第一篇：小學(xué)英語課程目標(biāo)總體要求及教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成與解析

小學(xué)英語課程目標(biāo)總體要求及教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成與解析.txt心態(tài)決定狀態(tài)，心胸決定格局，眼界決定境界。當(dāng)你的眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼，你會看到世界由清晰到模糊的全過程。本文由typtyp2006typ貢獻

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小學(xué)英語課程目標(biāo)總體要求及教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成與解析

英語新課程按照全人發(fā)展的新理念，建立了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的 能力和興趣的總體目標(biāo)。它的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知 識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言 知識和語言技能是綜合運用語言能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語 言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是 提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，這五個方面共同促進綜合 運用語言能力的形成。新課程把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信放 在首位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部 分，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我監(jiān)控、自我評價，把文化意識滲透 在愛國主義教育和增強世界意識之中。這一切都是以學(xué)生的發(fā)展為 本，從根本上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不僅教給學(xué)生豐富的知識，而且培養(yǎng)其獲得知識的能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下基 礎(chǔ)。國家英語課程要求從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課程。標(biāo)準(zhǔn)第二級為小學(xué) 六年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求； 六年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求 第五級為九年級結(jié)束時應(yīng)達到的基 本要求；第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。小學(xué)課程一級至二級應(yīng)達到的綜合語言運用能力目標(biāo) 表 1 小學(xué)課程一級至二級應(yīng)達到的綜合語言運用能力目標(biāo) 級別 目 標(biāo) 總 體 描 述

一級 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令

做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角 色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片 的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接 觸的外國文化習(xí)俗感興趣。對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演 二級 小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故 事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積 極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。

一、語言技能 學(xué)生運用英語進行交際的能力的一個最基礎(chǔ)最重要的部分就是聽、說、讀、寫這四項語言技能的形成。語言技能包括聽、說、讀、寫四 個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技 能，說和寫是表達的技能。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語言技能目標(biāo)以學(xué)生的某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言運用能力的提 高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。表 2 是小學(xué)英語新 表 課程教學(xué)內(nèi)容中語言技能的分級目標(biāo)。課程教學(xué)內(nèi)容中語言技能的分級目標(biāo)。然而，聽、說、讀、寫這四項能力的形成、培養(yǎng)和發(fā)展是不均衡的。它們之間是互相制約、互相滲透、互相影響和互相促進的。語言的學(xué)習(xí)過程是一個有序的過程，表現(xiàn)為信息的輸入和輸出，即必須以一定

量的信息輸入為前提，說寫這樣表達性的言語活動必須以聽讀這樣吸 收性言語活動為基礎(chǔ)。所以，小學(xué)英語教學(xué)從入門階段就應(yīng)以聽說為 先導(dǎo)，培養(yǎng)聽說能力有助于學(xué)習(xí)書面語，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，也符合小學(xué)生活潑好動，模仿力強的學(xué)習(xí)特點。起始 階段以后，在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，要重視培養(yǎng)讀寫能力，全面 發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的技能，并獲得初步的英語交際能力，為初中進 一步學(xué)習(xí)英語奠定良好基礎(chǔ)。表2 小學(xué)英語新課程教學(xué)內(nèi)容語言技能目標(biāo) 目 標(biāo) 描 述

1、能根據(jù)聽到的詞語識別或指認(rèn)圖片或食物

2、能聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)

3、能根據(jù)指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、聽做 做動作、做手工等

4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出 反應(yīng) 一級

1、能根據(jù)錄音模仿說英語

2、能相互致以簡單的問候

3、能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡等 說唱

4、能表達簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡

5、能根據(jù)表演猜測意思、說詞語

6、能唱英語兒童歌曲 15~20 首，說歌謠 15~20 首

級別 技能

7、能根據(jù)圖、文說出單詞或短句

1、能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際 玩演

2、能做簡單的角色表演

3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如（小紅帽）等

1、能看圖識字

2、能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語 讀寫 一級

3、能在圖片的幫組下讀懂簡單的小故事

4、能正確書寫字母和單詞

1、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié) 目 視聽

2、視聽時間每學(xué)年不少于 10 小時（平均每周 20~25 分鐘）

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語 或錄音材料 聽

2、能聽懂簡單的配圖小故事

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問 二級

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)

1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話 說

3、能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致 謝、致歉等）

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事

1、能認(rèn)讀所學(xué)詞語

2、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令 讀

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意 群閱讀的習(xí)慣

6、能正確朗讀所學(xué)故事或短文

1、能模仿范例寫句

2、能寫出簡單的問候語 寫

3、能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述

4、能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號

1、能按要求用簡單的英語做游戲

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇 玩演

3、能表演歌謠或簡單的詩歌 30～40 首（含一級要求）視聽

4、能演唱英文歌曲 30～40 首（含一級要求）

5、能看英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué) 年不少于 10 小時（平均每周不少于 20～25 分鐘）

二、語言知識 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞 匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。表 3 是小學(xué)英語新課程教學(xué)內(nèi) 表 容中語言知識的分級目標(biāo)。容中語言知識的分級目標(biāo)。掌握英語的語言規(guī)律和提高我們正確使用 英語的能力。表 3 小學(xué)英語新課程教學(xué)內(nèi)容中語言知識目標(biāo) 級別 技能 目 標(biāo) 描 述

1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際

2、知道字母名稱的讀音 語音

3、了解簡單的拼讀規(guī)律

4、了解單詞有重音

5、語音清楚，語調(diào)自然

1、學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的 600～700 個單詞和 50 個 詞匯 左右的習(xí)慣用語 二級

2、了解單詞是由字母構(gòu)成的 1.知道名詞有單復(fù)數(shù)形式 2.知道主要人稱代詞的區(qū)別 語法 3.知道動詞在不同情況下會有形式上的變化 4.了解表示時間、地點和位置的介詞 5.了解英語簡單句的基本形式和表意功能。了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能 功能 的基本表達形式

能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息：數(shù)字、顏色、話題 時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人 情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等 教師在選擇語言知識內(nèi)容的同時，要設(shè)立和學(xué)生生活相關(guān)、他們感興 趣的話語主題，語言知識的引入與主題結(jié)合，語言知識的積累和語言 技能的訓(xùn)練與主題結(jié)合，用層次遞進的意義性訓(xùn)練幫助學(xué)生積累語 言，為以后的語言輸出做好鋪墊，使用語言的目的就會與語言學(xué)習(xí)的 內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生在習(xí)得語言的過程中，通過大量的實踐 把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

三、情感態(tài)度 情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程 和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國 際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。小學(xué)階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。表 4 是小學(xué)英語新課程教學(xué)內(nèi)容情感態(tài)度目標(biāo)。通過游戲、表 是小學(xué)英語新課程教學(xué)內(nèi)容情感態(tài)度目標(biāo)。唱歌、比賽、表演等教學(xué)形式，可以把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感體驗巧 妙地結(jié)合起來，同時也是向?qū)W生進行道德品質(zhì)教育的極好機會。例如，教學(xué)中我們常常采用配對、小組、集體比賽游戲活動，既滿足了小學(xué) 生好勝心強的心理，又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的語言材料，還培養(yǎng)了學(xué)生團 結(jié)協(xié)作、相互關(guān)心的集體主義精神。表4 小學(xué)英語新課程教學(xué)內(nèi)容情感態(tài)度目標(biāo)

級別

目 標(biāo) 描 述

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游

二級 戲等

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教 在情感教育的過程中，還要特別重視將學(xué)生性格和意志的培養(yǎng)滲透在 教學(xué)中。在學(xué)習(xí)英語的初期，依據(jù)學(xué)生的各種心理需求，激發(fā)興趣，可以取得較好的效果。但是，學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的勞動，特別是英 語單詞的記憶，往往是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語中遇到的最大障礙。教學(xué)中教師 不僅要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立不斷克服困難的信心，還 要盡可能設(shè)置多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握記憶單詞的有效方法，使 其在戰(zhàn)勝困難中萌發(fā)出能力、毅力和動力。這個過程正是開發(fā)智力、塑造性格，培養(yǎng)意志的過程。由興趣而學(xué)到克服困難自覺學(xué)習(xí)，是自 主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的深化過程，也是學(xué)生人格不斷完善的過程。

四、學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英 語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教 育不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識，形成智慧技能，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能 力和引導(dǎo)他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與學(xué)會如何學(xué)習(xí)的核心 是認(rèn)知策略獲得與改進。就小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，除了有良好的學(xué)習(xí)動 機以外，還要有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，才能把英語學(xué)好。因此，教師 在教學(xué)過程中，就很有必要對學(xué)生進行運用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以促使 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握和運用學(xué)習(xí)策略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)

量?！稑?biāo)準(zhǔn)》里的二級基本學(xué)習(xí)策略（見表 3-4）適用于小學(xué)階段。根據(jù) 小學(xué)生學(xué)外語的特點，策略的學(xué)習(xí)不能離開教材內(nèi)容單獨訓(xùn)練，必須 與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，進行間接訓(xùn)練。實踐證明，學(xué)習(xí)策略一旦被 學(xué)生加以利用，學(xué)習(xí)效果就會明顯提高。表5 級別 小學(xué)英語新課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)策略目標(biāo) 策略類別 目 標(biāo) 描 述

1、積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

2、主動向老師或同學(xué)請教

3、制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計劃

4、對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐

5、在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想 二級 基本學(xué)習(xí)策略

6、在學(xué)習(xí)中集中注意力

7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物

8、積極運用所學(xué)英語進行表達和交流

9、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語

10、能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典 總而言之，提高外語教學(xué)質(zhì)量，一定要重視學(xué)習(xí)的策略的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整 自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基

礎(chǔ)。

五、文化意識 文化是一個國家或民族的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。語言與文化密不可分，語言有豐 富的文化內(nèi)涵，語言是文化的一部分。接觸和了解英語國家文化有益 于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益 于培養(yǎng)世界意識。對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)包括兩個方面的內(nèi)容：一是文化知識的傳授，二是跨文化意識的培養(yǎng)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)使學(xué)生 對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語 國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化 的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和 鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。表 6 小學(xué)英語新課程教學(xué)內(nèi)容文化意識目標(biāo) 級別 目 標(biāo) 描 述

1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語

2、對一般的贊揚、請求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng) 二級

3、知道國際上最重要的文娛和體育活動

4、知道英語國家中最常見的飲料和食品名稱

5、知道主要英語國家的首都和國旗

6、了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物，如：英國的大本鐘等

7、了解英語國家中重要的節(jié)假日

第二篇：小學(xué)教育教學(xué)總體要求

2014年張坪小學(xué)教育教學(xué)總體要求

新學(xué)期，我校教導(dǎo)處工作將繼續(xù)圍繞麥積區(qū)教育部署，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以進一步推進我?；A(chǔ)教育課程改革為重點，著力抓好常規(guī)管理、師資培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)控、課題研究等工作，推動我校教育教學(xué)工作再上新臺階。

一、指導(dǎo)思想：

以“三個代表”重要思想和黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以素質(zhì)教育為主題，全面貫徹黨的教育方針，以構(gòu)建（智慧型）校園文化、追尋理想課堂，著力學(xué)科建設(shè)，開展社團活動和促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以辦人民滿意的教育為宗旨，以新教育行動為榜樣，以“學(xué)程導(dǎo)航”為引領(lǐng)，以市“百分考核”為依據(jù)，狠抓常規(guī)管理，加強教育科研，堅持走教研創(chuàng)新之路，堅定不移地推進教育質(zhì)量上臺階工程，努力實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，構(gòu)建和諧校園

二、目標(biāo)要求

1、常規(guī)管理更精細;

2、校本教研更有效;

3、教學(xué)質(zhì)量更穩(wěn)定;

4、師生素質(zhì)更全面。

三、工作重點及措施：

(一)落實管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量

1.認(rèn)真組織教師課外學(xué)習(xí)，并在學(xué)校教學(xué)教研常規(guī)管理的方方面面主動貫徹執(zhí)行。對我校教學(xué)常規(guī)管理工作進行自查自評，并針對常規(guī)檢查反饋結(jié)果，及時改進不足，努力提高學(xué)校的常規(guī)管理質(zhì)量。

2.嚴(yán)格執(zhí)行麥積區(qū)“減負(fù)令”要求，配合體育教研組認(rèn)真組織內(nèi)容豐富、形式多樣的大課間活動，保證學(xué)生每天課外鍛煉1小時。校長室、教導(dǎo)處加強巡課，對不嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃、上課不準(zhǔn)時進教室、課上隨意離開教室、隨意調(diào)課、挪課等現(xiàn)象及時糾正，形成規(guī)范的課程管理制度，建立正常穩(wěn)定的教學(xué)秩序。

3.各教研組在開學(xué)初要以學(xué)校工作計劃為指導(dǎo)，根據(jù)教導(dǎo)處工作安排，結(jié)合上學(xué)期區(qū)校本工作調(diào)研提出的建議，制定出學(xué)期教研工作計劃，教研內(nèi)容做到具體明確，教研活動形式豐富多樣，以高質(zhì)量的活動為教師服務(wù)，通過教研活動，提高教師的業(yè)務(wù)水平。各學(xué)科教師要熟悉新教材，認(rèn)真領(lǐng)會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和實質(zhì)，及時制定出學(xué)期教學(xué)計劃，并安排好教學(xué)進度。

4.教導(dǎo)處與教研組繼續(xù)加強對教室教學(xué)的調(diào)研和監(jiān)控，繼續(xù)推行隨堂聽課和常規(guī)檢查制度，以跟蹤隨堂聽課和不定期隨堂聽課相結(jié)合，幫助教師提高教室教學(xué)的效益，以教研組定期檢查和教導(dǎo)處隨機抽查相結(jié)合，提高編寫教案、批改作業(yè)、導(dǎo)優(yōu)輔差等工作的實效性。

5.加強對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的跟蹤調(diào)研，雖然平時不舉行單元測試，但仍然要求各學(xué)科要有階段復(fù)習(xí)和練習(xí)，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真進行質(zhì)量分析與總結(jié)，提出相應(yīng)的具體措施。重點加強畢業(yè)班的質(zhì)量監(jiān)控，及時召開畢業(yè)班任課教師會議、畢業(yè)班學(xué)生父母會等，掌握學(xué)生思想、學(xué)習(xí)等方面的動態(tài)，制定詳細的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案，家校密切配合，做好畢業(yè)迎考工作。進一步加強和改進學(xué)生的評價方法，落實《湖里區(qū)發(fā)展性評價綜合記錄冊》全學(xué)科評價及定性定量、細評粗評相結(jié)合的評價策略。

6.重視導(dǎo)優(yōu)輔差工作。建立導(dǎo)優(yōu)輔差檔案，要求每位教師一要重視課內(nèi)補差，二要重視利用課余時間進行導(dǎo)優(yōu)輔差，三要及時與父母取得聯(lián)系，防止個別厭學(xué)、逃學(xué)情況的發(fā)生，并做好觀察記錄，對所教班中的差生情況老師要做到胸有成竹，一個不能少，一個不能放。重視學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，及時訂正，人人過關(guān)，做到“堂堂清、課課清、日日清”。

7.加強對學(xué)科競賽的組織、策劃、指導(dǎo)工作，組織學(xué)生參加各級各類競賽，以競賽為契機，切實加強對特長生的輔導(dǎo)，做到因材施教。豐富第二教室，挖掘父母和周邊資源，開展舞蹈、科技、美術(shù)、書法、籃球、田徑隊等小社團活動，規(guī)范管理，每個負(fù)責(zé)老師在開學(xué)初要擬定出活動計劃、活動內(nèi)容，教導(dǎo)處對各組進行巡查，期末各組綜合展示。

(二)強化課程改革，促進有效研修

1.組織教師主動參加各級課程培訓(xùn)，外出聽講座、學(xué)習(xí)取經(jīng)等，自覺閱讀有關(guān)教育教學(xué)、課改理論等書籍，將新思想新理念運用到自己的教室教學(xué)實踐中去，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

2.加強教育科研和教研工作，繼續(xù)以科研帶動教研，以教研促進教改。充分發(fā)揮教研組長的職責(zé)，以常規(guī)教研活動與創(chuàng)新教研方法相結(jié)合，主動探索更科學(xué)有效的教研方法。加強校內(nèi)同學(xué)科、同年段的教研工作，引領(lǐng)教師以教學(xué)實踐中的各種具體問題為對象開展研究，提高研究、解決問題的能力。每位教師本學(xué)期要在本組內(nèi)至少上一節(jié)公開課，撰寫一篇較高質(zhì)量的學(xué)科論文和教學(xué)反思等，通過聽課、評課，促進交流;嘗試到外校參加教研，不斷提高教研組的教研實效性。

(三)豐富校園生活，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.背誦經(jīng)典古詩文，彰顯書香校園特色。本學(xué)期，充分利用學(xué)校圖書室及教室圖書角，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書。同學(xué)們在閱讀的過程中，可以記錄下自己的點滴感想，或是摘抄下優(yōu)美的詞句，濃縮成一本本閱讀小日記。學(xué)校也將根據(jù)教研室的要求，大量開展背誦經(jīng)典古詩文活動，小學(xué)生必背古詩七十首應(yīng)爛熟于心，著力營造一種濃郁、厚實的文化校園的特色。在三至六年級開展讀經(jīng)典抒體會征文比賽活動。

2.提高寫字質(zhì)量，彰顯墨香校園特色。

針對我校寫字質(zhì)量普遍不高的現(xiàn)象，本學(xué)期教導(dǎo)處將著重抓學(xué)生的寫字質(zhì)量。每位任課老師都要加強對學(xué)生的寫字指導(dǎo)，低年級特別要加強對學(xué)生寫字姿勢和寫字筆畫的教學(xué)。中高年級要加強鋼筆字的練習(xí)。要組織作品展示，各班要布置版面展示學(xué)生書法作品，開展鋼筆字比賽。

3、繼續(xù)開展學(xué)科競賽活動，本學(xué)期擬開展一、二年級識字比賽、口算比賽，三至六年級應(yīng)用題比賽，音樂小歌手競賽等活動。全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)。

總之，本學(xué)期，我們每一位老師本著我真誠，我勤奮，我快樂的生活理念，堅持心中的目標(biāo)，朝著自己的夢想前進，一定會成為中國夢的絢麗多彩的一部分。使我們的人生更精彩。

2015張坪小學(xué)教育教學(xué)工作總體要求

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想和黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以素質(zhì)教育為主題，全面貫徹黨的教育方針，以構(gòu)建（智慧型）校園文化、追尋理想課堂，著力學(xué)科建設(shè)，開展社團活動和促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以辦人民滿意的教育為宗旨，以新教育行動為榜樣，以“學(xué)程導(dǎo)航”為引領(lǐng)，以市“百分考核”為依據(jù)，狠抓常規(guī)管理，加強教育科研，堅持走教研創(chuàng)新之路，堅定不移地推進教育質(zhì)量上臺階工程，努力實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，構(gòu)建和諧校園。

二、工作目標(biāo)

1．（智慧型）學(xué)校文化的建設(shè)

著力于（智慧型）校園文化的構(gòu)建與發(fā)展，重視班級文化建設(shè)，通過豐富多彩的班級、校園文化活動，建設(shè)師生共同的文化家園。在市局對學(xué)校文化建設(shè)專題視導(dǎo)評估中能獲得佳績。2．探尋“學(xué)程導(dǎo)航”范式的高效性

不斷進行“課堂研究”，課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和整理錯題集的習(xí)慣。更致力于語、數(shù)、外三科的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，達到“教學(xué)相長”，力爭在省抽測和市培優(yōu)調(diào)研中取得優(yōu)異成績。3．深度研究“兒童階梯閱讀”項目

建立“晨誦、午讀”機制，深化主題性晨誦課程和低段寫話課程的開發(fā)，重視發(fā)展英語課外閱讀項目，開展“親近母語，傳承文明，愛我中華”系列讀書活動，進行書本劇成果展演，讓書香飄逸每個孩子心間。

4．積極參與新教育實驗課題研究

以新教育共同體為發(fā)展平臺，建立優(yōu)秀教師團隊，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，重點圍繞預(yù)習(xí)與作業(yè)設(shè)計，學(xué)程預(yù)設(shè)、導(dǎo)航策略等方面，有計劃地開展校本研修，通過“研究課”、“每周一課”、“同課異構(gòu)”“教學(xué)技能大比武”等活動，不斷提高每一堂課的備課質(zhì)量，讓每一節(jié)隨堂課達到高質(zhì)高效，成為真正的“活力課堂”。5.從“課堂研究”走向?qū)W科建設(shè)

抓實新教育課題實施過程，緊扣學(xué)科建設(shè)的重點項目，創(chuàng)造性的開展教研活動。建立校園網(wǎng)教學(xué)資源庫，開設(shè)語、數(shù)、外典型教學(xué)設(shè)計庫、分層作業(yè)庫、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計庫、習(xí)作教學(xué)設(shè)計、資源庫等，讓資源共享、積累，為學(xué)校教學(xué)的后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。規(guī)范發(fā)帖制度，在海門新教育網(wǎng)站與全市學(xué)校交流分享學(xué)科建設(shè)成果。

三、具體措施

（一）加強師資培訓(xùn)，打造優(yōu)秀教師團隊

1．加強教師職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)校以校本培訓(xùn)為主要載體和重要途徑，建立校本培訓(xùn)制度，激發(fā)廣大教師愛心和責(zé)任心，引導(dǎo)廣大教師忠誠教育事業(yè)，不斷提高思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德層次。

2．提高教師自身文化素養(yǎng)。鼓勵教師認(rèn)真閱讀各類教育名著、專業(yè)雜志，注重學(xué)習(xí)積累，并善于思索，勤于筆耕。教科室組織簽定青年教師目標(biāo)責(zé)任狀，積極開展青年教師讀書“四個一”活動，即教師每學(xué)期上一堂展示課，每月閱讀一本教育類書籍，每周寫一篇教育博客，每天練一頁鋼筆字（毛筆字）。

3．加強骨干教師、教壇新秀的培養(yǎng)和管理，開設(shè)示范課或作專題講座。

4．完善教師業(yè)務(wù)考核方案，根據(jù)教師個人發(fā)展規(guī)劃書建立人才跟蹤培養(yǎng)機制，力爭推出一批有影響力的“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”。

（二）加大教研力度，提高教育教學(xué)質(zhì)量

1．為使學(xué)校教學(xué)工作真正做到領(lǐng)導(dǎo)有力、措施落實，真抓實干，學(xué)校建立領(lǐng)導(dǎo)機制，成立以校長為組長，主管校長為副組長，教導(dǎo)主任、骨干教師為成員的新教育實驗小組，全面開展學(xué)校的新教育實驗工作。

2．進一步建立、健全內(nèi)部管理機制，激發(fā)教師參與新教育的熱情，努力營造良好氛圍。繼續(xù)優(yōu)化各學(xué)科教研組的建設(shè)，進一步加強對教研組工作的指導(dǎo)與督促，明確各組長、各教師的責(zé)任，各司其職，高節(jié)奏、高效率地推進教學(xué)工作。每個組要認(rèn)真制訂教研組計劃（目標(biāo)數(shù)據(jù)化，措施得力），扎扎實實開展教研活動，提高教研活動的實效性。

3．加強對實驗?zāi)昙?、班級、實驗教師的調(diào)控、培訓(xùn)、管理工作，構(gòu)建合理長久的課堂評價體系，繼續(xù)開展有針對性的互動式聽課、評課活動，提高課堂教學(xué)水平。校長深入課堂，每周上課、聽課10節(jié)以上，每一名領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系一個教研組，包一個年級。包年級領(lǐng)導(dǎo)要堅持深入課堂聽課，每周聽課活動不少于兩節(jié)，每學(xué)期聽課不少于40節(jié)；指導(dǎo)科任教師開展集體備課，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。4．定期召開新教育工作會議，不斷調(diào)整工作方向，總結(jié)階段性工作的經(jīng)驗、教訓(xùn)，商討、修訂下階段工作安排。注意新課程實驗改革工作中資料的收集和整理，特別是實驗教師的個人原始資料，形成完整的新教育資料。

張坪小學(xué)2016年教育教學(xué)總體要求

一、指導(dǎo)思想

深入學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面地貫徹黨的教育方針和執(zhí)行上級教育部門的教學(xué)指導(dǎo)意見，更加深入地推進我校教育教學(xué)的改革，更加扎實地提升有效教學(xué)的水平，全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

二、目標(biāo)要求

深化教學(xué)管理，切實提高教學(xué)質(zhì)量；加快教師隊伍建設(shè)，切實全面提高全我校教師業(yè)務(wù)水平；認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法；以學(xué)科教學(xué)為依托，積極創(chuàng)建辦學(xué)特色。

三、具體措施

（一）深化教學(xué)管理，切實提高教學(xué)質(zhì)量

1、備課。

本學(xué)年，我校結(jié)合石佛鎮(zhèn)中心學(xué)校的備課要求，堅持個人備課和集體備課相結(jié)合，切實抓好個人主備——同伴審核——個人修訂的“三級備課制”。教師先進行個人備課后，在組內(nèi)集體討論，形成相對統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計方案。

備課時要貫徹一種教學(xué)理念——“減負(fù)增效”。備課的目標(biāo)定位要面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡明、實用，確保當(dāng)堂落實，敢于舍棄一些影響教學(xué)效率的繁雜目標(biāo)。

備課時抓住預(yù)習(xí)這個突破口，切實加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)效率。每節(jié)課都要根據(jù)學(xué)科特點布置適量的預(yù)習(xí)作業(yè)，不讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，并且在備課中要有所體現(xiàn)。

課后，要及時進行教學(xué)反思，堅決杜絕一句話反思，反思要切實有效。

2、上課。

提高課堂教學(xué)效益，要把課堂管理作為教學(xué)管理的“主戰(zhàn)場”。本學(xué)年，我們將繼續(xù)堅定不移地推進“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，在小組合作學(xué)習(xí)上下功夫。要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機會、有效地參與教學(xué)活動。注意教學(xué)過程中進行學(xué)法指導(dǎo)，做到精講精練，省時高效，提高課堂教學(xué)效率，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要保證教學(xué)時間，按時上下課，不遲到、不拖堂、不擅離課堂，不做與教學(xué)無關(guān)的事。未經(jīng)學(xué)校同意，不得隨意增減課時，不得隨意停課。學(xué)校將采取“推門查課”的形式，通過聽課、評課指導(dǎo)課堂教學(xué)，力爭使每位教師課堂教學(xué)合格率達100%，好課率達60%以上。

各科教師要牢固確立“洗課”理念，圍繞“優(yōu)效教學(xué)，高效課堂”的要求，全面統(tǒng)籌教什么與不教什么，敢于取舍，追求課堂教學(xué)簡潔與有效，努力打造品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂。教師講授：一是明確方向；二是糾正錯誤；三是傳授方法；四是啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。課堂提問要照顧到不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會。教師要學(xué)會自我解放，鼓勵學(xué)生多動，學(xué)生動口、動筆、動手時間不少于15分鐘。要妥善處理課堂偶發(fā)事件，學(xué)生課上違紀(jì)盡量課后處理。課堂上批評違紀(jì)學(xué)生不得超過20秒鐘，并注意方式方法，避免矛盾激化。組織學(xué)生對每節(jié)課授課內(nèi)容(圍繞重點)進行回顧總結(jié)、提升，并當(dāng)堂進行鞏固性訓(xùn)練，時間不少于10分鐘。

3、作業(yè)。

嚴(yán)格按學(xué)校下發(fā)的各科作業(yè)的設(shè)置批改要求布置、批閱作業(yè)。教師還要針對學(xué)生實際，設(shè)計彈性作業(yè)，有基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）和自主性作業(yè)（有能力學(xué)生選做）；學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)符合規(guī)定要求，內(nèi)容要適當(dāng)。作業(yè)要做到“四精”：精心選題、精致訓(xùn)練、精細批改、精彩講評。要做到當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，當(dāng)天輔導(dǎo)（作文除外）。

4、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑，必要的課外輔導(dǎo)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本學(xué)期，我們繼續(xù)推行課外輔導(dǎo)制度，并使課外輔導(dǎo)更加有效、高效。各科都要積極開展富有特色的課外輔導(dǎo)活動，培養(yǎng)本學(xué)科的專長學(xué)生，讓我校各科教學(xué)全面開花。

（二）加大教師培養(yǎng)力度，形成我校名教師梯隊

1、大力開展“課堂教學(xué)大比拼”、“我最滿意的一節(jié)課”、“上好每一節(jié)家常課”等活動，繼續(xù)扎實推進“推門聽課”、“隨機聽課”制度，通過各種活動不斷提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，精心打造滿意課堂，高效課堂。

2、青年教師的快速成長是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保證。我們要充分發(fā)揮我?，F(xiàn)有骨干教師和名師的傳、幫、帶作用，促使青年教師快速成長。

3、加強骨干教師的培養(yǎng)力度。利用和創(chuàng)設(shè)各種機會，讓我校的骨干教師積極參與各種教研活動，在活動中大膽實踐，展示自己的才華，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。多走出去，聽聽看看，開闊視野。爭取我校青年教師在各級教學(xué)大比武活動中，能夠脫穎而出，成為市縣級學(xué)科骨干。

4、繼續(xù)抓好教研組長的培養(yǎng)。教研組長是學(xué)校最基層開展工作的主要力量，一個優(yōu)秀教研組長是教研組的一面旗幟。教研組長要明確自己的職責(zé)，立足自己的崗位，在平時的工作中要以身作則，以理服人，以情感人。善于思考，善于團結(jié)組員，帶領(lǐng)全組成員有聲有色地開展教研活動，做好教育、教學(xué)工作。積極準(zhǔn)備，通過教研組、學(xué)校、層層選拔，參加各級教研部門組織的教研活動。

（三）認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要從小學(xué)一年級新生抓起，強化執(zhí)行《小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范》，讓學(xué)生進行自我管理、自我教育。從晨讀、上課、課間、閱讀、作業(yè)、活動等諸方面提出具體要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要突出抓好學(xué)生自覺閱讀和規(guī)范書寫兩項習(xí)慣。培養(yǎng)認(rèn)真書寫作業(yè)的習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣、練習(xí)后反思和整理的習(xí)慣、勤于動筆的習(xí)慣和敢于并善于質(zhì)疑的習(xí)慣。要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括自主閱讀、獨立思考、自主探究、自主實驗、自主操作、自主練習(xí)等。

（四）突出優(yōu)勢項目，彰顯閱讀特色

創(chuàng)建閱讀特色環(huán)境。在創(chuàng)建學(xué)校特色的過程中，要注重建設(shè)一種能體現(xiàn)學(xué)校特色目標(biāo)的校園文化環(huán)境。為適應(yīng)閱讀特色，我們積極發(fā)揮學(xué)校的墻飾、雕塑、宣傳窗、板報、校園網(wǎng)等利于宣傳閱讀特色的設(shè)施，著力營造一種濃郁、厚實的學(xué)校閱讀特色文化。我們將繼續(xù)開展多樣化的活動烘托閱讀特色，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透閱讀特色。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

第 1 頁 2013-04-17 小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

第一節(jié)識字、寫字教學(xué)

[教學(xué)目的] 了解識字寫字教學(xué)（包含漢語拼音教學(xué)）的意義和目標(biāo)，把握小學(xué)識字寫字教材的特點、教學(xué)的一般步驟及教學(xué)的方法，具有初步的識字寫字教學(xué)能力。

[教學(xué)重點] 掌握漢語拼音教學(xué)及識字寫字教學(xué)的方法。

[教學(xué)難點]

1、小學(xué)漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容與《漢語拼音方案》中的內(nèi)容有什么不同？為什么要做這樣的變通？

2、識字寫字教學(xué)的方法。

[教學(xué)時間] 8課時

一、識字寫字教學(xué)的意義

（一）識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)

（二）識字寫字有利于學(xué)生智力的發(fā)展

二、識字寫字教學(xué)的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；

2．識寫要求分開，低年級多認(rèn)少寫；

3．教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力；

4．開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生走開放識字之路。

三、識字寫字教學(xué)的目標(biāo)

自學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

橫向來說，每個學(xué)段都從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較全面?？v向來說，四個學(xué)段的“識字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序漸進，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。具體說，我們可從下面五方面來看。

1、情感態(tài)度目標(biāo)

第 1頁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)段都提出了情感態(tài)度目標(biāo)?！跋矚g學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培植熱愛漢字的感情等方面，提出了目標(biāo)要求。

2、質(zhì)量目標(biāo)

“認(rèn)識”和“學(xué)會”要求不同，“會認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。要求學(xué)會的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫?！边@體現(xiàn)了認(rèn)、寫分開，多認(rèn)少寫的精神。既可讓學(xué)生盡早地進行閱讀，又可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、數(shù)量目標(biāo)

認(rèn)識：1600-1800 2500 3000（左右）

學(xué)會：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學(xué)生盡早地進行閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練，同時更有利于小學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長。

4、識字能力目標(biāo)

識字能力是指學(xué)生獨立學(xué)會漢字的能力，它是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學(xué)會2500個常用字的任務(wù)，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學(xué)生識字的同時，要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字能力。

四、漢語拼音教學(xué)

（一）漢語拼音教學(xué)的意義

1、幫助識字

世界上的文字分為兩類：表音文字和表意文字。表音文字，看著字形就能讀出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看見形，不能讀出音。漢字是表意文字。掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，糾正讀錯的字音，還能在閱讀注音讀物時借助拼音認(rèn)字。

2、幫助學(xué)習(xí)普通話

語言是人類交流思想的工具。我國幅員遼闊，各地語音有很大的不同。只有說普通話，才能克服方言的障礙，達到互相交流的目的。

學(xué)校正是推廣普通話的重要陣地。教學(xué)普通話，促進漢語規(guī)范化是語文學(xué)科的重要任務(wù)。語文課是教學(xué)普通話的主要陣地。因為方言和普通話的差異主要在語音，所以學(xué)習(xí)普通話，重點在語音。學(xué)生掌握了漢語拼音這個工具，就能利用它來糾正方言土語，糾正讀不準(zhǔn)的音調(diào)，做到語音正確，較快較好地學(xué)會普通話。

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過去有一段時間，在小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三項功能。初入小學(xué)的孩子既要學(xué)習(xí)好漢字，又要學(xué)習(xí)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過重。特別是用漢語拼音幫助閱讀，學(xué)生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對廣大學(xué)生特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，不僅費時而且難以做到?，F(xiàn)降低了要求。（不提。當(dāng)然，有條件的地區(qū)和學(xué)校仍可要求學(xué)生直呼。）

（二）漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)生自學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容（見第一學(xué)段中的有關(guān)要求）。

（三）漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容

1、第一冊（一般安排在前半期）：集中學(xué)習(xí)漢語拼音，即學(xué)會23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；會認(rèn)讀四聲；學(xué)會拼音方法，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

聲母（21個）：b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r y w

韻母（24個）ɑ o e i u ü ɑI ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

整體認(rèn)讀音節(jié)（16個）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinɡ

這個內(nèi)容用四至五周的時間完成。注意：是拼讀音節(jié)，而不是直呼音節(jié)，是書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)。這樣，有利于大面積達到漢語拼音基本的教學(xué)要求，有助于改變拼音教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時間過長，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥的狀況。

2、第三冊：漢語拼音字母表，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學(xué)習(xí)用音序檢字法查字典。

(四)漢語拼音教材的特點

1、減少內(nèi)容，簡化規(guī)則，使學(xué)生易于接受。

（1）把Y、W（名稱叫“呀、蛙”，它們并不是真正的輔音?！稘h語拼音方案》中規(guī)定i、u、ü 三行的韻母自成音節(jié)時，分別使用Y、W，它們只是起隔音作用的字母）當(dāng)作聲母來教，直接和韻母相拼，這樣，可以省學(xué)加、換Y、W的拼寫規(guī)則。

（2）iou uei uen直接教省寫式，不教省略規(guī)則，自成音節(jié)時用y、w同韻母直接相拼。

（3）少教了三個單韻母（-i(前)、-i(后)、ê）、五個復(fù)韻母（ia iao ua uai uo）、七個鼻韻母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)。

2、循序漸進，化難為易，減少教學(xué)程序。

3、運用形象直觀的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

4、與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，促進語言的發(fā)展。

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北師大版：邊認(rèn)字邊學(xué)拼音，由字引出聲韻母。江蘇版：學(xué)一部分聲韻母認(rèn)讀一課生字。每課都編排了一首兒歌，教學(xué)時可由帶領(lǐng)學(xué)生拼讀逐步過渡到學(xué)生自己拼讀，提高學(xué)生的拼讀能力，促進語言的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)漢語拼音教學(xué)的一般步驟

一般說，一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)過程為：以ɑi為例來講。

1、復(fù)習(xí)檢查：

復(fù)習(xí)內(nèi)容：前一節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容；與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容?？衫每ㄆ蛐『诎?。

2、教學(xué)新課：

1）發(fā)音：

（1）看圖談話，導(dǎo)入新課。

（2）教讀新音。教師范讀；教師說明發(fā)音方法；學(xué)生仿讀。

（3）練讀新音。形式要多樣，訓(xùn)練的面要廣，訓(xùn)練的量要足。特別是應(yīng)讓學(xué)生個別讀，以發(fā)現(xiàn)問題。

2）聲調(diào)：這是針對韻母來說的，聲母不帶調(diào)。

在第一課就要講清四聲的要領(lǐng)，教給學(xué)生口訣。后面的韻母可啟發(fā)學(xué)生自己讀四聲?？稍谡Z言環(huán)境中學(xué)習(xí)四聲，如：挨著、挨餓、高矮、熱愛。

3）拼音：教給學(xué)生兩拼法和三拼法。先拼不帶調(diào)的，再拼帶調(diào)的；先拼書上寫出的音節(jié)，再拼書上沒寫出的音節(jié)。（注意不要拿出錯誤的音節(jié)來。）

4）書寫：講清四線格的名稱、字母的筆畫、筆順、所占的位置、書寫時應(yīng)注意的問題。從第一課開始就要嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

3、復(fù)習(xí)鞏固：

（1）抓重點、難點；

（2）形式要多樣：找朋友、開火車、讀口訣、滾雪球等；

（3）指導(dǎo)讀書。

4、小結(jié)、布置作業(yè)：

小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，點明教學(xué)重、難點，歸納新音和拼音的特點，表揚、總結(jié)學(xué)習(xí)情況，布置少量作業(yè)，以鞏固新授內(nèi)容。

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（六）漢語拼音教學(xué)的方法

1、示范、觀察、模仿法：教師作發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細觀察口形、舌位，體會發(fā)音方法。與此同時，可以配合發(fā)音部位圖進行說明。如zh的教學(xué)。這是拼音教學(xué)最主要也是最常用的方法。應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生觀察。如b u

2、引導(dǎo)法：利用兒童已掌握的聲母、韻母的發(fā)音，幫助學(xué)習(xí)難發(fā)的聲母、韻母。如： o-elu wen-nuɑn xin-niɑn

3、比較法：把兩個或幾個聲母、韻母放在一起，比較音、形的異同。

4、演示法：教師運用手勢、教具作必要的演示，表示發(fā)音部位的動作或發(fā)音特點。如聲調(diào)、平翹舌音、前后鼻音。

5、夸張法：為了突出發(fā)音的特點，有時有意將口、唇、舌的動作適當(dāng)夸張，有時有意將聲音拖長、加重，這樣，學(xué)生的印象較深，對發(fā)音特點也容易領(lǐng)會。如：b-p ɑi

6、分解法：利用插圖引出句子，從句子中分解出詞語，從詞語中分解出音節(jié)，最后從音節(jié)中分解出聲、韻進行教學(xué)。如：b

7、局限法：練習(xí)發(fā)音時，設(shè)法使發(fā)音器官的某一部位受到限制，以便正確發(fā)音。如：n

8、口訣法：傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）

討論：看補充資料上的拼音教學(xué)內(nèi)容，教師采用了那些拼音教學(xué)方法？他是怎樣對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的？

（七）漢語拼音教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、抓住重點，突破難點，教給方法。

重點：教學(xué)字母和拼音方法。難點：教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀。方法：指發(fā)音方法，拼音方法。同時要注意因地制宜，因人施教。

2、加強常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。

普通話語音中有400多個音節(jié)。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音節(jié)的訓(xùn)練，是從聲母教學(xué)開始的，一般的作法是學(xué)了單韻母以后，邊學(xué)聲母，邊教拼音方法。學(xué)完聲母，應(yīng)掌握拼音方法。這個階段是最基礎(chǔ)的階段，要下工夫，花力氣，教學(xué)生掌握拼音方法。教復(fù)、鼻韻母時，是拼音方法的再現(xiàn)，可繼續(xù)教給方法，培養(yǎng)能力。到一年級第一學(xué)期結(jié)束，一般能熟練拼讀音節(jié)。

3、教學(xué)方式以活動和游戲為主。

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充分考慮低年級與幼兒園生活方式和學(xué)習(xí)方式的銜接，考慮低年級學(xué)生的心理特點，盡可能使教學(xué)有趣味，教學(xué)方式以活動和游戲為主。努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境。如聽音取卡片、小小郵遞員、摘果子、購物、開火車等。

案例：b p的教學(xué)

4、與識字、學(xué)說普通話相結(jié)合。

5、注意漢語拼音的復(fù)習(xí)鞏固。

每節(jié)課后要復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的知識，每部分內(nèi)容教完之后，要進行歸類復(fù)習(xí)，如形近字母的比較，音近字母的分辨。教完漢語拼音教材，要進行全面的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生掌握好所學(xué)的內(nèi)容。

布置作業(yè)：寫一個漢語拼音聲母或韻母的教學(xué)設(shè)計。

試教內(nèi)容：任選一個聲母或韻母，教學(xué)時間為8-10分鐘左右。（如ɡ üe）

五、識字寫字教學(xué)

小學(xué)生集中學(xué)習(xí)了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

（一）教材的編排特點

1、識寫分流，多識少寫

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學(xué)生掌握書面語言，能讀會寫，必先認(rèn)識足夠數(shù)量的漢字。我國傳統(tǒng)識字教學(xué)就是這樣做的。學(xué)生先用一兩年的時間讀完“

三、百、千”（《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》）?！?/p>

三、百、千”是識字材料，讀完后就能識近兩千字。然后再去讀“四書”、“五經(jīng)”，再去做文章?？墒亲?912年我國實行新學(xué)制以來，片面強調(diào)識字要合乎兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識字量銳減，每課只學(xué)三五個字，結(jié)果兩年下來，學(xué)生的識字量不到一千字。這就造成識讀的矛盾，識字拖了閱讀的后腿。要緩解這個矛盾，就得將低年級識字量提高。然而，識字量多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)又會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負(fù)擔(dān)重，不是重在識上，而重在寫上。小學(xué)低年級學(xué)生手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。

2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律

（1）看圖會意明字理

（2）學(xué)習(xí)形聲字

（3）抓住部首帶一串

3、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗

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（1）韻語識字的經(jīng)驗

在識字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強學(xué)了，也不容易記住。但如果編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

（2）讀書識字的經(jīng)驗

傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要的識字方法是讀書識字（即所謂隨文識字）。即便是開始的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現(xiàn)的。這條經(jīng)驗對于我們今天的識字教學(xué)仍有現(xiàn)實意義。

（3）重視寫字的經(jīng)驗

前人十分重視寫字。這幾十年，小學(xué)生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗，既不描紅也不仿影，過早地離開了依傍自由發(fā)展，寫出的字，筆畫像火柴桿。再加上應(yīng)試教育的影響，只管寫得對不對，不管寫得好不好，致使學(xué)生字寫得不好?，F(xiàn)在的小語教材都非常重視寫字的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

4、注重在生活、實踐中識字

（二）識字教學(xué)的方法

漢字是由音、形、義三要素構(gòu)成的，因此，識字教學(xué)包括字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)三個方面，下面分別介紹常用的教學(xué)方法。

1、字音教學(xué)——基礎(chǔ) “準(zhǔn)”

字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，是基礎(chǔ)，要力求“準(zhǔn)”。一般來說，教學(xué)方法有：

1）借助拼音學(xué)字音

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據(jù)詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字義教學(xué)——核心 “活”

字義教學(xué)方法不恰當(dāng)，會使學(xué)生越聽越模糊，越聽越糊涂。學(xué)生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍。我家門前的小河很難過。做作業(yè)時，我總是從容易的做起。

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字（詞）義教學(xué)的方法很多，其基本要求是根據(jù)字詞的不同情況，采取不同的教學(xué)方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運用實物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學(xué)生理解字義。如“袖”、“仰”。

2）聯(lián)系法。聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更”。

3）選擇法。選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。

4）比較法。比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解生詞的意思。

5）運用法。運用法就是讓學(xué)生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

6）構(gòu)字法。構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

總之，字義教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和具體的語言環(huán)境，堅持直觀性原則，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 首 托 曲 抱 飽

3、字形教學(xué)——難點 “清”

漢字?jǐn)?shù)量多且形體各不相同?？梢哉f，字形是識字教學(xué)的難點。

1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學(xué)。

2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。

3）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。

4）形近字比較法。即引導(dǎo)學(xué)生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“商—摘”

5）口訣字謎法?？谠E字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。

6）直觀形象法。

討論：怎樣讓學(xué)生記憶下面的字形？

休、捧、棒、聰、滅、埋、旱、臭、甜、碧、琴、贏、鳥、掰。

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以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學(xué)的基本方法。這些方法都是根據(jù)漢字的特點和學(xué)生的特點來確定的。在實際教學(xué)中，這三者當(dāng)然是密不可分的。具體到某個字的教學(xué)時，又應(yīng)根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學(xué)音、形、義。

（三）識字教學(xué)改革實驗簡介

據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學(xué)改革實驗大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識字和漢字標(biāo)音識字等，側(cè)重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、“四結(jié)合識字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學(xué)實驗。

1、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山·一所”的集中識字教學(xué)流派。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一二年級快速大量識字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾?；咀龇ㄊ?，一、二二年級的四冊教材每冊都分做幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字——閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。

集中識字教學(xué)的優(yōu)點是：（1）依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。（2）識字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務(wù)，（教學(xué)實踐表明，采用集中識字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上）。從三年級開始，即可相對集中精力于閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

依照漢字規(guī)律編排識字教材給集中識字教學(xué)帶來了巨大的優(yōu)勢，但同時存在一些問題。其缺點主要有：（1）要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會造成新的教學(xué)難點，教學(xué)中處理不當(dāng)，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（2）由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。（3）由于小學(xué)生年齡特征所限，觀察不夠精細，所學(xué)生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。

2、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學(xué)方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱為“分散識字”、“隨課文識字”。分散識字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識字等方式教學(xué)一些獨體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識字2000多個。

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在識字教學(xué)時，具體有以下幾種處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；（2）把課文中的重點字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。

這種識字方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

隨課文分散識字，既可保證識字質(zhì)量，又可同時結(jié)合進行語文訓(xùn)練。但是，相隨而來又有一些不足：（1）因為生字是隨課文出現(xiàn)，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進行識字教學(xué)。（2）因為識字任務(wù)分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。這個識字量小、進度慢的缺點，是應(yīng)認(rèn)真研究并加以解決的問題。

3、注音識字

這是1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學(xué)方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因為完成繁重的識字任務(wù)而中斷了語言的發(fā)展。相反，使語言和思維得到及時的訓(xùn)練，與此同時學(xué)習(xí)漢字。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是“無師自通”的不定量識字。同時，設(shè)寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂的“有師指導(dǎo)”的定量識字。實驗表明，使用該法，兒童讀書多，識字多；到三年級末，人均識字3000個，會寫其中的2400個；兒童說普通話的水平也有較大的提高。

這個實驗，單就識字來說，效果是很好的，但在推廣過程中也暴露了一些問題。（1）在“雙讀”中識字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能力，必須有認(rèn)識漢字的自覺要求，必須有相當(dāng)強的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務(wù)，但它的主要特點還是依靠學(xué)生個體的隨機識字。如果對識字任務(wù)規(guī)定過死，要求過高，就會沖淡提前加強讀寫的實驗特色。所以，各個學(xué)生在一課中認(rèn)識多少漢字、認(rèn)識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學(xué)生自己也不很清楚，因而難以進行有組織、有計劃的復(fù)習(xí)鞏固。（3）由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提要求學(xué)生大量寫作，所以學(xué)生作文中容易出現(xiàn)錯字、別字。這是所有“注音識字·提前讀寫”實驗班都存在的普遍現(xiàn)象。

4、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音、形相近的合體字，組成一個個“字類家族”，稱做“字族”。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱做“字族文”。利用編寫的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文題材有韻文、散文，并有三字文、長短句、對子歌等形式為輔助，組成形

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式多樣、朗朗上口的識字載體，充分體現(xiàn)了漢字文化的民族特點。字族文的創(chuàng)編為兒童識字提供了喜聞樂學(xué)的好內(nèi)容和好形式，開辟了識字教學(xué)的新路子。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字形類聚”和“字義類推”的特點，小學(xué)生在兩年中識字可達2200個以上。

5、字理識字

這是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字規(guī)律。運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法。

字理識字教學(xué)法抓住了識字教學(xué)的主要矛盾——漢字形與義的矛盾，把握了漢字的本質(zhì)特點——表意性，它適用于任何一種語文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效防止錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，而且有利于兒童觀察能力、理解能力和想像能力的培養(yǎng)。

6、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。它是指學(xué)生不識字時，聽別人（或錄音）讀書，聽會記熟之后，再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生，二回熟，漸漸地，邊讀書邊認(rèn)識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

7、四結(jié)合識字

這種識字方法是應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程的實驗研究，把小學(xué)語文的識字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。這種方法使學(xué)生不僅能通過識字教學(xué)掌握計算機的基本操作技能，還能反過來通過“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生興趣，加深對漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。

1994年以來，四結(jié)合識字已經(jīng)發(fā)展為利用計算機技術(shù)改革小學(xué)讀寫教學(xué)的“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革實驗研究”的課題。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。

（四）寫字教學(xué)

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寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)書寫的過程，是鞏固識字、體會漢字文化、接受民族文化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情感，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。因此，應(yīng)在各個學(xué)段重視寫字教學(xué)。

1、寫字教學(xué)的內(nèi)容

（1）鉛筆字的教學(xué)

鉛筆字是學(xué)生正式接受寫字教育的開始，教學(xué)要進行細致、科學(xué)地指導(dǎo)。

①教學(xué)生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。

②教給運筆的方法。

③教學(xué)生使用田字格。

④指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。

（2）鋼筆字的教學(xué)

①教給學(xué)生執(zhí)筆和運筆方法。

②指導(dǎo)鋼筆字的結(jié)構(gòu)。

③指導(dǎo)寫鋼筆行楷字。

（3）毛筆字的教學(xué)

中國書法藝術(shù)源遠流長，影響深遠，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在3-4年級“能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，在7-9年級“用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。

①教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。

②指導(dǎo)寫好筆畫、安排結(jié)構(gòu)。

③指導(dǎo)學(xué)生摹書臨帖。

2、寫字教學(xué)的方法

觀看《寫字教學(xué)》教學(xué)錄像，討論教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫字的。

寫字教學(xué)常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。

講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領(lǐng)的方法。講授時應(yīng)突出重點，解除疑難。語言要準(zhǔn)確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發(fā)性。

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觀察法。觀察法是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導(dǎo)觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要動腦。有了準(zhǔn)確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。

示范法。教寫字只靠講不行，必須書寫示范。教師示范時應(yīng)注意動作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學(xué)生看準(zhǔn)字的形態(tài)，看清書寫的過程，進而理解運筆造型的道理。引導(dǎo)他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。

比較法。運用比較方法幫助學(xué)生掌握字的特點。寫字教學(xué)中有正確與錯誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤比較、練習(xí)情況自我比較等。比較時，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下進行比較，也可獨立運用比較的方法認(rèn)清字形，分析字的特點，有效地進行書寫練習(xí)。

實踐法。學(xué)生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規(guī)則，而是要在實踐中即練習(xí)書寫中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習(xí)書寫要與觀察、思考、記憶結(jié)合。要依據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時量和難度，同時還要注意激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使練好字成為學(xué)生的一種內(nèi)心需要。

熏陶法。熏陶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中，運用多種教學(xué)手段，對學(xué)生進行熏陶感染，逐步培養(yǎng)學(xué)生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應(yīng)注意營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生受到環(huán)境的感染。如布置濃厚學(xué)書氛圍的書法教室；引進文學(xué)藝術(shù)書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經(jīng)常觀察碑帖、字帖，讓學(xué)生體悟中國書法藝術(shù)美。

多媒體輔助法。運用多媒體課件輔助教學(xué)，直觀形象，富有動感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握寫字方法與技巧，有效地提高教學(xué)效率。如運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規(guī)則；運用多媒體展示名家書法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評，展示自己的習(xí)作并學(xué)會評價，從而不斷地提高審美能力。

以上是基本的教學(xué)方法，每種方法都不能孤立地使用。應(yīng)考慮學(xué)生的實際，因人而異，不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運用各種方法。

討論：觀看一節(jié)識字寫字教學(xué)錄像，試評析這一節(jié)課有哪些優(yōu)點。

布置試講：從小學(xué)語文教材中任選一課漢語拼音教學(xué)內(nèi)容或識字寫字教學(xué)內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計，并分組進行試教。

第二節(jié) 閱讀教學(xué)

[教學(xué)目標(biāo)]了解閱讀教學(xué)的意義，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把握閱讀教學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)方法，掌握各種體裁課文教學(xué)的要點。具有初步的從事小學(xué)閱讀教學(xué)的能力。

[教學(xué)重、難點]閱讀教學(xué)的方法，各種體裁課文的教學(xué)。

[教學(xué)時間] 16課時

一、閱讀教學(xué)的概念

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1、閱讀：閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的一種心理過程。廣義上說，讀書、閱報、讀通知、看圖紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動。狹義上說，專指閱讀書刊報章的文字。在語文教學(xué)中，則特指閱讀語文教材中的課文和課外讀物。

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。

2、閱讀教學(xué)：是指重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進行的一系列語文教學(xué)活動。

1）閱讀教學(xué)的要點：

（1）對象是學(xué)生；

（2）離不開教師的指導(dǎo)；

（3）要安排大量的閱讀實踐；

（4）終極目的是提高學(xué)生的閱讀能力。

2）閱讀教學(xué)與對話理論

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一理念，是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

閱讀包括兩方面的信息加工：外界輸入的視覺信息（字詞、文章）、頭腦中的知識結(jié)構(gòu)（學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)）。

這在閱讀文學(xué)作品的過程體現(xiàn)得尤其突出。現(xiàn)代對話理論已被許多國家的教育家認(rèn)同，并吸收到政府制定的母語教育有關(guān)文件中。

所以我們在閱讀教學(xué)中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。

案例：《關(guān)于“綠”的教學(xué)反思》

（1）要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。

（2）要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。

（3）教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。

二、閱讀教學(xué)的基本理念

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1、閱讀教學(xué)要以讀為本；

2、閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；

3、閱讀教學(xué)要注重語言積累，培養(yǎng)語感。

三、閱讀教學(xué)的目標(biāo)

參看新課標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。目標(biāo)在以下三方面加以突出：

（一）突出了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng);

（二）突出了學(xué)生的主體地位;

（三）突出了多讀，重視語感和語言積累;

（四）突出了閱讀能力的培養(yǎng)

四、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法

閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復(fù)述、背誦等方面的內(nèi)容。

（一）詞語教學(xué)

1、意義

詞是能夠獨立運用的最小的語言單位，是語言的建筑材料。我們理解語言，學(xué)習(xí)語言，都是以詞為單位的。理解詞語是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。所以，要重視詞匯教學(xué)。特別是低年級，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，更要抓好詞匯教學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容

詞語教學(xué)的內(nèi)容概括地說，就是要能正確讀寫、懂得意思、積累運用。重點是理解詞義。

3、教學(xué)原則

（1）突出重點

教學(xué)中教師應(yīng)抓住三類詞：生字生詞；生字生詞；熟字熟詞（詞義、詞性發(fā)生變化的詞；在文章中起關(guān)鍵作用的詞）。

（2）力求準(zhǔn)確

例：《守株待兔》一課中的“竄”的教學(xué)。小結(jié)：詞語教學(xué)要講究科學(xué)性，力求準(zhǔn)確。

（3）注意通達

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學(xué)生觀看錄像：看兩位實習(xí)老師分別是怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解《記金華的雙龍洞》中的“石筍”一詞的。討論：那位同學(xué)上得好？為什么？

小結(jié)：講解詞語的目的是讓學(xué)生由不理解到理解。因此，解釋要通俗易懂，注意通達。

4、詞語教學(xué)的方法

理解詞語是詞語教學(xué)的重點，積累和運用詞語是詞語教學(xué)的關(guān)鍵。

詞語教學(xué)，沒有什么固定的模式和一成不變的方法，但也不是沒有規(guī)律可循，有一些作法，已被證明是行之有效的。

1）選擇時機，精心設(shè)計

詞匯教學(xué)要貫徹閱讀教學(xué)的全過程，理解詞義要與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來。同時要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行詞義教學(xué)。一般說來，有三種處理的方式；講讀課文前、講讀課文中、講讀課文后。

（1）有的詞語，學(xué)生不能從上下文中領(lǐng)會它們的意思，而且不首先弄懂，可能成為講讀課文的“攔路虎”，應(yīng)在講讀課文前“掃除”，如《富饒的西沙群島》中的“山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦“等，這些詞語離開課文可以講清，故可以放在講讀課文之前學(xué)習(xí)。

（2）大部分詞語，應(yīng)放在分析講讀課文的同時進行理解，讓學(xué)生在具體的語境中體會他們的意義和所表達的思想。如《富饒的西沙群島》中的“海防前哨、五光十色、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息”等詞。

（3）還有的詞語，在課文中是帶總結(jié)性的，或者是起畫龍點睛作用的，在講讀課文之后還應(yīng)提出，這樣才能加深對詞語的理解，如《富饒的西沙群島》中的“富饒、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”。小學(xué)教材中還有很多寓言、成語故事，如：狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍等，也屬于這種情況。

2）因詞定法，區(qū)別對待

因為詞語教學(xué)的重點是理解詞義，所以我們側(cè)重來看看怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解詞義。

幾種方法，即：直觀演示、結(jié)合課文、聯(lián)系已知、比較辨析、分析詞素法。

總之，詞義教學(xué)的方法很多，在實際教學(xué)中，這些方法常結(jié)合起來運用，以求獲得最佳效果。

3）由例及類，教給方法

例《狼牙山五壯士》中的教學(xué)片段。

4）多法并用，指導(dǎo)積累

（1）憑借語境積累詞語；（2）用歸類法積累詞語；（3）組詞的方法積累詞語；（4）用競賽的方法積累詞語等。

5）聯(lián)系實際，加強運用

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討論實踐：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生理解下列詞語：

《富饒的西沙群島》：山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息、富饒、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色

布置試教：《我要的是葫蘆》（第三冊）中的“葫蘆”；《我的伯父魯迅先生》中的“囫圇吞棗”。

（二）句子教學(xué)

句子是由詞和詞組構(gòu)成的，能夠表達完整意思的語言單位。要讀懂文章，必須先讀通一個個句子。

1、需重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)的句子：

（1）含義深刻的句子?！爸劣诳刺一ǖ拿驱埲A，也是屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里，所以我是不去的。”（《給顏黎民的信》）

（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子。“馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在40年里，在向共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”（《偉大的友誼》。

（3）內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長句。“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊?！保ā洞蠛５母琛罚?/p>

（4）生動形象的句子。如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”

（5）在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子。“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上，不分你我，親密合作。”（《偉大的友誼》）

（6）距離學(xué)生的生活較遠，難以理解的句子。如《草原》中寫草原的自然景色的句子：“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣?！?/p>

2、指導(dǎo)學(xué)生理解句意的方法

（1）從抓關(guān)鍵詞語入手；

（2）聯(lián)系上下文理解；

（3）聯(lián)系生活實際理解；

（4）聯(lián)系時代背景理解；

（5）抓主干理解句子；

（6）直觀演示理解句子。

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3、句子教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）年段不同，要求各異。

（2）形式多樣，講求實效。

（3）注重語境，少講術(shù)語。

討論：試分析下列句子各采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思？

1、小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。（《美麗的小興安嶺》）

2、白求恩大夫在手術(shù)臺旁，連續(xù)工作了69個小時。（《手術(shù)臺就是陣地》）

3、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）

4、一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。（《十里長街送總理》）

5、這時候（秋天），森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（《美麗的小興安嶺》）

6、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（《小馬過河》第三冊）

布置試教：從以上內(nèi)容中任選一句，設(shè)計教學(xué)過程，試講。

（三）篇章教學(xué)

篇的教學(xué)在學(xué)生能夠理解詞句、讀懂自然段的基礎(chǔ)上進行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章標(biāo)準(zhǔn)的思想感情”（第二學(xué)段）；“在閱讀中揣摩文章的表撒順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”（第三學(xué)段）。這里包含的內(nèi)容有四個方面：一是理清文章思路；二是把握課文的主要內(nèi)容；三是了解課文的中心思想；四是體會課文的思想情感。

這四個方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了篇的教學(xué)要求逐步提高的不同層次。在不同學(xué)段，應(yīng)有所側(cè)重地加以訓(xùn)練。其中前兩項的教學(xué)主要在低中年級進行，后兩項主要是在中高年級進行，是中高年級閱讀教學(xué)的重點。這四個方面的內(nèi)容又是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。所以篇的訓(xùn)練的內(nèi)容在不同的學(xué)段雖然各有所側(cè)重，但絕不能截然分開，孤立地進行，而要把它們有機地聯(lián)系起來。

1、理清文章思路

文章思路，是指作者在理解和表達客觀事物時思想的脈絡(luò)。“文章皆有路，遵路識斯真?！敝笇?dǎo)學(xué)生理清文章的思路，既能使學(xué)生對課文理解得更深透，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達的方法。

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指導(dǎo)學(xué)生分段是幫助學(xué)生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成結(jié)構(gòu)段（或稱邏輯段、大段）。結(jié)構(gòu)段在意思上比較完整，在文章中是相對獨立的單位。劃分段落有助于理清文章的層次結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，加深對文章內(nèi)容的理解，還有助于邏輯思維能力的發(fā)展。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為結(jié)構(gòu)段，即把講同一個意思的幾個自然段合并為一個結(jié)構(gòu)段。此外，還有先找出中心段，再分段。這種分段方法適用于中心段比較明顯的課文。還可從文章的整體入手劃分段落。記事的記敘文，一般按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果幾個階段來分段。一個階段，一般是圍繞一個意思說的，可劃分為一段。

分段，是理解課文內(nèi)容的方法，也是一項重要的邏輯思維訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生分段，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)文章的內(nèi)容進行具體分析的習(xí)慣，而不要用開拓、中間、結(jié)尾這樣的形式去套。這種通常所說的三段分法，不能說不對，但如果成為固定的模式，分段便失去了思維訓(xùn)練的意義。

分段訓(xùn)練主要是為了提高學(xué)生獨立分段的能力，為了按劃分的段落深入理解課文，而不是為了記住某篇文章該分幾段的結(jié)論。所以在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供聯(lián)系分段的機會，使他們在時間中鍛煉提高分段的能力。在學(xué)生給課文分段之后，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，不僅要注意學(xué)生是怎樣分段的，更要著重了解學(xué)生為什么這樣分。教師要善于分析學(xué)生的思路，而不要用一種固定的答案去限制學(xué)生的思維。

2、把握課文的主要內(nèi)容

概括課文的主要內(nèi)容，是讀懂課文的重要標(biāo)志。通過小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，要使學(xué)生掌握兩種概括課文主要內(nèi)容的方法。

（1）歸并段落大意的方法。即先給課文分段，歸納段落大意，再在深入理解每段內(nèi)容的基礎(chǔ)上把各段的段意連起來成為連貫的一段話，這一段話就是課文的主要內(nèi)容。

（2）提問題的方法。即按課文的思路順次提出幾個問題并根據(jù)課文的內(nèi)容對問題做出回答，再把回答的要點歸納到一起。如閱讀記敘文可以依次提出：事情發(fā)生在什么時候、什么地方？主要人物是誰？事情的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？有什么樣的結(jié)果？回答了這些問題，也就抓住了課文的主要內(nèi)容。

說明文或?qū)懢盃钗锏奈恼?，可以按文章敘述的幾個方面提出問題，來概括課文的主要內(nèi)容。

教師應(yīng)根據(jù)課文的不同特點，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在實踐中學(xué)到概括課文主要內(nèi)容的不同方法，并通過反復(fù)運用，逐步熟練，形成能力。

學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，要防止兩種傾向：一是過于簡單，如概括《狐貍和烏鴉》是講“狐貍和烏鴉的故事”，這不能說已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。二是過于煩瑣，幾乎是復(fù)述課文內(nèi)容，這說明學(xué)生還不能分清主次，抓不住主要內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的情況，要注意分析原因：是因為不知道怎樣概括課文主要內(nèi)容，還是對課文沒有較準(zhǔn)確的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同的情況，給以具體指導(dǎo)。

3、了解課文中心

小學(xué)高年級學(xué)生閱讀一篇課文，僅僅能做到理清思路、概括主要內(nèi)容是不夠的，還要進一步把握課文的中心，也就是能夠懂得作者的寫作目的，了解作者通過課文的內(nèi)容要表現(xiàn)什么，說明什么，歌頌什么，批評什么，表達什么樣的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生概括中心思想，培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，是篇的教學(xué)的一個重點。

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課文的中心是由課文的內(nèi)容透露出來的，課文的內(nèi)容是服從于中心的。課文的中心，有的明確說出來，有的暗含在課文之中。教師要根據(jù)課文的不同特點加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些概括中心思想的方法：

（1）抓課題。有的課文的標(biāo)題點明了中心，如《偉大的友誼》，可以借助標(biāo)題看出課文是贊頌馬克思和恩格斯的偉大友誼的。

（2）抓重點（詞、句或段）。有的課文中有點明中心的句子，就可以抓住重點語句來概括中心思想，如《苦柚》中，旅居海外的伯父水的話：“在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂啊！”這正是這篇課文要說明的問題。

（3）通過對課文主要內(nèi)容的分析來概括。如《我的伯父魯迅先生》，寫了幾件內(nèi)容不同的事：在萬國殯儀館的禮堂里看到的情景，說明人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生；讀《水滸傳》，說明魯迅讀書認(rèn)真，而且注意教育孩子認(rèn)真讀書；談“碰壁”，說明魯迅痛恨舊社會，勇敢堅決地與反動派做斗爭；救助車夫這件事和女傭阿三說的話，說明魯迅對勞動人民的同情、關(guān)心。我們把這些思想內(nèi)容聯(lián)系起來，往深處想一想，就會發(fā)現(xiàn)：作者寫這些事，是從幾個不同的方面說明魯迅愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，表達了作者敬愛伯父魯迅先生的思想感情。這就是課文的中心思想。

指導(dǎo)學(xué)生概括課文的中心，應(yīng)注意以下幾點：

1）上述幾種概括課文中心思想的方法，都要以準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，因為中心思想并不是在課文的某些語句中突然冒出來的，而是滲透在整篇課文的思想內(nèi)容之中的。所以，概括課文中心思想的練習(xí)不能做為一個孤立的教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生在對課文思想內(nèi)容還不夠理解的時候就去亂找、亂猜中心思想，而要引導(dǎo)學(xué)生在從內(nèi)容到思想的理解過程中，注意抓住重點詞、句、段，反復(fù)閱讀、思考，使課文的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來，然后再用自己的話來概括。例：《挑山工》

2）不要用固定的模式去套，如“通過記敘……，表達了……思想感情，歌頌了……思想品質(zhì)?！倍鴳?yīng)在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用概括談話的方式進行，或啟發(fā)學(xué)生說讀后有何感想，或評述文章中的人物，或分析主要事件……總之，要因文而異。

3）指導(dǎo)學(xué)生概括課文的中心思想，不能滿足于得到一個正確的結(jié)論，而要著眼于切實提高學(xué)生的理解能力和思維能力。在練習(xí)過程中，決不能把中心思想的現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考。對一篇文章的中心思想，學(xué)生往往會有不同的體會。如《跳水》一課，教師指導(dǎo)學(xué)完課文后提出一個問題：“大作家托爾斯泰為小朋友寫了這片故事，他想告訴我們什么呢？”學(xué)生發(fā)言踴躍。有的說：“他想告訴我們，遇到緊急情況，要沉著冷靜，不要慌張，要像那位船長那樣想辦法解決問題?！庇卸日f：“托爾斯泰是想告訴我們，做事情要考慮后果，最后追到最高的橫木頂端，就走到了危險的地步?！庇械恼f：“托爾斯泰是想告訴我們，開玩笑不能過分，開玩笑要有一定的分寸，過分了就可能出問題。那些水手開玩笑就過分了，這個孩子追猴子已經(jīng)很危險了，可是他們還在哈哈大笑，弄得這個孩子哭笑不得，不停地往上追，最后出了危險。所以，開玩笑要有一定的分寸?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的思想和生活，談出了自己的體會。這些回答不一定全面、準(zhǔn)確，但都有可取之處。概括文章的中心思想如果言之成理，言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)加以肯定和鼓勵，不宜用一個固定的答案來限制學(xué)生。只要堅持按照正確的路子加強訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷了一次次認(rèn)真閱讀思考、分析概括的過程，概括中心思想的能力必定能逐步提高。

4、體會課文思想感情

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教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情，讓學(xué)生在閱讀中受到感染和陶冶，不僅要理解、讀懂，而且動心動情，這是篇的教學(xué)中較高的要求。

指導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情的方法：

（1）設(shè)身處地，身臨其境。最重要的方法是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時候，把心放到課文中去，設(shè)身處地地像作者那樣去想，仿佛自己身臨其境。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》，讓學(xué)生仿佛置身于十里長街送總理的人群中，在等靈車，望靈車，送靈車，就很自然地深化了崇敬和懷念總理的思想感情。

（2）聯(lián)系實際，產(chǎn)生共鳴。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的思想生活實際，使他們跟課文表達的思想感情產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗想一想，烈火燒身是一種怎樣的情景，學(xué)生談到自己被開水燙了、被火燙了時難以忍受的疼痛感受，對邱少云的偉大就有了更深的體會。

（3）感情朗讀，加深體會。也是體會課文思想感情的重要方法。通過有感情地朗讀，既可以把體會到的思想感情表達出來，又可以進一步加深對課文思想感情的體會，所以在閱讀中要盡可能多地安排學(xué)生有感情地朗讀。

（四）朗讀訓(xùn)練

1、意義

理解意義；積累語言；發(fā)展語言。葉老說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑用手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍更容易領(lǐng)會?！?/p>

但是，我們?nèi)绻哌M小學(xué)語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)不少教師以講代讀，以問代讀，一節(jié)課下來，難得聽見學(xué)生讀書的聲音，聽見的多是教師講課的聲音，學(xué)生答問的聲音；有的雖然有讀，卻只是一種陪襯，一種擺設(shè)，一種形式。這怎么能稱為真正意義上的閱讀教學(xué)呢？

2、要求

正確、流利、有感情。

3、方法

（1）明確目標(biāo)

教學(xué)中，每次讀的訓(xùn)練，都應(yīng)有明確的朗讀目標(biāo)：或要求讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句；或要求弄清句與句、段與段之間的關(guān)系；或體會語氣、語調(diào)、思想感情等等。總之，要有明確的目標(biāo)，不能為讀而讀。

看《燕子》第一節(jié)的教學(xué)片段，思考：李老師安排了幾次讀的訓(xùn)練？每次訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？

（2）教給技巧

朗讀的技巧的掌握，有助于小學(xué)生朗讀水平的提高。關(guān)鍵是怎樣教給學(xué)生這些技巧呢？學(xué)生參看《燕子》第一節(jié)的教學(xué)，思考教師是如何教給學(xué)生朗讀技巧的?？戳诉@個例子，你受到什么啟發(fā)？怎樣教給學(xué)生朗讀技巧？

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小結(jié)：對小學(xué)生，教師不能架空講授朗讀知識和技巧，也不必講述語法停頓、結(jié)構(gòu)停頓、感情停頓之類的名詞術(shù)語，而應(yīng)在實際朗讀過程中讓學(xué)生模仿體會。

（3）加強理解

前面我們講到：朗讀有助于理解課文內(nèi)容。反過來，學(xué)生要朗讀好課文，又需理解內(nèi)容。理解和朗讀是相輔相成的。因此，我們指導(dǎo)朗讀到就不能只從技巧上著眼，而應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的語言文字，體會思想感情，把指導(dǎo)朗讀和指導(dǎo)理解有機地結(jié)合起來?？础堆嘧印方虒W(xué)，思考：教師是怎樣將指導(dǎo)朗讀與指導(dǎo)理解有機結(jié)合起來的？

（4）講究形式

對小學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，還應(yīng)講究形式。因為小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，采用多種形式，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以加深對課文內(nèi)容的理解。常用的形式有哪些？（個別讀、自由讀、齊讀、范讀、加動作有表情地讀、輪讀、配樂讀）重點體會“引讀”。

應(yīng)注意的是，教學(xué)中不能單純追求形式的多樣化，我們應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的需要恰當(dāng)?shù)剡x用，特別是還應(yīng)了解各種形式的優(yōu)、缺點以及運用中的注意事項，這樣才能充分發(fā)揮朗讀的作用。

討論練習(xí)：請分析下列句段的特點，并說說怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。

1、小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河我能趟過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去?！保ā缎●R過河》）

2、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。（第十一冊《桂林山水》）

3、從這匹踏燕的奔馬身上，我們看到了古代勞動人民具有豐富的藝術(shù)想象力和先進的科學(xué)知識。（第十二冊《馬踏飛燕》）

布置試教：從上述三句話中任選一句，寫出教學(xué)過程，并試教。

（四）默讀訓(xùn)練

1、意義

默讀是一種不出聲的閱讀。這種閱讀方式，較之朗讀，有它的優(yōu)點：（1）有利于理解課文；（2）有利于提高速度；（3）適應(yīng)范圍大。

2、要求

一是要集中注意力，依靠視覺把文字直映到大腦閱讀中心，不要用指讀、唇讀、數(shù)讀，更不能出聲；二是達到一定的速度，到第三學(xué)段閱讀速度每分鐘不少于300字；三是注意默讀的效果，能邊讀邊想。

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3、教學(xué)指導(dǎo)

（1）注意階段過渡

一般來說，從二年級起，開始指導(dǎo)學(xué)生默讀。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)默讀時，絕大多數(shù)會不可避免地有嘴動和發(fā)出輕微聲音的現(xiàn)象，速度當(dāng)然很慢。這個階段兒童仍不能直接從文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x，朗讀的模式仍然起著不小的作用。直至三年級，有的學(xué)生雖不出聲了，嘴唇也不動了，但喉頭肌肉仍在作發(fā)聲的活動。這是通常情況下很自然的一個階段。隨著年級的不斷提高，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生逐步擴大知覺單位，加快閱讀速度，努力實現(xiàn)由有聲朗讀到無聲默讀的轉(zhuǎn)變。

（2）明確默讀要求

要讓學(xué)生在無聲的閱讀中收到預(yù)期的效果，必須讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)。如：準(zhǔn)備劃分段落，歸納段意，或者總結(jié)全文，概括中心，或者理清思路、準(zhǔn)備復(fù)述等等。雖然，每一次默讀的任務(wù)不應(yīng)太繁雜，但必須有明確的任務(wù)要求，否則，學(xué)生容易出現(xiàn)目光不集中、神思不集中等毛病，無法達到默讀的目的。

（3）嚴(yán)格控制時間

默讀，應(yīng)要求又靜又快又好。靜，即不出聲，即“默”；快，即在最短的時間內(nèi)，感知最多的文字；好，即能收到“理解”的最佳效果。其中，“快”的訓(xùn)練很重要。教師可采取“規(guī)定默讀時間，完成默讀任務(wù)”的辦法，“逼”著學(xué)生在單位默讀時間內(nèi)提高默讀效率。當(dāng)然，這里規(guī)定的時間，并不是越短越好，而是比朗讀的時間要少。

（4）培養(yǎng)良好習(xí)慣

要讓學(xué)生在默讀時收到學(xué)習(xí)效果，必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的默讀習(xí)慣。如：提倡學(xué)生多動筆，即要求學(xué)生在默讀過程中圈圈點點，畫畫寫寫，幫助記憶，幫助思考，幫助理解。這是提高默讀質(zhì)量的一個重要方面。那種浮光掠影的默讀，不作任何文字圈點的默讀，任何精彩的文字和內(nèi)容都有可能一掠而過，這是談不上默讀的質(zhì)量的。

（五）復(fù)述訓(xùn)練

1、含義：復(fù)述，就是讓學(xué)生用自己的話，把課文內(nèi)容敘述出來。

2、作用：可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。

3、要求： 強調(diào)兩點：1）復(fù)述是“述”；2）復(fù)述重“復(fù)”。

4、形式：

1）詳細復(fù)述：主要適用于低中年級。

2）簡要復(fù)述：適用于中高年級。

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3）創(chuàng)造性復(fù)述：

（1）改變順序復(fù)述，將運用了倒敘、插敘的課文改為順敘。如《凡卡》。

（2）改變?nèi)朔Q復(fù)述：第二人稱的改為第三人稱，如《再見了，親人》；第三人稱的改為第一人稱，如《鯨》、《新型玻璃》等。

（3）改變體裁復(fù)述：如將敘事詩《漁夫和金魚的故事》改為故事。

（4）擴充內(nèi)容復(fù)述：《精彩的馬戲》中只詳細地寫了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲三個節(jié)目，可讓學(xué)生仿照這幾個節(jié)目的寫法，將小狗做算術(shù)、猴子騎車、馬鉆火圈等節(jié)目也補充出來。

5、復(fù)述的指導(dǎo)：

（1）明確劃分界限

教學(xué)過程中，常容易出現(xiàn)這樣幾種情況：詳細復(fù)述，學(xué)生把它變成了背誦；簡略復(fù)述，學(xué)生把它變成了概括段意和中心；創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生把它變成了沒有根據(jù)的任意發(fā)揮。因此，教學(xué)過程中，教師要反復(fù)給學(xué)生講清楚各種復(fù)述方式的要求。如第三種情況，教師應(yīng)告訴學(xué)生，復(fù)述與課文有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，離開了課文，是不符合要求的。

（2）認(rèn)真作出示范

在復(fù)述訓(xùn)練剛開始的時候，或是每一種復(fù)述方式開始訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)給學(xué)生認(rèn)真作出示范。

（3）加強輔助手段

如指導(dǎo)學(xué)生編列提綱，按提綱復(fù)述，也可以出示掛圖，讓學(xué)生看圖復(fù)述。

五、不同體裁課文的教學(xué)

課文是選入語文課本的書面言語作品的統(tǒng)稱。世界各國的語文教學(xué)大都采用文章選讀的形式，因為閱讀能力只有在直接感知、理解書面言語作品中才能形成。因此，課文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。研究語文教學(xué)不能不研究課文的教學(xué)。任何一套教材所選課文達數(shù)百篇之多，而且體裁多樣，題材廣泛，如何進行研究？魯迅說，“分類有益于揣摩文章”。可見分類是個好辦法。小語教材中，主要選入了哪些文體？（有一般文章，包括記敘文、說明文、應(yīng)用文。）選入多種體裁的課文有什么好處呢？（既可以使學(xué)生逐漸接觸各種文體，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語言，擴大他們的知識面，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）根據(jù)文章的體裁、類別設(shè)計教學(xué)過程，是閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律，因為不同體裁、不同類別的文章，在結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素和語言表達等方面各有不同的特點。教學(xué)不同體裁、不同類別的課文用同一種方法，這是違反閱讀客觀規(guī)律的盲目的教學(xué)行為。

（一）記敘文的教學(xué)

1．概念：記敘文有廣義和狹義兩個概念。廣義的記敘文，是一種泛指通過人、事、物的具體記敘來表現(xiàn)主題反映社會生活的文章，既包括非文學(xué)作品的記敘文，又包括采取藝術(shù)手法反映社會生活的文學(xué)作品，如散文、小說等。狹義的記敘文，則是以敘述和描寫為主要表現(xiàn)手法，以寫真人、記真事為主要內(nèi)容的一

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種文體，它一般包括新聞、通訊、特寫、速寫、參觀記、游記、傳記等。我們這里所說的“記敘文”，指廣義的記敘文。它在小學(xué)語文課文中占有較大的比例。

2．特點：（1）包括“六要素”（有時也稱為“四要素”）

（2）基本表現(xiàn)方法是敘述和描寫。

（3）記和敘的不可分割性。

3．類型：可分為記人、敘事、寫景、狀物四類。

4．教學(xué)指導(dǎo)：

記敘文的教學(xué)在第一至第三學(xué)段，要淡化文體，重視整體閱讀。教學(xué)時應(yīng)從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：

（1）把握記敘的不同著眼點。

雖然都是記敘文，但由于寫作目的不同，作者記敘的著眼點也就不同。有的記敘文是著眼于記人的，如《我的伯父魯迅先生》；有的是著眼于敘事的，如《董存瑞舍身炸暗堡》；有的是著眼于寫景的，如《大海的歌》；有的是著眼于狀物的，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。抓住了記敘的著眼點，就可以抓住教與學(xué)的主攻方向。

（2）理清作者思路，把握篇章結(jié)構(gòu)。

葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”“作者思有路，遵路識斯真?！比~老的這個教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。使學(xué)生了解文章思路，可讓學(xué)生沿著作者的思路去理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生在寫記敘文時做到“有條理”。

文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題，揭示作者的思路。如教《日出》，可以讓學(xué)生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學(xué)生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯(lián)系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。有的課文可以在講讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生掌握事情的發(fā)展線索。如《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時間順序?qū)懙?，課文中有“天還有沒亮”“到了中午”“黃昏時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，就能理清作者的思路。

（3）掌握文章精髓，揭示深刻主題。

主題是作者通過文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達出的基本思想。王夫之說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合?！笨梢娭黝}在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用。通過對主題的把握，可以訓(xùn)練學(xué)生概括抽象把握本質(zhì)的能力，對學(xué)生的思想品德的教育，道德情操的培養(yǎng)，審美情趣的提高等方面也都起著重要的作用。

記人的記敘文，就要分析人物的外貌、言語、行動、心理；分析人物之間的關(guān)系；分析任務(wù)與環(huán)境的關(guān)系等，旨在揭示人的精神品質(zhì)、道德風(fēng)貌。如《倔強的小紅軍》。記事的記敘文，就要分析事件的發(fā)生、第 25頁

發(fā)展過程；分析人物在事件中的表現(xiàn)；分析典型事件或場面等，如《我的戰(zhàn)友邱少云》。旨在通過主題事件，顯示一定的思想意義。

在教學(xué)中，尤其應(yīng)抓住：

對表現(xiàn)中心有突出作用的詞句和段落，如表現(xiàn)人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，例《倔強的小紅軍》；

作者的精辟的議論和抒情性的語句等，引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻的含義，并認(rèn)識它們對表達思想內(nèi)容所起的作用，例第九冊《白楊》，文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語意雙關(guān)，是表現(xiàn)中心的重點段落，就要引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言文字，了解白楊樹的特點；還要進一步認(rèn)識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達的思想感情。

要指出的是，只靠“理解”語言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會和感受。感受的最有效的方法是朗讀。要抓住重點語句和段落，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時進一步加深對語言文字的理解。

（4）從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

體會遣詞造句，品味語言特點。

記敘文是以敘述、描寫為主要的表達方式，因此，生動形象是記敘文語言上的一個突出特點。文章往往通過動詞、形容詞等各種詞語的巧妙運用，各種句式及大量修辭手法的綜合運用，使語言新鮮、活潑、富有形象性。在教學(xué)中，就要結(jié)合內(nèi)容的分析，體會語言的藝術(shù)魅力，提高語言的運用能力。

要引導(dǎo)學(xué)生以教材中的課文為例，及時地抓好寫作。如《狼牙山五壯士》這篇文章詳略得當(dāng)，就可讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

教學(xué)觀摩：《豐碑》教學(xué)錄像

（二）說明文的教學(xué)

1．概念：說明文是用來說明事物性質(zhì)、形狀、起因、功用等的文章。在小語課本中，說明文占了相當(dāng)大的比重，主要是介紹自然、地理、歷史、生物等知識，所以又稱為常識性課文。它們有雙重任務(wù)：一是傳授自然、社會和日常生活的科學(xué)知識，使學(xué)生增長見識，受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育；二是進行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解說明文的能力，學(xué)習(xí)說明文的語言和說明事物的方法。

2．特點：

（1）說明的科學(xué)性；

（2）說明的層次性；

（3）說明的通俗性。

3．教學(xué)指導(dǎo)：

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1）抓準(zhǔn)說明中心。

抓準(zhǔn)課文的說明中心是教好說明文的關(guān)鍵。因為每篇說明文都要提出問題、說明問題。因此在分析課文，尋找說明中心時，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找說明文提出說明中心的規(guī)律。

（1）題目揭示說明中心：如《黃河是怎樣變化的》。

（2）開頭提出說明中心的：如《蝙蝠和雷達》（七冊）第二自然段：“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。”

（3）結(jié)尾總結(jié)說明中心：如《蛇與莊稼》（十冊）“事物之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律，這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。”

（4）中心體現(xiàn)在重點段落之中：如《琥珀》（十二冊），作者通過一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的稀有琥珀，來說明這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)。作者對琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程的分述是文章的重點段，體現(xiàn)出文章的說明中心。

2）學(xué)習(xí)說明文的語言和表達方法。

說明文的語言具有準(zhǔn)確、簡潔、通俗的特點。在說明文的教學(xué)中，要注意抓住這些語言特點，使學(xué)生認(rèn)識到用詞確切才能準(zhǔn)確地反映事物。如《鯨》中的句子：“須鯨主要吃蝦和小魚。”“主要”一詞能否去掉？通俗、形象：葉圣陶說過：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風(fēng)趣。”說明文為達到生動說明的效果，常常使用比喻、擬人等修辭方法。如《大自然的語言》“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來?！薄靶踊ㄩ_了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子?！边@些話，擬人與比喻結(jié)合，把沒有生命的東西或動植物都賦予了人的性格和行為，不僅說明了事物的本質(zhì)特征，而且增強了文章的感染力。

說明事物有多種方法。教學(xué)說明文，除了引導(dǎo)學(xué)生弄清課文介紹說明的那種事物的特征、本質(zhì)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。如《鯨》這篇課文，為了說明鯨的種類、形體特點和生活習(xí)性，作者不僅用具體數(shù)字來說明，還運用了比喻、比較等方法。在課后思考題中，讓學(xué)生找出哪些地方用列舉數(shù)字的方法加以說明，這樣寫有什么好處。這就是結(jié)合課文中的具體語句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明的方法。

3）弄清說明的層次，了解文章的結(jié)構(gòu)。

說明文的內(nèi)容層次清晰，結(jié)構(gòu)上大體也有一定的方式。一般說來，說明事物構(gòu)成的，按構(gòu)成的順序?qū)?；說明事物功用的，按照由主到次的順序?qū)?；說明事物發(fā)展過程的，按照時間先后順序?qū)?；說明比較復(fù)雜的事物，把內(nèi)容分成幾個方面或按方位順序?qū)憽Ｕf明文開頭往往先提出說明的對象并加以詮釋，然后再進行具體說明，結(jié)尾有時要做一下綜合說明。如《鯨》，就是先提問題，再圍繞提出的問題加以說明。課文一開頭就提出“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”，接著課文就具體說明鯨到底有多大。課文第四小段也是先提出問題：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”然后加以具體說明。其他段落也都是先點出要說明的問題。因此，在說明文的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生看看課文是怎樣提出問題的，是按什么順序說明的，從而了解文章的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識說明文的一般特點。

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為了學(xué)習(xí)說明文的結(jié)構(gòu)和語言，在小學(xué)高年級，可以設(shè)計一些練習(xí)，如歸納段落層次，編寫課文結(jié)構(gòu)提綱，選擇準(zhǔn)確的詞語填空等等。也可以讓學(xué)生仿作，寫一篇短文或片段，說明自己熟悉的事物，以訓(xùn)練學(xué)生說明事物的表達能力。

4）加強直觀教學(xué)。

要充分利用掛圖、實物、標(biāo)本、模型、幻燈、電視錄象甚至電影，進行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化難為簡，使抽象變?yōu)樾蜗螅褢?yīng)了解的知識大體弄懂。如教《鯨》，可組織學(xué)生看看科教片；教《爬山虎的腳》，可帶學(xué)生參觀實物。

布置課前試講：《鯨》，任選一段進行試講。

（三）童話的教學(xué)

1．概念：童話是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，通過幻想，采取擬人的方法寫出的新奇有趣的故事。小學(xué)教科書中有選編了很多童話。

2．特點：

（1）奇特的幻想。

（2）虛構(gòu)的情節(jié)。

（3）優(yōu)美的語言。

3．教學(xué)指導(dǎo)：

（1）引發(fā)想象?；孟胧峭挼幕咎卣?。在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面，童話具有非常有利的條件。教學(xué)童話時，可以抓住幻想的部分，如讀《賣火柴的小女孩》中四次擦燃火柴的情節(jié)（面前出現(xiàn)了溫暖的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶），反復(fù)閱讀，在了解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言的同時，豐富學(xué)生的想象力。還可以抓住適合展開想象的句、段，引導(dǎo)學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，如《美麗的公雞》，應(yīng)讓學(xué)生通過讀課文，在頭腦中想象公雞昂著頭、挺著胸脯，得意洋洋的樣子，發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師還可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，提出一些問題，讓學(xué)生展開想象。學(xué)生的合理想象，既能豐富對童話內(nèi)容的理解，又能加深對童話思想意義的認(rèn)識。

總之，不要過早地做理性的分析，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生充分感受童話中的人格化了的藝術(shù)形象。有人說：“幻想是未來的思想家、教育家、文學(xué)家的搖籃?！?/p>

（2）把握情節(jié)。童話故事是通過幻想虛構(gòu)的，要注意引導(dǎo)學(xué)生把握住情節(jié)。《美麗的公雞》公雞自以為美麗—公雞找啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它們都不與公雞比—公雞很難過，去問老馬，老馬告訴它一個道理—公雞天天打鳴，為人們做事。

（3）學(xué)習(xí)語言。童話的語言淺顯、生動、形象，對于發(fā)展學(xué)生特別是低年級的學(xué)生的語言有積極的作用。如《小馬過河》一課，小馬和媽媽、牛伯伯、小松鼠的對話，非常符合小學(xué)生的口語特點。教師要在 第 28頁

指導(dǎo)閱讀的過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。朗讀是學(xué)習(xí)、吸收語言的有效辦法。朗讀童話，要用接近口語的語氣，速度應(yīng)放慢一點，要讀得親切，表達出應(yīng)有的情感。有些童話，如《小馬過河》，還可以分角色朗讀，使學(xué)生在興趣盎然的朗讀中，受到教育，學(xué)習(xí)語言，提高朗讀能力。有些童話從兒童年齡特點出發(fā)，有意識的將一些情節(jié)和語言稍加改變重復(fù)出現(xiàn)，如《美麗的公雞》，教師可用來訓(xùn)練復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

（四）寓言的教學(xué)

1．概念：即“寓意于言”?！霸ⅰ本褪前?、寄托的意思。把一個深刻的道理或教訓(xùn)寄托在精煉生動的故事里，這就是寓言。寓言和童話一樣，也是受孩子們歡迎的文學(xué)樣式之一。

2．特點：

（1）寓意明確突出；

（2）比喻生動形象；

（3）故事簡潔短?。?/p>

3．教學(xué)指導(dǎo)：

根據(jù)寓言的特點，小學(xué)寓言教學(xué)必須抓好一個“寓”字，處理好“意”和“言”的關(guān)系。從閱讀教學(xué)角度說，小學(xué)寓言教學(xué)的目的，就是要在語言文字基本功訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的能力，同時懂得寓言的寓意，受到思想品德教育。那么，怎樣進行寓言教學(xué)呢？可從以下幾方面著手：

（1）緊扣題意，設(shè)置懸念。

教學(xué)寓言時，可首先通過題意的分析，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘發(fā)學(xué)生的思維。如第五冊《守株待兔》，株：樹樁子；待：等待。守在樹樁旁等待撞死在樹樁上的野兔？又如第四冊《狼和小羊》，教學(xué)時也應(yīng)先抓住題目中關(guān)鍵詞“和“，讓學(xué)生想象狼和小羊之間會發(fā)生什么事？以開拓學(xué)生的思路。

（2）引導(dǎo)讀議，感受形象。

寓言的寓意是包含在生動的藝術(shù)形象里的。只有當(dāng)學(xué)生具體而完整地感受到了形象，才能真正領(lǐng)會它的寓意。因此，寓言教學(xué)和其它文體的教學(xué)一樣，必須重視引導(dǎo)學(xué)生感受形象，通過感受形象來領(lǐng)會寓意。具體地說，可以從下面的幾方面著手：

A．抓關(guān)鍵詞句：

抓住課文中的關(guān)鍵語句，可以幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，感受人物形象。如《狼和小羊》一課教學(xué)中，教師只須抓住“故意找碴兒“這一關(guān)鍵詞語讓學(xué)生理解，為什么狼要故意找碴兒？狼一共找了幾次碴兒？哪幾次？這樣，使學(xué)生對狼強詞奪理的丑惡嘴臉和狡猾兇殘的形象就有了深刻的認(rèn)識。

教師還可以通過抓寓言中的重點句子分析來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如一位教師在教《狐假虎威》一課時，緊緊抓住往往容易被人忽略的句子“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去?！迸c學(xué)生進行分析研究，大大開拓了學(xué)生的思維。

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B．抓感情朗讀。

在引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)，感受人物形象的過程中，還要注意指導(dǎo)朗讀。感情朗讀，可以增強形象的鮮明性。如《狼和小羊》，就要指導(dǎo)學(xué)生讀出狼惡狠狠的語氣，小羊那溫和、委屈的語氣。在學(xué)完全文以后，還可以分角色朗讀。這樣，在讀中既可以提高朗讀能力，又能促使學(xué)生進一步感受形象。

總之，教學(xué)寓言時，教師不能只講是什么故事，什么教訓(xùn)，而應(yīng)該從“語文”這個角度抓住重點詞句，啟發(fā)學(xué)生積極思維，去感受寓言中栩栩如生的人物形象，為深刻地領(lǐng)會寓意做好鋪墊。

（3）深入淺出，理解寓意。

寓言的真正價值，就在于他所說明的、所揭示的是現(xiàn)實生活中的某種現(xiàn)象。因此，揭示寓意是寓言教學(xué)的關(guān)鍵。

讓學(xué)生理解寓意是個難點。因為小學(xué)生抽象思維能力不強，學(xué)生不易理解故事中寄托的深刻道理。為此，教師往往要為學(xué)生躍上一級臺階做好鋪墊。如《狐假虎威》。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，以進一步加深對寓意的理解，培養(yǎng)觀察事物，分析、判斷問題的能力，增強是非觀念。

（五）詩歌的教學(xué)

我國是古老的詩國，有詩教的傳統(tǒng)。從孩童時起，就以朗讀、背誦等形式督促學(xué)生學(xué)詩，使之從小熟悉詩的旋律與意境，習(xí)慣于用詩人的眼光與情趣觀察世界，描寫世界，以培養(yǎng)孩子靈敏的語感與豐富的想象。我國古代的詩歌教育是成功的，我們應(yīng)該繼承這一優(yōu)良的語文傳統(tǒng)。

1．概念：詩歌是詩和歌的總稱。在小語教科書中包括古詩、現(xiàn)代詩、兒歌。

2．特點：

（1）高度的概括；（2）澎湃的激情；

（3）豐富的想象；（4）和諧的音韻。

3．教學(xué)指導(dǎo)：

觀看教學(xué)錄像《古詩二首》，討論如何進行詩歌教學(xué)。

（1）激發(fā)情感；（2）展開想象；

（3）學(xué)習(xí)語言；（4）加強誦讀。

布置課前試講：《絕句》、《瀑布》，任選其中一首，寫出教學(xué)設(shè)計，進行試教。

第三節(jié) 口語交際教學(xué)

[教學(xué)目的]通過學(xué)習(xí)，了解口語交際教學(xué)的意義、要求，掌握口語交際教學(xué)的方法和步驟，使學(xué)生具有初步的口語交際教學(xué)的能力。

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[教學(xué)重、難點]口語交際教學(xué)的方法和步驟。

[教學(xué)時間] 4課時

一、口語交際與口語交際教學(xué)

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達水平及交際能力的教學(xué)活動。

二、口語交際教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)?！皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！本唧w說來，口語交際教學(xué)有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；

2．能夠強化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

1、口語交際的特點

與書面交際比較起來，口語交際有其自身的特點，概括起來，主要有以下幾個方面：

第一，思維與表達的同步性；

第二，交流過程的雙向性；

第三，交際手段的綜合性；

第四，交際目的的現(xiàn)實性。

2、口語交際能力的構(gòu)成要素：

（1）辯識語音的能力；

（2）理解語意的能力；

（3）評判話語的能力；

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（4）組織內(nèi)部言語的能力；

（5）口頭語言的表達能力

3、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容。（總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo)）

小結(jié)：口語交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習(xí)慣的培養(yǎng)。因為是交際活動，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

課標(biāo)中口語交際的教學(xué)目標(biāo)具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。新課標(biāo)要求在口語交際教學(xué)中實現(xiàn)這些目標(biāo)，實際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來發(fā)展著眼。

“目標(biāo)”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升，如關(guān)于說普通話的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”；第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這些設(shè)計，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。

四、口語交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；

2、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學(xué)的角度看，口語交際教學(xué)的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

五、口語交際教學(xué)的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。

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1、要點：

1）確定好教學(xué)內(nèi)容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學(xué)內(nèi)容的確定會直接影響教學(xué)的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設(shè)計好教學(xué)的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓(xùn)練。教學(xué)時，先從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序，全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內(nèi)容說出來。例《小青蛙找新家》。

（二）結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語交際課，語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓(xùn)練。

在實際的閱讀教學(xué)中，忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的良機。如果教師有意識地把學(xué)習(xí)課文與口語交際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓(xùn)練課。

閱讀教學(xué)中聽說的方法很多，主要形式有哪些？

這些聽說方法在閱讀教學(xué)中要注意恰當(dāng)使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學(xué)生的試講和實習(xí)發(fā)現(xiàn)，我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會挖掘課文里的聽說因素，使學(xué)生沒有口語交際的機會，有的雖然對學(xué)生進行了聽說訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練既安排得恰當(dāng)，又能收到良好的效果，即應(yīng)該遵循什么原則呢？

3）實例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學(xué)們分析于老師的教學(xué)，分組討論：

（1）你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中，教師主要是在哪些地方對學(xué)生進行了口語交際訓(xùn)練？試分析其作用。

（2）這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，沒離開閱讀教學(xué)的總要求，達到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練的結(jié)合怎樣？（能有機結(jié)合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

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4）小結(jié)：從上我們得出啟示：結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意：

（1）口語交際訓(xùn)練要有明確的目的。

（2）口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。（如：訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

5）練習(xí)：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓(xùn)練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學(xué)生口語交際能力得到提高。

（三）鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

五、口語交際教學(xué)的原則

1、學(xué)生試教《愛吃的水果》

學(xué)生分小組評議，引出口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。

3、口語交際教學(xué)的原則

（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”?？梢哉f，口語交際教學(xué)與以往的“聽話說話”教學(xué)最大的不同就是口語交際要強調(diào)“互動”。因此，我們在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實現(xiàn)互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個話題，發(fā)表不同意見，或是對別人的發(fā)言加以補充，加以評論等等。

當(dāng)然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學(xué)時就要特別留意。如“學(xué)會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當(dāng)甚至危險的行為加以勸阻。如果教學(xué)時只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓(xùn)練。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學(xué)生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計實施策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練時互動起來。如人教版新編教材《續(xù)講故事》（第二冊）。

應(yīng)指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師在課前做好周密的考慮安排，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及

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學(xué)生的活動順序都要精心設(shè)計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅持言語實踐性

口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實踐能力，其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語交際知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地進行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學(xué)生有勇氣和信心進行口語交際。在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生有機會參與活動之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。這樣，可以極大地引起學(xué)生的說話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語交際的熱情。

A.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

如設(shè)計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點難點問題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。

有時還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識標(biāo)志》教學(xué)。

總之，口語交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學(xué)生在其中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。同時應(yīng)當(dāng)指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應(yīng)對，注重的是“雙向互動”?？谡Z交際這種新興課型對授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達能力；更強的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動的能力。

4、針對上面幾點，學(xué)生再次評議試教內(nèi)容《愛吃的水果》。

5、看一教師設(shè)計的教案《小青蛙找新家》，評教學(xué)設(shè)計如何。

作業(yè)：從小語教材中任選一個口語交際教學(xué)的內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計，進行課前試講。

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第四節(jié)習(xí)作教學(xué)

[教學(xué)目標(biāo)] 了解習(xí)作教學(xué)的意義、目標(biāo)及教學(xué)過程，明確習(xí)作教學(xué)的基本理念，掌握習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)、批改、講評的方法以及小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的各種類型及訓(xùn)練方法。

[教學(xué)重難點]習(xí)作指導(dǎo)、批改和講評的方法。

[教學(xué)時間] 8課時

由一首打油詩說起：提起作文直搖頭，看見題目皺眉頭，鋪開本子咬筆頭，寫了半天沒看頭。還有人套用魯迅先生的名言，說寫作文時，大家是“橫眉冷對方格紙，俯首咬爛鉛筆頭?！?/p>

目前在小學(xué)，是普遍存在著小學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象，老師們也深感困難。可以說，作文教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

要注意的是，現(xiàn)行課標(biāo)中隱去了“作文”的提法，第一學(xué)段叫作“寫話”，第二、三學(xué)段叫作“習(xí)作”，第四學(xué)段叫做“寫作”。名稱的變化，顯示了寫作教學(xué)的要求漸進性。這就進一步明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文是練筆，是把自己的見聞、感受和想象寫出來。

一、習(xí)作教學(xué)的意義

1、發(fā)展言語能力；

2、提高認(rèn)識能力；

3、陶冶思想情操。

二、習(xí)作教學(xué)的基本理念

1、貼近學(xué)生實際

2、鼓勵自由表達

3、重視習(xí)慣培養(yǎng)

4、運用多元評價

三、習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)

1、目標(biāo)梯度明顯

小學(xué)習(xí)作教學(xué)由易到難，循序漸進，經(jīng)歷寫話——習(xí)作的過程，為以后的寫作打基礎(chǔ)。

學(xué)齡前兒童，都會說話，都掌握了相當(dāng)數(shù)量的口頭語言。說話是沒有什么困難的。作文和說話有很大差別。盡管不少人說，作文是用筆說話，說話是用嘴作文，好像作文和說話差不多。其實，這只是為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)作文的畏難情緒，樹立學(xué)生寫好作文的信心。實際上，從“說話”到“作文”，從“口頭語言”到“書面語言”，中間有一道坎子。要跨過這道坎子，并不是一件容易的事情。在一二年級設(shè)置“寫話”的目的，就是為了完成這個過程，幫助學(xué)生跨過這道坎子。

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低年級著重訓(xùn)練寫話。寫話，就是把說的話寫下來，有較大的隨意性。一是不計數(shù)量，不管多少：寫三句五句行，寫一兩句也行；二是不管內(nèi)容，漫無邊際：寫這個行，寫那個也行；三是不求規(guī)范，寫不完整句子行，有錯別字也無妨。總之，只要寫就好，只要樂意寫就好，只要有興趣寫就好，甚至，只要動了筆就好。重點在于激發(fā)孩子們的寫話的興趣。

三年級是作文的起步年級。而這種起步作文，又是學(xué)習(xí)寫作的一種方式，帶有練習(xí)的性質(zhì)，所以定名為“習(xí)作”。

二、三學(xué)段主要是讓學(xué)生樂于表達，自由表達，故強調(diào)：

1）鼓勵學(xué)生寫自己愿意寫的內(nèi)容

2）不拘形式，自由寫作

3）相互交流，分享快樂

2、降低要求，淡化文體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作知識的要求提得很少，也比較低?！熬唧w明確”是內(nèi)容要求，“文從字順”是指寫作時詞語要通順妥帖，語句通順。對于文體要求只籠統(tǒng)的提到了記實作文和想象作文兩種。這有利于消除小學(xué)生恐懼作文的心理，鼓勵自由表達。

3、重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向

情感態(tài)度價值觀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（1）注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。鼓勵學(xué)生放開種種束縛，自由表達。（3）強調(diào)寫作的個性化，重視學(xué)生的主觀感受，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。特別是強調(diào)：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、套話?！弊⒅貙W(xué)生價值觀的正確導(dǎo)向，不只是重形式和技能，不只是在字詞句上下功夫，還要培養(yǎng)誠實守信、負(fù)責(zé)任的美好品德。

4、重視讀寫聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在低段的寫話練習(xí)中，運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，在中、高段的習(xí)作練習(xí)中，運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，做到讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。

四、習(xí)作指導(dǎo)

學(xué)生作文除了靠他們自己的實踐、領(lǐng)悟外，還要靠教師的指導(dǎo)。其內(nèi)容和方式主要有：

1、寫前指導(dǎo)

（1）寫前觀察、積累、選用材料

寫前教師指導(dǎo)學(xué)生進行與問題有關(guān)的自然或社會現(xiàn)象的觀察，選擇好觀察的對象、視角、方法，把握住事物的特征和背景。這里主要解決“寫什么”的問題。

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（2）明確目標(biāo)，激發(fā)寫作激情

教師要交代本次作文的目標(biāo)和要求，還有激發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望，讓學(xué)生自身有一個發(fā)表的需要，是有所為而發(fā)，有所為而寫，感到不吐不快，變教師的“要我寫”為學(xué)生的“我要寫”。為此，教師必須善于創(chuàng)設(shè)作文情境，精心設(shè)計提示導(dǎo)語，喚起學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)作沖動。這里主要解決“為什么寫”的問題。

（3）幫助審題、構(gòu)思、立意

這實際上是幫助學(xué)生解決“如何寫”的問題。教師可以通過引導(dǎo)回顧、剖析比較、形象聯(lián)系、實物啟示、討論爭議、口頭作文引路等方式，讓學(xué)生自己考慮怎樣根據(jù)題目的要求去具體寫以及如何寫好的問題。

例：“投硬幣”習(xí)作指導(dǎo)

2、寫中指導(dǎo)

教師對于學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)，主要是要求學(xué)生迅速入題，打好草稿，再集中力量修改。在學(xué)生動筆寫作的過程中，教師不宜再喋喋不休地做“指導(dǎo)”，因為教師這時的每一句話，甚至每一個稍大一些的聲響，都可能影響學(xué)生寫作時的思路，形成干擾，使他們原本順暢的思路受到阻礙。此時教師的任務(wù)主要是貫徹學(xué)生的寫作，對有困難的學(xué)生予以小聲的適當(dāng)?shù)膫€別提示。]

五、習(xí)作批改

1、習(xí)作批改的意義：

（1）教師通過批改，對學(xué)生進行習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點，受到怎樣寫好習(xí)作的啟發(fā)。

（2）通過批改，教師可以及時了解學(xué)生習(xí)作的情況，以便于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)。

（3）便于教師收集素材，為習(xí)作講評做準(zhǔn)備。

2、習(xí)作批改的內(nèi)容：

（1）思想內(nèi)容方面；（2）篇章結(jié)構(gòu)方面；（3）語言文字方面；（4）書寫方面。

3、習(xí)作批改的形式：

習(xí)作批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面。

批：教師對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的毛病、問題，習(xí)作中的優(yōu)點、特點加以分析、說明和評定。包括眉批和尾批。

改：是對文章的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、字詞句段、標(biāo)點等進行修改，包括刪、增、調(diào)、換。

4、習(xí)作批改的要求

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（1）內(nèi)容和形式相統(tǒng)一

我們在批改習(xí)作時，不僅要注意學(xué)生的語言文字表達能力，還要注意學(xué)生在語言文字中所表達出來的思想認(rèn)識。

（2）圍繞教學(xué)要求進行

習(xí)作批改是習(xí)作指導(dǎo)和訓(xùn)練的繼續(xù)，因此，它應(yīng)服從習(xí)作教學(xué)的整體。不同的年級，不同的習(xí)作訓(xùn)練，不同的目的和要求，這是我們批改的依據(jù)和出發(fā)點。批改時看學(xué)生是否達到這次習(xí)作指導(dǎo)的要求，這就是這次習(xí)作批改的重點。我們有些教師主張“精批細改”，常常在習(xí)作上“大刪大改”，面面俱到，教師改得辛苦，學(xué)生卻不得要領(lǐng)，收效甚微。其主要原因就是習(xí)作批改的方向不明確，只有把習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作批改結(jié)合起來，有針對性，有啟發(fā)性，才能達到預(yù)期的效果。

（3）多作鼓勵，多留少改，多批少改

批改習(xí)作的出發(fā)點應(yīng)放在珍惜和尊重學(xué)生的勞動成果，愛護他們的積極性和創(chuàng)造性上。蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！?教師在批改習(xí)作時，應(yīng)始終明確一點：批改習(xí)作要注意激發(fā)、調(diào)動學(xué)生練習(xí)習(xí)作的興趣和積極性。教師一定要多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生微小的進步都要予以表揚。對明顯的不足和錯誤，也應(yīng)從愛護出發(fā)予以指出，而不做嚴(yán)厲批評。切不可用一些打擊學(xué)生積極性的“棍子語言”，如“一塌糊涂”，“簡直不象一篇文章”，“滿紙廢話，離題千里”，使他們寫作的積極性受到挫傷，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，一談習(xí)作就產(chǎn)生對立情緒。有位老師說得好：“與其在批語中寫上?通篇語句不通?，不如把文中少數(shù)幾個寫得通順連貫的句子用波浪線劃出來，批上?這幾句寫得通順連貫?”。

尊重學(xué)生，我們在批改作文時還要堅持“多留少改”，可改可不改的地方盡量不改或少改，盡可能保留學(xué)生作文的原詞、原句，即使改也要尊重學(xué)生的原意，忌“大刪大改”。

習(xí)作批改還應(yīng)多批少改，可以用眉批指出其錯誤和不足，讓學(xué)生自己去修改。如“這里用詞不當(dāng)，請換個詞?！薄斑@句話羅嗦，你能寫得簡潔點嗎？”“文章結(jié)尾不要表決心，還能換個結(jié)尾嗎？”這樣的批語有助于調(diào)動學(xué)生自己修改作文的積極性。

討論：下列各例中有幾條批語，你認(rèn)為哪條批得好，哪條不妥，說明理由。（略）

（4）從實際出發(fā)，講求實效

A．不同學(xué)段學(xué)生的實際。

B．不同程度學(xué)生的實際。

這樣，堅持從不同年級、不同程度學(xué)生的實際出發(fā)，事實求是，就一定能使每個學(xué)生的習(xí)作能力都在自己原有的基礎(chǔ)上得到訓(xùn)練和提高。

5、培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力

教師批改任務(wù)重，而學(xué)生并不理解老師的良苦用心，對老師的批改很少注意，往往看看分?jǐn)?shù)了事，這不可能達到提高學(xué)生習(xí)作能力和水平的目的，可謂事倍功半，勞而少功。要改變這種現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)

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變觀念，變“替學(xué)生改習(xí)作”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作”，把批改的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

例：及早培養(yǎng)學(xué)生的自改能力——《改一改自己的作文》教學(xué)設(shè)計

小結(jié)：要認(rèn)真做好以下幾方面的工作：（1）激發(fā)修改習(xí)作的愿望；（2）明確修改的內(nèi)容和要求；（3）教給修改的方法。

六、習(xí)作講評

1、習(xí)作講評的意義

習(xí)作講評的作用有以下三方面：（1）總結(jié)一次習(xí)作中突出的優(yōu)點；（2）分析一次習(xí)作中存在的問題；（3）指出下次習(xí)作努力的方向。我們應(yīng)把講評作為整個習(xí)作教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)來抓。

2、習(xí)作講評的方法

（1）從講評材料上分：A．佳作賞析；B．得失分析；C．文字推敲。

（2）從講評方式上分：A．泛評；B．點評；C．專評．

３、習(xí)作講評的注意事項

作文講評采取什么方式，要根據(jù)認(rèn)識規(guī)律、青少年的心理特點和特定的教學(xué)要求來確定。有幾點是特別值得注意的：

（1）抓重點。講評的重點應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練重點來確定，著眼于全班學(xué)生的主要的共同性的問題。

（2）多鼓勵。講評要堅持正面引導(dǎo)，以肯定成績?yōu)橹?，表揚先進，鼓勵后進，特別要肯定差生的點滴進步。

（3）重參與。

不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共同評議。要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法、體會、感受，而不是教師簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在講評完后讀讀自己的習(xí)作，動手改一改。

七、習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容與方式

（一）1-2年級主要是對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，教學(xué)生寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫身邊的事物。

1．編童話

低年級兒童好幻想，他們是借助想像和幻想來理解、研究、解釋他們生活的世界的。童話的基本特征也是幻想。于是兩者“一拍即合”。利用童話對小學(xué)生進行寫話訓(xùn)練可采取多種形式：（1）聽童話，寫童話。即先由教師講一個童話，再讓學(xué)生接著編。（2）看圖畫，編童話。（3）看實物，編童話。如觀察文具盒，編一個童話。（4）聯(lián)系生活編童話。如班上大多數(shù)同學(xué)愛護公物，但也有人用刀刻桌面，針對這種情況，第 40頁

老師指導(dǎo)學(xué)生編《桌子和椅子的對話》，贊揚愛護公物的行為。（5）結(jié)合課文編童話。編童話這種訓(xùn)練形式，能激發(fā)學(xué)生聽、說、寫的興趣，為今后寫好記實的文章打基礎(chǔ)。編寫中還可用上學(xué)過的生字，培養(yǎng)用詞造句的能力。

2．看圖說話、寫話

看圖說話、寫話是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、想像能力的有效手段。從一年級開始，從看一幅圖到連續(xù)看幾幅圖，從看圖說一句話到說幾句話，再到說一段連貫的話，逐步過渡到根據(jù)圖畫內(nèi)容編故事。

（1）看圖說話。教學(xué)中一般有“選圖”“看圖”“說圖”等三個環(huán)節(jié)。首先選好圖。要有健康的思想內(nèi)容，還有一定的藝術(shù)性，畫面鮮明，故事性強，能引起學(xué)生的興趣。其次是看圖。要指導(dǎo)學(xué)生看清圖，看不清圖，就說不好圖?？磮D目的要明確，學(xué)生看這幅圖要達到什么要求，心中要有數(shù)。二是要有重點。如，一幅圖的人物較多，要分辨主次，找出主要人物進行重點觀察，觀察主要人物的動作、神態(tài)、服飾，想像人物的內(nèi)心活動。三是注意方法。觀察事物要有一定的順序，可由整體到部分，再由部分到整體，也可由上到下，從左到右地觀察。有順序有條理地看，說起話來才有條理。再次是說圖。要說得有頭有尾，順序清楚，內(nèi)容完整，有重點。說話要口齒清楚，聲音要響亮，有感情。說得好的要及時鼓勵。

（2）看圖寫話。在大多數(shù)學(xué)生會說的基礎(chǔ)上再訓(xùn)練寫話。寫話就是“拿筆說話”，變“口語”為“筆語”。在仔細觀察、合理想像的基礎(chǔ)上，把觀察和想像的內(nèi)容梳理一下，理清先寫什么，再寫什么，最后寫什么。確定哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫，要有順序地把事情寫清楚，寫得具體，語句要通順。第一次寫話，要講清書寫格式，并嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

3．寫觀察日記

觀察日記，是對日常生活進行經(jīng)常性的細致觀察所作的記錄，是一種有效地訓(xùn)練觀察能力、分析能力和語言文字表達能力的方式，也是觀察事物寫話的好形式。生活中的事物，比之圖畫更生動真實，也更能吸引學(xué)生，激發(fā)起他們觀察的興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生一是注意觀察；二是仔細觀察；三是對觀察到的現(xiàn)象要思考。還要教給學(xué)生觀察的方法，如運用比較的方法；運用多種感官去了解事物，有可能的話，去摸摸、聞聞、嘗嘗；還可以通過聯(lián)想和想像去豐富觀察的感受。其他各年段也可以進行寫觀察日記的訓(xùn)練，但不同年級應(yīng)有不同的要求。

（二）3～6年級的習(xí)作教學(xué)要突出練筆的性質(zhì)，進行常見的應(yīng)用文、簡單的記實作文和想像作文的訓(xùn)練。

1．課內(nèi)素描

到了小學(xué)中高年級，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，有目的、持續(xù)、細致觀察的能力都有較大的增強。中高年級是學(xué)生觀察力發(fā)展的最佳時期。所以，素描就成為最佳的作文訓(xùn)練形式。所謂素描訓(xùn)練就是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡單的篇章形式，將描寫與記敘結(jié)合起來（即運用“白描”手法）反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。

課內(nèi)素描可分為靜物素描和敘事素描兩種。靜物素描是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對人或物進行某些片斷的描寫，如人物、小動物、房間陳設(shè)、大自然的一角等，進行觀察并寫作。敘事素描是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對某

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些事件進行敘述，如讓一學(xué)生表演“修理課桌椅”，然后大家把事情記下來。素描訓(xùn)練可分步進行，先以觀察室內(nèi)靜物為主，注意觀察順序和觀察重點；再擴大觀察范圍，從室內(nèi)到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽、想多方面寫動態(tài)片斷；最后觀察人物的外貌和動作。對靜態(tài)事物可分部分進行觀察；對動態(tài)事物，可按其活動過程分階段觀察。

2．想像作文

想像作文不以寫實為主，而是以想像為主。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和通過閱讀、觀賞影視獲得的知識，馳騁想像，虛構(gòu)情節(jié)，進行作文。例如《假如賣火柴的女孩來到我們中間》、《假如我當(dāng)校長》、《當(dāng)我二十歲的時候》、《我在森林里迷了路》、《遨游海底》……這一類作文題，為孩子們開拓了廣闊的創(chuàng)造性思維活動的天地。想像作文可以結(jié)合范文學(xué)習(xí)進行，也可與課外閱讀結(jié)合起來，還可單獨進行訓(xùn)練。

3．應(yīng)用文練習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)中高年級的學(xué)生會寫書信、便條、讀書筆記、日記、書信等應(yīng)用文。這是為了使小學(xué)生能適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和今后工作的需要。

每種應(yīng)用文都有固定的格式，語言簡明，有很強的實用性。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系應(yīng)用文的內(nèi)容，使學(xué)生懂得為什么必須按規(guī)定的格式來寫。應(yīng)用文重在“用”，應(yīng)聯(lián)系實際，讓學(xué)生多練，在練中掌握格式，在練中懂得寫應(yīng)用文的意義。

第五節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

[教學(xué)目標(biāo)]了解綜合性學(xué)習(xí)的含義及在小學(xué)進行語文綜合性學(xué)習(xí)的意義，明確語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略。

[教學(xué)重點] 語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略。

[教學(xué)難點] 對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解及語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略。

[教學(xué)時間]４課時

“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代”（聯(lián)合國教科文組織原總干事馬約爾語）。這是20世紀(jì)80年代，面對科技革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，世界各國普遍思考的一個問題。為此，在世紀(jì)之交引發(fā)了一場規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的全球性的教育改革。

新課程非常重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透，改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。眾所周知，小學(xué)語文無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，都具有很強的基礎(chǔ)性、綜合性，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各階段的具體目標(biāo)，除了從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求外，專設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了在分科視野下對課程綜合化的追求，成為語文課程創(chuàng)新的一大特色和改革的亮點。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學(xué)生生活、社會生活以及其它學(xué)科等課程資源，運用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動中發(fā)展提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。

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一、語文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義

1、有助于推動語文教學(xué)改革的發(fā)展

語文課程改革必須推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。而語文教學(xué)的“學(xué)科中心主義”使語文教學(xué)和改革走進了死胡同。而“語文綜合性學(xué)習(xí)”的提出，為當(dāng)今的語文教學(xué)和改革注入了新的生機和活力，它將有助于推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。

2、有助于拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)的語文教育，語文學(xué)習(xí)的時間、空間和內(nèi)容都是封閉的，綜合性學(xué)習(xí)就是打破語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源”，“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐機會”，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中，豐富知識，培養(yǎng)能力。

3、有利于促進學(xué)生多元智能的發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元，有言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、交往——交流智能、自知——自省智能等。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，把交互式、多樣化的教學(xué)融合在一起，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，讓學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

4、有利于促進內(nèi)學(xué)生綜合運用能力、探究能力的提高

綜合性學(xué)習(xí)重學(xué)科的聯(lián)系，重學(xué)習(xí)過程，重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)與運用語文的實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集處理信息的能力、團結(jié)協(xié)作能力以及探究能力。

二、綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

第一學(xué)段：

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。

2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學(xué)段：

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。

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3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學(xué)段：

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求

案例：在教學(xué)《走進春天》一課前，我和學(xué)生一起研究了教材中提供的“春天的探秘”：春天的山水、花草、樹木、動物、玩具、吃的、節(jié)日，以及描寫春天的詩文、故事、歌曲、成語或句子等內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容，給學(xué)生充分的時間、空間，到書中、到大自然中、到生活中去收集資料，進行自主學(xué)習(xí)。然后回到課堂中互相交流所找到的資料和所學(xué)到的知識。接著我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每個小組選擇一個主題進行作品的創(chuàng)作。經(jīng)過小組討論，六個小組分別選擇了春天的山水、春天的節(jié)日、春天的吃的、春天的校園、春天的花草樹木、春天的旅游等主題，進行分工合作，分別收集資料創(chuàng)作各自的作品。

語文綜合性學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗為主要活動方式，但這并不排除教師的指導(dǎo)。相反，教師及時、適度的組織指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)取得較好效果的重要保證。教師在具體的實施過程中要注意“四性”。

1、注意活動的開放性。

學(xué)習(xí)活動的開放性是保證學(xué)生主體能夠自主活動的一個重要條件。教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動時要注意：

（1）內(nèi)容的開放。要求教師一要保證活動內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動內(nèi)容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學(xué)生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。

（2）過程的開放。要求活動的過程應(yīng)是動態(tài)的、變化的。學(xué)生的活動表現(xiàn)、活動需求應(yīng)是調(diào)整活動進程的基本依據(jù)。

（3）空間的開放。這是指要把以往固定的空間（教室）變?yōu)閺椥缘目臻g（如圖書館、植物園、社區(qū)等等）?；顒拥膱鏊鶕?jù)活動內(nèi)容的需要確定。即便確定在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進行多種形式的座位組合。

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（4）結(jié)果的開放。包括兩個方面：一是活動結(jié)果的表現(xiàn)形式要具多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動得出的結(jié)論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認(rèn)識，也可以保留多種意見；既可以形成完整結(jié)論，也可以留有一塊“空白”。

（5）師生關(guān)系的開放。表現(xiàn)在兩個方面，一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；二是在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機制，教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學(xué)習(xí)者、意見的傾聽者；可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉(zhuǎn)換，何時轉(zhuǎn)換，視活動的需要而定。

2、注意活動的階段性。

學(xué)生的活動具有鮮明的階段性特征。這是因為學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征制約著學(xué)生活動的內(nèi)容、活動的形式、活動的質(zhì)量。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地制定活動主題，確定活動內(nèi)容，分階段提高學(xué)生的綜合能力。

（1）內(nèi)容選擇的階段性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的年齡段所制定的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同的。教師必須依據(jù)新課標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的年齡階段選擇內(nèi)容。

（2）活動形式的階段性。

不同年齡學(xué)生的智力、心理發(fā)育是不同的，活動的形式也應(yīng)是不同的。教師在進行活動設(shè)計時，必須依照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出符合學(xué)生年齡階段特點的活動形式。以“社區(qū)活動”為例，低、中年級的學(xué)生宜側(cè)重于對社區(qū)各種設(shè)施的了解，因此活動形式可以是教師帶領(lǐng)下的參觀，匯報展示的形式以語言描述、圖畫展示為主；而高年級活動的重點應(yīng)放在理解和思考社區(qū)的設(shè)施建設(shè)與人們生活之間的關(guān)系，活動形式可以小組活動為主，考察的結(jié)果可以用報告、圖片、模型或統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式表現(xiàn)。

3、注意活動的綜合性。

語文綜合性學(xué)習(xí)顧名思義要體現(xiàn)綜合性。教師在組織活動過程中，要從以下三方面注意活動的綜合性。

（1）知識的綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此知識必然綜合。

（2）教育功能的綜合性。學(xué)科課程由于內(nèi)容的系統(tǒng)、連貫，使得學(xué)科課程的教育功能比較單一。而語文綜合性學(xué)習(xí)活動由于其內(nèi)容、方式的綜合，必然導(dǎo)致教育的功能也是綜合的。因此教師在設(shè)計活動時要從情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度綜合考慮，體現(xiàn)教育功能的綜合。

（3）考察評價的綜合性。教育功能的綜合必然使考察和評價學(xué)生要體現(xiàn)綜合性。教師要從學(xué)生參加活動時的態(tài)度、情感以及參加活動時的能力、行為等諸多方面對學(xué)生進行綜合評價。

4、注意活動的實踐性。

語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗。因此實踐性是語文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點。教師在設(shè)計活動時要注意：

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（1）突出活動的可操作性。一是活動的設(shè)計要適合學(xué)生的年齡特征，利于學(xué)生的實際動手操作；二是活動的設(shè)計要符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，便于操作。

（2）保證時間的充足性。主要體現(xiàn)在三個方面：一是要保證學(xué)生有足夠的“體驗”、“探究”的時間，二是要保證學(xué)生有足夠的小組討論、交流的時間；三是要保證學(xué)生有足夠的匯報、展示、交流的時間。

（3）突出過程的完整性。要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程。

四、綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源廣泛存在于社會生活之中，涉及自然、社會、文化等范圍，但社會生活本身并不天然就是語文綜合性學(xué)習(xí)的資源，而需要有意識地加以開發(fā)和利用。才能為語文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)揮其教育功能。教師和學(xué)生作為課程的主體，理應(yīng)承擔(dān)起課程資源開發(fā)的責(zé)任，成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)者。

（一）校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用

校內(nèi)課程資源是存在于學(xué)校范圍內(nèi)的所有資源，具體來說包括校內(nèi)的物質(zhì)資源和人力資源。

（二）校外課程資源的開發(fā)和利用

（三）家庭資源的開發(fā)和利用

（四）自然資源的開發(fā)和利用

（五）信息資源的開發(fā)和利用

提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這依次課程改革中的重要內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。

五、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略

主題是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，內(nèi)容就會零散，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生完整知識、能力、情感結(jié)構(gòu)的形成。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，主題的設(shè)計要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力儲備，考慮學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣，把握機遇，誘導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，討論、協(xié)商，充分開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，從中提煉出有意義、有價值的主題，為綜合性學(xué)習(xí)活動提供明確的方向。

（一）從語文課堂教學(xué)中創(chuàng)生主題

（二）從生活實踐中發(fā)掘主題

（三）從學(xué)科整合中提煉主題

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（四）從地方文化活動中開掘主題

六、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程一般可以分為這樣幾個階段：活動準(zhǔn)備階段、實踐體驗與問題解決階段、總結(jié)和交流階段。

1、指導(dǎo)開展資料的搜集

2、指導(dǎo)整理與研究

3、指導(dǎo)成果的形成與展示

七、綜合性學(xué)習(xí)的評價策略

1、在評價目標(biāo)上，強調(diào)“促進發(fā)展”；

2、在評價過程上，關(guān)注過程；

3、在評價主體上，主張多樣化、互動性；

4、在評價標(biāo)準(zhǔn)上，強化“自我參照”；

5、在評價方式上，注重多樣化的“綜合評定”。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎(chǔ)教育開辟了一個新的教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生個性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境空間，有待于我們繼續(xù)探索。

思考練習(xí)：

1．結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的識字能力和良好的寫字習(xí)慣。

2．閱讀和寫作二者的影響和促進作用主要體現(xiàn)在哪些方面？你認(rèn)為如何做到讀寫結(jié)合？

3．義務(wù)教育四個學(xué)段作文教學(xué)的重點各是什么？你認(rèn)為怎樣訓(xùn)練才能使學(xué)生逐步形成作文能力？

4．當(dāng)前口語交際教學(xué)有哪些主要問題？試談?wù)勀氵M行口語交際教學(xué)改革的打算。

5．根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，擬一份綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，相互討論交流。

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第四篇：小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的三明治化

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的三明治化

摘要: 少兒階段語言可塑性強,是語言教育的關(guān)鍵。目前,在小學(xué)英語教育階段,目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法和教材內(nèi)容選擇等方面尚無規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如何發(fā)揮小學(xué)生現(xiàn)有的漢語認(rèn)知水平,保護他們的語言表達需求,論文代寫提高英語學(xué)習(xí)的興趣是擺在小學(xué)英語教師面前的一個重要課題。文章提出小學(xué)一年級英語教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化,是解決這一問題的有益嘗試。

關(guān)鍵詞: 母語;“三明治”法;語言自我;興趣;真實性

一、歷史回顧與現(xiàn)狀分析

關(guān)于母語在外語教學(xué)發(fā)揮的作用,外語教學(xué)界一直都是各執(zhí)一詞,爭論不休。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:語言學(xué)習(xí)是一系列習(xí)慣養(yǎng)成的過程,因而外語學(xué)習(xí)則必須努力克服母語的干擾,養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。受此影響,一些教學(xué)法基本上排斥母語在教學(xué)中的運用。如,直接法、聽說法、全身反應(yīng)法、交際法以及天然法等等。隨著喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法和認(rèn)知心理學(xué)的興起,語言學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為是簡單地重復(fù)和模仿行為,而是抽象復(fù)雜語言系統(tǒng)的獲得。

為此,語言教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的變化,有意識的語法學(xué)習(xí)和抽象的語言學(xué)習(xí)心理過程受到更多的重視,學(xué)習(xí)活動也更注重意義的理解。如,語法翻譯法、沉默法、暗示法和群體法等等,這些教學(xué)法在不同程度上都認(rèn)同了母語在外語教學(xué)中的作用。在語法翻譯法中,母語是教學(xué)語言;在沉默法和暗示法中,母語用來發(fā)出教學(xué)指令;在群體教學(xué)法中,母語是學(xué)生在外語單詞轉(zhuǎn)錄過程中的參照,是一種強化學(xué)生自我安全意識的工具。外語教學(xué)理論的發(fā)展就像一只鐘擺,周而復(fù)始,來回運動。每一個新的教學(xué)法都是在總結(jié)前一個教學(xué)法經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,加以改進,脫穎而出。回顧歷史,分析現(xiàn)狀,當(dāng)前外語教學(xué)的發(fā)展趨勢似乎又回到了原來的那種注重思考和理解、意義和結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。中國的外語教學(xué)發(fā)展也經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法的變化過程?；旧隙寂懦饽刚Z在課堂教學(xué)的應(yīng)用。有的學(xué)者堅持認(rèn)為少兒外語初學(xué)階段應(yīng)沉浸在純粹外語的課堂教學(xué)環(huán)境,因而提倡一些用外語死記硬背,囫圇吞棗式的教學(xué)方法,一味強調(diào)兒童背誦了幾個故事,唱會了幾首歌曲的“可喜”結(jié)果。這樣一來,課堂上雖然看似全部使用了外語,但卻嚴(yán)重忽視了兒童的外語認(rèn)知能力、復(fù)雜的情感需求和建立語音與語義之間的有效聯(lián)系這一重要過程。有的甚至還把母語在外語教學(xué)的應(yīng)用看作是老調(diào)重彈,旁門左道。我國現(xiàn)階段的少兒英語教育形式受此影響嚴(yán)重,盡管一些地方和學(xué)校做了有益的一些嘗試,科學(xué)使用母語的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責(zé)聲所掩蓋,這便是多數(shù)少兒英語教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學(xué)中合理使用母語的緣由。

二、英語教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化

“三明治”化是指將教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生母語來寫作或講述,并夾雜著個別目標(biāo)語項目的外語教學(xué)模式。一般來說,在英語教學(xué)內(nèi)容“三明治”化的過程中,占主要篇幅的母語項目都是取自兒童喜聞樂見的童話故事或兒歌童謠;而占少量篇幅的內(nèi)容則是課堂教學(xué)的重點,或幾個目標(biāo)語單詞,或幾個短語。母語內(nèi)容是引導(dǎo)、是旋律,而外語項目才是目標(biāo)、是主題,兩種語言相互交織,詞曲交映,朗朗上口。

在我國的英語教學(xué)中,該教學(xué)法可用于少兒英語教學(xué),特別適合小學(xué)一年級英語初學(xué)兒童。請看以下幾例:(1)我國英語教學(xué)的中“三明治”化故事內(nèi)容兩例wolf躺在床上,差一點忘了自己是在裝dead,剛想說“請進來吧”,又趕緊捂住自己的嘴巴。rabbit在門外等了一會兒,沒有聽到任何動靜,于是就輕輕地open the door.哎,wolf果真躺在床上。

聰明的rabbit沒有馬上走到wolf的床前,它站在離門口不遠的地方說:“我聽說,如果一只wolf已經(jīng)dead,它的嘴巴一定是open的?！?from Ji & Xu,1999,P.54)(2)小學(xué)一年級識字課本中“三明治”化教學(xué)內(nèi)容兩例A.音樂音樂真美妙,ear, eye少不了。一會兒hand,一會兒foot,大家一起來舞蹈。B.溫暖的Sun,明亮的moon。Sun和moon好朋友。清清的water,紅紅的fire,water,fire不相容。(3)少兒童謠“三明治”化教學(xué)內(nèi)容一例春天到,百花開,flower,flower,露笑臉。迎風(fēng)飄揚flag,flag,fish,fish游開懷。

三、“三明治”化的理論依據(jù)

馬克思說:“語言是思維的直接現(xiàn)實?！睙o論我們承認(rèn)與否,每一位外語學(xué)習(xí)者,特別是初學(xué)者,都在琢磨母語和目的語(外語)有哪些異同。語言與思維是直接聯(lián)系的。母語與思維的關(guān)系和外語與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說,外語作為一種第二信號系統(tǒng),在實現(xiàn)它的功能時,可以同母語一樣,與思維直接聯(lián)系。幼兒學(xué)話的過程是和言語器官的成長、發(fā)育過程同時進行的,也是和思維的過程相輔進行的。因此,這個過程是和思維能力的形成同時進行的自覺過程。母語和思維的聯(lián)系是自然的,而外語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上,這個過程是不能離開母語的。忽視這一點,都將給外語教學(xué)帶來不必要的困難。

大衛(wèi)·奧蘇貝爾認(rèn)為人類學(xué)習(xí)是通過把新的事件或項目與已經(jīng)存在的概念或命題相聯(lián)系的有意義的過程。假如學(xué)習(xí)者能夠把新的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系、假如學(xué)習(xí)任務(wù)本身對學(xué)習(xí)者來說具有構(gòu)建意義的潛力,任何學(xué)習(xí)環(huán)境都可能變得有意義。在數(shù)字記憶中,如果把一組數(shù)字與音樂符號有機的聯(lián)系起來可以使得對音樂敏感的人更有效地掌握數(shù)字特征。比如,要音樂強勢的人記憶一組電話號碼-6121326,只要把它們轉(zhuǎn)換成一組音樂符號,這項學(xué)習(xí)任務(wù)就會變得易如反掌。同理,在外語學(xué)習(xí)初期,兒童完全有理由借助現(xiàn)有的母語知識以及建立在此基礎(chǔ)上的概念和命題,并與新的語言項目有機結(jié)合,形成有意義的語言知識網(wǎng)絡(luò),進而逐漸地掌握 一門新的語言。

“三明治”化的教學(xué)內(nèi)容中只夾雜著少量外語項目,生動活潑,簡單易懂,為兒童的外語學(xué)習(xí)提供了與母語知識結(jié)構(gòu)有機聯(lián)系的機會,迎合了兒童的認(rèn)知特點,是一種有益的教學(xué)模式。此外,現(xiàn)代外語教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“真實性”,具有真實性的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逼真的感受,豐富的想象和實際的運用。這種教學(xué)理念認(rèn)為帶有真實性的教學(xué)內(nèi)容有二,一為教材真實,二為學(xué)生真實。

教材真實指的是貼近學(xué)生生活,符合專業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容。如時勢評論、社會調(diào)查、公司報表和風(fēng)光游覽等等。這些材料使用的或是公眾所接受的規(guī)范語言,或是帶有方言腔調(diào)和遲疑的非正式語言,反映了語言在真實環(huán)境下使用的狀態(tài)和學(xué)生今后從業(yè)的方向,從而最大限度的調(diào)動學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生真實指的是從學(xué)生的語言認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣、策略選擇和情感需求的角度出發(fā),其中包括兒童急切的語言表達需求和對母語文化的認(rèn)同,以及面對難以理解的語言內(nèi)容和外來文化所帶來的焦慮,在教材設(shè)計和教學(xué)方法上充分考慮到他們的這些特征,因材施教,因地制宜,努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之,帶有真實性的教學(xué)內(nèi)容能把學(xué)生引入一種接近真實的境界,為促進語言交際打下基礎(chǔ)。再則,心理學(xué)的研究表明,人類在了解自身的過程中會建立一種自我意識,其中就包括了語言自我意識,一種對母體文化和語言的認(rèn)同。當(dāng)然,新生嬰兒尚不具備這種意識。到了童年期,這種意識才逐漸得到強化,進入少年期達到高峰。在這一段相當(dāng)長的時間里,人們的語言自我意識相對比較脆弱,尤其在學(xué)習(xí)一門新的語言時極易產(chǎn)生抑制心態(tài),以保護自我免受外來價值觀和文化的侵害。

兒童在學(xué)習(xí)一門新的語言之前已經(jīng)基本完成母語習(xí)得,對母語和母語文化已經(jīng)產(chǎn)生了認(rèn)同和依賴。如果在外語學(xué)習(xí)過程中強行把他們與母語文化割裂開來,不僅不能促進外語學(xué)習(xí),而且還會給他們造成強烈的文化震撼和沉重的心理壓力。因而,母語在外語課堂教學(xué)的科學(xué)使用符合兒童的語言學(xué)習(xí)心理,體現(xiàn)了以人為本的人本主義精神和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

四、內(nèi)容編寫和操作原則 在內(nèi)容的選擇上,不管是中國的童謠兒歌,還是外國的寓言故事,只要是有教育意義,只要是兒童喜聞樂見,都可成為編寫三明治教學(xué)內(nèi)容的好材料。應(yīng)該加以說明的是,三明治化教學(xué)內(nèi)容不是外語教學(xué)的目的,而只是一種適合兒童外語初學(xué)階段的教學(xué)手段。

在經(jīng)過幾個階段的過渡之后,教學(xué)內(nèi)容中母語和外語項目的比例應(yīng)該有步驟的調(diào)整,并最終達到課堂教學(xué)完全使用外語的效果。因此,在外語項目的安排上,應(yīng)遵循分級遞增,循序漸進,相似優(yōu)先的原則。以小學(xué)一年級漢語識字階段為例,漢語拼音完成后的第一階段可收錄約二十首兒歌,每個段落安排六至八個外語項目,主要以單詞學(xué)習(xí)為主;第二階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個段落安排八至十個外語項目,除單詞外還可穿插少量常用短語;第三階段擬收錄十五首兒歌或故事段落,每個段落安排十至十四個外語項目,單詞和短語的比例并重。

在語言難度方面,一些讀音和語序與漢語相似的外語項目和一般現(xiàn)在時、一般將來時以及現(xiàn)在進行時項目應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容安排上優(yōu)先考慮。此外,根據(jù)兒童語言習(xí)得時對此時此地的具體事物稱謂和日常生活高頻詞的敏感性,教材編寫時也應(yīng)就實避虛,先 無憂論文網(wǎng)近后遠。尤其是初始階段,在三明治段落中應(yīng)主要安排實詞項目。如,mother, grandma, ear, eye以及bed, doll, spoon等等。經(jīng)過一段時間,在兒童已掌握一定數(shù)量的英語單詞基礎(chǔ)上再增加少量虛詞項目。如,open the door, go to school, a bottle of milk等等。

在具體操作方面,教師不應(yīng)該只注重口頭表達的方式,讓小學(xué)生圍繞三明治化的內(nèi)容進行簡單機械的重復(fù)練習(xí),而應(yīng)該積極地通過課文掛圖,單詞圖片,音樂節(jié)奏和動作表演等形式 去調(diào)動兒童的感覺器官,為他們提供視覺的和聲音的有效刺激,從而達到烘托氣氛,提高興趣,強化記憶的效果?？勺寖和诳陬^表達的同時有節(jié)奏地?fù)粽?這將有效地吸引學(xué)生的注意力,使兒歌更富韻味,更加朗朗上口。

教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行動作表演以增強其表現(xiàn)力。如,在朗誦兒歌例2.3中的ear, eye,hand和foot幾個介紹肢體和五官的英語單詞的同時,用動作指明各器官的位置,這將幫助兒童建立單詞發(fā)音和意義的有效聯(lián)系,拓展教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上,教師還可定期組織包括說唱、朗誦和動作表演等形式的綜合比賽,為學(xué)生提供展現(xiàn)自我,獲取自信的舞臺。

總而言之,兒童外語學(xué)習(xí)要經(jīng)歷許多復(fù)雜的心理過程,理應(yīng)受到教育工作者的關(guān)注。這也是在外語教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的“三明治”化是兒童外語起步階段的一種教學(xué)手段,它體認(rèn)到了兒童在認(rèn)知水平、語言表達以及母語認(rèn)同等方面的特點,使學(xué)生在母語和相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建起新的語言知識網(wǎng)絡(luò),直至最終擺脫母語,高效率地學(xué)好一門外語。當(dāng)然,作為一種特定的教學(xué)模式,三明治化的教學(xué)內(nèi)容在材料編寫、等量調(diào)控和表現(xiàn)形式上還須不斷完善,有待廣大教師精心探討,共同實踐,使之成為外語教學(xué)百花園中一朵絢麗的奇葩。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)總體要求五年級上

五年級上學(xué)期教學(xué)要求

肖鴻波

一、學(xué)生能力現(xiàn)狀分析：

優(yōu)點：對科學(xué)課感興趣，愿意親自動手參與探究活動。能夠提出可以研究的問題，并嘗試自己解決。

缺點：運用所學(xué)知識解決問題的能力不夠，理解知識囿于書本內(nèi)容，結(jié)合實際經(jīng)驗不足。合作精神及合作能力欠缺。

二、本學(xué)期計劃達成的目標(biāo)

1．進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生探究科學(xué)的積極性和主動性。對天文學(xué)中的太陽地球月亮的關(guān)系產(chǎn)生興趣，掌握一些基本的天文學(xué)知識，并且能夠用簡單而科學(xué)的方法進行研究。對光的直射、折射等有所了解，并學(xué)會使用主些簡單的光學(xué)儀器。對電磁現(xiàn)象有一定的知識掌握，并能嘗試將其應(yīng)用于日常生活。

2．讓學(xué)生能夠自行設(shè)計實驗方案，自主探究，能夠運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。如電磁場使用，掌握一些基本的呼吸系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)的保健知識等。

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，利用學(xué)到的知識進行一些實用的制作或創(chuàng)造發(fā)明。

4．學(xué)會交流與合作，提高合作學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生合作意識和合作能力。

三、主要措施

1．深度研究教材，盡可能多地結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)校實際情況，靈活處理和使用教材。

2．課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)積極、主動、熱烈的教學(xué)氛圍，保持或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．知識點、教學(xué)重難點必須讓學(xué)生理解并牢記。

4．教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，盡可能多地利用課堂生成來達成探究目標(biāo)。

5．采取多種形式讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，關(guān)注全體學(xué)生的進步。