(guī)模之前或之后，教師大部分都直接給予學(xué)生課程介紹及教學(xué)指導(dǎo)，而不是提供相互討論、驗證或其他活動。一些在小班教學(xué)的教師認(rèn)為他們并沒有改變在大班采用的傳統(tǒng)教學(xué)策略。要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教師必須采取許多措施，包括個別化教學(xué)、學(xué)生的直接經(jīng)驗、異質(zhì)性分組、同伴互動、課程變革等。因此，學(xué)校必須提供教師若干幫助，諸如工作研討、專家指導(dǎo)、在職進(jìn)修、課程發(fā)展及教學(xué)方法的創(chuàng)新等。小班教學(xué)如果只是降低教師的工作負(fù)擔(dān)，它將是一項代價很高的計劃，甚至毫無成效可言。

三、當(dāng)代美國小班化教育政策的改革走向

1．政府對小班化教育經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行評價

政府投入數(shù)百億美元的經(jīng)費(fèi)推行小班化教育政策，若能進(jìn)行評價與研究，以了解小班政策的執(zhí)行成效，對政策制定者、政策執(zhí)行者及社會大眾等，都是非常重要的信息。由于縮小班級規(guī)模需要投入大量的經(jīng)費(fèi)，以支撐增班后所需的龐大硬件建設(shè)費(fèi)用及增聘教師的人事費(fèi)用。這些巨額經(jīng)費(fèi)的投入與其所得到的成效是否相符，及對其他教育支出形成排擠作用等問題，必須科學(xué)地分析與評價。此外，小班所需投入的巨額經(jīng)費(fèi)也對其他教育方案產(chǎn)生排擠作用，因為班級規(guī)?？s得愈小，需要的教師將會愈多，使得需要的經(jīng)費(fèi)因而增加。因此，為了讓民眾進(jìn)一步支持小班化教育政策，必須客觀地呈

現(xiàn)教育成果或經(jīng)費(fèi)使用的效率，也有利于政府繼續(xù)推行該政策作為參考。目前，美國各州政府加大力度通過評價與研究來檢驗縮小班級規(guī)模的成效及其經(jīng)費(fèi)效率，將結(jié)果反饋到政策的制定部門。

2．政府繼續(xù)支持小班化教育改革政策

落實小班化教育改革的政府支持，主要圍繞如何提高小班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績展開，以最大限度克服小班化教育改革過程中面臨的實際障礙為開端。由于一些研究結(jié)論與團(tuán)體的爭論，一定程度上導(dǎo)致小班化教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)的信心受挫。相關(guān)研究認(rèn)為，首先要在提高小班化教育改革的士氣，恢復(fù)他們實踐的信心方面提供幫助。這些支持除了必要的教學(xué)場地與經(jīng)過培訓(xùn)的高質(zhì)量合格教師，還要尋求學(xué)校所在社區(qū)的理解與承認(rèn)，止他們認(rèn)識到小班化教育改革將為學(xué)生與社區(qū)的現(xiàn)在和未來帶來好處。由于吸取了改革中已經(jīng)產(chǎn)生的教訓(xùn)．因此下一步的小班化教育改革在推進(jìn)的速度方面，特別重視按比例適度的要求，以克服由于僵硬的政策制定與實施等方面引發(fā)的問題，同時建立參與改革的各方，包括父母、學(xué)校教職員工與其他股東在內(nèi)的更加廣泛的聯(lián)盟，以傳播擴(kuò)大小班化教育改革給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的變化，并讓他們一起要求所在州、地區(qū)、當(dāng)?shù)貙W(xué)校落實小班化教育政策。研究還提出要邀請地方議員與學(xué)校董事會成員到小班中進(jìn)行參觀考察，同時舉辦常規(guī)的會議向家長、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人和政策制定者傳達(dá)小班教學(xué)取得的積極成果。

3．提高小班教師課堂教學(xué)的專業(yè)水平

為何班級規(guī)?？s小對教師教學(xué)方式影響不大，一些研究指出可能的影響因素是教師缺乏有關(guān)教學(xué)策略的能力，還有可能是小班使得教師認(rèn)為在甚少改變教學(xué)策略的情況下，只靠教學(xué)時間與內(nèi)容的重新分配，就能提升學(xué)生成績，使得教師只有較少的誘因去改變教學(xué)策略。有學(xué)者認(rèn)為，不論班級大小，教師仍要負(fù)擔(dān)相同份量的數(shù)學(xué)及語文課程，仍要投入相同的時間在每一項主要的課程內(nèi)容，由于課程內(nèi)容及課程進(jìn)度未變，教師在教導(dǎo)課程內(nèi)容時仍需投入相同的班級教學(xué)時間，因此教師不會因為班級規(guī)模大小而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。面對小班教師并不一定會轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念及教學(xué)策略的問題，必須通過有效的教師專業(yè)訓(xùn)練，提升教師小班教學(xué)的信念與能力，以發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢。

因此，未來小班化教育政策改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。目前，相關(guān)研究認(rèn)為首先要對實施小班化教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)評價，確定什么樣的教學(xué)對小班教學(xué)起關(guān)鍵作用?要明確提供充足的教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的目的在于優(yōu)化目前小班教學(xué)已經(jīng)取得的成績；進(jìn)一步調(diào)整小班教學(xué)的行為，要求在小班教學(xué)的教師必須掌握比大班教師更加深厚的知識與技能；將相關(guān)教師的評價與教學(xué)聯(lián)系起來，讓評價指導(dǎo)教學(xué)計劃，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求與標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)；加強(qiáng)教師團(tuán)隊與教學(xué)的合作，共同提高教學(xué)的效果；修正大學(xué)對教師師資培訓(xùn)的策略，使之與小班化教育改革相銜接，讓高水平的指導(dǎo)教師幫助所在學(xué)區(qū)或?qū)W校的教師，一起推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。創(chuàng)造固定的為教師與管理者接受專業(yè)發(fā)展的機(jī)會的機(jī)制，讓他們走出去，開拓視野，便于以后更好地服務(wù)小班教學(xué)。

4．讓更多的公眾知曉小班化教育改革的積極效果

小班化教育改革的目的在于讓每一個學(xué)郝動取得高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成績，它的好處應(yīng)該讓更多的人知道，并獲得廣大公眾的支持，成為美同小班化教育改革的未來政策走向。政策制定者、學(xué)校教育者與管理者必須團(tuán)結(jié)起來，積極宣傳，傳播小班化教育的好處。研究提出了具體的策略，譬如建立互動性的網(wǎng)址，形成交流性網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)校教育實踐者與大學(xué)的專家研究人員一起分享小班化教育改革信息，制作含有成功的小班化教育實踐的個案、政策與研究資料等的系列光盤，出版小班化教育改革的政策與研究方面的小冊子。研究還建議可以舉行系列地方會議，共同為促進(jìn)小班化教育改革出謀劃策，還可以通過一些途徑，讓家長們及時了解小班教育成果等。

5．繼續(xù)開展小班化教育改革的相關(guān)研究

美國在推進(jìn)小班化教育的同時，也認(rèn)識到小班化教育改革在實施幾十年后沒有為美國的教育帶來期望中的質(zhì)量的提高，美國之外的一些國家在大班教育上卻取得了一些成績。美國的政策制定者、教育家、甚至家長對小班的熾熱的信念開始動搖了。這不能不讓美國的教育者重新反思。因此，未來的小班化教育改革的研究還將主要進(jìn)行下面的工作：班級的結(jié)構(gòu)與規(guī)模究竟應(yīng)該多大比較合適?教師質(zhì)量與班級的規(guī)模之間有什么關(guān)系?新教師的培訓(xùn)與小班化教育發(fā)展的進(jìn)一步深入；小班教學(xué)的課堂管理的相關(guān)研究，進(jìn)一步確定有效的課堂管理的特征與策略；小班同伴之間的互動關(guān)系，小班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的形成等方面的研究；教師參與小班教學(xué)的動機(jī)、角色與工資水平問題；小班學(xué)生非學(xué)術(shù)方面如自我導(dǎo)向與訓(xùn)練等方面的發(fā)展等。

第二篇：當(dāng)代教育教學(xué)改革六大動向

當(dāng)代世界教育教學(xué)改革六大新動向

精華提示

●新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

●盡管各國倡導(dǎo)的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

●學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學(xué)生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)?！裥畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關(guān)注。

習(xí)近平同志在中關(guān)村科技園區(qū)調(diào)研時指出：“即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重大機(jī)遇。機(jī)會稍縱即逝，抓住了就是機(jī)遇，抓不住就是挑戰(zhàn)?！毙乱惠喛萍几锩彤a(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

我們現(xiàn)在正生活在危機(jī)與機(jī)遇并存的時代。一方面，很多危機(jī)威脅著人類的持續(xù)發(fā)展，比如，人與自然之間的生態(tài)危機(jī)，人與社會之間的人文危機(jī)，人與人之間的道德危機(jī)，人與自己的心理危機(jī)，國家與國家之間的安全危機(jī)，文化與文化之間的價值觀危機(jī)等；但另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革又給我們提供了很多發(fā)展機(jī)遇。

2000年人類剛跨入新世紀(jì)的門檻，美國國家科學(xué)基金會和美國商務(wù)部共同資助一個研究計劃，目的是要弄清楚哪些學(xué)科是新世紀(jì)的帶頭學(xué)科，70多位一流科學(xué)家研究的結(jié)果是一份480頁的研究報告《聚合四大科技，提高人類能力》。報告認(rèn)為，納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)四個領(lǐng)域是被世界公認(rèn)的21世紀(jì)最前沿技術(shù)，每個領(lǐng)域都蘊(yùn)藏著巨大潛力，而其中任何幾項技術(shù)的兩兩融合、三種會聚或四者集成，都將產(chǎn)生難以估量的效能。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業(yè)革命》的出版，引起人們對以信息控制技術(shù)革命為核心的產(chǎn)業(yè)變革的高度關(guān)注。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，科學(xué)技術(shù)將在推動生產(chǎn)力的發(fā)展方面起到越來越重要的作用，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度加快，科研探索領(lǐng)域不斷拓展，科學(xué)技術(shù)各個領(lǐng)域之間相互滲透，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系大為加強(qiáng)。在這種背景下，知識型員工將成為核心競爭資源。

抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，教育是重要的武器。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，人類可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。而公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。順應(yīng)時代的發(fā)展，當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革形成了一股涌動的潮流，關(guān)注點(diǎn)相對聚焦。

動向一：

從“全民教育”到“全民學(xué)習(xí)”

世界銀行在“2020年教育戰(zhàn)略”中提出，面對全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來教育的目標(biāo)應(yīng)從促進(jìn)“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習(xí)”?！叭駥W(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出是在獲得入學(xué)機(jī)會的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)受教育的結(jié)果，有利于在促進(jìn)教育機(jī)會公平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)教育結(jié)果的公平。

上個世紀(jì)后半期，世界各國關(guān)注全民教育，努力擴(kuò)大教育規(guī)模，增加入學(xué)機(jī)會，取得了重大進(jìn)展。從本世紀(jì)初開始，關(guān)注點(diǎn)已從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于制定質(zhì)量監(jiān)測與評估體系的概念性文件中曾指出：增加入學(xué)機(jī)會方面所取得的巨大成功并未帶來教育質(zhì)量和教育針對性的提高，對于發(fā)展中國家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國家正面臨教育質(zhì)量危機(jī)，大部分發(fā)達(dá)國家也并沒有為所有學(xué)習(xí)者提供有質(zhì)量的教育。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）舉行的“2013年論壇”也認(rèn)為：當(dāng)前，來自貧困家庭的年輕人在高等教育領(lǐng)域的代表嚴(yán)重不足，那些不能在義務(wù)教育階段減少社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)生成績影響的國家，也不可能在高等教育階段解決這一問題。

因此，當(dāng)代世界各國教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。動向二：

從以課程為中心到以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心正在成為很多國家提升教育質(zhì)量的核心導(dǎo)向。以學(xué)生為中心，一是全員化發(fā)展，即每個學(xué)生都是重要的；二是個性化發(fā)展，即每個學(xué)生都是不同的。與此相適應(yīng)的是學(xué)校的多元化發(fā)展。

美國聯(lián)邦教育部(微博)曾邀請學(xué)生代表共同討論教育改革問題。聯(lián)邦教育部長鄧肯說：“如果我們不傾聽學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步。”在座談中，不少學(xué)生提出，學(xué)生應(yīng)該有更多發(fā)言權(quán)來評價教師，考試應(yīng)該更符合社會生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標(biāo)準(zhǔn)草案規(guī)定，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的意愿來選擇學(xué)習(xí)不同的科目，而且還可自行選擇學(xué)習(xí)不同的課程水平。法國2010年秋季進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)在按改革后的“新高中”的學(xué)業(yè)組織模式接受法國的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對所有學(xué)生進(jìn)行“個性化陪護(hù)”，為困難學(xué)生開辦“學(xué)業(yè)水平補(bǔ)習(xí)班”，學(xué)生可以更換“學(xué)業(yè)道路”，所有學(xué)生都可以享受個別輔導(dǎo)，提高學(xué)校的自主性。自2013年6月開始，韓國首爾定期對全市中小學(xué)生的快樂指數(shù)作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分四大領(lǐng)域：對學(xué)校生活滿意度、對家庭生活滿意度、對自己滿意度及綜合滿意度，并且公布了調(diào)查結(jié)果。第一次調(diào)查的滿意度是62%左右。首爾官方認(rèn)為，雖然現(xiàn)在滿意度較低，但這將引導(dǎo)教育行政部門和學(xué)校更多考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受。

動向三：

從以能力為導(dǎo)向到以價值觀為導(dǎo)向

世界各國教育出現(xiàn)的另一個引人矚目的新動向是，從能力導(dǎo)向朝著價值觀導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。價值觀導(dǎo)向，歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界。

新加坡的教育導(dǎo)向一直隨著時代要求不斷更新：從1959年起的“生存導(dǎo)向”，到1979年以后的“效率導(dǎo)向”，再到1997年以后的“能力導(dǎo)向”。2011年9月22日，新加坡教育部長提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強(qiáng)調(diào)價值觀和品格發(fā)展，并將之概括為“學(xué)生中心、價值觀導(dǎo)向的教育”。

法國政府則公布了《共和國學(xué)校重建導(dǎo)向規(guī)劃法》，目的就是建立公正、嚴(yán)格、富有包容精神的學(xué)校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級各類教育中貫徹共和國的價值觀。

新西蘭從2007年開始實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)價值觀教育的重要性，提出必須將基礎(chǔ)價值觀教育融入到學(xué)校各門課程的教學(xué)當(dāng)中，并明確指出，新西蘭的學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價值觀。盡管各國倡導(dǎo)的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

動向四： 從知識授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)

學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)者彼得·圣吉說：“嬰兒學(xué)走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過程中學(xué)會的?！睂W(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學(xué)生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

各國教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過探究式學(xué)習(xí)、實踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報告《塑造明天的教育》指出，“學(xué)習(xí)”是指：學(xué)習(xí)以批判的方式提出問題；學(xué)習(xí)闡述本人的價值觀；學(xué)習(xí)設(shè)想更加光明和可持續(xù)的未來；學(xué)習(xí)有條理地思考問題；學(xué)習(xí)如何通過實踐知識來作出應(yīng)對；學(xué)習(xí)如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。

近日，部分美國教育專家列出以下五種美國未來的教育趨勢：一是智慧型的教學(xué)方法。很多一線教育工作者會根據(jù)專家們的研究成果，尋找出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式作為實際教學(xué)時的方針。比如教師應(yīng)以學(xué)生努力的程度為獎勵目標(biāo)而非學(xué)習(xí)成果，要把傳授學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生找出最有效率的學(xué)習(xí)方式作為主要教學(xué)任務(wù)等。二是以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。哈佛、麻省理工和威斯康星大學(xué)的一些專家提出了游戲可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的研究成果。三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認(rèn)為失敗是兒童成長的最佳機(jī)會，讓他們學(xué)習(xí)從失敗中得到教訓(xùn)并改進(jìn)，這項能力會讓兒童終身受用。四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時間？家庭社交活動和情緒發(fā)展與在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，對兒童來說同等重要。全美已有許多教師及校長支持“沒有作業(yè)的晚上”（no homework nights），或以某項目標(biāo)取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。應(yīng)該通過科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科與人文設(shè)計學(xué)科的整合，來激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學(xué)校開始嘗試以“項目”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。印度提出將“高級思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學(xué)所有學(xué)科中，包括理解技能和批判性思維。強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的問題解決，反對機(jī)械學(xué)習(xí)，目標(biāo)是使學(xué)生能夠建構(gòu)知識體系，并且在真實的情境中運(yùn)用所學(xué)知識。

2013年8月，新加坡教育部勾勒了該國未來所面對的挑戰(zhàn)時強(qiáng)調(diào)，面對科技和經(jīng)濟(jì)形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎(chǔ)和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識，并以創(chuàng)新的手法尋找問題的解決方案。

動向五：

從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變 2011年9月，美國聯(lián)邦教育部長鄧肯重復(fù)提出著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？鄧肯認(rèn)為，原因在于“教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個階段：工具與技術(shù)的改變、教學(xué)模式的改變，最終可能產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。

2013年《新媒體聯(lián)盟地平線報告》認(rèn)為，在近期發(fā)展階段，“云計算”和“移動學(xué)習(xí)”技術(shù)將進(jìn)入基礎(chǔ)教育的主流應(yīng)用；在中期發(fā)展階段，“學(xué)習(xí)分析”和“開放內(nèi)容”預(yù)期將會在20%以上的教育機(jī)構(gòu)得到應(yīng)用；在遠(yuǎn)期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠(yuǎn)程實驗室”將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。

最近，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）公布了一項針對15歲學(xué)生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報告，這篇報告測試了15歲的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評估電腦圖表等能力。16個OECD成員國以及3個非成員經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生參加測試，結(jié)果顯示：韓國學(xué)生在這方面名列第一。這說明OECD國家十分關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)。

法國特別提出，讓教師、學(xué)生和家長能夠輕松在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。2013年新學(xué)期開始，法國的學(xué)校為學(xué)生提供11項必要的數(shù)字化服務(wù)。

為了讓iPad走進(jìn)學(xué)校，印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦，出售給學(xué)生的政府補(bǔ)貼價僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應(yīng)用它。目前，印度在250所大學(xué)已有1.5萬名教師接受了這種平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)。

信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關(guān)注。

動向六：

從單一測評到綜合評價

OECD發(fā)布的報告《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí)：評價與評估的國際視角》中稱，全球教育系統(tǒng)正將對教師和學(xué)?？冃У脑u估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)以及提高成績的重要推動力。

教育質(zhì)量評估關(guān)注評估標(biāo)準(zhǔn)、評估體系和評估政策的建設(shè)。報告指出，OECD各成員國在學(xué)校是否以及如何測試“成績”兩個方面的看法均存在巨大差異。但報告建議，評估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標(biāo)保持一致。評估的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)課堂實踐，確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心。OECD目前已開發(fā)出新的測試工具，被稱作“OECD面向?qū)W校的測試”，是基于PISA（國際學(xué)生評估項目的英文縮寫）測評開發(fā)而不同于PISA的面向?qū)W校的測試，旨在測評學(xué)校15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的情況，以幫助學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作。

綜觀世界各國，美國聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復(fù)雜的評估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問題，更用于為教師提供及時準(zhǔn)確的信息，幫助他們改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。英國從2011年3月31日開始，每所中學(xué)的GCSE考試（即學(xué)業(yè)水平考試）結(jié)果要向社會公布，讓家長了解學(xué)校的總體學(xué)科表現(xiàn)和學(xué)校教學(xué)狀況，同時也為孩子選擇更適合的學(xué)校提供參考。

綜上所述，提高質(zhì)量是全球教育共同的話題，而關(guān)注點(diǎn)相對聚焦：以全民學(xué)習(xí)為重點(diǎn)——教育質(zhì)量，以學(xué)生為中心——教育理念，以價值觀為導(dǎo)向——教育目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法，信息技術(shù)的應(yīng)用——教育模式，教育質(zhì)量的評估——教育結(jié)果。這些都對我們實現(xiàn)國家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標(biāo)提供了借鑒。

第三篇：美國教育小班化

美國教育小班化

專業(yè)的英語老師告訴我們，在美國，幾乎所有學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)都在20人左右，美國學(xué)?！靶“嗷碧攸c(diǎn)非常明顯。美國人認(rèn)為，當(dāng)代發(fā)達(dá)國家在教育效益觀問題上都應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)公民接受義務(wù)教育的權(quán)利和社會的平等，強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生都能受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教，發(fā)展個性。而“小班化”教育能使學(xué)生更充分地采用教育資源，提高每個學(xué)生接受教育的充分程度?！靶“嗷苯逃秊槊绹鴮W(xué)校實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了良好的條件：師生活動的余地大了，每個學(xué)生得到老師的關(guān)注和有針對性的輔導(dǎo)機(jī)會增多了，學(xué)生的個性就有可能得到更充分的發(fā)展。相比于中國學(xué)校，每個班少則五六十人多則一百來人的班級教育特點(diǎn)，小班化也更有針對性，能更好掌握學(xué)生的個性發(fā)展。

從美國學(xué)校有關(guān)資料中，我們看到：中學(xué)實施“小班化”教育為實施素質(zhì)教育提供了契機(jī)，但要真正實施素質(zhì)教育還有諸多的前提條件。其中，教育者應(yīng)具備的條件至少有三：

（1）教育觀念的不斷更新?！靶“嗷钡慕虒W(xué)要求教師在教學(xué)概念、教學(xué)的組織方式、教學(xué)策略等方面都要作出與“大班”教育不同的調(diào)整。

（2）教師全面素質(zhì)的提高。美國人認(rèn)為，“小班化”教育能否取得成功，關(guān)鍵取決于教師。美國教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，擔(dān)任“小班化”教學(xué)的老師應(yīng)具備如下基本素質(zhì)，即要有正確的教育觀念，有功底深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識，有與孩子進(jìn)行有效溝通、正確對待不同個性的孩子的能力。（3）教師在教學(xué)上要“一專多能”。

美國教師一般都是一專多能的，他們是通才，教師平時是這樣進(jìn)行“小班化”教學(xué)的：

①獨(dú)具匠心地設(shè)計教案，讓每一個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中去，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，一定要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要給學(xué)生充分的討論時間，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。

②組織學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格，對他們進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的相互感染和影響達(dá)到最佳效果。

③課堂上，教師要深入到各個小組，與學(xué)生一起進(jìn)行討論，并解答學(xué)生合作學(xué)習(xí)中提出的疑問。

第四篇：當(dāng)代美國中小學(xué)音教育的模式是什么

當(dāng)代美國中小學(xué)音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學(xué)音樂教育模式。當(dāng)代美國中小學(xué)音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當(dāng)代美國的中小學(xué)音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學(xué)音樂教育有所裨益。

一、“分散”導(dǎo)致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權(quán)高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設(shè)學(xué)區(qū)。全國共有600多個大學(xué)區(qū)（中小學(xué)生萬人以上），3000多個中等學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500至10000 人），12000多個小學(xué)區(qū)（中小學(xué)生2500 人以下），學(xué)區(qū)的教育權(quán)利機(jī)關(guān)是教育委員會，負(fù)責(zé)制訂教育政策和教學(xué)計劃（含各科教學(xué)大綱）。

美國聯(lián)邦教育部對各州的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學(xué)計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學(xué)區(qū)只具有指導(dǎo)性，并不具有指令性。只有學(xué)區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學(xué)著名兒童發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士在其《中美藝術(shù)教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學(xué)區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權(quán)。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權(quán)的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導(dǎo)致中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，音樂教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。

在美國學(xué)校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導(dǎo)地位：即奧爾夫教學(xué)法，柯達(dá)伊教學(xué)法，達(dá)爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨(dú)特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學(xué)音樂教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機(jī)勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結(jié)合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機(jī)組成部分。我們當(dāng)把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

美國中小學(xué)的音樂教育模式甚多，從表面上看，會覺得五花八門，甚至?xí)械诫s亂無章。如前所述，16000多個學(xué)區(qū)的音樂教學(xué)大綱都不一樣，教材也是多種多樣，甚至學(xué)校與學(xué)校，乃至同一學(xué)校不同教師所采用的教材、教法也不盡一致。然而，我們從這表面的混亂中卻不難看出它內(nèi)在的秩序，在這多種多樣的教學(xué)模式中確實存在著這樣一個主題——創(chuàng)造。我們認(rèn)為，以創(chuàng)造為主題的音樂教育模式必定是鼓勵兒童在音樂學(xué)習(xí)的過程中主動探索、創(chuàng)新的模式，而決不是要兒童只作被動地模仿的模式。以下，筆者就幾種當(dāng)代美國的音樂教育模式與創(chuàng)造主題作一簡析。

1．奧爾夫教學(xué)法與創(chuàng)造

卡爾·奧爾夫（Car Orff）的兒童音樂教育方法是一種重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實驗方法。其實質(zhì)是通過節(jié)奏讓兒童以此來創(chuàng)造他們自己的音樂。兒童通過一系列不斷深化的表演活動來掌握一些音樂的詞匯：談話、運(yùn)動、唱歌、演奏和玩耍。該教學(xué)法并不要求很快就能教會學(xué)生歌唱、奏樂的方法，而是讓學(xué)生接觸音樂實踐。奧爾夫認(rèn)為如果學(xué)生能唱得好、奏得好，首先要使他們喜愛音樂，要使他們能夠把自己的想法融合到音樂中去。不要求學(xué)生對老師所

傳授的一首歌曲或一個舞蹈去進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。

一堂成功的奧爾夫課往往會給人以神奇的、不可思議的感覺，它能給學(xué)生創(chuàng)造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費(fèi)力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感受。參與者（學(xué)生）雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能創(chuàng)造自己的音樂。孩子們在奧爾夫教學(xué)法的訓(xùn)練過程中能夠經(jīng)歷著一種通常只有專業(yè)音樂家才有的合奏感。簡言之，奧爾夫教學(xué)法最重要的目的就是通過音樂活動、用元素性的音樂來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

這一教學(xué)法從德國傳入美國后，受到美國音樂教育界歡迎。他們將此教學(xué)法與美國實際相結(jié)合，在固有的奧爾夫樂器中又加入了一些美洲和非洲的民間樂器，在教學(xué)中既堅持了奧爾夫教學(xué)法的精神原則，同時也使這一教學(xué)法本土化，使之成為美國中小學(xué)音樂教學(xué)中的一種重要方法。

2．柯達(dá)伊教學(xué)法與創(chuàng)造

柯達(dá)伊的音樂教育思想主要是一種民族的、全民的音樂教育思想，他希望通過音樂教育提高匈牙利的民族素質(zhì)，主張通過音樂讓孩子們形成創(chuàng)造性并豐富其生活?？逻_(dá)伊教學(xué)法的主要目的是：

（1）培養(yǎng)音樂文化水平——用傳統(tǒng)音樂語言思考、讀寫和創(chuàng)作的能力。

（2）通過使用學(xué)生自己祖國的民間音樂遺產(chǎn)給予他們一種文化認(rèn)同感，通過本民族的民間音樂知識進(jìn)一步了解其他民族和文化。

（3）提高所有學(xué)生的表演能力——在班里、在合唱隊里演唱、參加重奏團(tuán)與管弦樂隊——把參加集體音樂活動作為豐富生活的一種方法。

（4）讓全世界偉大的音樂作品成為學(xué)生的財富。

為達(dá)到上述目的，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)每課時必須集中于若干不同的音樂目標(biāo)，如：齊唱和分聲部唱；樂譜的讀寫；練耳、內(nèi)心聽覺、記憶技能；識別、使用曲式；隨音樂運(yùn)動；聽賞音樂；即興創(chuàng)作。顯然，作為最高階段的創(chuàng)作是該教學(xué)法中非常重要的內(nèi)容之一。

柯達(dá)伊教學(xué)法傳到美國后，得到了美國的一些音樂教育工作者的采納，其中包括T·巴赫曼，L·喬克西，M·H·理查茲和D·培根。

巴赫曼博士把柯達(dá)伊教學(xué)法與美國的音樂教育實際相結(jié)合，在向兒童介紹記譜法時用一線譜的方法進(jìn)行，其余幾條線待必要時再導(dǎo)入。他把節(jié)奏從旋律中分離出來，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用節(jié)奏而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（正是這導(dǎo)致人們將柯達(dá)伊教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用）。他很重視用聽寫發(fā)展兒童的音樂記憶，尤其是重視音樂創(chuàng)作的教學(xué)。他認(rèn)為，“如果兒童熟悉音樂寫作，他們就能更好地掌握照譜演唱音樂。使兒童在初期就意識到他們所學(xué)的音樂能由他們自己或其他人表演?！?/p>

在使用柯達(dá)伊教學(xué)法的唱歌教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，美國人在實踐中還非常重視使用黑人靈歌這一帶有很強(qiáng)的即興性的演唱形式，使學(xué)生的音樂創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。

與奧爾夫教學(xué)法一樣，柯達(dá)伊教學(xué)法已成為美國中小學(xué)音樂教育中的重要方法。美國人還將二者結(jié)合使用，形成了以發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維能力為主的柯達(dá)伊——奧爾夫教學(xué)法。正如邁克爾·L·馬克所說“兩種方法彼此強(qiáng)化，使兒童更富有創(chuàng)造性，更理智地學(xué)習(xí)音樂。

3．達(dá)爾克羅斯教學(xué)法與創(chuàng)造

愛米爾·雅克·達(dá)爾克羅斯（Emile Jaques-Dalcroze）所創(chuàng)立的教學(xué)法傳人美國已久，現(xiàn)在該教學(xué)法在美國仍非常流行。這是一種以發(fā)展兒童的音樂能力及創(chuàng)造性為目的的教學(xué)法。雖然人們常常以為體態(tài)律動就是達(dá)爾克羅斯教學(xué)法，但實際上這僅僅只是其三大內(nèi)容之一。該教學(xué)法的另外兩方面的內(nèi)容分別是視唱練耳和即興演奏。

在體態(tài)律動的課上，學(xué)生以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由地運(yùn)動，教師（有時是學(xué)生）用鋼琴即興演奏。學(xué)生通過走、跑、跳自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應(yīng)的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應(yīng)的動作。這就最大限度地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在視唱練耳課上，要求學(xué)生用唱名演唱音程和歌曲，尤其重要的是要進(jìn)行聲樂的即興演唱，這種以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的“視唱練耳”課與傳統(tǒng)的專業(yè)視唱練耳課是有極大的差別的。

即興演奏多在大鋼琴上進(jìn)行，也可在其他樂器上進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生在演奏過程中形成與對音樂進(jìn)行體態(tài)反應(yīng)的自由，學(xué)生進(jìn)行任意速度的即興表演練習(xí)。

達(dá)爾克羅斯甚至在理論課上也采用了這種即興演奏的方法，他讓學(xué)生即興演奏旋律或旋律片斷，作為發(fā)展他們對音程的理解的一部分，并幫助他們熟悉和聲。

凡此種種，達(dá)爾克羅斯教學(xué)法對培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的目的非常明確。因此，自1915年前后此方法從瑞士傳到美國以后，至今仍盛行于美國各地中小學(xué)，并在美國得到了進(jìn)一步的發(fā)展和繁衍，形成為一種美國式的音樂教育模式。

4．綜合音樂感教學(xué)法與創(chuàng)造

綜合音樂感教學(xué)法是真正產(chǎn)生于美國本土的一種教學(xué)法。它是根據(jù)著名的《曼哈頓維爾音樂教學(xué)大綱》中的“螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)大綱”而開設(shè)的課程，最初是作為專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的一門課程（包括七個方面的素質(zhì)培養(yǎng)：樂音、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)。音高、音色、力度都包括在樂音內(nèi)）．后來推廣到非專業(yè)的音樂教育領(lǐng)域，而且發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)音樂教育中使用該教學(xué)效果更好。由于該教學(xué)法著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，美國人又直接稱之為“發(fā)掘創(chuàng)造力教學(xué)法”。

綜合音樂感教學(xué)法的基本內(nèi)容有如下幾條：（1）教學(xué)思想。徹底改變以傳授知識、訓(xùn)練技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，通過自覺樂感的培養(yǎng)，發(fā)展人的創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)新的工業(yè)革

命浪潮。（2）教學(xué)內(nèi)容。綜合音樂史與音樂理論知識進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練（五方面素質(zhì)，十六個周期）。（3）教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，實現(xiàn)創(chuàng)造的結(jié)果。（4）課堂結(jié)構(gòu)。自由探索，引導(dǎo)探索，即興創(chuàng)作，有計劃即興創(chuàng)作，鞏固概念（五個環(huán)節(jié)）。（5）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

綜合音樂感教學(xué)法的教學(xué)活動為六個方面：（1）聽覺——素質(zhì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，探索的工具，使學(xué)生從中感受到探索的意義和樂趣。（2）演出——發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立見解和藝術(shù)創(chuàng)造，不強(qiáng)求最后的統(tǒng)一。（3）指揮——各種素質(zhì)的綜合反應(yīng)，不能讓任何一個學(xué)生失去指揮的機(jī)會。只要能表現(xiàn)音樂，不追求指揮技巧。（4）創(chuàng)造——即興創(chuàng)作和有計劃的即興創(chuàng)作。作品不受任何程式限制，充分發(fā)揮學(xué)生的自由創(chuàng)新。（5）與（6）為分析和評論估價——對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、演出隨時作好的記錄并錄音，及時放給學(xué)生聽，組織分析和評價，提高審美能力，發(fā)展思維能力，使已獲得的知識得到延伸、歸納和綜合。

上述活動、能鼓勵學(xué)生自己就音樂的綜合理解和知識作出判斷，并積極參與音樂創(chuàng)造的過程，從而使學(xué)生獲得音樂分析與創(chuàng)作的能力及經(jīng)驗。綜合音樂感教學(xué)法已成為美國中小學(xué)音樂教育的重要模式之一，為培養(yǎng)和提高美國國民的素質(zhì)起著重要的作用。

除以上教學(xué)法以外，在美國中小學(xué)音樂教學(xué)中所使用的還有卡拉博——科恩教學(xué)法；鈴木的天才教育方法；流行音樂的教學(xué)法（主要為爵土樂教學(xué)）等教學(xué)模式。無論何種模式的音樂教學(xué)法，均貫穿著“創(chuàng)造”這一主題。在此，還應(yīng)一提的是爵士樂的教學(xué)法。

爵士樂是美國對世界音樂文化做出的杰出的貢獻(xiàn)，應(yīng)該稱為真正的美國民族音樂。從40年代起，爵士樂的性質(zhì)開始發(fā)生了變化，它由普通的娛樂音樂轉(zhuǎn)向智力音樂，即演奏者更追求主觀化的即興演奏。這種新型的爵士樂所采用的旋律、節(jié)奏以及和聲同流行音樂非常不一樣，這標(biāo)志著爵土樂已脫胎換骨，開始告別流行音樂，同時，它也告別了原有的大部分普通聽眾。

就在爵士樂由俗入雅而曲高和寡、其演出走人不景氣的低谷之時，教育家們卻正好看中了其即興演奏能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的這一大優(yōu)點(diǎn)，漸漸將它納入音樂課程，爵士樂得以在校園復(fù)興。

1968年，全美爵土樂教育工作者協(xié)會宣告成立，這被認(rèn)為是對著名的國民音樂教育會議——唐哥伍德會議精神（創(chuàng)造性教育的精神）的貫徹。該協(xié)會在所制定的目標(biāo)中寫到：“促進(jìn)爵士樂原則在各種教材和教學(xué)方法中的應(yīng)用；培養(yǎng)并鼓勵建議和采納開設(shè)當(dāng)代作曲、改編和即興演奏的課程?！庇纱丝梢姡m然爵土樂的教學(xué)尚不能構(gòu)成一種完整的模式，但它的原則已被鼓勵應(yīng)用在所有音樂教學(xué)中，而這一原則正是創(chuàng)造性原則。

三、音樂學(xué)科中創(chuàng)造性教育思想的由來

1．西部拓荒精神對后世的影響

美國人的創(chuàng)造性教育思想源自先輩的西部拓荒精神。當(dāng)哥侖布1492年初抵美洲新大陸時，這里還是一片荒涼的土地，而五百多年后的美國卻已發(fā)展成為世界上最發(fā)達(dá)的資本主義經(jīng)濟(jì)大國，其核彈爆炸、衛(wèi)星上天、飛船登月、信息高速公路的網(wǎng)絡(luò)遍布全國乃至走向世

界……，看到這些，不得不使人想到他們的精神國寶——開拓與創(chuàng)造。多少年來，移民的開拓精神，尤其是西部開拓精神在美國被視為歷史的驕傲和美國人進(jìn)取的象征。日復(fù)一日、年復(fù)一年，這種創(chuàng)造精神逐漸形成為美國的傳統(tǒng)，也可以說成為美利堅民族精神。這種精神在他們的教育中得到充分體現(xiàn)，音樂學(xué)科自然會受到這樣的影響。

2．“斯巴達(dá)尼克一號”上天所引起的震撼

經(jīng)歷第二次世界大戰(zhàn)之后，美國的學(xué)校教育進(jìn)入了一定的誤區(qū)，其教育的目的從根大程度上停留在為提高生活水平這一較低的層面上。當(dāng)時，整個基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)下降，藝術(shù)教育更是沒有受到應(yīng)有的重視。

1957年蘇聯(lián)成功地發(fā)射了世界上第一顆人造地球衛(wèi)星——斯巴達(dá)尼克一號，它使美國朝野受到了一場不小的震驚。美國人意識到：蘇聯(lián)在空間技術(shù)方面已經(jīng)超過了美國，“因此，改進(jìn)教育的需要不再僅僅是基于提高生活水平的要求，而是基于民族生存的斗爭?！彼麄冄芯空J(rèn)為：“俄國大唱片時代建立了一個教育系統(tǒng)，為其統(tǒng)治者訓(xùn)育了一批達(dá)到技術(shù)高峰所需要的男女人士……”。他們更看到，蘇聯(lián)十分重視基礎(chǔ)教育，而且很重視那些能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的學(xué)科，如音樂學(xué)科。這樣，美國人將研究的焦點(diǎn)集中到了教育系統(tǒng)，并深入到藝術(shù)教育領(lǐng)域。他們領(lǐng)悟到：“要成為世界上科技最先進(jìn)的國家，培養(yǎng)大量的先進(jìn)人才，必須重視藝術(shù)教育，因為藝術(shù)教育可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力……”

于是，聯(lián)邦政府開始對基礎(chǔ)教育予以重視，尤其是對藝術(shù)教育予以重視。1959年，在科學(xué)院、聯(lián)邦教育總署、空軍和蘭德公司的支持下，由國家科家院教育委員會主持，在馬薩諸塞州召開了著名的伍茲霍爾會議，這是美國教育史上的一件大事。這次會議的目的是討論科學(xué)教育問題，并提出解決的建議，其中包括重視藝術(shù)教育的建議。

同年，美國學(xué)校管理者協(xié)會（AASA）針對藝術(shù)教育所受的冷遇而發(fā)表聲明：“我們主張課程均衡，在這種課程中的音樂、表演、繪畫、詩歌、雕塑、建筑應(yīng)該與其他重要的學(xué)科、如數(shù)學(xué)、歷史和科學(xué)并駕齊驅(qū)……”

由美國科學(xué)家們組成的教育研究與發(fā)展專門小組是聯(lián)邦政府的專家顧問團(tuán)，他們提出如下看法：科學(xué)成績的優(yōu)秀與個體人類經(jīng)驗的廣度之間有一定的聯(lián)系。最好的科學(xué)家并不一定是那些僅僅潛心于本專業(yè)的人，在某種程度上，對藝術(shù)和人文學(xué)科的熟悉會使一個好的科學(xué)家的觀察力更為敏銳。愛因斯坦的成功被認(rèn)為是一個典型的例證。這位被稱為“20世紀(jì)的哥白尼和牛頓”的科學(xué)巨匠同時還是一位音樂家，他自認(rèn)為自己在科學(xué)上的成功與音樂密不可分。他說：“在科學(xué)思維中，永遠(yuǎn)存在著的音樂因素，真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程?！庇纱?，音樂有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)在美國得到了人們的認(rèn)同。

1963年6月17日至28日在耶魯大學(xué)舉辦的耶魯音樂教育研討會的與會者一致認(rèn)為：在音樂教育中，有必要刺激個體的音樂創(chuàng)造性和獨(dú)立性。并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性是發(fā)展音樂能力的一種方法。由此，在音樂教育中要注意培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)也進(jìn)一步得到確認(rèn)。于1967年7月23日至8月2日在馬薩諸塞州召開的唐哥伍德會議是美國音樂教育史上具有里程碑性質(zhì)的一次會議。會議的目的是討論和明確在社會面臨迅速的社會、經(jīng)濟(jì)和文化變革時期，音樂教育在當(dāng)代美國的作用，同時，與會者也提出了提高音樂教育效率的建議。

他們認(rèn)為：音樂的教學(xué)和體驗是在不同的環(huán)境中進(jìn)行的，如果要成功地進(jìn)行音樂的創(chuàng)造性教育，那么，從教學(xué)設(shè)施到教學(xué)方法都必須適應(yīng)教育的具體要求，而不應(yīng)該受到局限。教師應(yīng)具有足夠的想象力并愿使教學(xué)常新。會議還強(qiáng)調(diào)：“在教師的職前和在職培訓(xùn)中都應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性?！边@就再次強(qiáng)調(diào)了音樂教育中的創(chuàng)造主題，同時也鼓勵教師在教學(xué)方法上要勇于創(chuàng)新，不拘一格?！八拱瓦_(dá)尼克一號”的上天竟使美國人如此清醒地認(rèn)識到了音樂教育與科技興國的關(guān)系，從而重視起音樂教育，并形成音樂教育中的創(chuàng)造主題。

四、美國音樂教育對我國音樂教育的啟示

具有創(chuàng)造主題的多種音樂教育模式，有利于培養(yǎng)提高美國國民的素質(zhì)，充分開發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)于象美國這樣一個多種族大國各地區(qū)、各民族的實際。同時，它對我國的國民音樂教育也不無啟示。

啟示一：要明確超音樂的音樂教育目的在美國，普通學(xué)校的音樂教育目的并不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了培養(yǎng)和提高國民的素質(zhì)，而其中最重要的是培育人的創(chuàng)造性，這是建設(shè)跨世紀(jì)的現(xiàn)代化強(qiáng)國的需要。正如美國著名作曲家、教育家赫伯特：齊佩爾博士所說：“學(xué)習(xí)音樂不僅是為了藝術(shù)、為了娛樂，而是為卡訓(xùn)練頭腦，發(fā)展身心，在這方面，音樂是非常重要的?！?/p>

據(jù)《音樂周報》報道：1996年，美國政府又立新法，將音樂課正式列為中小學(xué)必修課，與數(shù)、理、化、文、史五科齊頭并肩，成為基礎(chǔ)教育的“大六門”。1996年全美音樂教育年會的主題即為“音樂是把鑰匙”，與會者認(rèn)為音樂是打開通向自然科學(xué)、社會科學(xué)各個領(lǐng)域大門的鑰匙，雖然音樂本身并不等于這些領(lǐng)域。

在我國，盡管人們也已開始注意到普通學(xué)校的音樂教育是全民素質(zhì)教育的一個方面，可是在實施的過程中又往往忘記了音樂教育的超音樂的目的。要么，音樂課根本就得不到重視，（我國中小學(xué)音樂課名曰必修課，但與美國的“大六門”之一的音樂課是不能與日同語的，在廣大農(nóng)村地區(qū)，音樂課的開課尚不能落實?。┮?，把普通中小學(xué)的音樂教育當(dāng)成專業(yè)音樂教育來狂熱地實施，培養(yǎng)出來卻是“四不象”的人?；谶@樣的情況，我們有必要理解美國人為何要將音樂學(xué)科列為中小學(xué)的“大六門”之一，同時，我們也應(yīng)該深深地理解“音樂是把鑰匙”一語的含義。

啟示二：我們應(yīng)該兼容、消化外來音樂教育模式。

美國在實施以“創(chuàng)造”為主題的普通音樂教育的過程中，沒有局限于美國本土的音樂教育模式。而是大膽吸收外來的各種有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的先進(jìn)音樂教育模式。如前所述的“奧爾夫教學(xué)法”、“柯達(dá)伊教學(xué)法”、“達(dá)爾克羅斯教學(xué)法”、“鈴木教學(xué)法”等等。這些外來的音樂教育模式在使用的過程中，結(jié)合美國的實際，逐步被兼容、消化，最終形成美國式的音樂教育模式，繼而為培養(yǎng)、提高美國公民的素質(zhì)發(fā)揮極大的作用。

在我國普通音樂教育界，也早已開始引進(jìn)外來的先進(jìn)音樂教育模式與方法，但成效甚微。究其原因，是“本土”觀念太強(qiáng)，狹隘民族主義作祟，再加之“傳統(tǒng)”教學(xué)觀念根深蒂固，遠(yuǎn)不及我們的老祖宗對待外來文化的態(tài)度。古時的“胡樂”、“高麗樂”尚能引進(jìn)融為本土音樂，外來的樂器如嗩吶、琵琶、胡琴等亦能轉(zhuǎn)化為漢族的民族樂器。與此相比，外來的音樂教育模

式只是教學(xué)上的某種觀念、方式與方法，它還并不會有損于中國音樂的內(nèi)容與風(fēng)格，我們更應(yīng)該能夠接納它，用之服務(wù)于我國的素質(zhì)教育。尤其是當(dāng)今的世界已邁入信息時代，地球早已縮小為一個“村”，“鄰居家”的好經(jīng)驗、好方法我們?yōu)槭裁床粚W(xué)習(xí)呢？當(dāng)然，我們在學(xué)習(xí)外來音樂教育模式時，不要生搬硬套，而是要結(jié)合本國實際，象美國人對外來音樂教育模式那樣能兼容、消化，變?yōu)樽约旱臇|西。在此方面，我們應(yīng)好好思考。

啟示三：我國也要有多種音樂教育模式

美國雖然是一個多種族的大國，但該國地區(qū)與地區(qū)之間在文化和經(jīng)濟(jì)上的差距并不大，它尚能允許多種音樂教育模式存在，實際上是鼓勵了地方及教師的積極性與獨(dú)創(chuàng)性，有利于普通音樂教育的發(fā)展，有利于全民素質(zhì)教育的實施。我國也是一個多民族的大國，而且民族與民族、地區(qū)與地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)與文化差異甚大，若想更有效地實施全民素質(zhì)教育，我們則更有必要采用多種音樂教育模式來發(fā)展我國的普通音樂教育，讓不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的教師都能找到適應(yīng)本地或個人實際的模式，這才是符合我國國情的做法。21世紀(jì)的中國需要更多的具有創(chuàng)造性思維的人才。因此，我們需要多種有利于培養(yǎng)、提高人的素質(zhì)的，尤其是能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的音樂教育模式。我們完全可以借鑒美國的成功經(jīng)驗，一方面對外來的先進(jìn)音樂教育模式采取拿來主義；另一方面也要創(chuàng)造出我們自己的更新、更好的音樂教育模式來。

第五篇：當(dāng)代教師教育實習(xí)改革走向論文

論文關(guān)鍵詞：教師教育教育實習(xí)特點(diǎn)

論文摘要：教育實習(xí)的改革已成為當(dāng)今世界各國家教師教育改革的重要組成部分。本文以中外教師教育實習(xí)改革的典型經(jīng)驗為例，概括出當(dāng)前教師教育實習(xí)改革的總體走向：實習(xí)管理上走向規(guī)范有序；實習(xí)內(nèi)容上相對獨(dú)立；實習(xí)方式上轉(zhuǎn)向開放。

我國現(xiàn)行教師職前教育實習(xí)中存在若干詬病，有學(xué)者做出總結(jié)。第一，高師院校與實習(xí)學(xué)校的合作形式松散，缺乏穩(wěn)固的實習(xí)基地。第二，教育實習(xí)窄化為教學(xué)實習(xí)，對影響教學(xué)的因素與教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，在實習(xí)過程中幾乎沒有體現(xiàn)出來。第三，實習(xí)管理不規(guī)范，責(zé)任不明確，效果不佳?！逃龑嵙?xí)作為教師教育實踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，歷來被視為聯(lián)系理論與實踐的橋梁而不斷得到優(yōu)化與創(chuàng)新。上世紀(jì)80年代以來，伴隨著人們對理論與實踐關(guān)系認(rèn)識的不斷深化，許多國家都對教育實習(xí)工作進(jìn)行了改革，如美國的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”、英國的“伙伴學(xué)校計劃”、我國近年興起的“頂崗實習(xí)活動”等。對這些卓有成效的改革經(jīng)驗進(jìn)行凝練，我們不難看出，當(dāng)前國內(nèi)外教育實習(xí)改革越來越表現(xiàn)出趨同性，即實習(xí)管理走向規(guī)范有序；實習(xí)內(nèi)容相對獨(dú)立；實習(xí)方式轉(zhuǎn)向開放。筆者認(rèn)為，這些走向?qū)τ谏罨逃龑嵙?xí)改革，解決上述問題具有一定的指導(dǎo)與啟迪意義。

一

規(guī)范主要體現(xiàn)在對教育實習(xí)活動的組織、管理和評價方面。教育實習(xí)是一個目的性、組織性較強(qiáng)的實踐活動，離不開學(xué)校的精心布置安排和教育行政部門的支持協(xié)調(diào)。近幾年河北師范大學(xué)的“頂崗實習(xí)工程”卓有成效地開展，可以說在很大程度上得益于規(guī)范有序的管理與組織。河北師大在獲得了教育行政部門政策和經(jīng)費(fèi)支持的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建章立制、科學(xué)管理，確保了此項工程的良好運(yùn)行。學(xué)校成立了專門的頂崗實習(xí)支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，出臺了《頂崗實習(xí)工程管理辦法》、《選派駐縣管理人員的有關(guān)規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)頂崗實習(xí)教學(xué)工作若干意見》等系列文件，組織編寫了《頂崗實習(xí)工程指導(dǎo)手冊》，從組織和制度上給予了充分保證。在具體的實習(xí)組織管理上，實行實習(xí)隊伍綜合建制，混合編隊。以縣為單位成立實習(xí)分隊，以實習(xí)學(xué)校為單位成立實習(xí)小組。各分隊設(shè)駐縣管理老師一名，負(fù)責(zé)全縣所有實習(xí)點(diǎn)的學(xué)生管理工作。各實習(xí)小組設(shè)組長一名，實行多學(xué)科混合編隊，以利于文理滲透，互幫互學(xué)。在管理上，駐縣教師接受河北師大和省教育廳的雙重領(lǐng)導(dǎo)，實習(xí)生作為學(xué)生接受駐縣教師的管理，同時作為“頂崗教師”接受實習(xí)地教育局和實習(xí)學(xué)校的管理。_2‘頂崗實習(xí)工程”作為教師教育實習(xí)模式的全新探索，體現(xiàn)出組織管理科學(xué)規(guī)范的明顯特點(diǎn)。

在教育實習(xí)成績評定上，澳大利亞維多利亞州拉籌伯大學(xué)教育學(xué)院制訂了明確而嚴(yán)格的實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院編制的實習(xí)手冊詳述了維多利亞州教師職業(yè)實踐的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，如達(dá)到多少課時，規(guī)定何種實踐任務(wù)等，更重要的是該標(biāo)準(zhǔn)列出了實習(xí)教師必須達(dá)到有效教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)分三個領(lǐng)域，八項要求。一是職業(yè)知識：如了解所教內(nèi)容，了解學(xué)生以及他們是如何學(xué)習(xí)的，知道怎樣進(jìn)行有效教學(xué)等；二是職業(yè)實踐：如為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)做計劃與評價，創(chuàng)造安全并富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用合適資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等；三是教師自身發(fā)展，如教師反思、評價以及提高職業(yè)知識與實踐的能力等。在實習(xí)結(jié)束后，由實習(xí)小組組長、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師以及大學(xué)指導(dǎo)教師三方面共同評價，對實習(xí)教師的職業(yè)態(tài)度、合作精神及是否達(dá)到實習(xí)手冊中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，并提出建議，三方會診確保對實習(xí)教師評價的全面、客觀與公正。除此之外，還要結(jié)合實習(xí)教師的自我體會、自我評價，做出嚴(yán)謹(jǐn)且富有建設(shè)性的綜合評價。嚴(yán)格細(xì)致的實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)以及多元評價，不僅保證了實習(xí)評定有據(jù)可依，更重要的是使實習(xí)這一重要的實踐教學(xué)活動走向規(guī)范有序，克服指導(dǎo)教師無據(jù)可依，憑主觀印象評分的現(xiàn)象。

二

教育實習(xí)是構(gòu)成教學(xué)體系的一個重要組成部分，與理論教學(xué)相得益彰，兩者是一個認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐的交互過程。但另一方面，又都自成系統(tǒng)，各有不同的特點(diǎn)。因此，教育實習(xí)需要有足夠時間保證實習(xí)教師不斷進(jìn)行理論與實踐的交融與反思。與我國目前的教育實習(xí)時間(6—8周)相比，許多國家的實習(xí)時間均在我國的一倍以上，如英國l5周，美國15周到半年，法國27周，德國72周。這是因為實習(xí)時間安排的長短不僅關(guān)系到教師教育質(zhì)量，更是人們在觀念上是否將教育實習(xí)視為一個獨(dú)立完整實踐體系的重要表現(xiàn)。應(yīng)該說，延長實習(xí)時問是國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，在適當(dāng)借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國已有一部分院校將實習(xí)時間進(jìn)行了延長，并將實習(xí)時間分散在不同階段進(jìn)行，保證學(xué)生從進(jìn)校開始，就能夠接受由易到難、由簡到繁、由淺人深、不間斷的實踐訓(xùn)練。教育實習(xí)之所以長期依附于理論教學(xué)，未能獨(dú)立的原因固然與人們的觀念有關(guān)，但更為重要的是實習(xí)內(nèi)容單一，操作機(jī)械化，對學(xué)生的反思能力與合作意識的培養(yǎng)不足不無關(guān)系。興起于20世紀(jì)8O年代末的美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(簡稱PDS)，是一種多方合作辦學(xué)，提高質(zhì)量的實踐教學(xué)模式，具有鮮明的豐富性、反思性。首先，這一模式教育實習(xí)內(nèi)容不但豐富，而且規(guī)定得非常細(xì)致務(wù)實，可操作性強(qiáng)。實習(xí)生在PDS一年的實習(xí)中不單是在教師指導(dǎo)下上幾節(jié)課而已，而且要像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動，如每周一天的教學(xué)、各種教師教研會。實習(xí)生要從實踐中學(xué)習(xí)班級管理、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)或決策技能，要參加社會實踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動。除此之外，實習(xí)生還要在有經(jīng)驗的教師共同指導(dǎo)下組織研究會、研究小組、示范課、小組教學(xué)、集體備課等，這些都為實習(xí)生提供了全面的系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷。其次，這一模式的另一特點(diǎn)，就是在行動中反思，在反思中提高。在長達(dá)一年的時間里，實習(xí)生有大量的時間反省自己的所學(xué)所教，在與其他教師的交流和自己親身實踐中積累豐富的實際課堂教學(xué)經(jīng)驗，并有機(jī)會參與教師的教育教學(xué)研究，提高自身的研究能力和水平。

由于PDS比傳統(tǒng)的本科水平的教師培養(yǎng)模式延長教學(xué)實習(xí)的時間，并且這樣的實習(xí)經(jīng)過精心設(shè)計和安排，能確保實習(xí)生有更多的機(jī)會接觸多樣化的教學(xué)環(huán)境。PDS的實習(xí)提供了更多的觀察、研究、實踐的機(jī)會，它使實習(xí)生得到了豐富而又寶貴的實際課堂教學(xué)經(jīng)驗，為實習(xí)生提供了充足的實習(xí)時間和有效的指導(dǎo)以及穩(wěn)固的實習(xí)基地，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，能夠適應(yīng)教育改革的發(fā)展對新教師的需求。實踐證明，在PDS實習(xí)過的教師能更快地進(jìn)入教師角色，能立刻從事各種各樣的教學(xué)，能運(yùn)用富于變化的教學(xué)方法，更具反思能力、實踐能力、研究能力和合作精神。該模式推進(jìn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化進(jìn)程，是一種行之有效的教師教育創(chuàng)新實踐模式。同時，也表明教育實習(xí)活動的內(nèi)涵越來越豐富而備受人們關(guān)注。

三

相對于封閉，就教育實習(xí)而言，開放包含兩層含義：一是教育實習(xí)決非為一次性終結(jié)的實踐訓(xùn)練。教育實習(xí)在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化趨勢下，應(yīng)該成為橋梁，把職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)連接起來，構(gòu)建起職前培養(yǎng)——試用期培訓(xùn)——在職培訓(xùn)一體化的教學(xué)實踐訓(xùn)練模式，且各有側(cè)重。二是教育實習(xí)要走出象牙塔，以中小學(xué)校為基地，并充分展開合作o[8220世紀(jì)80年代以來，英國開始對傳統(tǒng)的“大學(xué)主導(dǎo)型”教育實習(xí)模式進(jìn)行改革，實行“以中小學(xué)為基地”的教育實習(xí)新模式。本著平等互惠的原貝0，由實習(xí)學(xué)校、地方教育局和大學(xué)教育學(xué)院的代表組成“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，作為合作實習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。大學(xué)每學(xué)期都把實習(xí)生名單交給地方教育行政部門，由教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定實習(xí)計劃、分配實習(xí)生，組織教育實習(xí)和實習(xí)評價等。在此項制度的改革中，對參與各方提出了不同要求，實習(xí)生要深入了解中小學(xué)教育的實際，師范院校要經(jīng)常保持與中小學(xué)校的密切聯(lián)系，大學(xué)指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校教師要更多地參與對方的工作。目前，英國師資培訓(xùn)學(xué)院大都與中小學(xué)建立了相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，如倫敦大學(xué)教育學(xué)院與二百多所中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系。英國“伙伴學(xué)校計劃”教育實習(xí)模式突出中小學(xué)在師資培訓(xùn)中的作用，中小學(xué)由過去作為教師教育被動的實習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動的參與者。通過合作，中小學(xué)的實際需求不斷地、及時地在師資培訓(xùn)計劃中得到體現(xiàn)，從而保證了師資培訓(xùn)工作的針對性與有效性。

職前職后教師教育一體化要求教育實習(xí)不能再單純作為教學(xué)技能的訓(xùn)練，而應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者反思，促進(jìn)未來教師可持續(xù)發(fā)展，已成共識。青海師范大學(xué)近些年針對高師院校一次性、集中性(集中在四年級第1學(xué)期進(jìn)行9周綜合實習(xí))、缺乏連續(xù)性、幾十年不變的傳統(tǒng)實習(xí)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展需求的痼疾，進(jìn)行了積極探索和研究，提出了“2—4—8一N”實踐教學(xué)新模式。該模式大膽將9周的綜合性實習(xí)改為分散實習(xí)模式，不僅延長實習(xí)教學(xué)的時間，而且旨在提高師范生的現(xiàn)代教育理念、職業(yè)技能和反思能力。具體來說，就是從大學(xué)二年級開始進(jìn)行有重點(diǎn)、有步驟、分專業(yè)、分階段實習(xí)。實習(xí)教學(xué)安排為：教育見習(xí)2周、模擬實習(xí)4周、綜合實習(xí)8周、就業(yè)實習(xí)N周，每個實踐環(huán)節(jié)都規(guī)定有明確的目的、具體任務(wù)以及做法建議，以確保各個階段的銜接。

青海師范大學(xué)教師教育實習(xí)模式，為實習(xí)生提供了充分的接觸中小學(xué)教育實踐機(jī)會。在見習(xí)實踐、模式實踐、綜合實踐、就業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，從最初的觀摩、模擬到嘗試與實戰(zhàn)，由淺入深、由易到難，充分鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力、管理能力和研究能力，使培養(yǎng)出的教師在教育觀念、方法上與基礎(chǔ)教育改革的要求同步，在畢業(yè)前就成為名副其實的“準(zhǔn)教師”，使職前職后教師教育融為一體，提高了教師教育質(zhì)量。