第一篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探

《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》初探

興慶區(qū)三小

楊麗華

一、什么叫教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)：通常的說，就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)過程與程序的活動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、新課程課堂設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同? 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究的是課堂教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”，即教案，由教師課前精心設(shè)計(jì)，一旦物化成教案，幾乎成了“鐵案”，不可更改，課堂上照搬使用。

新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)卻貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)設(shè)計(jì)分為課堂教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”、就是通常意義下的教案；課堂教學(xué)實(shí)施中的“中設(shè)計(jì)”；現(xiàn)在也稱“課中實(shí)踐性備課”，是課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)情臨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與設(shè)想的過程；課堂教學(xué)的“后設(shè)計(jì)”，就是“課后反思”，現(xiàn)在也稱“課后反思性備課”三個(gè)階段。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，學(xué)生也參與了教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念有哪四種？

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性。（學(xué)生、教師）

新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性意義在于兩個(gè)方面：一是學(xué)生參與了教學(xué)設(shè)計(jì)，二是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體相對(duì)教師來說也不僅僅是個(gè)體的行為，提倡教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作。即具有合作意義的“集體備課”“說課”等。

2、教學(xué)過程的確定性與不確定性相統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。（學(xué)生觀）

教學(xué)過程除了確定性的一面(教學(xué)內(nèi)容),大量存在著不確定性的一面（學(xué)生），甚至可以說，不確定性才是教學(xué)的主要特征，正是這種不確定性因素，要求我們教師在教學(xué)中對(duì)自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷地補(bǔ)充、修正、完善等。

3、為不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)。

只有把學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，才能更好地為“不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)”。新課程要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與方法，4、教學(xué)設(shè)計(jì)要貫穿于教學(xué)的始終。

總之，新課標(biāo)下的教學(xué)要做到“目中有人，心中有人，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一個(gè)學(xué)生”。

四、新課標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何確定三維目標(biāo)的整合。

新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)必須是三維目標(biāo)的整合。即知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。分析教學(xué)目標(biāo)就要從這三個(gè)方面進(jìn)行，在教學(xué)中教師往往覺得難以處理。其實(shí)他們有一定的描述語。

知識(shí)與技能：常用的描述語有：“知道（了解）??。理解（認(rèn)識(shí)）??。掌握（具有）??。運(yùn)用??。會(huì)??。

過程與方法：常用的描述語有：“在獲得??過程中”；“通過??”；“發(fā)展??能力”“了解（體會(huì)、掌握??）

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：常用的描述語有：“獲得??的體驗(yàn)”?！芭囵B(yǎng)??的精神”。“體味??”。“激發(fā)??興趣?！?/p>

五、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的選擇

教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是知識(shí)教學(xué)策略的選擇過程。教學(xué)過程的選擇，主要就是教學(xué)模式的選擇，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)媒體的選擇。

1、當(dāng)前教師應(yīng)具有哪些教學(xué)模式？（1）、接受教育的基本模式（知識(shí)掌握和技能獲得）；(2)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)探索能力）

（3）、探究教學(xué)模式（問題解決和研究）（4）、課堂討論模式（提出問題，解決問題）（5）、合作教學(xué)模式（參與意識(shí)，合作能力）（6）、情景教學(xué)模式（學(xué)習(xí)與情感，態(tài)度結(jié)合）

教學(xué)模式很多，老師不必全部掌握，但是教師必須掌握一些常用的教學(xué)模式才能完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式的教師不會(huì)是好教師。

2、教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)別：

教學(xué)模式的層次要比教學(xué)方法高。例如：現(xiàn)在大家都倡導(dǎo)的“自主——合作——探究”的教學(xué)模式，就包括“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法”。

總之“教學(xué)有法，教無定法”教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)，我們每個(gè)人都應(yīng)該揚(yáng)自己之長。既個(gè)性化教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。

六、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

（1）、新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采取什么樣的評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，三種評(píng)價(jià)取向都應(yīng)給與重視，既要結(jié)果，又重過程；既重教師評(píng)價(jià)，有發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：課堂教學(xué)中，最為重要的是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

七、新課程課堂教學(xué)“前設(shè)計(jì)”的結(jié)果------教案的編寫與修改

1、“前設(shè)計(jì)”的最終結(jié)果是教案，現(xiàn)在也把它叫做“教學(xué)前的預(yù)案”或“課前預(yù)備性備課”。預(yù)案的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需要針對(duì)問題教學(xué)內(nèi)容，在符合校情、學(xué)情的前提下寫出教學(xué)的基本思路，通過哪些環(huán)節(jié)、采用什么手段完成這個(gè)思路，從而充分準(zhǔn)備教具、學(xué)具，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供活動(dòng)的平臺(tái)。使文本內(nèi)容走向?qū)W生生活，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

2、有人說，既是預(yù)案，可以不寫？教學(xué)不做前設(shè)計(jì)是不可想象的，但有前設(shè)計(jì)有太固定、刻板、不可變通，同樣是不可想象的，正如葉瀾所批評(píng)的“死的”教案成了“看不見的手，支配、牽動(dòng)這些“活的”老師和學(xué)生，讓他們圍著“它”轉(zhuǎn)，在豐富多變的教學(xué)情節(jié)中，教師固守原有的設(shè)計(jì)而置學(xué)生的反應(yīng)不顧，這樣的教學(xué)不可能是新課程理念下的成功教學(xué)。

八、新課程課堂教學(xué)“中設(shè)計(jì)”——即時(shí)決策與設(shè)計(jì)

1、“中設(shè)計(jì)”現(xiàn)在也稱“課中實(shí)踐性備課”。是教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題、錯(cuò)誤、質(zhì)疑和探索，教師發(fā)揮自己自身的教育智慧，善于抓住課堂中的這些一閃即逝的教育機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與原來的教學(xué)設(shè)象，使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得人人有收獲。

2、如何做好“中設(shè)計(jì)”？

（1）理解孩子的生活世界，傾聽孩子的心聲。不走入孩子的內(nèi)心，不了解他們就不能在教學(xué)中作出正確的抉擇。不能用我們的思維和認(rèn)識(shí)代替孩子的思維和認(rèn)識(shí)。大家不妨聽一聽這個(gè)故事，也許會(huì)有所體會(huì)：一個(gè)老教授的四歲孫女津津有味的看動(dòng)畫片，入迷的連老教授連喊兩聲都沒聽見，無奈之下老教授走到小孫女面前說：“孩子，我喊你怎么不答應(yīng)？”小孫女這才抬起頭微笑著伸著懶腰說：“哎呀，我都陶醉了”老教授幾乎驚呆了，他簡直不敢相信自己的僅有四歲的小孫女竟能這樣準(zhǔn)確的使用“陶醉”這個(gè)詞。于是他激動(dòng)地問：我的小乖乖，你說的太好了，你陶醉了，給爺爺說說什么叫陶醉?。啃O女抬頭看看爺爺，一副驕傲又為難的樣子，老教授鼓勵(lì)說：“說說，沒關(guān)系”小孫女憋了很久，半猜半疑地說：“就是喝醉了酒逃跑了，”老教授有一次的驚呆了。

（2）把問題轉(zhuǎn)化為教育的時(shí)機(jī)。（3）保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的意識(shí)。（4）學(xué)生“卡殼”后改變?cè)瓉斫虒W(xué)設(shè)計(jì)思路。

學(xué)生卡殼的原因是：一是不熟悉，二是教學(xué)內(nèi)容不能打動(dòng)學(xué)生的心靈。因此教師要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其實(shí)就是在學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭起一座橋梁。

（5）讓“節(jié)外”的枝“長起來。教學(xué)中學(xué)生的思維有時(shí)并沒有按老師的設(shè)計(jì)意圖未進(jìn)行，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程、完成第二次備課。這時(shí)的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走。使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不遏制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維推究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“目中有人”的教學(xué)理念。

（6）老師不但要克制，更需要“借題發(fā)揮。例如，記得那天下雪了，上課了，學(xué)生還都趴在窗臺(tái)上七嘴八舌的說看?？吹竭@，我非常生氣，耐著性子靜靜的聽他們說什么，他們都在說看雪說雪，我沒有發(fā)火，而是和他們一塊堆雪人、打雪仗、踩雪。

我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)的“中設(shè)計(jì)“可以簡單理解為：“依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)?！?/p>

九、新課程課堂教學(xué)的“后設(shè)計(jì)”——教學(xué)設(shè)計(jì)反思

“后設(shè)計(jì)”是完成教學(xué)后，做深度的反思，教學(xué)成功之處是什么？為什么成功？還存在什么問題？引導(dǎo)這一問題產(chǎn)生的原因是什么？??例如：

1、《坐井觀天》教學(xué)片段及反思。

師：小朋友，你們想象一下，青蛙跳出井口了，會(huì)怎麼樣呢？ 生：（討論交流）

生1：青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤嚇的它忙向小鳥求救。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和綠油油的田野，它陶醉了。生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里。生：哄堂大笑。師：（似笑非笑）是井里好，還是井外好？我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天。請(qǐng)同學(xué)們把自己想象的內(nèi)容寫下來。

教學(xué)反思：究竟誰該“跳出井口”看看。

看了這位學(xué)生的寫話后，我的心被震撼了，這位為學(xué)生續(xù)寫的故事是：青蛙跳出井口后，來到了一條小河邊，它渴了，想要喝水。突然，它聽到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飄著不少死魚。它抬頭一看，不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說話。它剛想道謝，就聽到一聲慘叫，一只鋼叉刺穿了老青蛙的身體，老青蛙痛苦的掙扎著。青蛙驚呆了，外面的世界太可怕了，還是井里的好，他急忙跳到了井里。

或許，孩子的想象與課文不符，也和教師的教參答案不符，與人們的傳統(tǒng)觀念相駁，但是，孩子聯(lián)系自己的所見所聞，描繪的畫面難道不是真實(shí)的嗎？學(xué)生敢于依據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出與眾不同、精辟獨(dú)到的見解，不正是我們所一再期待的創(chuàng)新精神、自主精神、批判的火花艷艷生輝嗎？誰能說學(xué)生抱著事實(shí)求事的梯度對(duì)這個(gè)家喻戶曉的老故事提出了新注解、不必故事的本來寓意更深刻、更發(fā)人深思、更閃爍出哲理的光芒嗎？著不正是對(duì)傳統(tǒng)觀念、從重心理的挑戰(zhàn)嗎？原來，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是我們老師自己。

2、一位老教師的反思：老教師退休的那天，依依不舍的離開了自己的辦公室，一臉沮喪的來到校長的辦公室。老教師說：“我勤勤懇懇的教了一輩子書，教學(xué)成績盡趕不上一些剛工作不久的新老師，我很不甘心?！毙ｉL說：“你回頭看看自己走過的教學(xué)路，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的?！崩辖處熂?xì)細(xì)的想了想幾十年的教學(xué)生涯。發(fā)現(xiàn)自己后面的教學(xué)僅僅是前三年教學(xué)的重復(fù)。

這個(gè)例子當(dāng)然不是說老教師教學(xué)不行，其實(shí)他在提醒大家要做一個(gè)反思性的教師，只有經(jīng)常的審視自己的教學(xué)，揚(yáng)長避短，才能在進(jìn)步中促發(fā)展，在發(fā)展中求進(jìn)步。

2008-2-15

第二篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》

專題1：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

開篇小語: 所謂目標(biāo)是指要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。也就是說目標(biāo)是與行為相關(guān)聯(lián)的，任何行為都不可缺少目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)中的行為是教學(xué)，而這一行為發(fā)生的特定場(chǎng)所是課堂。所以，在理解課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮兩方面的要素：課堂中的群體——老師和學(xué)生；所發(fā)生的行為一一教與學(xué)。只有教師的教與學(xué)生的學(xué)相互融合時(shí)，才算真正達(dá)到了理想的境地，實(shí)現(xiàn)了制定的目標(biāo)。

培訓(xùn)內(nèi)容與方式：

·實(shí)踐探索：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析 案例展示：文本案例、視頻案例

案例評(píng)析：形成初步認(rèn)識(shí)，確定研討內(nèi)容 ·統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

2、教學(xué)目標(biāo)的合理表述

3、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)請(qǐng)注意的幾個(gè)問題

4、教學(xué)目標(biāo)的確定

5、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)

一、教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

[案例]《氧氣的制法》教學(xué)目標(biāo) 課改前：

（1）使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化劑作用的概念，理解分解反應(yīng)的定義及與化合反應(yīng)的區(qū)別。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察態(tài)度和科學(xué)方法。

1、傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的分類與新課程目標(biāo)的分類不相符，未按知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行分類。

2、行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動(dòng)詞的選擇不恰當(dāng)。如：使??，培養(yǎng)??把行為主體變成了教師，而不是學(xué)生。

3、知識(shí)目標(biāo)中，描述行為水平的動(dòng)詞選擇不當(dāng)。使得要求太高，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不符。

4、目標(biāo)不夠具體，太籠統(tǒng)，含糊不清，難以具體操作，缺乏層次，不具備可測(cè)量性。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

1、標(biāo)準(zhǔn)性原則：只能以國家制定的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為基本原則。

2、整體性原則：在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部到整體的思路通盤進(jìn)行考慮。即由中學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)，到具體實(shí)施的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的、前后關(guān)聯(lián)的整體系統(tǒng)。

3、適應(yīng)性原則：教學(xué)目標(biāo)的制訂要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)針對(duì)性，使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

4、具體性原則：確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要具體，易操作，可實(shí)施。

5、全面性原則：根據(jù)布盧姆等人在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中的認(rèn)識(shí)、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域的思想，并根據(jù)中學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)和我國的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)、能力和德育三個(gè)領(lǐng)域。

三、教學(xué)目標(biāo)的合理表述

（一）教學(xué)目標(biāo)的基本要素

一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)一般包括以下四個(gè)基本功要素 主體：闡明教學(xué)對(duì)象

行為：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，或者有什么心理感受體驗(yàn)。

條件：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)必須考慮以下幾點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)的主體、描述教學(xué)目標(biāo)的詞注意條件的表述

四、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、教學(xué)目標(biāo)要具體有可操作性

2、教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)的角度表述

3、對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的表述

4、教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)習(xí)的多樣性和層次性

五、教學(xué)目標(biāo)的確定

1、如何確定知識(shí)與技能目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)是科學(xué)素質(zhì)的主要組成部分，是學(xué)校教育的主要目標(biāo)。

2、如何確定過程與方法目標(biāo)

學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。因此確定正確的教學(xué)過程與方法是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3、如何確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)要明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，而不是具體規(guī)定從這些活動(dòng)中獲得什么。

[案例]《氧化的制法》教學(xué)目標(biāo) 新課程：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式；說出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱及操作要點(diǎn)；能解釋驗(yàn)證氧氣的方法和原理，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作；能結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。

過程與方法目標(biāo)：

初步認(rèn)識(shí)：操作、觀察——分析、討論——?dú)w納、總結(jié)——理解、運(yùn)用科學(xué)方法過程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過對(duì)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究，豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究的興趣；通過討論，增進(jìn)交流與表達(dá)的意識(shí)。

[評(píng)析]新課程理念下課堂教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建起化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。在這些目標(biāo) 中，能夠充分顯現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。目標(biāo)具體，具有層次性和可測(cè)量性，操作性強(qiáng)，是學(xué)生通過課堂中的學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都能達(dá)到基本要求。

六、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià) [案例分析]

1、重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)

2、重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

3、重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) [問題思考] 如何確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？ 專題2：教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

開篇小語：現(xiàn)代教育理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐，使我們?cè)絹碓缴羁痰恼J(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意的指向，啟動(dòng)學(xué)生思維的重要性。教學(xué)情境有著并列的兩種涵義：“情”在于使學(xué)生情感投入，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，對(duì)學(xué)生注意力的吸引；“境”在于新、舊知識(shí)的聯(lián)系，也就是課堂教學(xué)過程的啟動(dòng)，學(xué)生思想活動(dòng)的點(diǎn)燃。兩種功能統(tǒng)一在能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)之中，即做好到“情”“境”兼收。

教學(xué)情境是指利用具體的場(chǎng)所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

創(chuàng)情境就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)和必須掌握的知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

明確的目的性；一定的新穎性；適度的障礙性；靈活的技巧性。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、教學(xué)情境是以思想和精神境界為前提的

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)

3、情境內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

4、情境要注意時(shí)代性

5、教師的教學(xué)藝術(shù)是創(chuàng)造良好情境的保證

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1、以“理”入境

說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處的地位、學(xué)習(xí)作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、以“趣”入境

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。濃厚興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。

3、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

4、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感、情緒、當(dāng)這種情感、情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的效果。

[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)的新課導(dǎo)入 實(shí)錄1：

師：上堂課我們學(xué)習(xí)了“二氧化碳的制取”。同學(xué)們想知道二氧化碳具備什么性質(zhì)嗎？

生：（齊答）想！

師：好。今天我們就開始學(xué)習(xí)碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。

實(shí)錄2：

師：打開瓶蓋將全出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 生：飲料中冒氣泡。師：對(duì)。很多飲料都是這樣的，你們知道冒出的是什么氣體嗎？ 生：二氧化碳。

師：怎樣證明你們的說法是否正確呢？ 生1：把冒出的氣體通入澄清的石灰水中。

生2：在飲料上方罩一個(gè)內(nèi)壁有石灰水的燒杯。

生：澄清石灰水變渾濁，飲料中冒出的氣體是二氧化碳。師；同學(xué)們，請(qǐng)通過上面的學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜二氧化碳具有哪些性質(zhì)呢？

[評(píng)析] [問題思考]

1、談?wù)勀阍诮虒W(xué)實(shí)踐雖如何創(chuàng)設(shè)問題情境的。

2、某化學(xué)教師的《常見的酸和堿》一課導(dǎo)入新課是這樣設(shè)計(jì)的：

師：今天，我?guī)砹宋覀兊娜焕吓笥选獫恹}酸、濃硫酸、濃氨水。

教師演示：學(xué)生觀察

師：同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎？ 專題3：探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)（略去）

一、探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

1、否認(rèn)講授教學(xué)的價(jià)值和作用，泛化探究教學(xué)。

2、追求探究之“形”，將探究教學(xué)形式化。

3、刻意追求學(xué)生的探究，弱化知識(shí)教學(xué)。

[案例]《分子》教學(xué)片斷為了幫助學(xué)生理解分子是不斷無能無力的這一性質(zhì)，老師做了“氨氣分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察老師做的氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，注意看我的操作。（略）

師：你們想知道這是什么原因嗎？（略作停頓后）老師告訴你們吧，[評(píng)析]

二、探究活動(dòng)應(yīng)注重的問題

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。

2、引導(dǎo)學(xué)生多途徑地獲取證據(jù)。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

三、探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，拋開農(nóng)村的現(xiàn)有條件不適合新課程的消極思想，創(chuàng)設(shè)和利用現(xiàn)有條件，積極投入到課程改革中。

2、對(duì)教師角色和行為轉(zhuǎn)變的思考。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的“教”為中心，教師是知識(shí)的傳授者和絕對(duì)權(quán)威者。而探究性教學(xué)中，教師的的角色是組織者、引導(dǎo)者和合作者。

3、兼顧和處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系

尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的的個(gè)性思維，讓學(xué)生在主動(dòng)探求、主動(dòng)合作的過程中獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程，提升了獲取知識(shí)的質(zhì)量，自然也能增塑劑學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

4、將講授教學(xué)和探究教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

將傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)思想與現(xiàn)代的探究教學(xué)思想進(jìn)行有機(jī)融合，整合成為一種新型的“啟發(fā)——探究”化學(xué)教學(xué)思想。

5、開展探究活動(dòng)時(shí)要注意“兩忌”

一忌只重視過程，不重視結(jié)果。二忌“黑板探究”，紙上談兵。[問題思考]

1、簡述探究性教學(xué)的教學(xué)策略。

2、在學(xué)生探究活動(dòng)中，如何有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用？ 專題4：教師的教學(xué)反思 開篇小語：（略）

一、如何進(jìn)行教學(xué)反思

1、從學(xué)生的角度進(jìn)行反思

2、從教師的視角對(duì)自己的教學(xué)行為反思

3、通過學(xué)生的眼睛來反思

4、通過邀請(qǐng)同事、專家觀察和研究來反思

5、通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思

二、教學(xué)反思的類型

1、課后思

2、周思或單元思

3、期中思

4、教師之間的相互反思

5、不同學(xué)校老師之間的相互反思

三教學(xué)反思的方法 行動(dòng)研究法

比較法

四、應(yīng)該反思些什么

五、如何寫教學(xué)反思

1、反思“成功“之舉

2、反思“敗筆”之處

3、反思“教學(xué)機(jī)智”

4、反思“再教設(shè)計(jì)”

5、反思“學(xué)生見解”

6、反思“老師見解”

7、反思“家長見解” [問題思考]

1、新課程下，老師應(yīng)通過哪些方式來反思自己的教學(xué)？

2、新課程下，一堂好的化學(xué)課應(yīng)具備哪些基本特征？

第三篇：淺談新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

瀘縣五中

劉剛

經(jīng)過一年的高中新課程物理教學(xué)，收獲頗豐，在新課程課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。（2）開展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開展探究活動(dòng)的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問題。這過程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠的鼓勵(lì)話語，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識(shí)目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，結(jié)果是速度隨時(shí)間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。b、能力目標(biāo)： 通過對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請(qǐng)學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問題。（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測(cè)出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。如何測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測(cè)速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測(cè)出了某個(gè)位置的速度，又測(cè)出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。對(duì)于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。

到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑

第四篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是磨厲意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。即學(xué)習(xí)英語不僅符合新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的需要、符合信息時(shí)代的要求、符合多元化社會(huì)的需要，而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力、使學(xué)生形成良好的性格、高尚的品格和堅(jiān)強(qiáng)的意志

我們說，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)者（教師）如何有效地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育教學(xué)課程呢？運(yùn)用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和方法，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、通盤考慮教學(xué)的各種因素和環(huán)節(jié)、運(yùn)用有效的教學(xué)策略和技術(shù)手段、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證?；诮逃虒W(xué)課程規(guī)劃所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟為：教學(xué)對(duì)象的分析→教學(xué)目標(biāo)的制訂→教學(xué)策略的選擇→教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)定；也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在對(duì)學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素之間的相互聯(lián)系和相互制約進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上完成的。

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，而且將越來越關(guān)注課程整合尤其是一般學(xué)科與信息技術(shù)的整合。在整合過程中，如何設(shè)計(jì)研究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將更加靈活和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過程的支持研究將變得更為重要。這次學(xué)習(xí)了《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，感覺自己受益匪淺，作為一名初中英語教師，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分有這樣三段文字：“外語是基礎(chǔ)教育的必修課程，英語是外語課程中的主要課程?！薄坝⒄Z課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用的過程，又足學(xué)生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！薄盎A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)造精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛剛主義精神，形成健康的人生觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！睆囊陨先卧拋砜矗緵]有從知識(shí)教學(xué)的角度提及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)順序、學(xué)期課時(shí) 安排等等。我們由此可以清楚地意識(shí)到，在初中中階段開設(shè)英語課程的目的絕不僅僅是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)說幾句外國話，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來“促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高”，也就是說，我們要使英語課程在促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展、價(jià)值觀的形成和綜合素質(zhì)的提高等方面發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。特點(diǎn)有以下的幾點(diǎn)總結(jié)和認(rèn)識(shí): 和諧快樂”是充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，讓教師把握和諧去教，讓學(xué)生充滿快樂去學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展的英語教育。這是普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)之 一。學(xué)生在“和諧快樂”的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以減少緊張的情緒，抑制并消除學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑開朗.面對(duì)農(nóng)村的生活氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在英語教學(xué)中運(yùn)用新課程理念推動(dòng)英語教學(xué)改革，往往困難重重。在農(nóng)村初中，學(xué)生普遍漢語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的意識(shí)也不強(qiáng)，英語入門很難。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，教師不得不強(qiáng)調(diào)“課本本位”，難免偏重知識(shí)點(diǎn)、單詞用法和語法的講解和機(jī)械訓(xùn)練等，而無法在課堂上花較多時(shí)間有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。當(dāng)前，為滿足新課程改革的需要，農(nóng)村初中英語教師必須積極樹立起農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的新觀念，積極推進(jìn)教學(xué)改革，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

教學(xué)的課堂氛圍決定一節(jié)課的成效。不少教師習(xí)慣于按既定教學(xué)步驟完成任務(wù)，機(jī)械性的重復(fù)朗讀、做題、回答問題，有的甚至干脆“滿堂灌”，“教”的任務(wù)完成后，讓學(xué)生自己去“活動(dòng)”，根本沒有營造出和諧的教學(xué)氛圍。這樣，部分學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，教師則誤認(rèn)為學(xué)生不能配合教師授課活動(dòng)，不知不覺中形成了教學(xué)的怪圈。根據(jù)新課程觀念，課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。讓學(xué)生動(dòng)起來，鼓勵(lì)他們多說，哪怕有錯(cuò)誤，哪怕中英文混合。要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，時(shí)時(shí)關(guān)注性格內(nèi)向的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

要有科學(xué)的教材觀。對(duì)一些不適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，可根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際重組教材、重創(chuàng)情景，但創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲望，有助于學(xué)生語言綜合能力的不斷提高。

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并不斷改 進(jìn)和完善課堂教學(xué)。可以說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。

第五篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情景，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論，為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程；教學(xué)設(shè)計(jì)既需要理論的指導(dǎo)，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性；教學(xué)設(shè)計(jì)是理性與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體。

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有的以下幾點(diǎn)突出轉(zhuǎn)變：（1）從知識(shí)定向到三維目標(biāo)的多元定向。（2）從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動(dòng)定向。（3）從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向。（4）從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向。（5）從學(xué)術(shù)定向到實(shí)際問題定向。（6）從單一課時(shí)設(shè)計(jì)到單元教學(xué)設(shè)計(jì)。（7）從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計(jì)。（8）從教案完成到活動(dòng)任務(wù)及組織方式的設(shè)計(jì)。

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下幾點(diǎn)原則： 1 ．明確知識(shí)對(duì)深化、發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用。2 ．關(guān)注知識(shí)形成、發(fā)展的過程 3 ．注重知識(shí)形成與發(fā)展的層次性

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的內(nèi)容。一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對(duì)課標(biāo)要求，提出設(shè)計(jì)思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。

二．教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析，以及前期教學(xué)狀況、問題、對(duì)策等方面的研究說明。? 教學(xué)內(nèi)容分析：

（1）研讀《課標(biāo)》。明確《課標(biāo)》對(duì)本部分內(nèi)容的要求及建議。

（2）分析教材。

對(duì)教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確《課標(biāo)》對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點(diǎn)分析 ①教材內(nèi)容的知識(shí)類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

②教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，學(xué)科間的綜合。③分析本部分內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)素材等。④分析和挖掘教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能。2 ．學(xué)生情況分析：

學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識(shí)之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)脈絡(luò)，確定問題線索，確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。（1）對(duì)學(xué)生“前概念”的分析

化學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)和背景，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。

學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識(shí)，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充；當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)存在矛盾時(shí)，這時(shí)為了獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)者必須對(duì)其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。現(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：深層會(huì)談——誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的分析

認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對(duì)于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。

簡言之，對(duì)學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么（即先前經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)生還想知道什么（即自發(fā)動(dòng)機(jī)）、學(xué)生能知道什么（即教學(xué)目標(biāo)）、學(xué)生如何知道什么（即教學(xué)過程）。三．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1 ． 教學(xué)目標(biāo) 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求：

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。

（4）教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用《課標(biāo)》 “關(guān)于目標(biāo)要求的說明”中的行為動(dòng)詞。2 ．教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時(shí)兩者是統(tǒng)一的。一般來說，每節(jié)教材都有教學(xué)重點(diǎn)，但卻不一定有難點(diǎn)。四．教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。1 ．教學(xué)過程設(shè)計(jì)

包括問題或活動(dòng)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)情境化的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖等。．學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自

自主生成知識(shí)或觀念，重視生成的過程，活動(dòng)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該考慮活動(dòng)主體 —— 學(xué)生的特點(diǎn)和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和需要選擇調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)類型。教師在充分理解學(xué)生知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能讓活動(dòng)流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)其是教學(xué)難點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)中鞏固、檢測(cè)所學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。3 ． 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。五。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

包括對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式也過分依賴紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視了其他質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，從而大大降低了教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個(gè)方面來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評(píng)價(jià)，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價(jià)值的信息。在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

六．教學(xué)反思 教師在實(shí)施教學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動(dòng)和各種觀點(diǎn)。

教學(xué)后教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性如何 ? 教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真正讓學(xué)生 投入到學(xué)習(xí)中來，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等？在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方？自己是否采取了靈活的應(yīng)對(duì)策略，修正完善既定的教學(xué)方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進(jìn)的地方？對(duì)這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和處理教學(xué)事件時(shí)所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)施能力的方法。經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工，經(jīng)驗(yàn)才得到提煉與升華。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計(jì)觀，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其教學(xué)實(shí)踐水平也會(huì)逐漸得到提升。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析 一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用比較、歸納、練習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)行參與式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于挑戰(zhàn)的精神。突出學(xué)生主動(dòng)參與，充分展示學(xué)生的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)組織者、參與者，和學(xué)生共同探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。二．教學(xué)分析．教學(xué)內(nèi)容的分析

（1）《課標(biāo)》的要求： 理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的 概念；掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算。通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

（2）考試說明中的要求： 解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，會(huì)進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算包括加水稀釋的計(jì)算，）了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中的重要意義。

（3）在本學(xué)科中的地位、作用： 《溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)》是九年級(jí)《化學(xué)》（人教版）第九單元，課題 3，第一課時(shí)內(nèi)容。溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是繼化學(xué)是的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算的又一重要的化學(xué)計(jì)算。學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算已有一定的經(jīng)驗(yàn)，本部分知識(shí)所涉及的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，在第四單元根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算中，學(xué)過化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；在第八單元含雜計(jì)算中，學(xué)過混合物中某純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；本課題有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算與前面學(xué)過的這兩種計(jì)算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關(guān)系量的范圍不同）；在今后綜合計(jì)算中，仍然會(huì)涉及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，使本課題的學(xué)習(xí)不斷延伸。（4）內(nèi)容特色：

本課知識(shí)的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規(guī)律性、系統(tǒng)性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，自行推出計(jì)算式，再運(yùn)用反例、練習(xí)、概括解題方法等對(duì)獲取信息進(jìn)行加工，從而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又為以后學(xué)習(xí)綜合計(jì)算打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。2 ．學(xué)情分析

（1）從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來看： 學(xué)生已經(jīng)知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成；還知道溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和等于溶液的質(zhì)量；也會(huì)判斷某溶液中的溶質(zhì)和溶劑；還會(huì)確定分?jǐn)?shù)的分子和分母。但不會(huì)從量的角度來表示溶液的組成，卻是學(xué)生不了解的，教師若能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程便水到渠成。

（2）從學(xué)生的心理特征上來看：初三學(xué)生已處于青春發(fā)育期，對(duì)外界事物及現(xiàn)象充滿好奇心，動(dòng)手欲望強(qiáng)烈。本節(jié)課從學(xué)生的好動(dòng)欲望出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上來看： 學(xué)生在學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算式，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到解化學(xué)計(jì)算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節(jié)課突出在溶液的知識(shí)范圍內(nèi)找對(duì)關(guān)系量。

有了前期的知識(shí)準(zhǔn)備，還必須有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本節(jié)課的目的不在意知識(shí)本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。三．教學(xué)目標(biāo) ． 知識(shí)與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算。2 ． 過程與方法： 通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考問題、習(xí)題演練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ： 通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

四．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) ．教學(xué)重點(diǎn)： 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的建立 及其簡單計(jì)算； ．教學(xué)難點(diǎn)：理解溶液組成的含義，找準(zhǔn) 溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系 五．教學(xué)策略 ．“建構(gòu)主義理論”的“前概念”策略： 在根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算中，學(xué)生對(duì)已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎(chǔ)。本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，總結(jié)方法。2 ．由感性到理性的策略：讓學(xué)生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進(jìn)而解決實(shí)際問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣。．制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略： 把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。本節(jié)課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創(chuàng)設(shè)情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學(xué)習(xí)。六．教學(xué)流程：

七．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)了探究化學(xué)計(jì)算的基本方法。從生活實(shí)踐中體會(huì)到科學(xué)原理，并能用科學(xué)原理進(jìn)一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式： 1 ．談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲。2 ．對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)課前與課后的對(duì)比。學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式：在小組合作中同組成員的作用評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師：學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及作用。教師評(píng)價(jià)： 1 ．習(xí)題檢測(cè)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。．針對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)后兩維目標(biāo)的學(xué)生訪談。3 ．學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況觀察。教學(xué)流程圖

一、教學(xué)案例的涵義和特點(diǎn)

案例應(yīng)該具有兩方面的特征：

一、真實(shí)性。無論是事件、事故的報(bào)道，還是生活中的情境，案例都必須是真實(shí)的，而不是靠想象捏造出來的。

二、代表性。代表了一類問題或是情況，可以引發(fā)爭(zhēng)論或思考。我國學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“所謂教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象”。[4] 鄭金洲 教授則認(rèn)為“一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)實(shí)際教學(xué)情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法”、案例教學(xué)與教學(xué)案例的區(qū)別

案例教學(xué)（case methods of instruction）是一種教學(xué)的方法，是將案例引入教學(xué)中，通過對(duì)案例的討論使學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí) [6]。這里的案例包括有多種形式，有醫(yī)學(xué)中所用的典型病例，法學(xué)中所涉及到真實(shí)的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。目前也有人將這種“用于教學(xué)的案例”統(tǒng)稱為 “教學(xué)案例”，但它與本研究所指的教學(xué)案例是不相同的，本研究中的教學(xué)案例是指在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型教學(xué)過程。通常應(yīng)用在教師教育、培訓(xùn)以及教師研究中。、教學(xué)案例的特點(diǎn)

（1）教學(xué)案例是教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的外化

（2）教學(xué)案例是教學(xué)決策的結(jié)晶

（3）教學(xué)案例是專業(yè)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的橋梁

二、教學(xué)案例研究的特點(diǎn)和意義、教學(xué)案例研究的涵義

目前教學(xué)案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓(xùn)中通過對(duì)教學(xué)案例的研究來教授教學(xué)知識(shí)以及教育學(xué)理論等，另一類是中學(xué)教師作研究。、教學(xué)案例研究的特點(diǎn)

（1）情境性與過程性。也就是說我們要進(jìn)行教學(xué)案例研究就必須進(jìn)入到教學(xué)情境中去，強(qiáng)調(diào)根據(jù)特定的時(shí)空情境解釋某一件事，而不是抽象的考慮問題、做出結(jié)論。而這個(gè)特定的情境就要求教學(xué)是在自然的條件下發(fā)生的，不是經(jīng)過教師反復(fù)操練、學(xué)生練習(xí)得到的表演課。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實(shí)的、鮮活的、絲毫沒有水分的。情境性就要求我們關(guān)注整個(gè)過程的發(fā)展，而不是專注于一個(gè)點(diǎn)，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，把握整個(gè)過程。只有將情境性與過程性統(tǒng)一起來，我們的教學(xué)案例研究才具有更大的實(shí)際價(jià)值，才能算作是一個(gè)完整的研究。

（2）合作性。在教學(xué)案例研究中，光靠單個(gè)教師的力量是不行的，需要多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，互相交流，進(jìn)行分析研究，才能在更大程度上使教學(xué)案例研究走向新的水平。首先，教師與學(xué)生之間的合作是必不可少的。課堂教學(xué)的相關(guān)資料是進(jìn)行教學(xué)案例研究的最翔實(shí)也是最具代表性的資料，如果沒有教師和學(xué)生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學(xué)相關(guān)資料，更談不上 5

在其他學(xué)生資料的收集。其次，教師之間的合作也是不容置疑的。一個(gè)人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。最后，高校專家和教研員的參與對(duì)教學(xué)案例研究水平的提升也是不可忽視的。高校專家具有比中學(xué)教師更寬廣的視野，諳熟教育教學(xué)理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補(bǔ)中學(xué)教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學(xué)一線教師的溝通更加高質(zhì)量、高效率，同時(shí)也有力于教學(xué)案例研究成果在推廣，使其意義得到充分的發(fā)揮。、教學(xué)案例研究的意義

教學(xué)案例研究的對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐，研究的目的是形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、富有生命力的教學(xué)案例。教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性、時(shí)代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面：

（1）有助于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。

案例研究過程中，研究者通過對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多維度解讀和共同研究，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行思考，給教學(xué)行為賦予嶄新理念，可以加深對(duì)教育理論的理解，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教師教育實(shí)踐的合理性。

（2）促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平。

教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)得失，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。

（3）有助于教師互相交流研討，提高其看評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)用性。

教學(xué)案例研究的內(nèi)容貼近教師實(shí)際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學(xué)水平。

（4）有利于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實(shí)效性。

在教學(xué)案列研究中，教師圍繞選定的課題，積極扎實(shí)開展對(duì)某具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象的觀察與分析，由于研究對(duì)象的個(gè)別性，研究方法的綜合性，研究內(nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)空上有條件對(duì)研究對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供翔實(shí)的第一手資料。

三、教學(xué)案例研究的方法與步驟

教學(xué) 案例研究的基本思路是將教學(xué)思路以及在教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理方法如實(shí)記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題通過分析或集體研討等，提出解決問題的策略以及值得探討的問題，最終形成教學(xué)案例。具體地說，完整的教學(xué)案例研究一般要經(jīng)過前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。、前期準(zhǔn)備

教師要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，改革的大方向，并要通過有關(guān)的調(diào)查，收集相關(guān)的資料，有針對(duì)性的做一些理論準(zhǔn)備，然后確定教學(xué)案例研究的目標(biāo)、研究的任務(wù)、體例、類型、結(jié)構(gòu)等。根據(jù)所確定的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為上課做好充分的準(zhǔn)備。、收集材料

收集充分的案例材料是課堂教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。

（1）課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。課堂觀察是指教師按照一定的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感觀和輔助工具對(duì)師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。課堂觀察可以是教師自己對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來實(shí)施觀察。課堂觀察事先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和組織，對(duì)教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無法達(dá)到的深度和廣度，對(duì)觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)程序表、提問技巧水平檢核表、課堂教學(xué)時(shí)間分配表等，以便為后續(xù)分析案例提供翔實(shí)的原始材料。

（2）訪談與調(diào)查。對(duì)一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動(dòng)，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程序的意圖、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效度等一些需要進(jìn)一步了解的問題，是通過課堂觀察無法實(shí)現(xiàn)的，需要通過與執(zhí)教教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實(shí)課堂教學(xué)觀察的材料，從這些訪談、調(diào)查的材料中，再分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后再具體尋找在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對(duì)策。、分析研究

圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，可以教師自己進(jìn)行課后反思，可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討，也可以圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。這里的分析研究，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，不要過分地集中于個(gè)別情境或特殊問題，而應(yīng)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問題，要注意對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，否則會(huì)失去案例真正的意義和價(jià)值。案例的分析研究可以采用多種方法。

（1）集體討論

集體討論一般指學(xué)?；?qū)W科教研組的集體教研活動(dòng)，這樣可以發(fā)揮教研組的集體作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。一般是大家共同看視頻文件（如果有教師當(dāng)堂聽課次步驟可以省略）；然后授課教師介紹前期的工作，包括設(shè)計(jì)本節(jié)課的思路，以及課前和課堂中的學(xué)生情況；最后就是大家集體集思廣益，談自己的想法和觀點(diǎn)，挖掘教學(xué)中的教育思想，解決其中的問題。

（2）文獻(xiàn)調(diào)研

案例研究必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析說服力。同時(shí)通過有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng)。

（3）專家點(diǎn)評(píng)

專家深厚的理論基礎(chǔ)及其對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的了解，能夠在很大程度上彌補(bǔ)一線教師在集體討論與文獻(xiàn)查閱中的不足，開闊視野，進(jìn)一步提升研究的高度和深廣度。

以上三部分在教學(xué)案例的分析研究中都發(fā)揮著巨大的作用，使教學(xué)案例研究達(dá)到良好的效果。但并不是缺一不可的，有的學(xué)校沒有條件并不是就意味著就不可以進(jìn)行教學(xué)案例的研究，只要有了課前準(zhǔn)備和資料的收集，幾個(gè)教師坐到一起也可以進(jìn)行討論和文獻(xiàn)的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現(xiàn)的問題就可以形成教學(xué)案例，是教學(xué)案例研究成果的最直接的體現(xiàn)。

四、教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)——研究報(bào)告的撰寫、教學(xué)案例研究報(bào)告的呈現(xiàn)形式

關(guān)于教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)，可以根據(jù)研究的范圍，研究問題的大小等，主要分為專題性教學(xué)案例研究、綜合性教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)兩種形式等。專題性教學(xué)案例研究報(bào)告一般是針對(duì)教學(xué)中某一方面的問題展開專題研究；綜合性教學(xué)案例研究是針對(duì)教學(xué)中許多方面的問題綜合起來分析，以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的思考和分析。

無論哪種案例研究形式一般都要有研究的重點(diǎn)和主題，這個(gè)主題常與當(dāng)前教學(xué)改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關(guān)，具體可以從教學(xué)的各個(gè)方面確定研究的主題，如從教師教學(xué)行為的角度確定主題－如教學(xué)模式的選擇、教學(xué)中的提問行為、教學(xué)媒 7

體的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)語言、課堂教學(xué)調(diào)控行為等；也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度確定主題－如問題解決性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。另外從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等角度都可以確定研究主題。確定主題要注意典型性和時(shí)代感。確定主題后可以選用不同的形式和結(jié)構(gòu)來撰寫課堂教學(xué)案例。本研究的教學(xué)案例采取的是綜合式的呈現(xiàn)方式。、教學(xué)案例研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)

案例的結(jié)構(gòu)多種多樣，寫作沒有一個(gè)統(tǒng)一的格式，但從案例所包含的內(nèi)容來說，一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例大致都會(huì)涉及以下幾個(gè)方面：

（1）標(biāo)題。教學(xué)案例總是有標(biāo)題的，總是要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌的。一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用事件定標(biāo)題，即用案例中的突出事件作為標(biāo)題，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；二是用主題定標(biāo)題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

（2）引言。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，也可起一個(gè)“先行組織”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

（3）背景。案例中的事件是發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中的，是依托一定的背景的。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因?yàn)樗麄冏⒁獾慕裹c(diǎn)主要在問題的發(fā)生與解決上。實(shí)際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會(huì)有很大的差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時(shí)，也需要參照背景對(duì)解決問題的方法做出評(píng)論。

（4）問題。教學(xué)案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識(shí)，是圍繞問題來展開的。在論述中，需要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有那些。這部分內(nèi)容主要是展示問題。尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問題的現(xiàn)場(chǎng)感，就更需要錯(cuò)綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。

（5）問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會(huì)涉及問題解決初步成效的描述。這部分內(nèi)容在一定程度上，是整個(gè)教學(xué)案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。當(dāng)然，教育教學(xué)中也會(huì)遇到一些尚未解決的問題，把這樣的問題形成案例時(shí)，雖然真實(shí)的解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的種種設(shè)想和打算羅列出來，以供讀者參考、評(píng)論。

（6）反思與討論。教育教學(xué)案例是由工作生活在第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對(duì)自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，同時(shí)也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。因而，系統(tǒng)地反思自身的教育、教學(xué)行為，對(duì)于提升教育智慧、形成自己解決教育、教學(xué)問題的獨(dú)特藝術(shù)等都至關(guān)重要。反思與討論主要涉及的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發(fā)生存在哪些新問題？在以后的教育、教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會(huì)、啟示等等。

（7）附錄。并不是每一個(gè)案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定?！案戒洝敝械膬?nèi)容，是對(duì)正文中的主題有補(bǔ)充說明作用的材料，若放在正文中，會(huì)因篇幅過長等問題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中，可以選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)置于文后作為附錄。

上述教學(xué)案例包含的內(nèi)容不是案例的固定結(jié)構(gòu)，也就是說，不見得每篇教學(xué)案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。、教學(xué)案例研究報(bào)告的撰寫應(yīng)注意的幾個(gè)問題

撰寫案例要做到目標(biāo)明確，描述真實(shí)具體，情節(jié)合情合理，材料選取適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)生動(dòng)。撰寫課堂教學(xué)案例一般要經(jīng)過撰寫—討論—修改—再討論的多次反復(fù)的過程，不斷完善；要反對(duì)“空話”與“套話”的泛濫，努力做到“言之有物、言之有理、虛實(shí)并重、小中見大”。

（1）內(nèi)容要真實(shí)。案例素材要反映活生生的教育、教學(xué)、教研、管理等工作實(shí)際。對(duì)于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實(shí)性、理論指導(dǎo)性和實(shí)際操作性。

（2）情景要完整。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。要寫出從提出問題到設(shè)計(jì)解決方案到課上實(shí)施情況直到問題得到解決這個(gè)完整的過程。

（3）敘述要客觀。寫作教學(xué)案例的教師，對(duì)于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點(diǎn)，流露出感情的褒貶。

（4）要注意更新。形勢(shì)的變化，實(shí)踐的發(fā)展，新理論的出現(xiàn)以及新的教學(xué)理念的注入要求教學(xué)案例內(nèi)容要不斷推陳出新，編寫補(bǔ)充一些新的具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)案例，淘汰一些過時(shí)的案例，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，促進(jìn)教師的進(jìn)一步發(fā)展。

（5）要有啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題，案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗(yàn)，可供學(xué)習(xí)；有的反應(yīng)問題，需要對(duì)癥下藥地進(jìn)行分析；有的反應(yīng)新的理念和教學(xué)方法，需要不斷的進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，以不斷完善教學(xué)……因此，教學(xué)案例一定要有一定的啟發(fā)性。

總之，教學(xué)案例研究是一種適合教師的教育科研方法，對(duì)廣大教育工作者全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、開展新教改，提高教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，具有十分重要的意義。但是，案例的研究以及案例的撰寫，在我國還只是剛剛起步，一方面需要更多地借鑒西方發(fā)達(dá)國家的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)案例本身，另一方面還需要我們廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、共同努力、齊心協(xié)力編寫出教育工作者自己的教學(xué)案例，并進(jìn)一步形成案例庫，改變目前教師師資培訓(xùn)領(lǐng)域中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。