第一篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程的要求,備課的革命

我為師亦有十幾載，可心靈未有過(guò)近一、二年來(lái)的震撼：看看我們學(xué)生的學(xué)習(xí)，瞧瞧我們老師的教學(xué)，再體味我們師生關(guān)系，可以說(shuō)發(fā)生了翻天覆地的變化；自身也感到了新的壓力和動(dòng)力。這皆因新的課程標(biāo)準(zhǔn)及其倡導(dǎo)下的先進(jìn)理念使然。與教、學(xué)相關(guān)的教師備課也發(fā)生了自發(fā)性的一些可喜變化。但囿于備課形式、備課要求的滯后和不良制約，相當(dāng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊及相關(guān)檢查，我們的備課又遇到了前所未有的困惑：傳統(tǒng)的備課理念與新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念嚴(yán)重脫節(jié)和不符。作為長(zhǎng)期處于教學(xué)一線的政治教師，近年來(lái)我一直在思考這一制約教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題和問(wèn)題的解決辦法。實(shí)踐告訴我，解決的唯一辦法就是：用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)取代傳統(tǒng)備課。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的再回顧。新課程標(biāo)準(zhǔn)和其反映的先進(jìn)理念，我覺(jué)得概括起來(lái)講，就是我們一線教師要把握四點(diǎn)。第一，要樹(shù)立新的課程觀。課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)；而現(xiàn)行的課程與教材又不適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育和當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求。新的課程觀也就應(yīng)運(yùn)而生，它與舊的課程觀的最大差別是，舊的課程觀過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課程結(jié)構(gòu)又過(guò)于重視學(xué)科本位，學(xué)科過(guò)多又缺乏整合，教學(xué)內(nèi)容難、繁、偏、舊，缺乏與社會(huì)生活與學(xué)生生活的聯(lián)系。新的課程觀則強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值和諧并全面的發(fā)展。因此，舊、新課程的轉(zhuǎn)變反映了從過(guò)去只重知識(shí)傳授的傾向，變成強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而獲得知識(shí)、技能，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。從而，新課程關(guān)注：

1、哪些是要讓學(xué)生獲得的終身必備的知識(shí)與技能；

2、從過(guò)去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，這是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵問(wèn)題；

3、最為重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值選擇，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。第二、要建立新的教材觀。舊的教材觀是以教師為中心，教科書(shū)則是教師與學(xué)生之間的媒介，教師和學(xué)生都死摳“教科書(shū)”。新教材觀是以學(xué)生為主體，教師、教科書(shū)、媒體，都是保證學(xué)生學(xué)好的環(huán)境。教科書(shū)已不是知識(shí)點(diǎn)的代名詞了，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大知識(shí)世界及不斷的新發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無(wú)可限量的知識(shí)資源，教科書(shū)只不過(guò)是諸多媒體中的一個(gè)。即過(guò)去的“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?shū)教”。與此相應(yīng)的，教材要服從、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，這就有必要對(duì)教材進(jìn)行整合，即我們教師要學(xué)會(huì)編書(shū)。另外，除教科書(shū)教材，還應(yīng)包括其他的視聽(tīng)教材、現(xiàn)實(shí)教材、電子教材、圖書(shū)教材等。第三、要建立新的教師觀。新課程的實(shí)施，要求教師的觀念要改變并不斷更新；教師的角色即功能也要轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的教書(shū)匠、知識(shí)的傳播者，而應(yīng)是專家型的教師。

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，具體表現(xiàn)在兩方面：（1）、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。處于信息時(shí)代的當(dāng)今社會(huì)，全部知識(shí)靠老師傳授根本不可能，而高科技特別是信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，獲取知識(shí)的渠道更趨多元化。教師無(wú)疑應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識(shí)、如何掌握獲取知識(shí)的工具，以及如何根據(jù)學(xué)習(xí)的需要處理加工各種信息等方面下工夫。（2）、教師應(yīng)是學(xué)生人生的引路人。教師要在學(xué)生前進(jìn)的道路上，不斷設(shè)置更高目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，還要成為學(xué)生健康心理、良好品德的促進(jìn)者、催化劑。

2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師是教育、教學(xué)的研究者。新課程本身就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)新，其在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多新問(wèn)題，這是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論所不能解釋和應(yīng)對(duì)的，教師必須通過(guò)實(shí)踐逐步予以解決。這樣，新課程設(shè)置的目的才能達(dá)到，教師也才能在教學(xué)發(fā)展中發(fā)展自己。第四、要建立新的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，是裝知識(shí)的容器；而新課程實(shí)施的靈魂就是學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)展。學(xué)生需主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，師生之間也需開(kāi)展直接的面對(duì)面的交流、對(duì)話，達(dá)到共同探討、研究的目的，教師無(wú)疑是在起疏導(dǎo)作用。

二、傳統(tǒng)的教師備課特點(diǎn)及分析傳統(tǒng)的教師備課，是教師所作的課前準(zhǔn)備。它一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書(shū)等。備課分為學(xué)期（或?qū)W年）備課、單元（或課題）備課和課時(shí)備課三種。其中的課時(shí)備課，也就是我們通常所說(shuō)的教案，它在上每節(jié)課之前預(yù)訂，是對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等，有的還列有教具、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。從中我們不難看出，傳統(tǒng)的教師備課有如下淺層次的特點(diǎn)：第一，它是教師上課前所作的準(zhǔn)備；第二，它包括鉆研與組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法和準(zhǔn)備教具等一系列環(huán)節(jié)；第三，傳統(tǒng)備課的表現(xiàn)形式主要是教案，即備課情況以文字來(lái)表達(dá)；第四，它的內(nèi)涵和外延不是固定不變的，有其擴(kuò)展和發(fā)展余地。傳統(tǒng)的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準(zhǔn)備。無(wú)疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問(wèn)題也就出在這兒。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占了其勞動(dòng)總量的50%，而在這其中，備課又是牽扯他們時(shí)間精力最多的一項(xiàng)內(nèi)容。經(jīng)我多年的觀察也發(fā)現(xiàn)，教師的無(wú)效勞動(dòng)大多表現(xiàn)在七個(gè)方面：常規(guī)項(xiàng)目多，重復(fù)工作多，作業(yè)批改多，編造材料多，參加會(huì)議多，應(yīng)付檢查多，重復(fù)培訓(xùn)多。在這“七多”中有“四多”都和教師的教案有關(guān)。傳統(tǒng)備課的表現(xiàn)形式主要就是教案，在教案上講究也就多了：對(duì)教案的要求是課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵、教具、教學(xué)過(guò)程、教材分析、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等項(xiàng)目要填寫齊全，每節(jié)課后要寫教后記。最要命的是每個(gè)教案要寫日期，表示過(guò)期作廢，年年要從頭再來(lái)，做重復(fù)工作。而領(lǐng)導(dǎo)是“周查月評(píng)”。這些材料，做不過(guò)來(lái)就補(bǔ)，就應(yīng)付，就抄，就造，教師疲于應(yīng)付。其危害可想而知。新課程要求我們樹(shù)立新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，評(píng)價(jià)觀。但不管哪一“觀”，都離不開(kāi)教師埋下頭來(lái)潛心研究，并不斷給自己充電，充實(shí)發(fā)展自己，否則根本適應(yīng)不了新課程的要求和新課程實(shí)施后帶來(lái)的日新月異的教學(xué)新變化。在這樣一個(gè)新形勢(shì)下，老師的負(fù)擔(dān)更重，問(wèn)題無(wú)疑會(huì)變得更加嚴(yán)重：哪來(lái)的時(shí)間可供浪費(fèi)？處在傳統(tǒng)觀念和新課程理念?yuàn)A縫中的教師又該如何備課？問(wèn)題是誰(shuí)造成的呢？管理中的因循守舊，不信任教師，將備課理解為寫教案固然是一原因；但舊的傳統(tǒng)備課才是真正的罪魁禍?zhǔn)住！捌渲饕憩F(xiàn)形式就是教案”只是淺層次的表面原因，還有更深層次的原因（我們放在下面與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比起來(lái)講）。這也就構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要取代傳統(tǒng)備課。

第二篇：新課程教學(xué)常規(guī)要求

新課程教學(xué)常規(guī)要求

隨著新課程改革的不斷深入，為更好地落實(shí)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際情況，現(xiàn)制定《合水一中新課程教學(xué)常規(guī)》，望各科任教師認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

一、備課（三點(diǎn)要求）

教師備課是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。提高教師備課水平是減輕師生負(fù)擔(dān)、讓師生共同體驗(yàn)美好課堂生活的前提保證。教師要把“假如我是學(xué)生”作為備課的座右銘，以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)備課，貫徹 “把課堂還給學(xué)生”的課堂教學(xué)理念，堅(jiān)持 “凡是學(xué)生可以自己完成的事教師決不替代”的課堂教學(xué)原則，力爭(zhēng)把課堂變成師生和諧交流的平臺(tái)。

1、備課程序：

①認(rèn)真研究《教材》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說(shuō)明》，明確所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和具體要求，確定課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)。

②在熟悉全冊(cè)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解單元教學(xué)內(nèi)容在本冊(cè)教材中的地位，科學(xué)安排課時(shí)。③在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，編寫課時(shí)教案。④準(zhǔn)備教學(xué)器材，模擬教學(xué)。

2、編寫教案：

（1）編寫教案要重點(diǎn)考慮以下八個(gè)問(wèn)題：①是否把課堂科學(xué)地還給學(xué)生？②給學(xué)生創(chuàng)造多少體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)？③教學(xué)目標(biāo)是否明確、多維？④重點(diǎn)難點(diǎn)怎樣突破？⑤如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維與動(dòng)手實(shí)踐？⑥怎樣關(guān)注全體兼顧個(gè)體？⑦是否采用恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)手段？⑧當(dāng)堂訓(xùn)練是否落實(shí)到位？

（2）堅(jiān)持按單元整體備課，分課時(shí)編寫教案。每位教師要有一周的儲(chǔ)備課，上課前一天準(zhǔn)備好教學(xué)器材。杜絕教師不備課就上課或課后補(bǔ)寫教案的現(xiàn)象，教師上課要隨帶教案進(jìn)教室。（3）教案可詳可略，因人因課而定。教案格式要有規(guī)范，不得隨意省略。允許在舊教案基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與補(bǔ)充，舊教案最多使用兩年。電子版教案需要教師自己編寫，要有修改痕跡。杜絕使用原封不動(dòng)的舊教案、他人教案、電腦拷貝教案等。

3、教案格式：

教案的基本格式為：教學(xué)課題／課型（如新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、作文指導(dǎo)課??）／教學(xué)三維目標(biāo)（或知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)）／教學(xué)重難點(diǎn)／教學(xué)程序（教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)）／作業(yè)（至少分必做與選做兩個(gè)層次）／教后記（教學(xué)反思）。

教案重在體現(xiàn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的科學(xué)性，不要照抄課文內(nèi)容。提倡教師在教案中寫出 “主要教法、德育素材、學(xué)法指導(dǎo)”等項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師編寫有創(chuàng)意的教案。

二、上課（八點(diǎn)要求）

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是實(shí)施新課程改革的主渠道，是啟迪智慧、培養(yǎng)能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展的人的重要場(chǎng)所。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，主要取決于課堂教學(xué)效益的高低。

4、嚴(yán)謹(jǐn)上課：

教師要嚴(yán)格按課表上課，按時(shí)上下課，中途不離開(kāi)教室，保證“45分鐘”全過(guò)程用于教學(xué)，不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，不說(shuō)有損學(xué)生人格的話，不做有損學(xué)生身心健康的事。教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)禁使用手機(jī)。

5、目標(biāo)明確：

新課程提出的課堂教學(xué)三維目標(biāo)，可簡(jiǎn)化為“知識(shí)目標(biāo)”與“情感目標(biāo)”。在備課與上課過(guò)程中，情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)得到真正落實(shí)。只有情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)并重的課堂，才能實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課改宗旨。

6、教程簡(jiǎn)明：

課堂教學(xué)程序宜簡(jiǎn)不宜繁。隨著教學(xué)藝術(shù)的提升，教師的課堂教學(xué)程序應(yīng)逐漸簡(jiǎn)明；教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然流暢，不拖泥帶水；反對(duì)復(fù)雜的、表演性的課堂教學(xué)程序。

7、指令清晰：

課堂教學(xué)效益的高低在很大程度上取決于教師課堂指令清晰與否。清晰的課堂教學(xué)指令應(yīng)包含三要素：一是明確的任務(wù)——應(yīng)明確布置學(xué)生應(yīng)完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)；二是約定的時(shí)間——應(yīng)與學(xué)生確定完成任務(wù)大約的時(shí)間；三是恰當(dāng)?shù)臋z評(píng)——恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)指令三要素缺一不可，每位教師都應(yīng)掌握完整的課堂教學(xué)指令。

8、訓(xùn)練到位：

教師應(yīng)把（大面積提高課堂教學(xué)效益的）希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。在課堂教學(xué)中改革課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，保證每節(jié)15分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練底線；并在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，學(xué)會(huì)快速指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組；要落實(shí)課堂上發(fā)出的每一個(gè)指令；要建立學(xué)習(xí)互助小組，選用小組長(zhǎng)，培養(yǎng)使用學(xué)科小先生。

9、調(diào)動(dòng)有效：

教師應(yīng)用好師生課前問(wèn)候，進(jìn)行課前調(diào)動(dòng)；教師應(yīng)使用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生五官轉(zhuǎn)換或并用；堅(jiān)持“精講精練、分段講授、講練結(jié)合”的原則調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；堅(jiān)持課堂激勵(lì)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)；教師要適時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的聽(tīng)課姿態(tài)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，杜絕學(xué)生“課堂睡覺(jué)”現(xiàn)象的發(fā)生。

10、習(xí)慣培養(yǎng)：

應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行我校教務(wù)處提出的《合水一中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成細(xì)則》，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，保證學(xué)生坐、立、執(zhí)筆姿勢(shì)正確，書(shū)寫工整，文明上課。

11、文明上課：

教師文明上課要求做到：教師要帶著愛(ài)心、激情與微笑進(jìn)教室；用標(biāo)準(zhǔn)的普通話站立教學(xué)（外語(yǔ)科用英語(yǔ)教學(xué)）；授課時(shí)目光應(yīng)掃視全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，進(jìn)行必要課堂調(diào)整；儀表端莊、舉止文明、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，杜絕“口頭禪”；板書(shū)規(guī)范（杜絕錯(cuò)別字）、字跡大小適中；不出現(xiàn)有損學(xué)生自尊心、自信心的言行，營(yíng)造“文明、民主、平等、和諧”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、作業(yè)（三點(diǎn)要求）

作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成技能、提高能力、改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)；是激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高學(xué)生應(yīng)試能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、快樂(lè)的重要手段之一。

12、作業(yè)布置：

教師的作業(yè)布置至少要分“必做”與“選做”兩個(gè)層次，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求；作業(yè)布置一般要求以書(shū)面形式，不以口頭形式布置作業(yè)；課外作業(yè)的數(shù)量要做到少而精，難度要適當(dāng)，特別是非常學(xué)案，教師必須先“下水”，然后有選擇性進(jìn)行布置，切忌布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，更不能布置“懲罰性作業(yè)”；鼓勵(lì)教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體布置個(gè)性化作業(yè)。

13、作業(yè)批改：

提倡作業(yè)面批面改；作業(yè)批改可采用“等第制”、“百分制”、“評(píng)語(yǔ)制”等形式，用好書(shū)面激勵(lì)學(xué)生這一手段；作業(yè)批語(yǔ)要規(guī)范，讓學(xué)生看得懂；教師批改作業(yè)后要寫上日期；重視作業(yè)的講評(píng)，以提高教師批改作業(yè)的實(shí)效性，切實(shí)做到作業(yè)的精選、精編、精練、精講，同時(shí)做到作業(yè)有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾，養(yǎng)成良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

14、作文批閱：

作文采取精批與略批相結(jié)合的辦法。精批數(shù)量至少占總數(shù)的三分之一，要求“先通覽后細(xì)改”，加眉批、旁批和總批；略批數(shù)量不多于總量的三分之二，要求先通覽全文，劃出錯(cuò)別字、病句，適當(dāng)提示。精批與略批輪換進(jìn)行。在精批中選出佳篇加以講評(píng)，對(duì)于有進(jìn)步的作文，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)。作文也可在學(xué)生互批或小組長(zhǎng)批改的基礎(chǔ)上，由教師按上述要求批改。

四、輔導(dǎo)（三點(diǎn)要求）

輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生與幫助后進(jìn)學(xué)生的重要措施。輔導(dǎo)在對(duì)象上，分優(yōu)秀生輔導(dǎo)與后進(jìn)生輔導(dǎo)；在形式上，分課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)；在內(nèi)容上，分心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)目的態(tài)度輔導(dǎo)、學(xué)法輔導(dǎo)、閱讀輔導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)等。

15、教師輔導(dǎo)：

輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在中下面學(xué)生；重在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧方面的輔導(dǎo)；主要在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間里進(jìn)行；教師應(yīng)給他們創(chuàng)造在課堂上發(fā)言、得到同學(xué)鼓勵(lì)、在作業(yè)與考試中得到教師肯定、欣賞的機(jī)會(huì)；讓他們從教師、同學(xué)的關(guān)注與期待、贊賞與幫助中得到成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。早讀課、自習(xí)課，教師要按時(shí)下班管理和解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

16、同伴互助：

推行學(xué)習(xí)互助小組，選用小組長(zhǎng)、學(xué)科小先生的課堂學(xué)習(xí)模式，讓“學(xué)困生”在課堂上得到學(xué)習(xí)同伴的及時(shí)、有效的幫助，以最大限度地減少學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的分化，減少厭學(xué)、流生現(xiàn)象的發(fā)生。班級(jí)應(yīng)有“各學(xué)科小組長(zhǎng)、學(xué)科小先生一覽表”，促進(jìn)“自然小組”的建立。

17、培優(yōu)輔后：

每位教師都應(yīng)有“培優(yōu)輔后”學(xué)期或?qū)W年計(jì)劃；要擬出本學(xué)科旨在幫助學(xué)生的“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”名單，擬訂計(jì)劃及措施；教務(wù)處將注重檢查落實(shí)，努力提高培優(yōu)輔后的實(shí)效性。

18、認(rèn)真組織好學(xué)生的課外活動(dòng)，開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的選題、實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程進(jìn)行檢查，為學(xué)生交流、展示研究成果搭建舞臺(tái)。

五、考核（五點(diǎn)要求）

考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思改進(jìn)的重要手段，而不是目的。要改變“考核”單純作為檢測(cè)功能的現(xiàn)狀，充分重視考核的更為重要的其它功能，如激勵(lì)功能，體驗(yàn)成功的功能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與歸納的功能等。

19、實(shí)行分層考試：

要求單元考試卷要分層次，即在一張?jiān)嚲碇?，要有兩種層次的題目，分別供不同程度的學(xué)生選擇使用。試卷中有的題目可以有兩道不同要求的題目（同一題號(hào)兩道題目），給學(xué)生自主選擇試題的機(jī)會(huì)。還可以試行“一次考試、不同試卷”的改革嘗試。

20、考前指導(dǎo)：班主任必須在考前對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行考試目的和考風(fēng)考紀(jì)教育；任課教師必須在考前對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)科應(yīng)試指導(dǎo)，包括知識(shí)準(zhǔn)備、物品準(zhǔn)備和應(yīng)試策略等。

20、考試成績(jī)?cè)u(píng)定：

考核分考試和考查兩種。考試采用計(jì)分制，考查采用等級(jí)制。

21、監(jiān)試要求：

（1）任課教師要服從安排，按時(shí)參加監(jiān)試；

（2）每科考試考前155分鐘（第一場(chǎng)提前10分鐘）監(jiān)試人員到考點(diǎn)辦公室領(lǐng)取并清點(diǎn)試卷，開(kāi)考前5分鐘發(fā)卷并提醒考生填寫相關(guān)信息，考試結(jié)束前15分鐘提醒考生“離考試結(jié)束還有15分鐘”，考試結(jié)束后收齊答題卷（卡）到辦公室裝訂；

（3）嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，嚴(yán)禁舞弊行為。監(jiān)試人員要認(rèn)真負(fù)責(zé)，把作弊行為消滅在萌芽狀態(tài)，沒(méi)有特殊情況考生不得提前交卷、不得中途離場(chǎng)，考生交卷后應(yīng)迅速離開(kāi)考場(chǎng)，不準(zhǔn)在考場(chǎng)附近3 逗留或高聲交談。

22、閱卷要求：所有考試統(tǒng)一采用集體閱卷，堅(jiān)持統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多解題和開(kāi)放題要把握好度，做到客觀公正；要重視學(xué)生在解題中的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；及時(shí)將考試成績(jī)輸入成績(jī)管理系統(tǒng)。

23、考后分析：考后及時(shí)進(jìn)行試卷質(zhì)量分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)與能力方面的缺陷。尤其要引導(dǎo)學(xué)生自我分析，剖析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課題，在學(xué)年或?qū)W期初教師要編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，安排實(shí)驗(yàn)課題，做好所需儀器、材料、工具的準(zhǔn)備。

2、實(shí)驗(yàn)應(yīng)明確目的要求，確定方法、步驟和操作程序，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)先試做，以保證實(shí)驗(yàn)效果。

3、實(shí)驗(yàn)前要做好分組準(zhǔn)備，每組人數(shù)不宜過(guò)多，以保證每個(gè)學(xué)生都有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。

4、實(shí)驗(yàn)課要講清目的、步驟、儀器性能、使用方法及注意事項(xiàng)，難做的關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)先演示。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)并在實(shí)驗(yàn)室管理員的配合下，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的困難，防止發(fā)生意外事故。

6、實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)及時(shí)小結(jié)，檢查實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的傾向性問(wèn)題，應(yīng)予以指正，以引起學(xué)生的注意和重視。

7、指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真批閱，及時(shí)評(píng)價(jià)。

七、教學(xué)研究：

教學(xué)研究是對(duì)教育教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行研究，使實(shí)踐者省察自己的教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，使教學(xué)研究在教育教學(xué)實(shí)踐的改善中起到直接而迅速的作用，使教師在教育教學(xué)行動(dòng)研究中不斷地對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行直接或間接的觀察和反思；不斷加深對(duì)自己和自己實(shí)踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，編制學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系（包括認(rèn)知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、操作領(lǐng)域的目標(biāo)）、訓(xùn)練體系、學(xué)法指導(dǎo)體系和教學(xué)評(píng)估體系，制定學(xué)科教學(xué)改革方案，開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，教務(wù)處定期檢查、評(píng)估教案，定期展示優(yōu)秀教案。

2、組織公開(kāi)課、觀摩課，開(kāi)展課堂教學(xué)研究，組織教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，汲取營(yíng)養(yǎng)；引導(dǎo)教師著力研究在教學(xué)過(guò)程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。探索素質(zhì)教育教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度。

3、積極開(kāi)展教學(xué)專題研究，加強(qiáng)教學(xué)研究課題管理，提高教師教學(xué)研究和教育科研能力，努力構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的研究型、創(chuàng)造型教師隊(duì)伍。通過(guò)專題調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)探索、文獻(xiàn)分析等方法研究教學(xué)思想、課程設(shè)置和內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和管理、教學(xué)原則和策略、教學(xué)方法和模式、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段等。

第三篇：新課程備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

怎樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)怎樣去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

3、“高度尊重學(xué)生”

我們過(guò)去受傳統(tǒng)教育思想的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，過(guò)去我們的香火上不是供著這么幾個(gè)字么，“天地君親師”，這一方面體現(xiàn)了我國(guó)尊師重教的傳統(tǒng)，但同時(shí)也使我們陷入了忽視學(xué)生的自尊，學(xué)生過(guò)于迷信權(quán)威的尷尬境地。新的教育觀要求我們放下架子，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)人，當(dāng)成一個(gè)有血有肉的、有思想的、有平等權(quán)力的活生生的人。我們要學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)說(shuō)話”，真正站在學(xué)生的角度，民主的，平等的跟他們進(jìn)行交流。

4、“給學(xué)生充分的自由”

我們可以看到這樣的一種現(xiàn)象，秋季開(kāi)始招收一年級(jí)新生了，當(dāng)一年級(jí)的小朋友第一次牽著媽媽的衣角來(lái)到學(xué)校報(bào)名，他們第一次坐在一年級(jí)的教室里面，這時(shí)候的他們是多么的興奮，多么的自豪，他們對(duì)一切，對(duì)老師，對(duì)同學(xué)，對(duì)學(xué)校里的一花一草，一桌一椅都是那么好奇，覺(jué)得那么新鮮?？墒?，過(guò)不了多久，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這些好奇感、興奮感將不復(fù)存在。我們的教育究竟怎么了？我們是否有意無(wú)意的給學(xué)生設(shè)置了太多太多的條條框框，從學(xué)生一踏進(jìn)校門，我們就給他們?cè)O(shè)置了一道高高的門檻！有好事者曾經(jīng)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即眾所周知的“跳蚤試驗(yàn)”，我們是否也有意無(wú)意的把學(xué)生當(dāng)成了跳蚤，反而成了學(xué)生發(fā)展的絆腳石呢？這應(yīng)該值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

5、“讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角”

從過(guò)去聽(tīng)過(guò)的許多課來(lái)看，課堂上至少有相當(dāng)部分的老師最擔(dān)心的是自己無(wú)話可說(shuō)，那怕是轉(zhuǎn)身寫板書(shū)的時(shí)候，往往嘴里也會(huì)念念有詞，不甘于沉默。這是不對(duì)的，這樣做，顯然沒(méi)有把學(xué)生置于主角的地位。什么都你說(shuō)了，學(xué)生還說(shuō)什么？因此，我們不妨這樣說(shuō)，課堂上，作為教師，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，要讓學(xué)生去表演，讓學(xué)生去當(dāng)主角，我們要懂得“沉默是金”，我們要敢于當(dāng)配角。

二、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

江澤民說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

按陶行之先生的說(shuō)法，就是要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間。

要充分相信學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄?，去?chuàng)造。第斯多惠也說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”

如一個(gè)教師在教學(xué)《識(shí)字4》（認(rèn)識(shí)“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪”）的時(shí)候，有這樣的設(shè)計(jì)：

四、語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化

新課程改革中，數(shù)學(xué)學(xué)科提出了一個(gè)數(shù)學(xué)生活化的問(wèn)題，這是針對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實(shí)際而提出來(lái)的。那么，語(yǔ)文教學(xué)中是否應(yīng)當(dāng)提出一個(gè)生活化的問(wèn)題呢？我認(rèn)為這是有必要的。我舉一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例來(lái)說(shuō)吧，比如查字典的問(wèn)題，我們往往是脫離了查字典來(lái)考試查字典，我們?yōu)槭裁床豢梢宰寣W(xué)生把字典帶進(jìn)考試，真真正正的查一查呢？什么叫語(yǔ)文？正所謂口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，語(yǔ)文就是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言吧。實(shí)際上，語(yǔ)文就是表達(dá)，就是說(shuō)話和寫作。我們生活中誰(shuí)能離得開(kāi)說(shuō)話和寫作呢？語(yǔ)文就是最重要的交際工具，語(yǔ)文跟我們的生活可以說(shuō)密不可分。如果脫離現(xiàn)實(shí)生活，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)怎么能夠鮮活起來(lái)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還有什么價(jià)值呢？

有個(gè)教師在教學(xué)歸類識(shí)字《菜園里》的時(shí)候，有這樣的設(shè)計(jì)：

課前，教室四周擺滿蔬菜，如白菜、卷心菜、蘿卜、紅綠辣椒、茄子、南瓜、黃瓜、豆角等等。蔬菜旁邊都有一張卡片，標(biāo)明蔬菜的名稱。上課的時(shí)候，讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞、念一念。學(xué)生備有卡片，老師舉起一種蔬菜，學(xué)生舉一張卡片，并讀出來(lái)。課堂上，學(xué)生興致勃勃，興趣盎然。

課后留給學(xué)生的作業(yè)是：陪媽媽去買菜，把蔬菜畫(huà)下來(lái)，并制作成卡片。

五、充分開(kāi)發(fā)課程資源

如果我們問(wèn)，課程是什么？有些人一定會(huì)這樣回答，課程就是教材，就是教本，就是教師教學(xué)的根本。在這種思想的影響下，教師往往容易陷入作繭自縛，思想僵化的尷尬境地，唯書(shū)本是從，受制于教材，不敢越雷池一步。而新的教育觀認(rèn)為，教材是“引子”，是“載體”，是“橋梁”。這就是說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)使用教材，駕馭教材。充分的利用各種資源，合理開(kāi)發(fā)資源，“從無(wú)字句處讀書(shū)”，讓學(xué)生在生活中去學(xué)，在社會(huì)中去學(xué)，充分運(yùn)用好生活這本大的百科全書(shū)。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常話題都可以成為語(yǔ)文課程的資源。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。從這個(gè)意義上說(shuō)，新課程的改革，對(duì)教師的要求無(wú)疑是大大的提高了！

新的課程改革為我們每一位教育工作者提供了一個(gè)大顯身手的舞臺(tái)，只要我們銳意改革，大膽創(chuàng)新，我們一定會(huì)大有作為，走出一片新的天地！

第四篇：市中小學(xué)思想品德新課程教學(xué)設(shè)計(jì)格式要求(參考)

市中小學(xué)思想品德新課程教學(xué)設(shè)計(jì)格式要求（參考）

（一）課標(biāo)分析：分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求。

（二）教材分析：教材分析部分的寫作要求：分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。

（三）學(xué)生分析：學(xué)生分析部分的寫作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

（四）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：

從新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”（“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”）角度，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

（五）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：（1）突出“教學(xué)重點(diǎn)”。（2）突破“教學(xué)難點(diǎn)”。

（六）教學(xué)策略：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法、技巧、策略。

（七）教學(xué)過(guò)程：

a、課前探究部分：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問(wèn)題及方案。b、新課導(dǎo)入部分：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)及導(dǎo)入方案。c、師生互動(dòng)部分：

（1）設(shè)計(jì)每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（2）寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的。

本環(huán)節(jié)是重點(diǎn)內(nèi)容，要注意體現(xiàn)幾個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的 問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。（5）增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。

d、課堂總結(jié)部分：

（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

（八）教學(xué)反思：

（1）評(píng)價(jià)出教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。

（2）對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。

第五篇：傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比

傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比

王彬 1220440114 教育是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸取代了傳統(tǒng)的備課，成為了教學(xué)的重要部分。為什么傳統(tǒng)的備課會(huì)被現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所取代?下面，我們將二者進(jìn)行對(duì)比。

首先，二者具有一定的相似之處。

1.二者都注重教學(xué)的過(guò)程化，重視過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的組成，重視對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的情景預(yù)設(shè)?？梢哉f(shuō)，二者的計(jì)劃性是相同的。

2.二者的對(duì)于教學(xué)的一般程序相同。兩者都是遵循:目的(目標(biāo))———內(nèi)容———形式(策略)———小結(jié)(評(píng)價(jià))的教學(xué)程序進(jìn)行的。

3.二者同樣關(guān)心教學(xué)的最后效果。但是，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)之所以能漸漸替代傳統(tǒng)備課，還是因?yàn)槎咧g的許多不同之處。

1.內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)不同。

傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)有著同樣的計(jì)劃性，但是，傳統(tǒng)備課是為了教師能夠順利的給出知識(shí)而進(jìn)行的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，屬于一個(gè)刺激——反應(yīng)的過(guò)程，教師給出的刺激越大，學(xué)生的反應(yīng)越大。而教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵主要突出了“教”要基于“學(xué)”，教要為學(xué)服務(wù)。另外，傳統(tǒng)備課的理論基礎(chǔ)是依據(jù)教師的以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而準(zhǔn)備的，可以說(shuō)一次的備課結(jié)果可以使用相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，對(duì)于不同情景環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)采取不同的教學(xué)方法，講究“教無(wú)定法”，將教學(xué)看作是一門藝術(shù)或技術(shù)。

2.教學(xué)目標(biāo)不同。

傳統(tǒng)的備課所制定的教學(xué)目標(biāo)注重的只是知識(shí)的傳播，完全以知識(shí)的教授為重點(diǎn)，價(jià)值取向單一。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所制定的教學(xué)目標(biāo)，不僅包括知識(shí)技能，還包括思維方法能力，以及樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，為的是解決學(xué)生更好的發(fā)展與學(xué)習(xí)。其價(jià)值取向是關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)的是以人為本的教育理念。

3.關(guān)注重點(diǎn)不同 同樣屬于課前的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)備課是為怎樣教而準(zhǔn)備的，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是為怎樣學(xué)而準(zhǔn)備的?；蛘哒f(shuō)是，傳統(tǒng)備課的關(guān)注重點(diǎn)在于教師的教，以教師為主，然后才是教學(xué)對(duì)象；而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為主。

4.教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)備課強(qiáng)調(diào)的是研究教材，吃透教材，備課重點(diǎn)在于研究教學(xué)大綱。其重心放在了純粹的知識(shí)教育，所適應(yīng)的是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育模式。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槭且詫W(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生為主，所以，教學(xué)內(nèi)容綜合而多樣，不局限于教材上的知識(shí)。

5.教學(xué)手段與實(shí)施方式不同

傳統(tǒng)備課所涉及的教學(xué)手段單一，只是以簡(jiǎn)單的教師講授為主。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所運(yùn)用的教學(xué)手段多樣，包括實(shí)物投影儀、學(xué)具的運(yùn)用,各種媒體的優(yōu)化和多媒體的組合等。多樣的教學(xué)手段更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)以及對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)理解。

雖然二者同樣具有計(jì)劃性，即對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，但是，在實(shí)施方式上卻存在根本性的差異。在傳統(tǒng)備課所預(yù)設(shè)的課堂上，教師角色首先定位于課堂的控制者，以保障課堂教學(xué)的有序，其次教師是知識(shí)的傳授者，教師的作用是對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行傳遞，解釋，示范。書(shū)本上的知識(shí)是作為靜止的，絕對(duì)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是記憶，模仿復(fù)制。而在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論中，教師角色定位于組織者，引導(dǎo)者，合作者，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)嘗試，合作，質(zhì)疑等過(guò)程，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)做習(xí)題來(lái)學(xué)習(xí)。除此之外，二者在實(shí)施中的靈活變通性也不一樣。無(wú)論是傳統(tǒng)意義的備課還是教學(xué)設(shè)計(jì)，它們都是課堂教學(xué)前的預(yù)設(shè)，最后都要形成一個(gè)教學(xué)方案，在實(shí)施中，備課所對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)忠實(shí)執(zhí)行教案的過(guò)程，沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)的一節(jié)課往往會(huì)被認(rèn)為是不太成功的一節(jié)課。教學(xué)設(shè)計(jì)追求的教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一預(yù)設(shè)，保證了課堂教學(xué)不會(huì)陷入混亂狀態(tài)，但預(yù)設(shè)不是束縛，成功的課堂不是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成，而是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要根據(jù)課堂中產(chǎn)生的新信息，呈現(xiàn)出的新的課程資源，不斷地調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的生成與發(fā)展。

從以上對(duì)比可以看出，傳統(tǒng)備課更加適應(yīng)應(yīng)試教育，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)更加適應(yīng)的是現(xiàn)代素質(zhì)教育。可以說(shuō)，二者是不同教育體制下的思路與形式，從其眾多的不同點(diǎn)可以看出，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)備課的繼承，發(fā)展與完善，更加適應(yīng)當(dāng)下的教育體制。

參考文獻(xiàn)：

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